让学引思教学论文范文精选

【内容摘要】以让学引思观念为导向，这会让初中语文课堂的教学展开模式有更合理的构建，学生的自主探究能力、思考分析能力和发散思维的能力都可以更好的得到锻炼。让学引思观念非常强调学生在课堂上的主体性，并且注重对于学生思维品质的培养，而这正是学生发散思维能力形成的基石。教师要积极转变陈旧教学观念，多让学生在课堂上有自主探究、分析表达的机会与平台，这样才能够给学生思维品质和发散思维的培养提升构建好的教学契机。

【关键词】初中语文 让学引思 发散思维

发散思维能力的培养应当成为初中阶段语文课程教学的一个主流目标，学生如果具备良好的发散性思维，往往可以站在更高的层面理解与分析很多问题，对于阅读篇章的情感表达和思想主题的获知也会更充分，会对于所学内容有更深刻的理解。教师不仅要在教学方法上有所转变，也可以在平时的课堂上融入更多对于学生思维的有效引导，这对于学生发散思维的形成会产生非常明显的推动作用。

一、立足教材，鼓励学生自主探究

以让学引思理念为向导的发散思维培养的教学过程需要教师对于学生展开由浅入深的引导，学生很难马上就在思维品质或者是问题思考的能力上有大幅提升，教师要给学生的成长过程一个必要的发展进步空间。首先，语文课程的教学仍然应当立足于课本，教师可以对于那些典型的，有助于学生思维能力训练的教学素材展开充分挖掘，透过这些文本的学习来让学生有更多对于具体问题展开自主探究的机会，这会让学生养成勤于思考的习惯。

如教学《愚公移山》一文，引导学生进行思维发散训练时，可以选择智叟与愚公的矛盾冲突作为发散思维的训练点，也可以将辩证思考愚公移山的精神意义和现实功效定为训练点，这些问题的思考与探究都是促进学生发散思维形成的良好教学素材。教师提出问题后学生表达了许多自己的思考，有的认为愚公搬家比搬山要容易的多，而且省出精力从事其他工作能够创造出更多的价值。有的认为愚公移山的精神比他创造的其他价值要大得多，他给了人们很多很多思想启迪。教师要尽可能的鼓励学生透过各个层面、从不同角度理解与分析这篇课文，分析愚公带给我们的思考与启示。这其实就是学生发散思维显现的教学过程，多展开这样的文本教学设计才是对于让学引思理念的践行。

二、注重引导，激发学生思维发散

在锻炼学生思维能力，让学生结合自己的理解进行观点陈述时，学生的有些想法可能会有失偏颇，甚至会产生对于阅读文章的理解认知偏差，这些都很正常。教师需要做的是对于每一个有独立思考的学生都予以肯定，这种积极思考探究的行为首先就要鼓励。如果是那些思维上的偏差，教师不妨将这些学生的想法感受或者问题单独提出来，让班上所有学生来分析探究。这样的教学问题很有价值，学生在探讨这类问题时本身就是对于阅读篇章学习的一种强化，还能够让学生的发散思维得到非常好的锻炼。

摘要： 随着社会经济的发展，社会对于创新人才的需求越来越强烈。创新成为教育教学事业中的重中之重，语文是学习一切的基础，语言能力的表达直接影响到学生的素质修养和社会交际能力。为此，小学语文素质教育也越来越强调学生开展创新教学，培养顺应时代要求，符合国家经济发展的具有创新能力的人才。本文主要创新教学出发，探索小学语文素质教育如何实现创新。

关键词：小学语文 创新 素质教育

一、创新教学的类型

为培养新世纪人才，教师在教育教学方面也设计出多样化的教学方案，有意识的激发学生创造新事物的思维能力和才智。为此，我们为这类教学方面做出了如下总结：

（一）引思型

通常情况下，人们是带着疑问去思考问题的，疑问可以促使思维的产生，引发创新。因此，引思型是指通过教师的引导，让学生进入思考状态，去探索事物的新奇和奥秘，引发学生思考。教师教学通常采用问题引导学生思考，培养学生创新思维能力。通过课文题目，引发学生去思考，作者为什么会以此为题？ 通过文中的关键词句，教师提出相关问题，引导学生思考词语的意思。 通过整篇文章的学习，教师提出文章所要表达什么样的主题？作者烘托主题运用了什么样的手法？

（二）讨论型

在教师提出相应的问题之后，需要留给学生独立思考的时间才能让学生将思维发散到最大限度去思考问题，所以讨论是课堂中必不可少的一部分。讨论型教学就是利用学生与学生之间的沟通，学生之间不同意见的采纳和综合，学生以长补短，逐步将问题思考全面。并且，学生在讨论之后，发现新的问题之后，主动提出质疑，达到举一反三的效果。

[摘 要]课堂冲突是重要的教学资源。面对课堂冲突，教师要多元观照，巧妙解决。教学中应创设氛围，尊重学生的个性表达；理性思辨，引导学生多向思维；正确导航，激发学生情感共鸣。

[关键词]小学语文 课堂冲突 多元观照

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-052

语文课堂教学中出现多种观点冲突，这是普遍现象。教师如何应对课堂冲突，体现的是教师的教学智慧。教师可创设良好的课堂氛围，为学生的个性表达提供优良环境；展开理性思辨，引导学生进行多向思维，促进学生心智成长；正确引导，帮助学生达成认知统一，实现情感共鸣，提升学习品质。

一、创设氛围，尊重学生的个性表达

语文课堂教学中，难免会出现学生意见不统一的现象。教师要有民主意识，不可强迫学生顺从教师意志，而要尊重学生的个性化认知，即使学生个体认知存在不完善的地方，教师也要允许学生自由表达，让学生在具体的讨论中矫正思想认知。教师要积极创设宽松的课堂学习气氛，鼓励学生发表不同见解和主张，从而为课堂教学提供重要的生成资源，提升课堂教学品质。

如学习《庐山的云雾》时，教师讲解庐山的云雾是瞬息万变的，有学生则提出质疑：“庐山的云雾为什么会变化这样快呢？是不是庐山上有较为强烈的风存在呢？”教师犹豫一下：“这位同学的洞察力很强，对庐山的云雾变化进行了深度探究。我们大家不妨就这个问题进行讨论，看看能不能达成一致意见。

学生提出质疑，不管教师是不是被问住了，这个问题都具有专业性特征。教师让学生集体讨论，就是抓住了学生的个性见解，创造了良好的学习契机。这样，不仅有效创设了学习气氛，也给学生提供了主动学习的机会，能让学生在讨论中形成学习共识。

摘 要：《义务教育语文课程标准》中明确提出，教师在课堂教学过程中必须重视学生自主学习能力的培养，要结合语文课程的特点，科学地选择各种教学手段，从而培养学生主动思考、主动学习的能力，教会学生正确的学习方法，养成良好的学习习惯。结合多年实际教学经验，就中学语文教学过程中如何培养学生自主学习能力展开论述。

关键词：中学语文；自主学习；自主探究；理论基础

一、努力营造自主学习平台

中学语文课堂教学的过程从本质上来说就是培养学生自主学习能力的过程，教师要善于引导学生进行自主学习，引导他们主动地进行思考和探究。

比如说我在讲《春》这篇课文时，就向学生提出了以下几个问题：

1.本文主要描绘了什么内容？

2.本文分别描绘了哪些春景图？

3.通过阅读本文你能体会到作者对“春”怀有一种什么情感？

【摘要】随着社会经济的发展，社会对于创新人才的需求越来越强烈。创新成为教育教学事业中的重中之重，语文是学习一切的基础，语言能力的表达直接影响到学生的素质修养和社会交际能力。为此，小学语文素质教育也越来越强调学生开展创新教学，培养顺应时代要求，符合国家经济发展的具有创新能力的人才。本文主要创新教学出发，探索小学语文素质教育如何实现创新。

【关键词】创新；素质教育；小学语文

【中图分类号】G526.40 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）04-0122-01

一、创新教学的类型

为培养新世纪人才，教师在教育教学方面也设计出多样化的教学方案，有意识的激发学生创造新事物的思维能力和才智。为此，我们为这类教学方面做出了如下总结：

（一）引思型。

通常情况下，人们是带着疑问去思考问题的，疑问可以促使思维的产生，引发创新。因此，引思型是指通过教师的引导，让学生进入思考状态，去探索事物的新奇和奥秘，引发学生思考。教师教学通常采用问题引导学生思考，培养学生创新思维能力。

1.通过课文题目，引发学生去思考，作者为什么会以此为题？

摘 要： 探究式教学理论是21世纪初许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。作为一种新颖的教学方法，探究式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，有优于一般教学方法的显著特点。本文拟以文学理论课程为例，谈谈理论课程在探究式学习方面的思考与实践。

关键词： 文学理论 探究式教学模式 实践

在教育部“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革”的推动下，全国各高校纷纷投入到教学改革探索和实践中，作为理论性学科的文学理论课程教学方法的改革颇受关注。随着社会的快速发展，文学理论对学生的培养有所变化，过去很多定论需要不断学习、深入探索，寻找新途径。因此，应将探究精神与研究成果应用于文学理论教学中。

一、创设情境，激发学生学习的“主动性”

研究开始于问题，问题产生于情境，探究式学习是教师在教学中创设一种类似于学术研究的情境，让学生通过探索获得知识技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展。所以设计一个好的情境和问题是激发学生探究兴趣和明确探究方向和目标的首要问题。在文学理论教学中，教师不能“满堂灌”，而要创设一定的情境，情境应当是学生熟悉的，最好是现实的，并从情境中提出引起学生求知欲且能指向目标的、明确的问题。

在文学理论课程教学过程中，针对课程的教学重点及难点提出在学生接受范围内的问题，逐步培养学生对理论的思维能力，通过实际问题的提出与解决强化学生的问题意识。问题的提出不仅是为了一个标准答案，更重要的是培养学生的理论兴趣，激发学生的思维，开拓思路。通过对课堂问题的激烈讨论，确立学生的主体性，确认其个体价值的存在，激发学生的学习兴趣。课堂问题的设置要注意从多角度切入，激发不同层次学生的热情。良好情境的创设能增强学生自信心，最大可能地激发学生的创造性。让文学理论的相关知识更好结合，提高学生综合素质与能力水平，增强提问效果，通过提问培养学生的思维能力，提高综合素质。培养学生多方面能力和兴趣，由“要我学”变为“我要学”，使学生充分发挥学习主动性，真正成为学习的主人。学生只有自主发现问题、探究问题、解决问题，才算进入“探究”领域，才能提高自身创新精神和实践能力。

教师要不断通过情境创设，引导学生先整体感知教材寻求理解，再感知教材重点，寻求发现和质疑，然后共同释疑、探究，获取新知。教师要不断探讨文学理论教学实践规律与方法，不断为学生创造良好的理论联系实际的机会，让学生真切体会到文学理论这门课的重要性、实用性和趣味性，充分调动学生对本课程的兴趣，激发学生的学习主动性与灵活性，使学习文学理论成为一种享受。

二、问题主导，培养学生大胆质疑的习惯

摘 要：高中思想政治教学重点在于对学生的引导和启发，使学生形成缜密的政治思维，在分析事物的形成与发展时，能够有自己的观点。因此，教师可以通过举办辩论赛、讨论会、定方案和开论坛等方式开阔学生的眼界，使学生从自身实际出发，积极参与讨论，实现思想上的沟通，合理运用知识，全面升华学生的政治素养。

关键词：高中思想政治 开放教学 教学策略 素养

传统的思想政治课堂缺乏互动、实践与创新，无益于激活学生自主学习的主动性，我们应注重培养学生的求异思维――创新精神。新课程背景下，我汲取了“学习即生活”开放式教学理念的精髓，在思想政治课堂中进行了深入尝试与探索，达到了理想的课改效果。

一、辩论赛，发展思维

辩论能够活跃学生的思维。在辩论过程中，学生通过阐述自己的观点，聆听他人的观点，使自己的头脑更加灵活。在辩论中，针对问题来回答也可以使学生更清楚自己和他人的观点，从而发展自己的思维。在教学中，我经常会组织学生开展辩论赛，通过有针对性的启发和引导，使学生的政治素养更上一层楼。

例如，在教苏教版高二上学期的《博大精深的中华文化》一课时，学习重点是希望通过引导和讲解，让学生对我国博大精深的中华文化有更深层次的了解。我在讲课时，为了让学生真正地理解文化的含义，我运用了辩论赛的形式，就文化方面与学生进行了沟通，如“中华民族的文化都有哪些”等。针对学生自己喜欢的文化，让学生发表想法。在辨析有疑问的概念时，我会与学生共同讨论，如“我们的行为修养是不是文化的一种”，就此我会开展一个“修养属于文化行为的一种”主题辩论赛，组织学生展开辩论，并布置任务：“同学们，针对这一主题，给大家几分钟的思考时间，然后分成正方和反方，分别对你的观点进行阐述。在辩论中，切忌听取对方的观点，而应分析其陈述的理由。”辩论赛中，正方学生认为：“行为修养就是文化的一种，文化是一个大的名词界定，在这个概念里，凡是有关民族特有精神和物质的都属于文化。”而反方学生则认为：“行为修养是文化的一种边缘化的概念，它只是文化的一种表现，而文化是一种思维上的概念、思想上的升华，并不包含行为修养。”学生各持己见，辩论得十分激烈，这种激烈的辩论正是讨论教育的成功之处，它使学生在讨论过程中能够思维活跃、积极主动地参与其中，真正实现智慧的碰撞。

讨论过程既是智慧的碰撞，又是交流的过程。对于思想政治学科而言，学生应针对教学活动来组织语言和表达思想，以便教师更深入地了解学生。教师应教会学生怎样挖掘出自身的政治灵感，在学习过程中更好地将知识融入灵感和想法之中，使自己的思想更加成熟。

二、讨论会，沟通思想

在初中思想品德教学中，教师提问应激发学生的探究兴趣，且让学生在问题探究的过程中达成目标，突出重点、突破难点。对此，本文结合初中思想品德教学，就课堂中提问的技巧做简要分析。

一、问题要能激发学生兴趣，促进学生参与

在新课改下，思想品德教学逐渐向探究式转变，应用探究式教学，关键是要以问题而引导学生展开探究活动，但如果课堂中学生对教师所提出的问题没有兴趣，不能主动参与，问题也就失去了意义。故而教学中就需考虑如何激发学生兴趣而引导学生参与到问题探究中。

首先，问题不能太突兀，要借助一定的情境来引出问题。如《感受社会变化》的教学中，为让学生更好地感受社会的变化，先通过课件展示我国百姓生活的十大巨变，问“从百姓的生活巨变能得出什么结论”而引导学生交流，指导学生观看教材图片及内容，对比人们在衣食住行方面的变化（如过去人们居住土房茅屋，现在怎样），讨论周边人们文化生活方式的变化，如此，以情境为依托引出问题组织学生交流，学生在问题探究中的兴趣更浓厚。

其次，在提问的过程中要充分考虑学生的实际，问题的难易度要恰当。如《关心社会发展》的教学中先引导学生阅读教材中的两个小故事，此时，针对基础稍弱的学生，可问“读了故事后有什么收获？”以此来引导学生自主发言，在此基础上针对基础稍好的学生，可问“我们生活在社会中，社会的发展与我们是否有关系？”如此，不同难易度的问题针对的学生群体不同，更利于学生参与问题探究。

二、问题要能利于目标达成，逐层提出问题

在初中思想品德教学中提问，目的是要以问题来引导学生展开交流和讨论，在问题分析和解决中更好地达成目标。如《学会亲近社会》的“不能做‘看客’”的环节中，以某小孩落水时某人视而不见的案例引导学生先说说生活中是否有类似的现象（如在街上看见小偷偷东西却视而不见），并思考自己对这种“看客”现象的感想，讨论亲近社会的要求，由此让学生懂得亲近社会，融入社会不仅不能做“看客”，还必须要遵守社会公德。在思想品德教学中，如果问题脱离了目标，哪怕学生积极参与讨论，讨论也没有效果，甚至很多时候还会因为问题的讨论而占用课堂时间。

在思想品德教学中，为更好地借助问题来引导学生讨论达成目标，不仅要在课前做好预设，课堂中也要根据具体的教学内容涉及探究环节，逐层提出问题。以《中华文化博大精深》中探究环节及问题的设计为例，导入环节以“我国的文化遗产日”材料而让学生感知博大精深的中华文化，在“说名字，谈文化”环节先交流谈到中华文化你首先会想到什么，“福娃”的含义和由来，以媒体展播中华文化的纪录片，让学生在身临其境中感受我国优秀传统文化的魅力，交流自己姓名的用意、列举我国不同的语言文字、世界上几种最古老的文字，教师拓展简介文化的三种含义；在“中华文化知多少”环节，先组织学生阅读“感悟”栏目的图，思考“我国有哪些优秀的传统文化？”并小组交流完善，教师引导学生归纳并追问“中华文化的其他代表还有哪些？”并说说自己最喜欢什么，再过渡到对世界文化与自然遗产的探究中。

作文教学是中学教学的半壁江山，决定着学生的命运。每位一线教师，甚至语文界都在探索一条高效的作文教学方法，绝大多数效果不太佳。许多作文课存在重写作技巧轻写作内容，重理论讲解轻实践引导，重勤写作轻悟感，重修改轻发现等现象，直接导致作文教学呈现生硬、冰冷的局面，有骨无肉，信息甚少，没有活气。学生的兴趣未能激发，生活积累、知识积累、思想积累、情感积累未被调动，思维未被调动，写出的不是我们所期盼的立意明、选材新、构思奇，语言美等佳作。

经过十几年的教学的探索、反思，我认为作文教学应抓住方法、引导悟感，尝试多写，这是指导学生写作的必须内容。如果把这三方面比照简单的议论文的结构“是什么、为什么、怎么样”的话，指导方法就是“是什么”，让学生明确该写哪些东西，悟感就是“为什么”，让学生知道怎样体现该写的东西，尝试多写就是“怎么样”，让学生将该写的东西和自己的悟感用文字表现出来。三方面中的抓住方法、尝试多写绝大多数教师都注意到了，方法不错，但引导悟感却忽略了，忘记了悟感是作文教学的关，键，是必不可少的一步，超过了其它几步。

在这里我就自己教学的悟感，谈自己开发、尝试指导悟感的情况。

孔子说：学而不思则惘。思就体现了悟感。叶圣陶也说过：悟为学之始。也强调了悟的重要性。引导学生悟感，这是作文教学的关键，是学生写好作文的前提，达到新课标“自主，合作，探究”的学习要求，将学生的学习主体地位在作文教学中体现，不容忽视。

教师要引导学生悟感生活，观察社会、关注生活、发现生活、搜集间接和直接材料，充实写作素材，使之有内容可写；悟感审题立意，知道怎样正确立意；悟感选材，能从众多的材料中挑选出丰富新奇的最好的材料；悟感构思，找出最好的谋篇方法，让文章思路更清晰，更独特；悟感不同文体的文章，让学生会用不同文体表达，写出不同文体文章，达到写作目标；悟感语言，让学生写作时更优美、流畅、有气势变化，更能打动阅卷教师等等，一切对作文有利的，都是教师应引导学生悟感的，这样学生有可能写出好文章，就会在中考作文方面立于不败之地。

除知道引导悟感的内容外，教师更应明确从那些方面来引导悟感，我是这样做的：

一、悟感课本资源，指导作文教学

我们早就意识到课本资源为写作指导提供许多便捷因素，可惜我们很多教师就没有用好课本，让课本闲置，不能发挥作用。其实课本资源中可悟感出许多写作中的东西，供学生写作时采用。教师应该引导学生悟感写作东西。

【摘要】 探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。中学语文教学中引导学生开展探究性学习，要采用启发式教学，运用多种启发方式引导学生探究，把握恰当的启发时机引导学生进行探究，重视学生思考基础的储备；创设情境，激活学生自主探究的思维；创设认知矛盾的情境，创设认知冲突的情境；巧拨妙引，教给学生自主探究的方法，围绕矛盾处质疑，扣住情境点换位，捕捉“空白”点延伸，抓住模糊点探究。

【 关键词】 语文教学；学生；探究性学习

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0030-01

探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在中学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在中学语文教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？

1 采用启发式教学引导学生自主探究

启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。中学语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。

1.1 运用多种启发方式引导学生进行探究

导入新课时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的古诗，甚至一片随风而落的秋叶……，都能成为中学语文教师手中的道具。具体语文教学过程中，可以借助声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。