数学情境教学谈

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作为中学的一门重要学科，初中数学在很大程度上决定中学生整体素质的提高。情境教学是一种重要的数学教学方式，随着新课程改革的不断推进，越来越多关于情境教学的话题被提及。本文从提高学习兴趣、形成问题意识、加深理解知识、提高实践能力等方面探析情境创设的策略。

数学对提高学生的综合素质、思维能力具有重要意义。然而，由于数学学科本身逻辑性较强，加之教学方式的不正确，许多学生会觉得数学课枯燥、乏味，甚至产生厌倦情绪。因此，教师必须根据学情及教学目标不断调整教学方法，提高学生兴趣，提高教学效果。

1.合理创设游戏情境，提高学生学习兴趣。课堂氛围与学生的学习兴趣有很大联系。数学学科的逻辑性较强，且较抽象，若教师采用程式化或模式化的方式进行教学，整个课堂则会变得枯燥无趣，很难提起学生的兴趣。因此，教师必须灵活选用教学方式，促进学生学习兴趣的提高。创设游戏情境则被认为是一种有效的方法。比如，在学习“方差”这节内容时，教师可创设这样一个游戏情境：上课前，先选择两组男生，每组四人，且各组平均身高相等，但第一组身高几乎一致，第二组身高差异较大。在教学时，可将讲台充当临时舞台，让两组男生扮演某个明星组合演唱一首歌曲，然后让台下同学对两组的舞台效果进行评价。学生大多认为第一组较好。之后，教师再给出两组男生的身高数据，让学生计算其平均身高，并提问：“为什么两组男生的平均身高相同，但舞台效果却有较大差异？”逐步过渡到方差的定义、计算方法的学习中。通过游戏方式引入课题，活跃了课堂气氛，并大大提高了学生参与学习的兴趣。

2.合理设置问题情境，促进学生形成问题意识。数学是一门能够提高学生发现问题、解决问题能力的课程，该课程的学习实质是一个发现问题、研究问题到解决问题的过程。所以，学生养成良好的问题意识非常重要。在教学中，教师可通过创设问题情境，培养学生的问题意识。但需要注意的是，在创设问题情景时，必须以相关的数学知识为切入点，且要注意问题的难度应与学情相符。提出问题后，还要给学生留足思考时间，激发学生的求知欲。比如，在学习“平行四边形的性质”时，教师通过课件向学生展示长方形，并让其归纳长方形性质，学生继续总结，再通过动画课件向学生展示形状不同的平行四边形，继续归纳，但最终发现平行四边形的性质不变。通过这样的方式，不但培养了学生的问题意识，且有利于学生归纳总结能力的提高。

3.注重故事情境的创设，加深理解数学知识。初中学生的思维相对活跃，对许多事物都充满好奇心，尤其是趣味性较浓的故事。所以，在教学过程中，教师应根据学生的性格特点及好奇心，在课堂中创设有效的故事情境，帮助学生更好地理解数学知识。比如，在学习“有理数的乘方”该节内容时，教师可创设如下故事情境：以前，一个古老王国中有一位很有才的大臣，他把自制的象棋献给国王，国王应允了他的一个要求。大臣问国王拿来一些米，并让国王在棋盘上有规律地放米粒，第一格1粒，第二格2粒，第三格3粒，第四格4粒，第五格5粒……以此类推，一直放到第64格。国王听后哈哈大笑道“你真是傻，就要了这么点米！”大臣则答道：“臣担心您国库中的米远远不够。”此时，教师可提问学生：“大家认为国王是否能满足大臣的要求？”并让学生进行角色扮演，引导其了解要有多少米才能满足大臣的要求。以此为切入口，引导学生学习并计算有理数的乘方。通过创设趣味故事情境进行课堂教学，既加深了学生对数学知识的理解，又为课堂增添了人文教育色彩。

4.合理创设生活实践情境，提高学生实践能力。数学是应用性较强的学科，且与生活有着紧密联系。因此，在教学中，教师应合理创设生活实践情境，但应结合学生特点进行，且要保证实践活动的可操纵性，以利于学生主动性及创造性的发挥。比如，在学习“不等式与不等式组”该节内容时，教师可结合学生在游乐园玩的跷跷板活动，先让学生对不等式关系有初步的了解，然后用天平做实验，向学生展示“小于”“大于”“等于”“不等”相互之间的关系，逐步进入到不等式的学习中。又如，在讲授“三角形性质”时，事先让学生准备好几根长度不一样的小棒，然后进行三角形的拼接，使其在动手操作的过程中总结认识三角形的三边关系、三角形的角度等问题。利用创设生活实践情境进行数学教学，既能让学生明白数学与生活的息息相关，还能提高学生解决生活实际问题的能力。

总之，数学在初中课程中占有重要位置，是培养学生发散性思维、发现问题、解决问题等能力的重要途径。鉴于数学学科具有抽象性、应用性等特点，教师必须树立新型的教学观念，灵活转变教学方式。情境教学法在初中数学教学中的应用，不但提高了学生的学习兴趣，且有效促进了学生主动性、积极性及创造性的提高，有利于教学目标的实现。（作者单位：江西省赣县沙地中学）