听力学习策略训练在高中英语教学中的应用

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇听力学习策略训练在高中英语教学中的应用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘 要】本文主要从“听力学习策略训练”切入进行分析，探讨听力学习策略训练在普通高中英语听力教学中的具体应用，以期提高听力训练质量。

【关键词】高中英语 听力学习策略 训练

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0132-02

目前，听力学习策略训练在我国各级教育机构的英语听力教学中被广泛应用，其中尤以普通高中英语听力教学更为明显。结合当前教育环境，任课教师在高中英语实践教学中需依据现代化教学需求以及学生实际学习情况选用适当的听力训练策略，使学生在完成听力学习任务的同时掌握听力学习策略并能熟练使用，从而激发学生学习兴趣，增强其参与课堂教学的积极性，提高教学效果。本文主要以人教版高中英语必修 3 Unit1 Festivals Around the World 槔，收集并整理了多项教学研究资料以及相关的文献报道，深入探讨新课标背景下听力学习策略在普通高中英语听力教学中的有效应用。

一、听力学习策略的分类及训练模式

一般来讲，高中英语听力教学中的学习策略训练主要包括元认知策略、认知策略以及情感策略三大类，其中元认知策略可从整体上影响学生的听力理解活动；认知策略是指笔记、听力推理等与学生听力理解活动密切相关的训练策略；而情感策略所涵盖的内容则较多，主要包括请求再次重复或澄清、自说自话缓解压力等。在普通高中英语听力教学中，教师需依据班级学生的实际情况选用适当的听力学习训练策略。

新课标背景下，英语听力学习策略的教学训练模式主要包括：①引导学生在母语环境中围绕“听力理解过程”进行小组讨论，以增强其对听力过程以及合理运用听力训练策略的认识与了解；②由教师选择适当的英语听力材料，采用口头语言汇报的形式模拟英语听力过程与听力训练思维、策略的使用过程，教授学生何时运用以及如何运用听力学习策略，增强其对听力学习训练策略的认知；③指导学生结合课堂定的听力任务，多加练习，以便其能够快速掌握听力学习策略的正确使用方法，并要求其对自身训练效果进行自我评估，循序渐进，使其能够自主地掌握和运用恰当的听力训练策略；④扩展训练：教师可在课后为学生布置听力训练任务，要求学生分组练习和讨论具体的听力训练策略，以巩固学生的学习策略实际运用能力，提高其自主学习与听力训练的效果。

二、听力学习策略训练在高中英语听力教学中的具体应用

（一）听力教学前的学习策略训练

新课标背景下，在高中听力教学开始前，教师需先让班级学生了解和明确听力学习的目的，是要掌握听力文章主旨、识别讨论话题还是文章作者表达自身的态度等，之后以此为基础为学生选择适当的听力学习策略，以提高教学效率，增强听力教学的有效性。

在普通高中英语听力教学开始前，教师对学生听力学习策略的训练方式主要有两种，即“计划”与“联想或预测”。其中，“计划”即为学生需清楚自己听力学习的目的，一般情况下学生在听第一遍时需领会文章大意，听第二遍时需听清或抓住重点信息；同时，“计划”除了明确学习目的以外，还包括学生在听力学习时需认真思考并选用适当的训练策略以辅助学习，达到理解文章的目的。对于 Festivals Around the World 这节课来讲，教师在听力教学前可采用“小组讨论”或“头脑风暴”的方式，引出与复活节相关的背景材料，并要求学生积极思考和预测接下来即将要听到的听力材料内容，该部分即为“联想或预测”，以帮助学生做好听力学习准备，激发其学习主动性，增强教学效率。

（二）听力教学中的学习策略训练

对于高中英语听力教学来讲，听力活动中的学习策略训练是重中之重，与学生的学习态度及其学习效果密切相关。故现阶段，教师在高中英语听力教学中需依据听力材料，结合学生实际学习进展及其学习需求，设计与其听力训练和理解活动相符的教学策略，以完成教学任务。

新课标背景下，在高中英语听力教学过程中，教师需引导学生进行自我监控，即在英语听力过程中不断检查和回忆自己所听到的内容，及时调整课前预测和联想，并不断修正判定结果，依据既定的听力任务合理运用相关学习策略，以达到理解听力内容的目的。针对本文所提到的教学案例，教师可有选择性地指导学生采用“选择性注意”、“意向”以及“笔记”三种不同的学习策略参与听力教学，以增强学生对听力内容的理解，具体可表现在：①选择性注意：学生在听第一遍英语听力时，需对听力材料进行整体把握，了解文章大意，将学习重点与注意力集中在文章内容、思想以及关键词上，以培养学生自主选择听力信息与分析冗余意识，突破听力教学重难点。②意向：学生在听第二遍时无须完全听懂听力材料中的每个句子或词汇，而是要有所侧重，准确抓住听力材料中的重要事实、内容要点以及相关特定细节等，以增强学生筛选信息的能力。③笔记：引导学生在听听力时及时对所听到的内容或信息进行记录、整理和归纳，以便后期回忆学习。

（三）听力教学后的学习策略训练

教师要想在高中英语听力教学中运用听力学习策略训练，除了教学前期与教学中的策略训练，还需加强学生在听力教学后的学习策略训练，以增强听力教学的有效性与完整性，提高整体教学效果。

教师在高中英语听力教学后所实施的训练策略主要有两种：“评价”与“总结”，即教师在听力教学后依据实际情况设计“学习评价表”，引导学生对自身听力材料理解情况、学习策略应用效果等进行自我评价和总结，使其在掌握自己学习进程的同时，及时修正和改进不足之处。将其应用于 Festivals Around the World 这节课的听力教学中，具体可表现如下：①听力教学后，要求学生整理和回顾自己所记下的笔记并补充缺失信息，鼓励其重新写下听力材料；②将班级学生分组，要求每组学生围绕听力材料主题进行课堂讨论；③指导学生在课下时间多搜集和查阅与“复活节”相关的材料内容，增长见闻；④鼓励学生写下学习日志，日志内容可包括：听力理解程度、学习进步、听力学习策略、关键词等，以增强学生对听力教学内容的理解与掌握，提高教学效果。

总之，目前我国许多普通高中听力教学中仍存在诸多问题，教学效果不理想。针对这种情况，笔者建议教师在高中听力实践教学中的前期、教学活动中以及教学后均需重视并加强学生的听力学习策略训练，以激发其学习兴趣，增强其对听力材料的理解，从而提高教学质量。

【参考文献】

[1]王 悦.高中生英语听力策略训练及启示[J].高考：综合版，2014（9）

[2]吕 豫.浅谈普通高中英语听力的学习策略[J].科学中国人，2014（14）

[3]冷 岩.大学英语听力学习策略训练的实证研究[J].长春教育学院学报，2015（14）

[4]赵丽茹.学习策略在高中英语听力教学中的运用[J].天津教育，2014（6）

[5]孙 洁.对英语专业学生进行听力学习策略训练的情况分析[J].亚太教育，2015（36）

（责编 罗汝君）