多元观照,巧解语文课堂冲突

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[摘 要]课堂冲突是重要的教学资源。面对课堂冲突，教师要多元观照，巧妙解决。教学中应创设氛围，尊重学生的个性表达；理性思辨，引导学生多向思维；正确导航，激发学生情感共鸣。

[关键词]小学语文 课堂冲突 多元观照

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-052

语文课堂教学中出现多种观点冲突，这是普遍现象。教师如何应对课堂冲突，体现的是教师的教学智慧。教师可创设良好的课堂氛围，为学生的个性表达提供优良环境；展开理性思辨，引导学生进行多向思维，促进学生心智成长；正确引导，帮助学生达成认知统一，实现情感共鸣，提升学习品质。

一、创设氛围，尊重学生的个性表达

语文课堂教学中，难免会出现学生意见不统一的现象。教师要有民主意识，不可强迫学生顺从教师意志，而要尊重学生的个性化认知，即使学生个体认知存在不完善的地方，教师也要允许学生自由表达，让学生在具体的讨论中矫正思想认知。教师要积极创设宽松的课堂学习气氛，鼓励学生发表不同见解和主张，从而为课堂教学提供重要的生成资源，提升课堂教学品质。

如学习《庐山的云雾》时，教师讲解庐山的云雾是瞬息万变的，有学生则提出质疑：“庐山的云雾为什么会变化这样快呢？是不是庐山上有较为强烈的风存在呢？”教师犹豫一下：“这位同学的洞察力很强，对庐山的云雾变化进行了深度探究。我们大家不妨就这个问题进行讨论，看看能不能达成一致意见。

学生提出质疑，不管教师是不是被问住了，这个问题都具有专业性特征。教师让学生集体讨论，就是抓住了学生的个性见解，创造了良好的学习契机。这样，不仅有效创设了学习气氛，也给学生提供了主动学习的机会，能让学生在讨论中形成学习共识。

二、理性思辨，引导学生多向思维

所谓理性思辨，是指课堂教学中出现意见分歧时，当事双方要理性展开辩论，在和谐气氛中达成学习共识。语文课堂教学中，学生与教师、学生与学生之间都会出现学习认知不统一的情形，教师作为课堂教学的设计者、组织者，当然要发挥主导作用，引导学生展开理性思辨，让问题越辩越明。教师在具体引导时，要给学生提供更多的思维方向，让学生找到最佳突破口，这对尽快解决意见分歧有重要帮助。

如学习《荷花》这篇课文时，教师让学生用“有的……有的……有的……”造句。有学生写道：“有的同学听老师讲课，有的同学在看书，有的同学在写字。”教师让学生评价这个句子，有学生说还可以，有学生说不好，出现了严重的意见分歧。于是，教师让学生分成正方、反方两个阵营展开辩论。课堂内顿时热闹起来，学生的发言此起彼伏，争辩气氛非常激烈。教师跟进组织，最后总结：“这个同学造的句子语法上是没有什么问题的，但逻辑关系上有一些讲不通的地方，更缺少精彩和亮点。”这样，学生就形成了统一的学习认知。

教师挑起话题，让学生展开课堂辩论，目的非常明确，就是要让学生在具体争辩过程中掌握造句的基本思路和方法。造句不仅是写出完整的话，还要有积极意义和亮点。教师最后给出统一解读，让学生快速建立起学习认知，课堂教学自然进入了佳境之中。

三、正确导航，激发学生情感共鸣

小学生思维单纯，情感纯净，在很多问题上会感情用事。教师在解决课堂冲突时，需要从学生的角度出发，针对学生的思想认知制定对策，还要引导学生学会换位思考，从更多的角度去审视问题，这对有效解决思想认知冲突有重要帮助。教师可以适时介入学生的认知冲突中，假设一些情节，引入情感感知方法，帮助学生正确处理情感认知问题，提升课堂和谐度。

如学习《放飞蜻蜓》时，教师先让学生阅读文本，然后组织学生对文本进行复述讲解。学生讲解时大多不是很顺畅，有些学生干脆说不会讲。教师并没有放弃这个训练任务，而是让学生重新阅读文本，然后用笔在黑板上写下几个关键词。教师利用这些关键词进行引导，这样学生复述时就顺畅多了。

复述课文内容是小学生最害怕的训练任务。因为学生独立表达能力较差，如果不准学生使用原文句子，复述是很难进行下去的。教师让学生反复阅读文本，然后找出一些关键词语，利用这些关键词作为复述引导，就能帮助学生顺利完成复述。这说明教师的引导策略是科学的、有效的。学生遇到学习困难是常事，教师要针对困难产生的原因进行教学设计和调整，让学生建立起新的学习认知，从而提升学生学习的信心和勇气。

学生对学习问题提出不同见解，这是主动学习精神的具体体现，教师要加以保护和利用。在学习互动中出现观点冲突时，教师要注意掌控课堂局面，既不能伤害学生学习的主动性，也不能造成认知混乱。适度激活课堂学习环境，鼓励学生展开个性表达，教师参与理性思辨，并在讨论中形成情感共鸣，这样才能使课堂冲突成为重要的教学资源，为教学顺利展开提供有利帮助。

（责编 刘宇帆）