情境教学范文精选

摘要：情境教学唤醒和激活学生思维，培养了学生的学习兴趣，激发了学生学习积极性和主动性，提高了解决实际问题的能力，所以让人牵情入境。本文首先分析了数学情境设计的心理学基础，然后列举了情境教学法在初中数学教学中的运用：（一）建构实验操作情境（二）创设有效的信息情境（三）创设有效的探究型情境。

关键词：情境教学 初中数学 心理学基础 运用举隅

情境教学法是把某一教学内容或环节放在一个特定的、具体的模拟实践的情境中进行教学的方法。数学情境教学，是指在实际的数学教学过程中，根据教学内容、方法、目标、教学重难点及学生的认知水平和无意识的心理特征，加强各种媒体和平台使用，建立以学生为主体，是引人入胜、宽松和谐的和有启发性、创造性的数学学习教学情境。

一、数学情境设计的心理学基础

现代教育科学研究表明，学生学习具有以下三个显著的趋势：（1）对其最近发展区的知识最感兴趣；（2）对能主动把握的知识感兴趣；（3）对学习具有鲜明的情感。因此，在设计教学时，要使学生在数学情境中掌握学习的主动权，保持一种自主探索知识的状态，让他们体验到起跳起来能摘到果子的成就感，满足感，有喜悦、自豪、积极的情感体验，从而提高学习信心，培养学习兴趣，产生自我激励，并得到进一步学习的动力。

如：使用直觉现象激发好奇心，与“箭”和“尾”的等距线视觉误差或圆柱形杯高和直径的视觉误差激发好奇心；线性空间位置关系的问题：用6根小棒如何组成4个三角形？学生受过去惯性的影响，只限于在一个平面，他们会怀疑：4个三角形用6根小棒来组成这可能吗？不愤不启，不悱不发。这时教师稍作点拨：是否可以尝试将小棒竖起来，使学生的思维空间，很快获得成功。

在这些有趣的例子中，学生是主动求得，所以对学习分外有情，且在他们的最近发展区，能有效地打破学生思维，激发学生学习新知识。

二、情境教学法在初中数学教学中的运用举隅

摘要：一堂成功的课，良好的情境是一个关键的因素。要想上好一节美术课，教师除按照大纲要求，钻研教材，认真备课以外，还要开动脑筋精心设计情境，力求在每节课的一开始就将学生紧紧地抓住，用独特的情境激起学生的兴趣。

关键词：情境教学 教学评价

一堂成功的课，良好的情境是一个关键的因素。要想上好一节美术课，教师除按照大纲要求，钻研教材，认真备课以外，还要开动脑筋精心设计情境，力求在每节课的一开始就将学生紧紧地抓住，用独特的情境激起学生的兴趣。下面，笔者就谈谈对情境教学的几点体会。

一、教学情境体现教学者的教学原则和思想

教学情境的创设要符合时代的特征，教学原则正是当前时代教学思想的反映。在进行情境创设的过程中，教师不能为了创设而创设，从而使它流于形式。创设一个良好的教学情境，体现出这样一种教学思想：教学不能单纯以灌输知识为重，而是要注重学生能力的培养，特别是要培养学生发现问题、探究问题和解决问题，以运用综合知识进行创新实践能力为重点。这种理念是当前最新的教学理念，也是符合当前社会和学生发展的一种创新。它更有利于对学生开展情境教学，是现代教学对课堂情境创设提出的新要求，也是现代教学理念在教育教学中的具体实践。因而，对当前的美术教学更具有现实的可行性，值得广大教师学习和借鉴。

二、教学情境体现出教学者的教学方法和手段

创设科学的教学情境能体现出教学方法和手段是得当的。在课堂的创设中，教师要抓住学生现实生活中某个典型例子，通过这一典型实例，引导学生从美术课堂学习的角度，运用相关知识自主发现、自主探究问题。这无疑是为体现教学者的教学思想、原则、教学方法和手段找到了科学依据。同时，教学情境的创设，有利于教学方法的选择和运用，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于创新意识的增强和创新能力的提高，有利于学生个性的发展。对教学方法和手段的运用，对学生学习的关注，又间接地促进了教学情境的改进和完善。情境教学方法，有利于启发学生探究的心理，可利用学生所熟悉的生活经验，培养他们浓厚的学习兴趣，从而产生求知欲，使情、景、人物在活动之中融为一体，让学生产生一定的内心感受和情绪体验，从而积极、主动地参与各项学习活动。

三、教学情境的转变体现出教学方式的转变，教学方法又促进了教学情境的变化

论文摘要]本文主要探讨如何创设适宜教学情境激励学生参与教学活动，提高课堂教学实效的方法。

教学情境如何，对调动学生参与教学活动的积极性，活跃气氛和提高课堂教学效率至关重要。在积极愉快的气氛中，学生兴趣盎然，思想活跃。换言之，学生参与教学需要适宜的教学情境，只有在适宜的教学情境中，才能使学生爱学、乐学、善学。那么，这样的情境如何创设呢?笔者试谈几点自己的看法。

一、调整情绪，创设良好心境

心理学理论告诉我们：“在心境发生的时候，人看待一切事物都带着这种情绪状态。”教师带着愉快、喜悦的心境进行教学，不仅对教学内容阐述精确，表情自然，手势得当，使教学艺术得以淋漓尽致的发挥，而且能自如控制自己的情感，体察学生心情的变化。由于良好心境的渲染作用，看“调皮生”也会觉得顺眼，对“差生”也会格外耐心，师生关系就会融洽。这对激发学生参与教学提高素质大有裨益。相反，如果教师在低沉、郁闷、烦燥等不良心境中组织教学，则会使人思维迟缓，思路闭塞，甚至语无伦次，不知所云；由于不良心境的渲染作用，就会觉得学生的一举一动都不符合要求，动辄训斥，甚至动怒，造成课堂气氛紧张、沉闷、压抑，使学生大脑皮层处于抑制状态，影响学生对知识的理解与接受。所以，教师要善于调整自己的情绪，注意养成良好的心境。

二、转变角色，构建和谐民主气氛

课堂教学是一种双边活动，学生为主体，教师为主导，双方只有在民主，平等和谐的气氛中才能激励学生积极参与到教学中来，使教学任务得以顺利完成。

然而，受传统教育观念的影响，师者处于“传道、授业、解惑”的角色地位，容易产生权威心理，要求学生按照自己的思维方式去理解和接受，往往具有强迫、压抑的性质，易使教学氛围死气沉沉，影响教学效果。

新课程改革要求“教师由单纯的知识传授者转化为学生学习的促进者，由教学的管理者转化为学生学习的引导者”。这就要求教师要改变以往知识权威者的角色，主动与学生一同讨论，平等地交流对话。为此，师生都应减少角色意识。首先，教师要改变传统的教育观念，在学生中树立起可亲、可敬、和善、和蔼的形象，以利消除学生在课堂民主活动中的心理障碍。其次，要培养学生的民主意识，消除学生思想上认为老师是“真理的化身”、“文明的传播者”的观念。这样才会融洽师生关系，使学生心情愉快，思维灵活，积极主动地学习，以至形成严肃而又活泼、有民主、有欢乐、又有争论的课堂氛围。

[摘要]教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考，一般分为情境故事化、情景活动化、情境生活化和情境问题化。

[关键词]教学情境问题情境数学课堂课堂教学

《全日制义务教育数学课程标准》指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。也就是人们常说的在活动中学习数学。《标准》还指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考，一般分为情境故事化、情景活动化、情境生活化和情境问题化。

一、情境故事化

小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如北师版课程标准数学实验教材一年级(上册)“0”的认识，例题创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。

二、情境活动化

数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。在教学一年级(上册)“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践，合作交流。让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类——形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。

三、情境生活化

作为中学的一门重要学科，初中数学在很大程度上决定中学生整体素质的提高。情境教学是一种重要的数学教学方式，随着新课程改革的不断推进，越来越多关于情境教学的话题被提及。本文从提高学习兴趣、形成问题意识、加深理解知识、提高实践能力等方面探析情境创设的策略。

数学对提高学生的综合素质、思维能力具有重要意义。然而，由于数学学科本身逻辑性较强，加之教学方式的不正确，许多学生会觉得数学课枯燥、乏味，甚至产生厌倦情绪。因此，教师必须根据学情及教学目标不断调整教学方法，提高学生兴趣，提高教学效果。

1.合理创设游戏情境，提高学生学习兴趣。课堂氛围与学生的学习兴趣有很大联系。数学学科的逻辑性较强，且较抽象，若教师采用程式化或模式化的方式进行教学，整个课堂则会变得枯燥无趣，很难提起学生的兴趣。因此，教师必须灵活选用教学方式，促进学生学习兴趣的提高。创设游戏情境则被认为是一种有效的方法。比如，在学习“方差”这节内容时，教师可创设这样一个游戏情境：上课前，先选择两组男生，每组四人，且各组平均身高相等，但第一组身高几乎一致，第二组身高差异较大。在教学时，可将讲台充当临时舞台，让两组男生扮演某个明星组合演唱一首歌曲，然后让台下同学对两组的舞台效果进行评价。学生大多认为第一组较好。之后，教师再给出两组男生的身高数据，让学生计算其平均身高，并提问：“为什么两组男生的平均身高相同，但舞台效果却有较大差异？”逐步过渡到方差的定义、计算方法的学习中。通过游戏方式引入课题，活跃了课堂气氛，并大大提高了学生参与学习的兴趣。

2.合理设置问题情境，促进学生形成问题意识。数学是一门能够提高学生发现问题、解决问题能力的课程，该课程的学习实质是一个发现问题、研究问题到解决问题的过程。所以，学生养成良好的问题意识非常重要。在教学中，教师可通过创设问题情境，培养学生的问题意识。但需要注意的是，在创设问题情景时，必须以相关的数学知识为切入点，且要注意问题的难度应与学情相符。提出问题后，还要给学生留足思考时间，激发学生的求知欲。比如，在学习“平行四边形的性质”时，教师通过课件向学生展示长方形，并让其归纳长方形性质，学生继续总结，再通过动画课件向学生展示形状不同的平行四边形，继续归纳，但最终发现平行四边形的性质不变。通过这样的方式，不但培养了学生的问题意识，且有利于学生归纳总结能力的提高。

3.注重故事情境的创设，加深理解数学知识。初中学生的思维相对活跃，对许多事物都充满好奇心，尤其是趣味性较浓的故事。所以，在教学过程中，教师应根据学生的性格特点及好奇心，在课堂中创设有效的故事情境，帮助学生更好地理解数学知识。比如，在学习“有理数的乘方”该节内容时，教师可创设如下故事情境：以前，一个古老王国中有一位很有才的大臣，他把自制的象棋献给国王，国王应允了他的一个要求。大臣问国王拿来一些米，并让国王在棋盘上有规律地放米粒，第一格1粒，第二格2粒，第三格3粒，第四格4粒，第五格5粒……以此类推，一直放到第64格。国王听后哈哈大笑道“你真是傻，就要了这么点米！”大臣则答道：“臣担心您国库中的米远远不够。”此时，教师可提问学生：“大家认为国王是否能满足大臣的要求？”并让学生进行角色扮演，引导其了解要有多少米才能满足大臣的要求。以此为切入口，引导学生学习并计算有理数的乘方。通过创设趣味故事情境进行课堂教学，既加深了学生对数学知识的理解，又为课堂增添了人文教育色彩。

4.合理创设生活实践情境，提高学生实践能力。数学是应用性较强的学科，且与生活有着紧密联系。因此，在教学中，教师应合理创设生活实践情境，但应结合学生特点进行，且要保证实践活动的可操纵性，以利于学生主动性及创造性的发挥。比如，在学习“不等式与不等式组”该节内容时，教师可结合学生在游乐园玩的跷跷板活动，先让学生对不等式关系有初步的了解，然后用天平做实验，向学生展示“小于”“大于”“等于”“不等”相互之间的关系，逐步进入到不等式的学习中。又如，在讲授“三角形性质”时，事先让学生准备好几根长度不一样的小棒，然后进行三角形的拼接，使其在动手操作的过程中总结认识三角形的三边关系、三角形的角度等问题。利用创设生活实践情境进行数学教学，既能让学生明白数学与生活的息息相关，还能提高学生解决生活实际问题的能力。

总之，数学在初中课程中占有重要位置，是培养学生发散性思维、发现问题、解决问题等能力的重要途径。鉴于数学学科具有抽象性、应用性等特点，教师必须树立新型的教学观念，灵活转变教学方式。情境教学法在初中数学教学中的应用，不但提高了学生的学习兴趣，且有效促进了学生主动性、积极性及创造性的提高，有利于教学目标的实现。（作者单位：江西省赣县沙地中学）

【摘要】情境教学法，是一种开放的双向探讨，作为一种全方位教学方法，正逐渐的渗入到课堂教学中。问题情境教学法以创设课堂学习情境入手，引导学生逐步探究，深入思考。且与新课程标准提出的科学探究学习方法的目标一致，强调学生是学习的主体，逐步培养他们发现问题、解决问题的科学素养。

【关键词】情境教学 教学模式 问题情境教学法 问题教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0294-01

一、问题情境教学法的涵义

情境教学法是根据教材的具体内容及教学目标的要求以学生的心理活动为基础强调智能的发展，运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，实施立体结构，设置课堂教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，是融传授知识、培养能力、提高觉悟和指导行为为一体的全方位教学方法。

问题情境教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法，它的教学形式是教师和学生互相合作来提出问题、解决问题的过程。

二、实施问题情境教学法的主要依据

1、符合心理学有关原则

中文摘要

清境教学是目前基础教育改革中的热点话题之一，它主要指以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的情境来进行教学的一种方式.情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，更有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长，所以情境教学的兴起正是符合国际人本主义教育思想和建构主义学习理论.在数学的教学中，关于情境教学的研究和实践在国内外也大量开展，并形成许多模式.但我们认为，数学情境教学的关键步骤还是在于如何创设有效的教学情境，以促进学生数学素质的全面提高，因此本文主要对数学教学中的情境创设问题进行了探索.我们认为，数学教师在创设情境时，应结合数学的特点和学生的身心发展水平，把握好情感性、生活性、问题性、全体性、适度性和参与性等原则.具体而言，结合具体的数学教学内容，创设教学情境的方法有:立足学生经验，提炼现实生活;培养问题意识，巧设悬念和疑点;揭示知识生成背景，体验数学化过程;开展数学活动，提供操作平台;注重合作交流，展开师生互动;介绍数学史料，讲述数学故事;恰当运用多媒体技术等.由于一节课并不是只用一种教学方法或创设一种情境就可以实现教学目标，教学实践中我们要深刻理解新课程理念和情境教学的原则、方法，采取灵活多样的方式方法来创设有效的情境，多种教学方法和情境有机结合，达到优化数学教学课堂，优化学生认知结构，提高学生全面素质的效果.

关键词:情境教学、数学情境教学、情境创设、原则、方法、反思

目录

中文摘要

1.问题的提出

1.1研究的背景

1.2研究的问题

摘 要：情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主题，富有感彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。

关键词：情境教学 语文 能力

情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容想适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。

一、语文情境教学的特征

1、直观形象性：情境就是具体的场合、景象或境地。这些对象，或者用眼可以看到，用耳可以听到，用手可以摸到，或者用多种感官可以感知到，可见形象性就是情境教学的首要特征。也就是说，情境教学要通过形象来进行教学。语文教材给情境教学提供了丰富的形象因素，为情境教学创造了得天独厚的条件。语文教材提供的形象因素大体可分为三类：①人物形象；②景物形象；③事物形象。

2、情知对称性：认知与情感对称，且统一在教学中，称为“情知对称”。情境教学根据教学要求，从学生的学习需要出发，创设教学情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。这充分体现了教学过程中认知因素和情感因素并存，同时发挥作用，实现情知对称。情境教学合理的解决了教学内容的关系，即认知与情感的关系，使学生在教学中同时攀登认知行为、认知目标和情感行为、情感目标这两个梯子，实现教学最优化。

3、智能暗示性：情境教学又叫暗示教学。保加利境教学的倡导者洛扎诺夫认为，情境对人的心理具有明显的暗示作用。它用含蓄和间接的方法对人的心理产生影响。然而，情境教学中的暗示是一种认知暗示。在特定的教学情境中，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力，使人茅塞顿开。

4、意象相似性：所谓意象，是指主观情境与外在物象的结合。在“相似”中把课文的此情此景，变为教学情境，引导学生触景生情、借景抒情，与作者心灵相通，便于感知、理解课文，达到求知冶情的目的。相似性为情境教学开拓了宽广的途径，带来了情境教学的无限生命力。

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0243-01

教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标，所设定的适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。它应是"情"与"境"的有机统一，而非单打一。其核心是与知识相对应的问题，而其目的应是激发学生的学习兴趣与培养学生的情感。教学情境的创设符合新课程标准的要求，有利于构建高效课堂；以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性；有利于培养学生的创新精神，因而创设好的教学情境十分必要。

1教学情境要源于生活，以生活为基础

新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。实质上，高中政治课的内容都与我们现实生活是密切的联系的，我们四册必修教科书的书名都是以"生活"缀后。但由于教材上的内容多以理论的形式呈现，加之教学形式的局限，觉得与学生的实际尚存在一定的距离，而良好教学教学情境的创设，可以将这些理论具体形象起来，弥补这一不足，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，课堂生动活泼起来。

那我们应如何创设生活化得教学情境呢？一要注重调查研究学生的现实生活，了解学生关心什么，喜欢什么，在这方面找准与所学知识的结合点，进而加工改造创设出生活情境，这样的生活情境学生是最愿意学习探究的，才是最有价值的。第二要研究和利用学生的已有经验。陶行知先生言："接知如接枝。""我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。"这就点明了已有知识经验的重要性。为此，在设计教学情境时，要照顾到学生已有的经验。例如：经济生活中《树立正确的消费观》 的情境创设就可以从生活取材，可以以一个中学生为例，把几种消费心理主导的消费行为穿起来，让学生与自己对比，在学习中感悟体会应怎样做。

2教学情境应包含"情"

教学情境是"情"与"境"的有机结合，只有"境"而无"情"，课堂会毫无生气，也是不符合三维目标的要求的。"情"至少应有两方面的内涵，一是感情，当然是真情实感，在创设教学情境时，应把你对学生的关爱倾注其中，化爱于有形的情境中，让学生感受到你对他的爱，爱生如爱子。二是激情，情境的创设要能够激发学生的学习热情，第斯多惠说得好："我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？"讲的很透彻。我有幸学习了临沭一中曹真真老师讲的《世界是永恒发展的》这节课，深受感染，整个一节课老师满含深情，激情洋溢，老师的言传身教深深感染感动了学生，学生的积极性异常高涨，在快乐和谐的氛围中，学生知道了什么是发展，知道应以发展的眼光去看待问题，确实值得学习。"未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠""教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。"

3教学情境的创设要符合"最近发展区"

摘 要：在小学英语教学中，教学情境创设质量直接影响到英语课堂教学的正常开展、情境的创设是指根据教学内容，结合学生认知发展水平和已有的经验，将学习内容设计成若干与学生生活接近、具有一定趣味性和挑战性的问题。教学情境作为外部诱因，能将学生的注意力吸引到课堂上来，激发学习的兴趣，以积极的心态投入到学习之中。一般而言，情境的创设方式是多种多样的，通常的情境创设方式是将若干个有联系的问题寓于一个轻松的话题之中，以追求一言明百义的教学效果。

关键词：生活 实物 图画 表演

英语教学问题情境的创设一般要根据教学的内容，结合学生现有的认知水平和知识经验，将学习内容设计成与学生生活相关的、具有趣味性的教学问题。教学情境作为外部的诱因，意在将学生的注意力吸引到课堂上来，打破学生的思维抑制，激发学习动因，使学生以更积极的心态投入课堂探究活动中。因此，运用情境教学首先需用“着眼发展的观点”，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。

一、生活展现式英语教学情境的创设

生活展现情境即把学生带入社会、带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生的面前。例如：讲到三年级第五册《New Standard English》中的Module 4“Read，then write the names of the clothes”时，有条件的学校可以带领同学们走进服装店，即兴描绘。Look at these clothes.What are they？没有条件的学校，则可利用多媒体或VCD放映仪、摸拟自然与生活中的场景，以此来营造生活社会的课堂。

二、实物演示式教学情境的创设

实物演示式教学情境即以实物为中心，略设必要的背景，构成一个整体，以演示某一特定的情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如庭院、客厅、会议室、教室等，通过背景的衬托，使得情境更真实。例如：讲到《New Standard English》六年级下册Module 1 unit 2《What do you want to eat？》的时候，只摆上几件教具不足以引发学生的好奇感，如果在庭院、客厅、教室等图片和画面背景的衬托下，使得教学情境更具生活化，更有利于开拓他们思维的视野。

利用实物演示的教学情境创设，能让学生的认知活动直接联系到自己已有的知识水平和知识经验。学生在认知活动中最根深蒂固的东西就是他们在生活中常接触到的知识，比如：食物、桌子、椅子、铅笔盒、书包、尺子、橡皮擦等实物，是他们学习生活中所熟悉的，其中文名称早就谙熟于胸，可英文该是怎样的叫法呢？这样的问题会给他们一个强烈的求知欲望。疑惑产生教育，这种实物演示法的情境创设能吸引学生对教学目标的注意，从而激发其追求新知的欲望。