生活化学论文范文精选

一、加强学生的自主阅读能力，开发小学生的潜能

对于刚刚迈入学校的小学生而言，他们对一切事物只是有一个极其模糊的认识，他们渴望去探索一切新奇的事物。但是，他们对每件事物的兴趣都是短暂的，他们缺乏执之以恒的毅力。然而，语文的学习是一个长期的任务，需要我们每个人都拥有一个坚持不懈，永不放弃的心态。而在学习语文的过程中，学生的阅读能力又具有极其重要的作用。如果我们仅仅是让他们去简单的阅读文章，久而久之，便会将他们对学习语文的兴趣都消除掉。因此，我们应在课堂上给与他们充分的时间，让他们能够完全投入到文章的情景中，让他们自己去研究并且掌握文章的要领和内容。同时，我们可以开展课堂讨论活动，让小学生各自发表自己的观点，然后通过小组讨论，最后达成一致。这种教学方式不仅能够加强小学生的自主阅读能力，而且能够更好地去开发他们的潜能。

二、举办课后实践活动

语文的知识都是源于生活的，我们生活的方方面面都可以体现出语文知识。在以前的教学过程中，老师们所遵守的教学准则仅仅是基于考试制度。他们的教学模式就是让学生被迫地去接受语文知识，上课仅仅就是单一的传授课本知识，课后进行大量的做题训练，只是为了应对各种各样的考试。正是由于这种教学方式的存在，才使得学生们渐渐地失去了对语文的兴趣，更将语文视为魔鬼科目。为了增强小学生对语文的学习兴趣，我们可以不定时地开展一些课后实践活动，让小学生可以尽情地去体会生活，去了解生活，从生活中发现大量语文知识，并且将语文的学习与日常生活紧密地联系在一起。我们可以引导学生围绕语文内容去广泛的收集各种信息，还可以去图书馆查阅各种资料，我们也可以通过问卷调查去征求其他人的意见，最后，我们可以将所收集的所有资料和我们的课本内容有机地结合在一起。

三、小学语文教育迈向生活化的重要性

（一）增加小学生学习语文的兴趣

语文是我们每个人所必须掌握的一门科目，语文的教学过程可以开发我们的潜能，同时也能增强我们对文章的理解能力和接受能力。传统的语文教学方式就是单一的理解、掌握文章大意，课后进行大量的习题练习，阶段性地进行考试测试，这种单调乏味的教学方式使小学生渐渐地失去了学习语文的兴趣。而小学语文教育生活化使得语文学习过程和我们的日常生活紧密地联系在一起，可以让我们从日常生活中了解并且掌握语文知识，同时也能从学习中感受生活的乐趣。小学生对一切事物都充满着强烈的兴趣，因此，作为老师，我们必须竭尽全力去改变以前那种单一古板的教学模式，从而能使得他们对语文的兴趣不会消失。

（二）有利于我们国家未来的发展和壮大

文章内容过多，并涉及不容易显示内容过多。单击此处打开或右键另存为下载

以下为部分内容

师者,传道、授业、解惑也。作为高中化学教师，如何把化学理论与现实生活的联系？真正为学生授业、解惑的师者，正是化学教师同共探索的方向。下面是本人教学中累积的化学理论在生活中应用：

一、日日相伴的化学品——食盐、碘化合物

我们知道食盐的主要成分就是氯化钠,这是人们生活中最常用的一种调味品。但是它的作用绝不仅仅是增加食物的味道,它是人体组织的一种基本成分,对保证体内正常的生理、生化活动和功能,起着重要作用。Na+和Cl-在体内的作用是与K+等元素相互联系在一起的,错综复杂。其最主要的作用是控制细胞、组织液和血液内的电解质平衡,以保持体液的正常流通和控制体内的酸碱平衡。Na+与K+、Ca2+、Mg2+还有助于保持神经和肌肉的适当应激水平；NaCl和KCl对调节血液的适当粘度或稠度起作用；胃里开始消化某些食物的酸和其他胃液、胰液及胆汁里的助消化的化合物,也是由血液里的钠盐和钾盐形成的。此外,适当浓度的Na+、K+和Cl-对于视网膜对光反应的生理过程也起着重要作用。此外，常用淡盐水漱口,不仅对咽喉疼痛、牙龈肿疼等口腔疾病有治疗和预防作用,还具有预防感冒的作用。（此知识在人教版高一化学的《碱金属》）

碘化钾、碘化钠、碘酸盐等含碘化合物,在实验室中是重要试剂;在食品和医疗上,它们又是重要的养分和药剂,对于维护人体健康起着重要的作用。碘是人体内的一种必需微量元素,是甲状腺激素的重要组成成分。正常人体内共含碘15mg～20mg,其中70%～80%浓集在甲状腺内。人体内的碘以化合物的形式存在,其主要生理作用通过形成甲状腺激素而发生。因此,甲状腺素所具有的生理作用和重要机能,均与碘有直接关系。人体缺乏碘可导致一系列生化紊乱及生理功能异常,如引起地方性甲状腺肿,导致婴、幼儿生长发育停滞、智力低下等。我国是世界上严重缺碘的地区,全国约有四亿人缺碘。政府也采取了一些措施,如:提供含碘(碘的化合物)食盐和其他食品(如高碘蛋),井水加碘,食用含碘丰富的海产品等,其中以含碘食盐最为方便有效。1991年3月我国政府向国际社会做出庄严承诺：2000年在中国大陆消除碘缺乏病。（此知识在人教版高一化学的《卤族元素》）

二、人生五味子之一——醋（酸）

醋的化学名字叫乙酸，分子式为CH3COOH。醋不仅是一种调味品，而且还有很多用途：1、在烹调蔬菜时，放点醋不但味道鲜美，而且有保护蔬菜中维生素C的作用（因维生素C在酸性环境中不易被破坏）。2、在煮排骨、鸡、鱼时，如果加一点醋，可以使骨中的钙质和磷质被大量溶解在汤中，从而大大提高了人体对钙、磷的吸收率。3、患有低酸性胃病（胃酸分泌过少，如萎缩性胃炎）的人，如果经常用少量的醋作调味品，既可增进食欲，又可使疾病得到治疗。4、在鱼类不新鲜的情况下，加醋烹饪不仅可以解除腥味，而且可以杀灭细菌。5、醋可以作为预防痢疾的良药。痢疾病菌一遇上醋就一命呜呼，所以在夏季痢疾流行的季节，多吃点醋，可以增加肠胃内杀灭痢疾病菌的作用。6、醋还可以预防流行性感冒。将室内门窗关严，将醋倒在锅里漫火煮沸至干，便可以起到消灭病菌的作用。7、擦皮鞋时，滴上一滴醋，能使皮鞋光亮持久。8、铜、铝器用旧了，用醋涂擦后清洗，就能恢复光泽。9、杀鸡鸭前20分钟，给鸡鸭灌一些醋，拔毛就容易了。10、衣服上沾染了水果汁，用醋一泡，一搓就掉。11、用醋浸泡暖水瓶中的水垢，可以达到除垢的目的。12、夏天毛巾易发生霉变而出异味，用少量的醋洗毛巾就可以消除异味。（此知识在人教版高二化学的《烃的衍生物》）

一、热点渗透教学，激发学习动机

化学具有非常强的实用性，与社会发展存在紧密联系。这就要求教师必须与时俱进，不断加强自我学习，不断更新和完善知识体系，了解化学领域的前言动态。在实际课堂教学中，要结合教学内容为学生提供科学合理的热点知识。如此一来，学生会更加深刻地意识到化学在实际生活中的重要性，进而有效激发他们的学习动机，提高课堂学习效率和教学效果。比如，近年来始终被持续关注的食品安全问题，在进行食品添加剂相关教学时，笔者就引导学生自主查阅收集有关食品添加剂的材料性知识，并加强学生的食品安全意识，关注普遍存在的食品安全问题，如地沟油、毒大米等，强化学生的自我维权意识，让学生加强对食品热点问题的关注，培养强烈的社会责任感。还有，在进行二氧化硫相关内容教学时，笔者结合近年来全国各地的雾霾天气，探讨其形成的原因和负面影响，强化学生的生态保护意识。再比如，每次诺贝尔文学奖颁奖结束后，笔者都会组织学生观看视频，掌握化学领域的最新动态，进而强化他们的创新意识。目前，消毒剂也是人们普遍关注的一个话题，因此在进行完氯气、过氧化氢讲解后，笔者组织学生运用所学知识，亲手制作一个安全使用家用消毒剂的手册，比如卫生间消毒液、洁厕灵的正确使用等，同时组织学生对他人进行有效宣传，在此过程中，学生不仅能够加深对化学知识的理解，而且还能树立起他们对化学学习的自信心。

二、创设问题情境，调动化学思维

创设问题情境已经成为高中化学教学生活化实施的重要途径。问题情境，可以有效激发学生的学习兴趣，强化学生的问题意识，因此在实际课堂教学中，教师要创设问题情境，调动学生化学思维，调动学生运用化学知识解决实际问题的积极性。教师可以从生活中的一个小问题入手，为学生们构建一个真实的问题情境，提高课堂教学有效性。比如，在进行原电池的教学时，笔者用老年人常用的假牙作为问题切入点，引导学生进行主动思考和积极思维。而在乙酸教学时，笔者用手机事先拍了一些日常生活经常看到的带有水垢的暖瓶、热水瓶，然后引导学生思考水垢的化学成分是什么，如何采用最简单有效的方法将其除去。经过学生的深入思考和广泛讨论后，笔者告诉他们水垢的主要成分是CaCO3,然后再引导学生能够用生活中最常见的厨房用品将其除去。最后，大多数学生都知道了该厨房用品为食醋，它可以和CaCO3产生化学反应，达到消除水垢的目的。此时，笔者告诉学生食醋的主要化学成分为乙酸，继而引出乙酸和水垢之间的化学反应式：Mg(OH)2+2HAc=Mg(Ac)2+2H2O、CaCO3+2HAc=Ca(Ac)2+H2O+CO2。

三、课堂内外相联，完善知识体系

高中化学具有非常强的实用性，与社会生活息息相关，具有非常重要的现实价值，而且化学也属于与时俱进的学科，因此教师在实际课堂教学中，必须加强课堂内外的联系。课堂是完成教学任务，实现教学目标的主阵地，教师必须在教学过程中渗透生活化的化学知识，这样不仅能够巩固学生的课内知识，而且还能拓展学生知识面，丰富并完善学生的化学知识体系。比如，在进行金属钠相关教学时，笔者以学生们经常在武侠小说中接触的“削铁如泥”为切入点开展教学，铁属于十分坚硬的金属，这是人所共知的常识，那么生活中是否真的存在像泥一样的金属呢？如此一来，学生的求知欲望就得到了充分激发。随后联系消防官兵常戴的消毒面具和供养剂来理解氧化钠的性质。联系蒸馒头时用的泡打粉去学习碳酸氢钠的化学知识。再比如，进行二氧化硫教学时，笔者让学生回家问妈妈怎样挑选银耳，为何不挑选那些颜色非常白的呢？带着问题学氧化硫的漂白功效。加强课堂内外联系，可以让学生充分感受化学魅力，明白化学在生活中不可或缺的重要地位，进而激发学生化学学习动机。

四、结语

总而言之，学生日常生活是高中化学教学的重要素材，课堂教学要充分实现生活化，以彰显以学生为本的教学理念。在实际教学中，教师要在深入了解和掌握学生有哪些生活经验的基础上，根据教学内容和学生实际，将生活化的知识渗透到课堂教学之中。在教学设计阶段，教师要将学生生活经验和教学相互铺垫，组织引导学生进行自主学习、合作探究。高中化学生活化教学具有非常重要的现实价值，不仅可以有效培养学生创造思维和化学思维，而且可以有效强化学生的社会责任感，促进高中化学课堂目标的顺利实现。

摘 要：语文的外延与生活的外延是相等的，生活有多广阔，语文就有多广阔。语文就是为适应生活而服务的，学语文是为了更好地适应生活。因此，语文教学要努力营造大的语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让小学语文教学生活化。

关键词：小学语文；生活化；教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）08-0038-02

小学语文“生活化”教学，主要是指小学语文教师在教授语言知识与锻炼学生语文能力的过程中，很自然地将生活内容引入课堂教学，体现出时代特点，很巧妙地将学生已经具备的生活经验在语文学习中得到很好的体现，以便能较好地做到“理论联系实际”，进而“学以致用”。

一、有生活，语文内容才能正确

传统的死记硬背方式、教师对学生进行“填鸭”灌输式，已经与当前的教育严重脱节，将势必被学生的探究式学习、互相合作式学习、自主式学习取而代之，应强调学生在实践中学习的重要性，并激励他们自得与自悟。因此，本人在多年的小学语文教学过程中不断进行教学方法的大胆尝试，让学生们勇敢地走出课堂，走向生活。

记得我在教课文《春雨沙沙》时，学生在半堂课的时间内基本能背诵全篇课文，课堂结束时学生也已掌握课文中所介绍的春天景物及其特点，为了进一步巩固所学知识，我布置了一道作业题：用彩笔描绘出自己心中的春景。可第二天当我看到学生交上来的作业时，不禁大惊：全班四十几名学生竟有二十名学生把桃花涂成了白色，把梨花涂成了红色或黄色。怎么办？这说明学生对春景，对大自然中的植物，对自己身边事物的认识和了解还相当欠缺。最后，我决定亲自带领学生去大自然中走一走，看一看。

星期日春光明媚，置身于花红柳绿、山清水秀的春色中，沐浴在和煦温暖的春风里，欣赏着田野春光，我和学生顿感心旷神怡，清新纯净。看着眼前美丽的大自然，同学们兴奋极了。粉红的桃花，雪白的梨花，尖尖的小草，嫩绿的柳芽……这些感性材料在同学们的心灵中留下了深刻的印象，这些有声有色的画面在同学们的脑海中留下了永久的记忆。因为这是同学们通过亲自体验观察得来的，这种收获是具有更深层的、积极的意义的。这一天，同学们不仅目睹了美丽的春光，而且学会了观察景物和描绘景物的方法，真是收获多多。回来之后，那道作业题同学们就准确无误、轻而易举地完成了。可见生活这本生动形象的大教材，具有神奇的功效。

一、教学贴近学生生活，让生活真正融入科学课堂

1.采用贴近生活的材料进行科学实验

教师在进行科学实验的时候，尽可能使用学生生活中经常接触的材料，比如直尺、易拉罐、可乐瓶、橡皮泥等，这样可以使实验贴近生活，学生更容易接受。比如在做“热胀冷缩”的科学实验时，教师可以用牛奶的玻璃瓶和透明塑料吸管代替实验室的玻璃烧瓶和玻璃管；在学习“声音的产生”一课时，用学生学习用的塑料直尺代替实验室的音叉，在实验的过程中，学生会自己开动脑筋想办法使直尺发出声音来。用贴近生活的材料进行科学实验，不仅能达到相同的实验效果，而且使学生不局限于实验室的科学器材，在课余时间也能利用生活化的材料进行科学探索。

2.营造贴近生活的氛围进行科学讨论

传统的课堂教学环境过于注重学习的功能，从而忽视了温馨快乐、友好融洽的学习氛围对小学生的影响。模拟生活化的课堂教学环境能使学生在轻松愉快的场景中自由地交流学习观点，使学生能更好地表达自己的感情。对学习“生理与健康”一课时，虽然该课的学习内容与学生的日常生活关系密切，但是小学生并不在意和参与家庭事务，因此很少有学生了解食物的营养知识。根据对学生以往的大概了解，教师可以在课前布置任务，让学生根据自己一周所吃的食物，设计一份最佳食谱。等正式上课后，将学生分组为一个个小家庭对自己准备的食谱展开讨论，然后其他成员可以大胆表达出对食谱的不同意见。学生在下面能自由交流、畅所欲言，表达自己的观点。通过大家共同讨论研究出成果后，孩子们对食物与人体关系一定会有更深入的了解，还能鼓励学生在生活中主动去了解这些生活常识。

二、小学科学生活化教学的策略

1.选择生活化的内容导入新课，使学生在不自觉中学习科学

良好的开端是成功的一半，所以课堂刚开始的导入部分对整堂课的教学很重要。教师在导入的过程中既要激发学生学习的兴趣，还要注意与新课内容相联系，让学生在不知不觉中进入新课内容的学习，学生也会意识到生活中充满了科学知识。比如在学习“哪杯水更热”这一课时，教师可以这样安排：课一开始就准备两杯水，要求一样多但温差比较小，探讨有什么不同？再用手触碰杯子外壁，感觉有什么差别？仔细体会能否发现两杯水的不同之处？通过以上问题，使学生经过自身眼睛看、手摸、体会、比较和总结，最终得出结论。会有部分学生觉得第一杯水温度略高，也会有部分学生觉得第二杯水的温度略高，从而引发争论，这时候要寻找解决问题的方法。教师在这个适当的时候可以提出问题，问学生有什么方法判断哪杯水的温度稍微高一些。此时，学生一下子从迷惑状态转移到寻找问题的方法中来。有的同学说用手仔细摸，有的同学说喝一口感觉一下再做比较，还有的同学说直接拿温度计测量等等，这时候同学会仔细比较各种方法，发现对方方法的不足，例如用手摸不精确，喝一口也难以分辨，只有用温度计测量才是最客观正确的。最后学生意见统一，决定使用温度计的测量结果来判定哪杯水温度相对较高。通过这一学习过程，学生认识到借助科学仪器地测量能够得到科学准确的答案。在这个过程中，之所以将两杯水的温差设置得比较小，是为了创造学生为不同意见争执的情境，使学生在问题的答案中产生分歧，从而寻找解决问题的方法，这样一来，可以激发学生探索问题的兴趣，引导学生自己研究问题，提高学生解决问题的能力。

摘要：所谓“作文教学的生活化”，就是要求老师站在一定的高度去引导学生探究生活，独立地去观察生活、体验生活，从而使他们能客观的分析生活，最终能真实的表现生活，赋作文教学以生活的气息、生命的灵性，这样便能做到全面提升学生的思想认识和作文创新能力。要实现作文教学生活化，首先必须理解作文生活化的基本策略，那就是：关注生活，激发写作兴趣；观察生活，积累写作素材；体验生活，丰富写作情感；思考生活，深化写作主题；表达生活，体验写作乐趣。其次，要实施作文教学教学生活化的教学实施：作文命题生活化；作文指导生活化；作文修改生活化；作文评价生活化。

关键词：生活 作文教学 作文教学生活化

中图分类号：G632 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）6-0252-03

叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水就自然活活泼泼地流个不停”。[1]叶老的话阐释的就是作文与生活的关系―――作文离不开生活。在新课程改革中回归生活世界是基本理念之一。《语文课程标准》别强调了语文课程生活化这一基本理念，顺应了当代语文教学的未来发展和改革需要。“生活”一词无论是在课堂中、课堂外，它无时无刻不在伴随着我们，在每次修改的教学大纲中，它也占有重要地位，在新课程标准它的出现率高达20余次，可见其重要程度。曾经课程是抽象的、脱离现实生活的，现在它成为生活的一部分；曾经课程是阻碍学生与生活的屏障，现在它将学生与生活紧密相连。因此，作文教学也势必要回归生活。

1 作文教学生活化的提出

作文即是生活，生活即是作文。生活是作文的源泉，作文是生活的再现；作文会因生活而精彩，生活会因作文而美妙。叶圣陶在《写作论》一书中指出：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以，论到根本，除了不间断地向着充实的路走去，更没有可靠的预备方法”。他还以格言式的语言概括道：“必须寻到源头，方有清甘的水

喝”。[2]在这里，叶先生把生活视为作文的源头，我们要找到其根本才能从中寻到方法。美国教育家B 科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等”。学习语文，我们要从生活中了解语文，运用语文，以生活为内容；离开了生活，语文工具之一交际功能可能就不复存在。我国清代著名文学作家曹雪芹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”（《红楼梦》第5回）意思是说，明白事理，掌握事实规律是一种学问，恰当地处理事情，总结出来的规律就是文章。曹雪芹这一句话，点出了整本书的中心，生活是文章的源泉。明白事理，懂得人情，从中总结感悟才能写文章。他的《红楼梦》也是从生活中感悟出来的。

“生活化”的本义指生物为了生存和发展而进行的各种活动，也指生活景况、生计、工作等。“生活化作文”实质上就是指实现作文的生活化。王忠根在《谈谈中学生写作兴趣的培养》一文中指出：“生活化作文是学生这个生活主体的实践活动。学生与生活空间发生关系的方式就是学生生活的基本形式，而学生生活形式的实现过程也正是教育意义产生的过程。这是生活化教育的本质内涵，生活化作文也正是基于此而实现。”[3]

一、小学道德教育存在的问题

一些德育教学工作者只是单纯地重视德育的“政治意义”而忽略了德育的“生活意义”。更有甚者，部分德育教师将学校的德育与“政治教育”简单地归为一体，因而产生了一些问题。例如：片面强调高尚的道德原则教育，忽视了生活具体细微道德的培养；无限放大德育的目标，一味突出纯粹的道德规范知识教育；单纯依靠大而空的英雄人物、伟人事例的说教，忽视从小事做起的细节教育；在缺乏对学生生活实际客观分析与针对性指导的基础上，简单地用“成人世界”的价值观念来教导学生，使学生无所适从，因而使得德育工作沦为片面的知识理论说教与灌输的过程。如此缺乏生活化的教学方式，使得一些学生知行不一，其对道德的认识仅仅停留在理论层面，无法落实到具体的生活实践中，失去了德育教学服务于学生现实生活的价值。

二、实现小学德育生活化的途径

面对在小学德育教学中存在的诸多问题，我们应该如何针砭时弊，发掘出有效的解决方案，笔者认为应该从实现小学德育的生活化着手，而实现德育的生活化就必须从以下几点做起。

1、转变教师德育观念，创新德育教学理念

首先，转变教师的德育观念。在小学德育教学中，教师应该自觉调整自身与学生的关系，通过与学生建立一种平等、互助的师生关系，使师生之间的良往成为课堂教学的一部分。在这种和谐的师生关系中，通过学生与教师在亦师亦友的互相学习过程里，实现相互促进、共同提高。其次，创新德育教学理念。正确处理好育人与育才的关系，在学校的教学活动中，德育通常被放在重要的地位，这与中国德行重于才能的传统有关。但是面对升学的压力及在以分数论高低的教学环境下，德育往往成为被忽视的部分。因此，小学的德育教师应及时转变教学观念，创新教学理念，将育人与教书有机结合，使培养道德修养与传道授业两者兼得，真正做到陶行知老先生所讲的：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”为国家培养德才兼备的栋梁之才，避免出现高分低能的变态教学产物。

2、从小事做起，以日常行为规范化实现德育生活化

任何科学的理论都要落实到具体的实践中去，否则也仅仅是空中楼阁、无源之水。小学德育的生活化开展离不开道德理论熏陶与日常行为习惯的有机结合，只有这样才能使德育的成果内化为学生良好习惯的养成。通过制定一些日常行为规范，突出学生学习、生活、交往习惯的培养，使理论性的德育内容落实到具体的实践中，例如，教师在日常的课堂教学过程中，引导学生形成自觉动脑、思考问题的习惯，并给予恰当的鼓励，使其养成主动学习、乐于探索的学习习惯。在学校的日常德育实践中，引导学生养成文明礼貌、勤俭节约的生活习惯。定期举行“讲文明，树新风”的班会，给予学生畅所欲言的机会，使其在融洽的交往中，养成良好的交往习惯。

【摘 要】 《文化生活》课程设置的着重点是它的人文价值与德育功能，所以我们的教学要注意贴近学生的现实生活，处理好思想政治教育与知识的理论性应用性之间的关系，体现其文化特色。

【关键词】 文化生活 贴近生活 文化特色

《文化生活》课程的基本性质是充分反映马克思主义中国化的最新成果，与时俱进的对学生进行马克思主义基本观点教育，让学生初步树立马克思主义文化观。同时，当前文化与经济政治相互交融，文化越来越成为综合国力竞争的重要因素。生活中社会主义文化大发展大繁荣，人们的精神文化需求日趋旺盛，中学生作为一个特殊的文化群体，他们的文化生活日益丰富，文化需求日益强烈，生活中的冲突也越来越多的表现在文化层面。因此，为了突显课程的基本性质，同时增强思想政治教育的针对性、实效性，《文化生活》课堂应该体现出本学科特点的独特风格。

1 《文化生活》的教学应贴近生活

文化不是空洞的理论说教，它与我们的生活密切相关，生活中处处有文化。从文化与自然、文化与社会的关系来说，文化是与人类社会同时产生的，是人类社会特有的现象，是人们社会实践的产物。从人所具有的文化素养的产生方式来说，每个人所具有的文化素养，不是与生俱来的，而是通过对社会生活的体验，参与文化活动、接受教育等途径逐步培养出来的。

理论离开了实际生活，就像无本之木、无源之水，失去了它存在的真正意义。只有从实际生活中产生的理论才能指导人们更好的生活。

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”《文化生活》教材的编写也充分体现了贴近生活的特点。当前随着我国经济的发展和人民生活水平的不断提高，文化生活呈现出色彩斑斓的景象，一方面中国特色社会主义文化空前繁荣，另一方面，文化市场的自发性和大众传媒的商业性也使得落后文化与腐朽文化肆意传播，污染我们的文化环境。《文化生活》的课程目标之一就是使学生了解当前生活中的各种文化现象，全面认识文化的作用，获得参与各种文化活动的基本知识和技能，提高文化赏析、文化修养的水平。

因此，教师在进行课堂教学设计时，首先要了解学生所关注的现实问题或亲身经历，然后进行权衡与取舍。在新课导入、活动探究时要选择学生感兴趣的，密切联系现实生活的材料，启发学生从文化生活的角度进行思考。这样才能调动学生的学习欲望，增强学生学习的主动性与积极性，从而使教学的三维目标顺利完成。

摘 要：语文学习离不开社会生活，语言作为语文知识的关键环节更多来源于社会实践，对语文理论知识的学习不能脱离实际，包括在语文课堂教学教学中，只有更好的将语文教学生活化才能取得良好的效果。本文作者结合自身多年的语文教学实践，对语文教学的生活化进行了相关探讨。

关键词：高中 语文教学 生活化 探讨

语文课堂，如果没有现实生活的注入，没有富有情趣的欣赏，没有深入内质的思考，没有自由平等的对话，没有教师的创意，没有学生的创造，只有违心无奈的曲从，何来活泼的形式、美好的情感和动人的效果！

“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育正在于它将一个人人格心灵唤醒，这是教育的核心所在。”而语文以它的独特性成为人文精神重要的载体之一。语文课大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，需要现实生活的植入。

语文本身包罗万象，上至天文，下至地理；从古到今，从国内到国外；既有浓郁的亲情，又有纯美的风光。可以这样说，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。

一、在课堂教学中联系社会生活

当代青少年学生生活在一个非常复杂而特殊的环境中，在课文学习中，恰当地联系现实生活，让学生剖析现实生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高学生的思想认识水平，此乃寓思想教育于现实生活的恰当联系中。教材中有些议论文的论点、有些小说的主题，由于学生的社会生活经历不足，受认识水平的局限，一时还难以有比较清晰、透彻的理解，这时候讲思想教育自然不会有预期的效果，如果恰当地联系现实生活，化繁为简，化难为易，则能让学生通过思考生活现象，理解教材中蕴含的道理，自然地接受思想教育。一旦联系现实生活来理解，这样的道理就变得通俗、浅显了，易于接受了。

课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切人点。在语文教学中如果注意把握这些切人点，在教学中将课文与现实社会联系起来，就能让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。

新课程标准要求：努力建设开发而有活力的语文课程，语文课程应该植根于现实，面向世界，面向未来。在实际教学过程中，文本课程提供的内容是有限的，教师要尽可能把文本课程还原到现实生活中，紧密联系生活实际，提高学生的学习兴趣及学习效率。基于这点，很有必要推行生活化的语文教学。

生活化的语文教学并非新的教学理念，早在1926年，著名的教育家陶行知就提出“生活即教育。”他说：“生活即教育，是把一只鸟放在林子里”。这个比喻十分形象贴切，鸟入深林，才能够真正接触大自然，自由自在地飞翔。长期以来，在语文教学中，普遍存在过于关注教材文本，忽略生活实际，是“把鸟放进了笼子里”，脱离了生活实际，挫伤学生的语文学习兴趣，使语文教育成为无本之木，无源之水。新课程要求语文课程植根现实，如何做到这点？就是在课堂教学中推行生活化的语文教学，具体涉及到以下几方面的要求：

一、语文教学的内容应该贴近生活。新课程教材的编写，注重了语文与生活的关系，比如《端午节》，学生有生活体验，在课堂教学内容的理解上自然要深得多。并非所有的课文内容学生都有生活体验，因个体差异和生活环境的不同，学生对教材内容就有了熟悉和生疏之分。为做到关注全体，教师要找到课文内容与生活的交叉点，自然将课文与生活实际结合起来。例如《藤野先生》中写樱花，许多学生没见过，不知道樱花烂漫是一种什么样的情形，教师可结合本地大家所熟悉的梨花，让学生描绘，然后辅之于多媒体投影樱花图片，就会创设一种生活情境，使学生身临其境，从而产生情感体验，收到良好的教学效果。由此可见，起主导作用的教师，要善于整合教学资源，对于学生陌生的内容，要找到联系生活的支点，这样，学生的主体性和积极性才能体现出来。

二、语文教学过程要密切联系生活。要实施生活化的语文教学，教师合理设计教学过程尤为重要。学生对内容的理解，情感态度的激发，大都是在教学过程中完成的。教学过程联系生活如何实现呢？具体讲有两方面内容：

《一》、让学生带着对生活的感悟走入课文。教师在开始新课之前，恰当地联系生活，结合课文导入，导入的内容是学生在生活中有过体验的，这样学生在生活的感悟中自然走进了课文内容。教师的导入可不拘形式，可以用几句话，可以讲故事，可以让学生发表见解。如教学高尔基的《童年的朋友》，教师可让学生谈谈自己的祖父母，外祖父母，把自己的感受表达出来，这样，《童年的朋友》中外祖母形象的理解就有了现实生活感悟的基础，学生理解课文内容也有了兴趣，教学过程的第一步也就顺利完成了。可以说，好的导入是一节课成功的关键所在。

《二》、让学生带着对课文内容的理解回归生活。在课堂教学实践中，一些教师在内容理解结束后，对课文进行拓展延伸，联系生活，值得肯定。古人讲学以致用，语文作为交流思想的工具，最终是在实际生活中得以应用。课文内容教学的完成，不是本课教学的结束，仅是一个开始，生活中的应用才是教学的终极目标。语文教学要放眼社会，立足课堂，体现实际应用，如何去体现应用，是 一个值得探讨的问题。从自己的教学实践来看，在课堂中体现教学的生活化，就必须对教学内容拓展延伸，联系实际，让学生回归生活。如《城市绿墙》这课，内容结束后，教师让学生设计使家乡变美的方案，学生都比较积极，他们提出的植树、栽花、种草等方案，既和课文内容有联系，体现环保理念，也从课堂回归到了生活。着样扩大了课堂的外延，开阔了学习的视野。

三、开展活动体验生活。语文的外延和生活等同，体现了生活的各个方面，涉及到每个学科的内容，在课堂教学中来开展生活化的语文教学是远远不够的。做为课堂教学内容的补充，语文活动课十分重要。新教材中专门安排语文活动课，比如开展些书信活动，和别人交流思想，就是一种很好的体验生活的方式。开展语文课外活动的形式是灵活多样的，举办演讲赛，办板报、书画展、朗诵会，教师可根据实际情况灵活掌握，使学生在活动中产生生活的体验。

四、布置作业感悟生活。课堂教学完成后，教师要布置一些作业，强化训练，巩固课堂教学成果。一是常态作业，如日记，要求学生记载生活点滴，充分展现学生思想的火花；二是动态作业，教师要以敏锐的眼光去发现生活中有价值的东西，布置给学生，让他们以小评论或调查报告的形式写出来。灵活布置一些作业，促使学生努力去挖掘生活中有用的东西，这样，语文就打破了课堂的藩篱，真正走进了生活。