特级教师论文范文精选

每一位语文特级教师都有教学理念、教学风格上的独特之处，作为新生代语文特级教师的程翔，在长期的语文教改实践中也形成了独特的教学风格，其独特之处在于站在文化的制高点上审视语文，秉承学者精神实施语文教育，重塑了人格金身，升腾起学生心中的红日。

程翔，中学语文特级教师，北大附中副校长，全国中语会常务理事，全国青语会会长，北京大学语文教育研究所兼职研究员，首都师大兼职硕士生导师，长期从事中学语文教学工作，在中学语文课堂阅读教学、作文教学及课堂教学艺术、教材建设、考试改革和课程改革等方面都取得过突出的成绩。对语文特级教师程翔的特别之处进行研究，会对语文教师的专业成长大有裨益。

“特级教师”是1956年国家为了表彰特别优秀的中小学教师而设的一种既具先进性、又具专业性的称号。特级教师的评定对象是普通中学、小学、幼儿园、师范学校、盲聋哑学校、教师进修学校、职业中学、教学研究机构和校外教育机构的教师。特级教师应是师德的表率、育人的模范、教学的专家。特级教师多年工作在教学第一线，积累了非常丰富的教学经验，对课程、教材、教法有熟练的技能并能够具体灵活地加以运用，对学生和所教学科有自己独到的理解和体悟，与广大教师有共同的语言和切身感受。由此可见，“特级教师”是教师职业的一种荣誉称号。

鉴于此，笔者试从以下三个方面剖析和研究语文特级教师程翔之“特”。

一、站在文化的制高点上审视语文

“语文老师要浸泡在一种文化之中，要‘语文式’地栖居着，周围的生活都是文化，都是语文。”“语文就是从语言文字的角度给学生奠定一个文化的底子，汉语文教育就是从汉语言和汉字的角度为学生奠定汉文化的底子。汉文化是中国人的母乳。”[1]程翔既是这么说，也是这么做的，他试图从传统文化中演绎现代语文教育的前世今生。

高中语文练习中有短文《愚公谷》，出自《说苑・政理》，程翔发现提供的译文有误，就找来《说苑》的相关材料核实。“谁知，这竟然激发了我对《说苑》的浓厚兴趣。我了解到大陆学界对此书的研究‘简直就是一片待开垦的处女地’，于是决定将此书全文注释、翻译，并加点评。”2009年9月，程翔近百万字的学术著作《说苑译注》由北京大学出版社出版。一个中学语文教师进入古典文献领域，对于中学教师和文献研究者来说可能都是一次“意外”，但是对于中学语文教育来说，却是一次重要收获。语文在程翔这里，多了一个观察的视角，他是站在文化的制高点上审视语文。

程翔说，新时代向教师提出了更高的要求，语文教师要向着学者型教师的方向迈进，语文教师的最终目标是“文化人”，而学者也是“文化人”的构成要素。

一、锤炼语言，提升语言修养

语文特级教师课堂语言的锤炼是语言风格形成的重要途径之一。首先源自他们有优化课堂语言的意识，这是促使语言风格的形成最为关键的。其次是语言材料的积累，特级教师的课堂语言规范，表达得体皆符合语法逻辑，表达精炼、流畅。于老师追求细致周全的教学内容，把课堂上要讲的每句话记录来，修改熟记，再口语化。几十年的学习和积累，积淀了丰富的文化底蕴和打下了扎实的语言基础。余老师的语言锤炼源自他教学板块的设计之美，要求语言另辟蹊径、新颖独到，板块设计才会更加精炼，从不同角度来讲解知识，给人全新的感受。李老师的语言锤炼首先是独自揣摩和探索，逐步形成独自的课堂语言风格，最终形成自己平易近人的语言风格。魏老师在课堂教学中力求使用幽默风趣的课堂语言，在语言锤炼中注意了语言表达的简洁性和针对性，同时还体现了语言的趣味性、启发性和审美性特点。特级教师在锤炼自己语言的过程中，充分结合自己的个性特点、知识修养等因素，逐步形成独具特色的语言风格。

二、博览群书，丰富语言表达

博览群书在语文特级教师课堂语言风格的形成中起着非常重要的作用。语言的锤炼须靠长期的积累和实践。四位中学语文特级教师广泛阅读，博览群书，拓宽知识的广度，丰富课堂语言表达是语言风格形成的重要途径。于老师在学生时代就爱阅读，她爱杜甫的诗和辛稼轩的词，深感他们忠于国家和民族。工作中广泛阅读中外母语教育类书籍，教育学、心理学等书籍。这些阅读的作品对她的影响也是积极的，充满人性的光芒和豪迈的激情对丰富她的表达不言而喻。李老师曾经是个文学青年，把自己文学梦引入教育，与学生共同创作，记录了生动的教育故事。李老师酷爱文学，好读书，读好书，爱读苏霍姆林斯基的书，从读书中领悟到民主的教育思想在语文教学中的重要性，所以思想对语言的影响也是积极的。魏老师曾经说过，教书的人自己要多看书，要看多家之言，才能融汇贯通，才能领会到理论的精神实质。四位特级教师通过广泛地阅读与丰富表达密切联系，而且成正相关。首先，通过阅读把丰富的语言材料积累起来，形成一个“组块”，分门别类，到用时随机提取。其次，通过大量阅读，开阔自己的视野，拓展自己的思维。阅读可以丰富自身表达，并结合自己的个性特点，课堂语言才会逐步形成独自的风格。

三、善于反思，提炼语言精髓

教育教学的反思在中学语文特级教师的语言风格的形成中有着非常重要的作用。他们风格的形成离不开语言的生成，而教学反思正是这种语言生成的有效途径，反思最主要的方法就是勤于笔耕。于老师“勤于学习”和“勇于实践”这两根支柱聚焦在“反思”上，反思自己的教学是否符合语文教学的规律，是否有利于学生今后的健康成长。这种反思不仅有教学内容、教学方法，也有教学语言的反思，如何不断改进，使语言条理清晰、通俗易懂。余老师提出，语文教师的第一科研能力就是提炼的能力。提炼教学、提炼生活，将“提炼”用于观察、用于研究，去粗取精，常提常新。他创造了“教例品评”的写作体例，又创造了散文式“别出心裁读课文”的写作体例，用清新、富有情感的语言进行论文写作。李老师提出反思自己的教学策略，反思教学内容是否适合学生，反思课堂的驾驭和生成，反思教师专业成长的过程。做一个“反思型”的教师不仅要想，更要不停地实践。在实践中探寻，在探寻中创新。魏老师基于解决在教学实践活动中的实际问题，形成自己的教学风格和教育思想，提出具有趣味性的“画语文知识树”和教学思路明晰的“六步课堂教学法”等创新教学理念，这也是善于反思，践于研究所形成的。

四、结语

综上所述，语文特级教师的课堂语言风格形成途径与他们的教育思想和教学实践密切相关，并且也归于日常教学中的积累和练习，课堂语言的不断锤炼、不断提升，形成独特、稳定的语言风格雏形，再逐渐走向成熟，成为魅力之语，精彩之言。

“思考”在《现代汉语词典》中是被这样定义的:它是进行深刻、周到的思维活动,是分析和解决问题的工具。引导学生进行有效思考在特级教师的语文课堂上处处可见。他们巧妙地引导,善意地点拨,总能使学生思考得更加深入。笔者以于永正、薛法根、王崧舟等特级教师的课堂教学片段为例,通过观察研究他们的导思行为,揣摩他们在课堂教学中引导学生思考的一些策略。

一、在等待中给足思考的时间

着名教育专家周玉仁教授认为:“教学中,学生能探索得知的教师不要替代,能独立思考的教师不要暗示,要多给学生一些思考的时间,多一点活动的空间,促进学生的发展。”唯有深思熟虑,才能涌出成熟的见解和感悟。

特级教师于永正执教《圆明园的毁灭》,在初读课文时他是这样引导学生思考的。

请大家打开书本。读书要学会做记号,请拿出笔。别人做记号是留下他思考的痕迹,你做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍,留下你思考的痕迹。写得特别好的地方,作者感受特别深的地方做记号。(教师巡视)我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了,我知道你为什么画这一段。对,加上批注,为什么画这一段,这叫会读书。(教师巡视)

于永正老师上课伊始就给足了学生思考的准备时间,使他们有充分的感悟。所以,一般问题提出后,教师要学会等待,要给学生3~5分钟的思考时间,让他们自己去思考,去探究。

二、在文本中寻找思考的内容

苏霍姆林斯基曾说过:“在每一个年轻的心灵里,都存在着求知好学,渴望知识的火药,只有教师的思想才有可能去点燃它。”学生生活在思考的世界里,这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。所以,教师在平时的语文教学中应主动寻找可以让学生思考的内容。

摘 要：语文特级教师是一个称号，一个荣誉头衔，也是对优秀教师付出的一种肯定，语文特级教师的养成是具有一定特点，一定共性的，本文通过研究，指出成为语文特级教师的四大共性，即要具备先进理念，具备足够专业知识，要反思自己，具有创生能力。教师具备这四点，也就具备了成为语文特级教师的基础。

关键词：语文；特级教师；成长；反思

教师是辛勤的园丁，是人类灵魂塑造的工程师，是人类文明的传承者。教师承担着教育祖国的未来这个重担。因此，对教师自身有一定的要求，对教学质量也有一定的要求。特级教师可以说就是教师自身和教学质量最高要求的代表。特级教师除了是对教师自身能力的一种肯定，也起着学科带头人的作用，是许多非特级教师学习的目标和典范。语文特级教师是语文这一学科的教师中的典范，语文特级教师中的“特”是指他们人无我有，人有我优，人优我特的这一高于一般教师的能力。但语文特级教师不是神，他们始终由一个平凡的老师慢慢成长为一名语文特级教师的，从他们的成长经历来看，可以使我们学习到成为一名语文特级教师的方法。

一、具备先进的教学理念，形成自己的教学观念

在坚定要成为一名献身教育事业的教师后，就要学习如何提升自己，使自己变得优秀。教学理念支撑教学实践，指导教学实践。教师教导学生，教师不变，学生和时间在改变。学生和时间的改变，也就要求着教师的教学方法与教学观念也应该随之有所变化。具备先进的教学理念也就是指具备契合时代预期的教育思想和体现学科特点的教学主张，这是特级教师所应具备的。比如语文特级教师于漪，1978年于漪被评为了语文特级教师，但是她并没有因为得此殊荣就停下前进的脚步，她说“作为一名教师，应当具有相当程度的职业敏感，要跟随着时代奋力前进。我努力这样去做。”于是她继续着她的教育事业，致力于语文教育研究，积极参加各种语言学会的研讨活动和参与语文教材的编纂和审定等。想要成为一名语文特级教师，在具备了先进的教学理念之后，还需要将这些先进的教学理念转化为自己的东西。每一位老师的成长环境，教学环境是不同的，对一些理念的认识也是不尽相同，这就需要他们通过这些理念产生自己的认识与理解，形成自己的观念，用自己正确的理念来教导学生。比如钱梦龙先生，他对于“语文”这一概念就有自己的见解。有人使用拆词法将“语文”看做是“语言-文字”、“语言-文学”或“口语+书面语”等等。但钱梦龙先生认为“语文”作为一门课程，是一个完整的概念，是不能用拆词法来解释的。“语文课程”就是“语文课程”，有其特定的性质、目的和任务，是不能拆分的。在此基础上，钱梦龙先生还指出我国开设语文这个课程的目的就是让人们通过学习本民族的语言文字，来继承民族文化和民族精神。语言和文化是融合在一起的，通过语言学文化，文化展示语言，用拆词发来确定语文课程的性质、目的和内容是不科学的。从钱梦龙先生观点我们可以得出，语文的教学也不能是拆分学习的，生词是放在课文中学习的，课文时能展现民族文化和民族精神等的。

二、有足够的专业知识

作为语文老师应该具备基本的专业知识，比如：教育学、教育心理学、课程与教学、语文课程与教材分析等。想要成为语文特级教师，更应该具备这些基本的专业知识。除此之外，个人应该具有丰富的阅读量和课外知识。学生在读书期间，面临繁重的学业，看课外书的时间特别的少，特级教师往往能在讲课时做到给学生补充大量课外知识，开阔学生的眼界。比如于漪老师和魏书生老师，于漪老师的求学之路十分艰辛，但她还是遇到了几位好老师，初中国文黄老师，高中国文赵老师，高中数学毛老师，黄老师上课全身心的投入，走进教材与课文，与课文中的人物同喜共悲，先将自己感动了，在用自己的情绪去感染学生，高老师上课不带讲义，将学问烂熟于心，朗诵的总是抑扬顿挫，饱含感情，毛老师教数学，思路清晰、语言简练且推理严密。于漪老师从这几位老师身上学习到了他们的优点同时也知道要成为这样优秀的老师需要过硬的专业知识。魏书生老师也是像赵老师一样，上课不带讲义，学问烂熟于心，上课通过提问的方式引起学生的注意力，一个一个有关课文的问题抛给学生，让学生去找寻答案，回到学习的主体的位置上。

三、进行自我反思

【摘 要】作为一名特级教师，又走上了教育局局长的岗位。从教育局长的角度，参与并组织过教师资格认定与招聘工作;作为一名特级教师，接受过区级、市级、省级的评审及考核。以双重身份反思特级教师的评聘，可能会带来一些不同的思考。

【关键词】教师认定;教师招聘;特级教师评审;特级教师考核

【中图分类号】G451.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）35-0034-02

【作者简介】陈士文，江苏省扬州市广陵区教育局（江苏扬州，225009）局长、省小学数学特级教师。

笔者是一名特级教师，又走上了教育局局长岗位。从局长的角度，参与并组织过教师资格认定与招聘工作;作为一名特级教师，接受过区级、市级、省级的评审及考核。借此机会与大家交流，在教师资格认定与招聘、特级教师评审及考核工作中，教育行政主管部门有哪些反省与思考？

先不谈特级教师“特”在哪里？要想做教师，必须先拿到“教师资格证”，这是走向教师生涯的第一个证书。

联想到要做司机，必须先拿到“驾驶证”，要想拿到“驾驶证”，必须经过理论考试和实践考试（路考）。理论考试必须达到90分才能通过，接下来驾校会为每一个学员安排教练，学员都必须在路上练习，在路上接受考核。直白地说，拿到驾驶证的人，肯定摸过方向盘，上过路，开过车。

“教师资格证”呢？理论考试考《教育学》《心理学》之类，记记背背达到60分即可通过，接下来进入面试，面试再通过就有资格参加教师岗位应聘了。

摘要：本文阐述了特级教师研究的目标、内容和策略；在系统梳理我国特级教师评选制度来龙去脉的基础上，对特级教师的专业成长与发展提出了规律性假设，对特级教师的教学艺术风格进行了多角度的分析和总结；在对相当数量且有一定代表性的特级教师进行个案研究的基础上，对我国特级教师遴选、管理、使用和专业发展等进行了系统研究与反思。

关键词：特级教师研究；目标；内容；策略

一、研究缘起及研究目标

“特级教师研究”是江苏省教育科学“十一五”规划重点资助课题，从立项到现在，这项研究已持续了五年之久。之所以要确立这项课题进行研究，主要是基于以下原因：

第一，特级教师是一座“富矿”，值得研究。随着我国素质教育的推进和基础教育课程改革的深入，人们越来越认识到，在所有教育资源中，教师是最重要的甚至可以说是第一资源。没有“一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”①，我国教育的整体水平就不可能得到提高。培养和造就一支适应素质教育要求和基础教育课程改革需要的高素质师资队伍，已经成为教育改革和发展的最重要的课题。特级教师是教师职业的崇高荣誉，是我国教师的优秀代表，是我国教育的宝贵财富。他们的教育教学经历，他们的教育教学经验，他们的教育教学思想，对我国广大教师具有巨大的教育、引领和示范作用，是我国教师培养、培训的生动教材和重要资源。

第二，特级教师研究有待深化。30多年来，我国特级教师研究在宣传特级教师的先进性和专业性、传承特级教师的教育思想与教学艺术、探讨特级教师的成长轨迹与发展途径、促进教师队伍建设与教师素质提高等方面，取得了不容忽视的成效，但也存在不少问题。主要问题有：1、研究内容单一。大量的研究文献以单一化的个案研究形式出现，缺乏对特级教师群体及其成长途径、成长规律和成长机制的探讨。2、研究方法简单。对特级教师成长轨迹的研究大多采用传记式的体裁，既缺乏内外因关系的把握，又缺少理论性的概括。3、研究水平不高。多数个案研究文献还仅仅停留在榜样式宣传和经验性认识的层面上，缺乏对特级教师教学艺术和教育思想的深入审视。4、研究视野狭窄。为研究而研究或就事论事的现象普遍存在，缺乏将特级教师研究与教师专业化发展、基础教育课程改革、师范教育制度完善相联系的宽广视野。5、研究人数稀少。尽管以“特级教师”为题的文章的绝对数量逐年递增，但是与以“教师”为题的文章相比，仅占2％左右［1］。

基于以上两点，本人申报“特级教师研究”作为江苏省教育科学“十一五”规划重点课题，并经专家评审立项。本课题研究旨在前人研究的基础上，全面、系统、深入研究“特级教师”。研究目标设定为：厘清我国特级教师评选制度的来龙去脉，分析我国特级教师遴选制度的成败得失，探索特级教师的成长规律及培养机制，为特级教师的评选、培养和特级教师作为教育资源的开发利用提供决策参考，为广大教师学习特级教师提供科学、合理的建议，为中国当代教育史的研究提供专题研究资料。

与此前有关特级教师的研究相比，本课题研究努力在以下三个方面体现出自己的特色：

朱正威，生物学特级教师，北京师范大学附属中学原校长，全国先进教育工作者，教育部基础教育司新生物课程标准组核心成员，北京市人民政府专家顾问，中国教育学会生物学教育专业委员会副理事长，1992年起任北京师范大学教授。

《中国教师》：特级教师或专家级教师应当具备什么样的学科知识体系？

朱正威：生物学特级教师对生物学领域里面基础的、前沿的、重点的问题应该是相当熟悉的。这个是最基本的学科素养，道理虽然简单，然而当前还有很多生物老师学了很多关于植物分类的知识，却连本地区一些常见的植物的名字也叫不出来，更遑论其他地区的植物。特级教师毕竟还是教师，他不是科学院的院士，不能要求很高，但是必须要能跟得上发展，至少要多读读生物学领域领军人物的论文，了解他们的工作以及他们工作的意义，不过未必一定拿到教学里来。然而，许多生物教师，包括高中生物教师，包括能培养出很多高分考生的教师对教材和考纲把握得非常好，但只要出了这个圈子就不行了，教书时间长了越来越被课本上的那点东西所限制，甚至根本不读新书，不读中外的科技杂志，这样的教师比比皆是。很多生物学教师对教科书也很熟，但很难提炼出一些规律性的东西。生物特级教师必须关注学术前沿，能在课堂上通过对学科研究进展的讲解使学生爱上生物学，能通过对生物学规律的提炼使学生学得容易、学得透彻。

《中国教师》：除了具备丰富的生物学知识，生物学特级教师还需要具备哪方面的素养？

朱正威：特级教师对教育科学、心理科学要有相当的素养，要知道教育的普遍规律和中外教育的区别、中国教育史的变化、心理学到底能解决什么问题、当代心理学在哪些问题上实现了历史性突破。再进一步才是学科教学论的素养，小一点是生物学科教学论，大一点是科学学科教学论。生物课教师是科学课教师，所以要懂得科学教育的规律，就像《美国国家科学教育标准》讲的那样它是“格物致知”。“格物致知”指的是“怀疑是审视问题的出发点，实证是判断的尺度，逻辑是辩论的武器”，这就是科学教育要倡导的价值观以及要遵循的规律。

生物学特级教师要能够搞清科学的本质。首先科学是概念和概念的系列，它不是现象，这也可以叫做科学的知识性。科学是一种规律性知识，而非事实性知识。第二个特点，科学是过程，它是一代代的科学家探究的积累。那么这里面就有科学方法，有科学思想观念，有科学精神，有科学态度，所以我们要强调探究性学习，因为它是个过程，过程里有很多的内容。特级教师必须理解科学史。再进一步说，科学它是个开放体系，科学不承认权威，今天是对的，明天可能就会被，变成错的。科学鼓励怀疑精神，鼓励创新。

《中国教师》：中学生物学特级教师的人文素养对提高课堂教学质量是否有帮助，会有哪些帮助？

朱正威：生物学特级教师必须要有相当的人文素养。科学本身是文化，有其社会性，科学技术的发展归根结底也是由社会需求推动的。反过来讲，科学的发展也会影响社会发展，不仅可以提高人的生产力，还改变人的观念和文化，例如新的发明已经完全改变了我们的习惯。总之，社会和每个成员的发展既离不开科学精神，也离不开人文精神，单靠哪一个也不行，二者必须平衡发展，因为他们本身是交融在一起的。所以生物学特级教师应该懂得科学本身的这样一些含有文化特色的内容。此外，科学是一种文化还体现在没有一本历史书在讲到一个时期的发展的时候不讲科学。因此，作为一位科学课程的特级教师，应该有多元的、相当丰富的一般文化素养。从最基本的说，在教学过程中总要用语言文字来表述，所以要有过硬的语言基本功。一篇好的论文也应该是一篇很优美的文字，而且很简练。

摘 要： 地级电大的科研活动，是对上级电大开放教育理论的实践、检验、完善和补充，对地级电大教师队伍建设，有着重要的作用，可以大大提升学校的总体办学实力和知名度。地级电大的教育科研，应当立足地级电大的教育教学实践。地级电大的教育教学科研活动要组建机构，完善制度；培训到位，辅导到人；下达任务，定期督促；奖惩分明，坚决执行；结集成册，相互学习。

关键词： 地级电大；教育科研；制度

中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：2095-0829（2013）06-0049-04

地级电大是中央电大远程开放教育的实施主体，是办学单位，也是基层单位，既接受上级电大的理论指导，自身又处于现代远程开放教育的实践环节。所以，地级电大在中央电大办学过程中，起着举足轻重的作用。地级电大的科研活动，是对上级电大开放教育理论的实践、检验、完善和补充，对地级电大教师队伍建设，有着重要的作用。大量的经验教训、最基层的教育教学实践活动、心理上的矛盾和抗争，都是我们地级电大的宝贵财富，是我们地级电大教师从事现代远程开放教育研究最有力的保障，也是最有利的因素。

一、 地级电大开展教育科研活动的意义

（一）地级电大的教育科研活动，是对上级电大开放教育理论的实践、检验、完善和补充

中央电大的现代远程开放教育理论，是站在高起点建立起来的，它面向的是全国，这些理论具有普遍性，但对特殊问题、特殊情况、具体问题、具体情况，并不都适用。而地级电大的教育教学科研活动是在办学的实践中进行的，具有大量的活生生的真实素材，也提出了大量的来自最基层办学单位的想法，形成了一套独具特色的办学模式。所以，地级电大的科研成果不但是对上级电大教育理论的实践和检验，更是对上级电大现代远程开放教育理论的完善和补充。

（二）地级电大的教研活动，对地级电大教师队伍建设，有着重要的作用

摘 要 中职特级教师群体结构是静态和动态的有机统一。分析浙江省历次入选的中职特级教师数据发现，中职特级教师群体规模不断

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Empirical Analysis on the Variation of the Superfine Teachers’ Group Structure of Secondary Vocational Education

Zhang Jianguo

Abstract The structure of the superfine teachers’ group is an organic unity of statistic and dynamic. From the data analysis of the secondary vocational superfine teachers enrolled previously since the reform and opening-up， the scale of the superfine teachers’ group is expanding， while the outflow of population is reducing. On the regional and working unit distribution， it begins to disperse gradually from the rural vocational schools to other types of vocational schools， on the while of the distribution and diffusion of the academic and professional aspects， it also shows the central tendency in some main professionals， the age structure has been progressively younger， the education levels have been gradually increasing， the duties distribution and gender structure has gradually rationalized. To explore the classification of the selection mechanism， increase the proportion of selected appropriately， optimize the group structure. The variation of the group structure of secondary vocational superfine teachers is the result of multiple factors working together， it should shift from emphasizing on the selection to the training， management， construction and paradigm. To stimulate the scientific development of the secondary vocational superfine teachers’ group.

Key words secondary vocational school superfine teacher; variation of group structure; empirical analysis; Zhejiang Province

Author Zhang Jianguo， associate research fellow of Zhejiang Provincial Education Science Institute （Hangzhou 310012）

目前，中学教师专业技术职称评审分为三级，即中学二级、中学一级、中学高级。以本科毕业的中学教师为例，一般来说，他们任教一年后可定级为中学二级，定为二级四年后可评中学一级，评为一级五年后可评中学高级。中学高级为中学教师职称的最高级别。成为特级教师，当然可以成为高级教师奋斗的一个重要目标，但由于特级教师的名额实在太少，几年才评一次每个地市没几个人能评上，又只是一个光荣称号，因此，对广大高级教师来讲，成为特级教师是可望而不可即的事，许多比较优秀的中学教师只能在中学高级教师职称上止步。笔者认为，通过对中学高级教师进行分级，能在一定程度上消除或者缓解他们普遍存在的职业倦怠问题，促进他们的可持续发展；同时，也能从职称上对不同水平的高级教师作出合理的区分。

一、中学高级教师不分级，易使教师产生职业倦怠

不少中学高级教师自认为自己职称已到头，正所谓“船到码头车到站”，没有多少发展空间了。一般的中学教师二十二三岁毕业，快的三十二三岁就能评上中学高级教师，迟的四十岁左右也能评上中学高级教师。由于没有更高的追求目标，所以不少本来可以更优秀的中年教师渐渐出现了职业倦怠的现象。有的中学高级教师连备课笔记、听课笔记都不写；有的几乎不参加校内外的教研活动，对教学设计、论文、优质课的评选等看都不看。比如：

现在，在各种论文评比中已经出现了一种怪现象：参评的教师几乎都是“小年轻”，40岁以上的教师提交论文的很少。

二、中学高级教师的水平差异悬殊

以安徽省为例，除具备基本条件外，教师要评中学高级的“硬条件”主要有两项：（1）任现职以来的教育教学工作成绩，符合下列条件之一（共有9项条件，下面仅简单列举3项条件）：①被评为县级以上优秀教师或被评为市级以上“教坛新星”。②在学生初中毕业学业考试、高中学业水平考试（或会考）中，所任班级学科平均成绩（等级）、合格率名列同层次学校的前1/4。

③所带班级的学生在参加教育行政部门批准的高中学科竞赛、科技创新活动、专业技能竞赛，以及汇演、汇展、体育比赛等活动中，取得优异成绩并获得奖项。（2）任现职以来教研、科研成果，具备下列条件之一（共有8项条件，下面仅简单列举3项条件）：①在省级以上学术期刊（不含增刊，下同）上发表本学科教育教学论文1篇，或在市级学术期刊上发表本学科教育教学论文2篇。在农村连续从教满15年的，在市级以上学术期刊上发表本学科教育教学论文1篇。②参加县级以上教研部门组织的研究课或课例分析课教学1次以上，并获得较好的效果；或在县级以上教育行政部门组织的教学大奖赛中获一等奖1次，或获得市级以上优秀教学成果三等奖以上（农村教师获得市级以上优秀教学成果）1次。③从事艺术和体育教学工作的教师，本人在教育、文化、体育部门主办的市级以上汇演、汇展或比赛中获奖2次以上，其中三等奖以上1次。

从上述要求可见，获得中学高级教师的难度一般，要求基本条件合格、“硬条件”不“软”即可。在评审时，有的教师的评审材料刚好达标（只符合两项“硬条件”各自中的一项，可能达到的还是较低的要求），而有的教师职称评审材料远远超标（不仅符合两项“硬条件”各自中的多项，而且每项都达到较高要求）。