浅析定制式大学物理实验教学模式与成绩评价方式研究

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[论文摘要]大学物理实验是培养学生实践能力的重要课程。文章基于教学实践提出了定制式大学物理实验教学模式，即把大学物理实验教学内容划分为必修实验、选修实验、探究实验三类，并赋予不同的分值和权重，学生按一定的原则自行定制实验内容；采用实时录入的方式进行成绩管理，按累计总分的方式进行成绩评价。定制式实验模式能够充分发挥学生的自主性、培养他们的创新能力，符合高等教育的规律和目的。

[论文关键词]大学物理实验 教学内容 定制式模式 成绩评价 教学改革

大学物理实验是提高大学生实践能力，为专业知识的学习奠定基础，为满足未来工作需要的重要的实践教学环节。目前，作为工科类高校的基础课，大学物理实验几乎所有的工科院校都已开设，但都普遍存在着学生学习兴趣不高，教学过程、成绩评价复杂，教学创新能力薄弱等诸多问题，因此，有必要对现有的大学物理实验教学进行改革。本文结合多年的大学物理实验教学经验，在借鉴以往研究成果的基础上，提出了一种新的大学物理实验教学模式及成绩管理评价方式。

一、内容定制式大学物理实验教学模式

目前的大学物理实验教学面临的主要问题是学生的自主性得不到充分发挥，教学创新能力无法得到充分体现；现有的实验设备使用率不高，缺乏科研院所间的横向合作。为此，从个性化教育、培养创新能力和自主学习能力的角度出发，参照我校大学物理实验教学改革的前期成果，提出了“定制式大学物理实验教学模式”的概念，简称为“定制式实验”。所谓定制式大学物理实验教学模式，是指学生自我选定、设计所要做的物理实验。把大学物理实验所有的实验项目进行归类，划分为三类：第一类是必修实验；第二类是选修实验；第三类是探究实验，属于开放性实验。三类实验的成绩之和即为大学物理实验的总成绩。

二、定制式实验模式的优势与挑战

1.定制式实验模式具有较强的针对性，力求贴合专业实际。一方面，我国的高等教育目标中要求通过高等教育使学生“具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”，这种技能与能力的最直接和主要的获得途径便是实验和实践教学环节。而大学物理实验课程担负着对学生进行实验方法和实验技能进行基础训练，逐步提高学生观察和分析实验现象的能力，以及理论联系实际独立工作的能力的任务。虽然在将来不一定要从事这方面的工作，但一定要有基本实验能力和素质作为支撑，因此，必须在提高学生认识物理实验重要作用的基础上，探索出能够贴合生产生活，贴近学生未来就业的物理实验教学内容。

另一方面，强调定制式的出发点就是要使开设的物理实验内容能够最大限度地接近学生的专业方向。在以往确定物理教学实验内容时，很少考虑本校学生的就业方向。随着国家、各省市对高等教育投入的加大，以及各高校多年的积累，增加大学物理实验的数量，利用现有或购置相应的实验设备仪器，开设更适合专业特征的，甚至是学生自行设计实验已成为了可能。

2.动态、灵活、开放是定制式实验最大的优势。与时俱进，紧跟科学技术发展的前沿，关注专业的发展方向是高等教育义不容辞的责任。定制式实验中的探究实验部分正是基于这方面的考虑，任课教师或各个专业的教师可以提供符合专业特色的实验内容，以更大的开放程度，更灵活的实验设计，更快捷的动态更新，把专业知识引入到物理实验中。

3.能够提高学生的兴趣，培养创新能力，强化自主性。采用此种实验模式，在一定程度上解放了学生的思想，他们可以根据自身的兴趣爱好、专业特点、职业目标自主地选择实验内容。

4.设备条件与授课时间是限制开展定制式实验教学模式的瓶颈。开展定制式实验教学模式要求尽可能多地开设本校各专业相关的实验，并尽可能保证设计性、探究性实验的开设。这个要求所要面临的最大困难是在实验设备的保证上，此外很难保证有充分的授课时间。因此，可以在以不增加实验总数的前提下，压缩必修实验数量，增加选修实验、探究实验的数量，以实现鼓励创新、提高专业素养的目的。

三、定制式实验的成绩管理与评价

1.传统的大学物理实验成绩评价方式。从前人的研究成果看，大学物理实验课程成绩的评价方式很多，如平时实验平均成绩、平时实验平均成绩+操作考试成绩、从平时所做实验中任意抽取一个实验成绩+其余的平时实验成绩、平时平均成绩+笔试成绩等，也有采用平时实验、理论考试和操作考试相结合的方式、综合考核的方式，还有的研究者建立了考核的模糊评价模型，有学者研究了国外著名高校的大学物理实验的评价体系，其做法是抛弃了传统的考试评价方法，而采用多环节、结合项目研究、口头报告及写作练习的多方位综合成绩评价体系，很有参考意义。但无论哪种评价方式，其最终目的都是最大可能地发挥实验教学对学生实践技能的提高和实验教学效果的改善。

2.定制式实验采用各类实验成绩累加的成绩评价形式。定制式成绩评价采用的是“必修实验+选修实验+探究实验”累加的成绩评价形式，但与传统成绩累加的评价形式不同，它是一种相对动态的成绩评价方式：必修实验成绩有固定的权重、分值，而选修实验、探究实验的权重和、分值总和固定，而二者的实验数量不固定：（1）必修实验为学生必选。（2）选修实验为学生必选，但数量上可多可少；探究实验为学生可选，数量上可多可少。二者所占分值之和固定，只是分配比例上，可参照大学物理实验目录由学生自己选择。（3）每个探究实验的权重、分值高于自选性实验、必修实验权重，目的是鼓励学生选做探究实验。

定制式实验的成绩管理是十分繁琐的，根据目前的技术水平，可以借助网络平台进行成绩管理是定制式实验成绩管理的有效途径，已有研究者则从评价的媒体平台方面进行过探讨。大多数院校都有自己的校园网，并且许多都开发了基于网络的各类管理软件。我校也开展了大学物理实验网络化成绩管理平台的研究，并已取得了初步成果，借鉴其他的成绩管理软件，只要稍做完善就完全可以实现实验成绩的实时录入。

3.定制式实验模式及成绩评价实例。以某校上学期大学物理实验定制式实验目录内容为例，简要说明定制式物理实验的内容设计。实例：某学生一学期需要做所有的必修实验，即6个实验，满分是60分，如果再选4个选修实验，满分40分，总分就是100分；如果他不选选修实验，而选择2个探究实验，满分也是40分，总分也可达到100分。

大学物理实验课是工科院校的重要实践性课程，对在校学生学习其他课程以及将来从事科学研究工作、生产生活活动都有着重要的作用。定制式物理实验模式探索了一条符合人才培养规律，符合实验类课程基本要求的新的课程设置模式。初期的教学实践表明，这种模式的效果是比较理想的，教学效果较好。同时，要不断调整实验的内容，克服存在的困难和问题，加强与专业教师沟通，以便建立起更加切实可行的实验方案，相信这种模式必将有着广阔的发展前景。