生物校本研修总结范文精选

一、国家特色专业建设点概述

特色专业是办学思想、科学研究、培养模式等方面具有较高声誉、个性风貌的专业，是教育目标、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量等方面具有较高的办学水平，已产生较好的办学效益和社会影响，是“人无我有，人有我优，人优我精，人精我新”的个性化专业。2007年至2010年，教育部、财政部先后分批在全国本科高校立项建设了3376个特色专业建设点（涉及特色专业310个），清华大学、浙江大学、南方医科大学、上海交通大学、首都医科大学、东南大学、清华大学、东北大学（自筹）、湖北科技学院、西安交通大学、天津大学等10所高校的生物医学工程专业是其中的特色专业建设点之一[1]。

（一）研究对象的选择

我国现有127余所高校从事生物医学工程专业本、专科人才培养工作，其中96余所为综合性或单科性理工类院校，31所单科性医科院校。所有院校专业课程体系结构中都开设了人文社科课程、医学类基础课程、理工类基础课程、工程类核心课程及其与其相关选修课程，不同院校在学分、学时与实施上有着不同程度的侧重。一般来说，多数综合性或理工类高校偏向于电子类、计算机类等理工方向，多数医科类高校侧重于生物材料与生物力学、影像工程、医学物理、医学仪器等领域。本研究以南方医科大学与湖北科技学院为例，对生物医学工程专业课程体系进行比较分析。

（二）研究资料的来源

湖北科技学院的研究资料主要来源于原咸宁学院教务处编印的本科人才培养方案（2010年版）和学院主页及其它查询调研；南方医科大学资料来源于该校提供生物医学工程专业培养方案的电子版及其该校专业建设点主页。

（三）主要研究方法

基本研究方法参照作者前期生物医学工程专业课程体系研究的思路[2]，收集研究文献材料采用系统研究法、比较法、统计法对院校学科专业、课程设置多维要素质点，进行多方面的比较分析，找出特点和存在的问题，以提出课程体系改革与优化措施和建议。

摘 要：校本特色课程的实施与评价是校本课程开发的关键环节，决定着特色课程的教学作用的有效发挥，以及特色课程的优质发展。《植物标本制作》特色课程的成功实践，为校本课程的教学实施与评价提供了成功范例，为校本课程开发研究提供了理论和实践支持。

关键词：特色课程；教学实施；课程评价；植物标本制作

在高中多元化校本课程开发中，由生物学科组开发完成的《植物标本制作》特色课程，在我校实施三年多来，得到了学生的广泛参与，取得了可喜的成绩。《植物标本制作》特色课程的有效实施，为校本特色课程的实施积累了丰富的实践经验，也为课题研究提供了成功范例。本文就以《植物标本制作》特色课程的实施为例，探究和总结校本特色课程的教学实施与评价，为多元化校本课程开发形成有效的研究成果。

一、特色课程实施纲要的编制

课程实施纲要是从整体规划这门课程各个要素的纲领性文本，也是保证特色课程能够顺利实施，并取得实效的重要环节。本校特色课程实施纲要的编制都以表格形式呈现，基本内容如下表所示：

课程实施纲要的编制是由教师和学生共同组成编写团队，通过对各项要素的讨论分析，逐项完成初稿，再通过综合修正形成草稿，提交学校课程委员会审议，提出修改意见，再经过修改完善后，学校课程委员会签署并提交教研室，由教研室统一规划安排课程教学实施。

二、特色课程的教学实施

（一）课程安排

中小学教师由于受教育评价制度、自身生存环境以及教育教学惯习的影响，缺乏成果物化意识，不能自觉主动地将教学、教研、教改、育人等成果进行积累、传播与共享，这就阻碍了选修课程的深度发展。

一、精品选修课程建设的产生背景

重庆市普通高中精品选修课程建设项目于2015年4月启动，历时一年多。精品选修课程建设是为了深化全市普通高中课程改革和落实立德树人根本任务，实现优质教育资源共建共享，促进高色多样化发展。目前，首批普通高中精品选修课程处在中期建设阶段，第二批普通高中精品选修课程建设名单已经评审公示，这就需要进一步理清精品选修课程建设的标准与策略，进一步完善管理与指导机制。

二、精品选修课程建设的基本情况

精品选修课程建设的基本情况主要从评审立项的结构布局以及项目建设的进展状况来考察。

（一）精品选修课程的立项分布

1.按课程类别分类

重庆市普通高中精品选修课程分为社会实践、职业技能、兴趣特长以及知识拓展四个类别。从表1可见，课程类别分布极不平衡，其中兴趣特长类和知识拓展类立项数量占总立项的80%以上；社会实践类和职业技能类选修课程是实现普职融通与改进学习方式的有效载体，由于申报数量过少，导致立项比例不足20%。

摘要：2012年9月，广西对高中生物课程进行了全面的新课程改革。大家在新课程改革实施过程中不断反思总结，逐步适应新课程倡导的理念。笔者所在学校作为广西新课程改革高中生物样本学校之一，在实施的过程中也遇到一些困难，也有不少的收获。本文旨在通过对广西高中生物课改样本学校钦州市第二中学高中生物教研组的教学管理模式研究，不断摸索规划出一套适合本校且可以作为广西生物课改样本的实施细则，为广西高中生物课改探索一条适合自己的道路。

关键词：广西；高中课改；生物；样本学校；教研管理；高效课堂

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0137

2012年是新课改在广西全面实施的开始，由于广西自身经济发展和教育水平发展的限制，必须在借鉴优秀省份课改经验的基础上，根据广西的实际情况和本校的实际情况，制定出相应的课改实施细则，指导课改的教学模式，具体做法有：

首先要构建生物教学组织领导机构。一个学校教学工作的顺利开展，必须有一个严谨的组织领导机构，对全校的生物教学工作起到指导和管理的作用。所以，在各项工作开始之前，要建立起从学校领导到普通生物教师组成的组织机构。

其次要通过细致、扎实有效的工作开展队伍建设、课时安排、课程开设、设备改善、制定教研制度等工作。

一、通过与新课程的全面接轨，初步解决了传统教学方式与新课程理念上的矛盾，努力实现自我转型

新教材的变化固然很好但教师却在仓促间不太适应，学校和生物教师们应该采取以下几点措施实现自我转型。

摘要：日本的教育文化一直深受广大教育着的认同与赞美。因为日本虽然是个岛国但是对于教育的重视程度和对入职教师的考核标准和规格是世界有名的，所以他们的教育质量很高。本文将从三个方面详细论事日本教育文化的特点与内涵。一是日本文化的总体特征；二是日本文化中对入职教师的要求及具体表现；三是透过日本对入职教师的要求来看日本教育现象。希望通过本文的系统论述广大读者能对日本教育文化做到更好地了解与体味。

关键词：日本文化； 特点；新教师入职；教育现象

一、日本文化的总体特色

日本属于岛国文化，地域狭长，面积较小，周围环山环海，日本是一个开放性的民族，与周边的国家和民族长期保持着紧密的经济来往与贸易合作。所以形成了兼容并蓄，矜持开放的二元论思想。

总体而言日本的文化 带有明显的哀物，风雅与幽玄的特色。日本的资源匮乏和自然灾害频发室历史上有名的。由于地小物稀少，所以日本人生来就带有很强的宿命感，认为上天已经安排好了一些事情，人要么勇敢面对，要么就在无声无息中隐去。但是大多数人还是很坚定勇敢地面对生活，励志用勤奋去改变命运。所以总体呈现哀物的民族性格，这里的哀物绝对不是消极的哀伤悲秋，而是始终保持着一种忧患意识。

风雅指的是人本人的生活文化异常丰富，日本的茶道文化源远流长，茶道艺术的雅致风韵与樱花的浪漫飘逸形成了日本人追求浪漫与高雅生活情绪的意识倾向。

幽玄指的是日本文化中的神秘古朴的宗教色彩和宗教内涵。日本的宗教属于多宗教的融合，日本一直以来有神道教和外开宗教佛教的共存。最后发展为两者的互相融合。强烈的宿命论与轮回转世说，使得日本人很看重眼前的东西，他们目标明确，极力争取，用坚韧的品质与持之以恒的意志赢得了世界的尊重。在日本的古风漫画、卡通无语、神话影视和文学作品中幽玄的特点被体现的淋漓尽致。

总而言之，如本人的感性色彩是哀物的，对于艺术文化生活的追求是极其风雅的，对于宗教侮文化与生活色彩的描绘是神秘的，幽玄的。这就让我们想到了日本大和名族的多因素文化特色，自身的尚武文化加上外来的民族文化让日本的文化内秀而包容。

1研究对象的选择、资料来源与研究方法

1.1研究对象的选择

我国现有127所高等学校开展生物医学工程专业本专科人才培养工作，其中96所为综合性或单科性理工类院校，31所为单科性医科院校。所有院校的专业课程体系结构中都开设了人文社科类、医学类基础类、理工类基础课程、工程类核心课程及其相关选修课程，不同院校的课程体系结构不同，在学分、学时及其实施等多方面有不同程度的偏颇。一般来说，多数综合性或理工类高校偏向于电子类、计算机类等理工方向，多数医科类高校侧重于生物材料与生物力学、影像工程、医学物理、医学仪器等领域。我们从10所国家特色专业建设点高校中选择了“单科性院校———南方医科大学”和“综合性院校———湖北科技学院”的生物医学工程专业（医学物理方向）的课程体系进行比较分析研究。

1.2研究资料的主要来源

南方医科大学的研究资料来源于该校生物医学工程学院提供的专业培养方案的电子版和该校特色专业建设点主页；湖北科技学院的研究资料主要来源于原咸宁学院教务处编印的本科人才培养方案（2010年版）、学院主页及其他查询调研。

1.3主要研究方法

基本研究方法参照笔者前期生物医学工程专业课程体系研究的思路[2]，文献材料的收集研究采用系统研究法、比较法、统计法对院校专业、课程设置等多维要素进行多方面的比较分析，找出特点、规律，发现存在的问题，以求得启示。

2南方医科大学生物医学工程专业（医学物理方向）本科课程体系

各高等学校：

现将20*年高校“以毕业研究生同等学力申请硕士学位教师进修班”（以下简称“教师进修班”）结业考试有关事项通知如下：

一、外语考试语种和学科综合考试学科范围

1、外语考试主要语种为：英语、日语、俄语、德语和法语，由参加考试的教师任选一种（外语专业的教师任选一种第二外语）。

2、学科综合考试学科（一级学科）共43个：

哲学、理论经济学、应用经济学、法学、政治学、社会学、教育学、体育学、中国语言文学（含文艺学、汉语语言文学、中国古代文学、中国现当代文学）、外国语言文学、艺术学、历史学、数学、物理学、化学（含无机化学、分析化学、有机化学与高分子化学、应用化学）、地理学、生物学、机械工程、冶金工程、电气工程、电子科学与技术、计算机科学与技术、建筑学、土木工程、水利工程、作物学、植物保护学、畜牧学、林学、基础医学、临床医学、预防医学与卫生学、中医学、中西医结合、中药学、管理科学与工程、工商管理、农林经济管理、公共管理、音乐、地质工程、矿业工程、力学。

二、报考人员范围和条件

参加高校“教师进修班”学习并已完成第一阶段规定的全部课程或主要课程学习，要求取得高校“教师进修班”省级结业证书的人员。

摘 要：本文以南京大学“本科人才培

>> 中美酒店与旅游管理本科课程体系的比较研究 中美研究型大学本科课程体系的比较分析 我国财务管理专业本科课程体系的比较研究 生物医学工程专业本科课程体系比较研究 中日旅游专业本科课程体系比较研究 广告学本科课程体系研究初探 英国高校地理规划本科课程体系设置的启示 论本科课程体系构建的原则 工学结合下的本科课程体系建设 基于市场需求的商务英语本科课程体系的研究 适应新形势高等护理本科课程体系的研究 素质模型在本科课程体系改革中的应用研究 生物医学工程专业（医学影像工程）本科课程体系比较研究 地方高校本科课程教学改革存在的问题与对策研究 高校本专科思政课程体系的比较研究 普通地方高校信息管理与信息系统专业本科课程体系建设研究 中韩旅游高等教育本科课程体系现状与比较分析 中美教师教育课程体系的比较研究 基于信息化背景的档案学专业本科课程体系构建研究 基于CDIO理念的电气工程及其自动化专业本科课程体系研究 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 教育 > 中美高校本科课程体系的比较研究 中美高校本科课程体系的比较研究 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 邵进 刘云飞")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：本文以南京大学“本科人才培养方案国际化比较研究项目”为基础，凝练出中美高校课程体系都非常重视通识教育、自由选修、交叉复合培养、课程层次、研讨课程这五个方面的共同特征，进一步分析了中美高校课程体系在五个方面的差异，且从传统文化、课程资源、高校发展背景等因素探究造成这些差异的原因。 关键词：中美高校;本科课程;课程体系;比较研究

本科教育是高等院校的立校之基。中国要创办世界一流大学，就必须创建世界一流的大学本科教育。近年来，我国一批高水平大学在进行本科教育改革时，希望借鉴美国高校本科教育改革成熟经验，以“他山之石”来提升我国的本科教育水平。国内高等教育界对于中美两国各高校的本科教育理念、课程设置、教育方法等也有很多比较分析，但全面地比较两国高校各个院系本科课程体系的文献还较少。南京大学为了更好地深化本科教育改革，组织本校所有院系进行了“本科人才培养方案国际化比较研究”，28个院系共比较研究了美国几十所一流高校相关院系的本科人才培养方案。本文在各个院系研究的基础上，从课程体系这一高校本科教育的关键要素入手，全面分析了中美一流大学本科课程体系的异同，这对我国高校借鉴国际经验、深化本科教育改革具有重要意义。 一、中美高校本科课程体系的异同

在培养目标上，中美高校都结合自己的教育理念，形成了各具特色的本科教育目标。如斯坦福大学是要培养“有教养和有用的公民”，斯坦福大学培养的学生不仅要学有“一技之长”，还应注重思想修养和社会责任，让学生在专业领域和公民领域共同成长，从而成为“对社会有用的公民”[1]。麻省理工学院提出要培养“受过教育的人”，必须具备三点素质：理智、知识和智慧。南京大学的人才培养目标是“为社会各行各业培养具有创新精神、实践能力和国际视野的未来领军人物和拔尖创新人才”。中美高校虽然在本科教育理念上表述各有不同，但其强调的本科教育的精神实质和本质目标是一致的，培养目标决定了高校的课程体系设置。

课程体系是高校本科教育的基础，体现了高校的人才培养模式，本文基于南京大学“本科人才培养方案国际化比较研究项目”，初步凝练出中美研究型大学本科课程体系的共性特征，即重视通识教育、自由选修、交叉复合培养、课程层次、研讨课程，同时还比较了我国高校在这5个方面与美国高校存在的差异。

1. 通识教育

中美两国研究型大学的通识教育课程在根本目标上没有太大的差别，都是为了培养具有多学科知识、多方面基本能力、较高的文化素质和修养的人才。以哈佛大学和南京大学为例，如表1。哈佛大学课程体系含核心课程、专业课和选修课三个模块，南京大学在2009年实行“三三制”本科教学改革后，总学分从160～170分减少至150分，含通识通修、学科专业和开放选修三个模块。哈佛大学规定学生必须在通识课程的八个领域内，每个领域选取一门课程，南京大学规定学生必须修满14学分的通识课程。

一、关于初中班主任开展校本研修的含义与意义

（一）有利于营造学习氛围，促进教研观念转变。

现代教育观念的不断进步，新课程改革的不断深入，对初中班主任专业化发展提出了新要求和更高的目标。通过校本研修将使初中班主任的角色发生变化，初中班主任由原来的日常的教育引导工作、班级的管理工作、班集体活动等班级行政和学生的思想道德教育为主，逐步向组织、指导、参与教育教学研修转变，成为教师的伙伴和教学设计的合作者、教学过程的评估考量的综合管理者。通过校本研修增强了班主任的育人意识、创新意识，发展意识。

（二）有利于开展实效研修，促进初中班主任全面成长。

初中班主任的专业化成长，直接关系到学校教育教学水平和教育质量的提高，关系到学校的未来的发展前景。校原有师资队伍年龄偏高，文化素质偏低。通过近两年来大量的人才引进和内部调整，学校初中师资力量正朝着年轻化、知识化方向发展。但是，一老一少，各有所长，也各有所短。主要短板是中老年初中班主任年龄偏大、学历层次低、对新事物接受慢；青年班主任年轻气盛，在班级管理和中队建设中，实践经验和理论知识不足，还缺乏解决问题、处理问题的能力。为了保证学校的发展后劲，开展初中班主任校本培训势在必行。校本研修是塑造一支师德高尚、业务精良、具有开拓进取精神的初中班主任队伍，加强初中班主任队伍建设的有效途径。

（三）有利于凝聚班主任个体力量，促进学校向内涵发展。

校本研修是班主任自我历练过程，首先班主任要更新观念，转变行为，转换角色，否则学校的内涵发展很难实现。学校要千方百计最大限度的激励班主任，政策上大力支持支持，给初中班主任搭建展示平台，明确他们的发展取向，准确定位，激初中发班主任的工作热情，建立起一支思想过硬、素质优良、结构合理的初中班主任队伍，使之真正适应学校改革与发展的要求，真正理解和自觉践行学校的核心价值体系。

（四）有利于提高教育教学质量，促进整合优势教育资源。

[论文摘要]大学物理实验是培养学生实践能力的重要课程。文章基于教学实践提出了定制式大学物理实验教学模式，即把大学物理实验教学内容划分为必修实验、选修实验、探究实验三类，并赋予不同的分值和权重，学生按一定的原则自行定制实验内容；采用实时录入的方式进行成绩管理，按累计总分的方式进行成绩评价。定制式实验模式能够充分发挥学生的自主性、培养他们的创新能力，符合高等教育的规律和目的。

[论文关键词]大学物理实验 教学内容 定制式模式 成绩评价 教学改革

大学物理实验是提高大学生实践能力，为专业知识的学习奠定基础，为满足未来工作需要的重要的实践教学环节。目前，作为工科类高校的基础课，大学物理实验几乎所有的工科院校都已开设，但都普遍存在着学生学习兴趣不高，教学过程、成绩评价复杂，教学创新能力薄弱等诸多问题，因此，有必要对现有的大学物理实验教学进行改革。本文结合多年的大学物理实验教学经验，在借鉴以往研究成果的基础上，提出了一种新的大学物理实验教学模式及成绩管理评价方式。

一、内容定制式大学物理实验教学模式

目前的大学物理实验教学面临的主要问题是学生的自主性得不到充分发挥，教学创新能力无法得到充分体现；现有的实验设备使用率不高，缺乏科研院所间的横向合作。为此，从个性化教育、培养创新能力和自主学习能力的角度出发，参照我校大学物理实验教学改革的前期成果，提出了“定制式大学物理实验教学模式”的概念，简称为“定制式实验”。所谓定制式大学物理实验教学模式，是指学生自我选定、设计所要做的物理实验。把大学物理实验所有的实验项目进行归类，划分为三类：第一类是必修实验；第二类是选修实验；第三类是探究实验，属于开放性实验。三类实验的成绩之和即为大学物理实验的总成绩。

二、定制式实验模式的优势与挑战

1.定制式实验模式具有较强的针对性，力求贴合专业实际。一方面，我国的高等教育目标中要求通过高等教育使学生“具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”，这种技能与能力的最直接和主要的获得途径便是实验和实践教学环节。而大学物理实验课程担负着对学生进行实验方法和实验技能进行基础训练，逐步提高学生观察和分析实验现象的能力，以及理论联系实际独立工作的能力的任务。虽然在将来不一定要从事这方面的工作，但一定要有基本实验能力和素质作为支撑，因此，必须在提高学生认识物理实验重要作用的基础上，探索出能够贴合生产生活，贴近学生未来就业的物理实验教学内容。

另一方面，强调定制式的出发点就是要使开设的物理实验内容能够最大限度地接近学生的专业方向。在以往确定物理教学实验内容时，很少考虑本校学生的就业方向。随着国家、各省市对高等教育投入的加大，以及各高校多年的积累，增加大学物理实验的数量，利用现有或购置相应的实验设备仪器，开设更适合专业特征的，甚至是学生自行设计实验已成为了可能。