启发式教育范文精选

人们都喜欢把老师和学生比喻成园丁和幼苗，其实这个比喻是不恰当的。

如果说把这一称谓用于幼儿园尚有几分合理性的话，那么，用于儿童和青少年教育就明显是个错误，因为园丁和幼苗的关系之于园丁和幼苗就是一种填鸭式、硬灌式的教学法。

关于教育，孔子提倡问答式启发教育法，我认为这是人类教育思想史上的第一缕曙光，对于两千多年后的现代教育，仍具有强烈的现实意义，因为他教给人们的是一种正确的获取知识并进行创造性思维的方法，它不怕疑问，提倡疑问。

孔子主张不愤不启、不悱不发，认为不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说出来又说不出来的时候不去启发他，在这里，学生不是被灌输的工具，也不是被浇铸的模型，学生犹如一汪活动的水流，只有当问题疑惑被堵塞得无法解决之时，老师点拨一下，这样才叫启发，这其实是尊重学生学习中独立的教育思想的发轫。

教学相长，这里的主体和客体地位是不断变化的，教学的成果取决于是否出了人才，而人才的评价标准有一个很重要的一点是学生是否既掌握了专业知识又可以进行创造性思维。

有人认为学生的可塑性极强，遇到良师，终身受益，这话原本也说的对，但学生不是女娲手里的泥团，想捏什么样就捏什么样，学生是社会的一份子，从求学到工作，从父母到老师，他们将遇到的老师少说也有几十上百个，同样，一个老师少说也会教几百上千的学生，如果把学生当成瓦坯一样去统一烧制，那不就是现在某些老师的照本宣科满堂灌、害怕提问、厌烦提问的懒汉教学法了吗？所以孔子提倡在启发式教学法中注重因材施教。你看孔子，对自己所有的学生的个性特点都能给予高度概括的评论，全不似我们某些老师除了学生的成绩对学生什么都不关心，什么也不知道。

启发式教育法的关键是引导学生思考，从而在思考中发现问题，并解决问题，这样的教育效果明显比填鸭式教育的效果好。试想，掌握同样多知识的两名学生走上社会，那个学生能很快适应社会并有所成就呢？毫无疑问是那善于思考、善于总结的学生，这样的学生，他会更具有强烈的求知欲，他会带着更多的疑问学习，同样，在教学过程中，问答式启发教育法对学生掌握知识的程度也是不同的，这种教育下的学生对知识掌握的更透彻，也更容易接受新的知识。

传道、授业、解惑是老师的职能，传道、授业是职责，解惑靠方法，团而学之、愤启悱发、因材施教，老师要不断引导学生去思考，在学生不能明白的情况下依据不同学生不同个性禀赋进行解惑释疑，这无疑是一种非常有效的教育方法。

在体育教学中，如何运用启发式教学法来统帅课堂教学，从而能进一步结合体育“三基”教学来培养学生的独立思维能力，以达到使学生的身体素质、思维素质、运动技术素质都得到提高。我认为很有进一步研究的必要。

启发式体育教学法，主要是结合有关通俗易懂，易于引起学生联想的具体事例来激发学生的思维，使学生能在观察中引起思考，悟出其中道理，并从中得到启迪，获得意念的变化，达到举一反三和独立解决问题的目的。

在试行运用启发式教法中，我的具体做法如下：

一、结合教学难点，运用简单的物理演示法来启发学生的思维，以引起质的变化。

例如：我在教“前滚翻”的专门性练习过程中，有相当一部分学生在滚动时整个胸露出来，造成翻滚不过的技术性错误。我意识到这是由于翻滚时没有含胸，没有低头而产生的。于是，我找来一个篮球和一块长方形木块，分别用力推蓝球和木块，组织学生观察结果，反复几次，我问：“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢？”学生深思后纷纷举手回答。归纳学生的见解为：篮球会向前滚动，由于篮球是圆形的，接触地面比较小，所以很快向前滚动，而长方形木块是接触地面较多，所以很难向前滚动。接着我指出，我们学习前滚翻的动作要领跟篮球滚动一样，把身体贴紧大腿和低头。身体成篮球形姿势。紧接着让学生谈谈自己的体会，并让其作实地示范。通过结合示范练习与改进，学生对这项技术的掌握率达85%以上。

我认为，小学生的思维逻辑水平远不及成年人，但他们的具体性思维高于抽象性思维，而且容易受到激发，所以，在启发的艺术处理中，应尽量避免抽象性和单纯的概念形式，要强调具体的演示，依靠直观的手段启发学生。

二、借助学生所熟悉的动作定型来启发学生，解决教学中的难点。

在“跨越式”跳高过杆技术教学中，因受到平时“跳橡筋绳”游戏的影响，部分学生把“远竿腿”“作摆动腿”使用，出现了错误的过竿现象，引起了堂上的哄笑，又因爱面子而不敢参加练习，影响了教学的进行。

摘 要：体育教学中的启发式教学，就是教师利用学生自身的经验（体育基础知识、体育基本技能、技术和其它学科知识等），以具体的事例引导学生去思考，去领悟，主动实践，从而达到尽快地掌握体育知识、技能的目的。本文结合实际分析体育课中的启发式教学常用的方法、应用启发式教学的注意事项等。

关键词：启发式；教学；体育课

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-011-01

“启发式”教学就是指教师从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己去学习的方法。它是以教师为主导，学生为主体的一种民主、科学的教学方法。而体育教学中的启发式教学，就是教师利用学生自身的经验（体育基础知识、体育基本技能、技术和其它学科知识等），以具体的事例引导学生去思考，去领悟，主动实践，从而达到尽快地掌握体育知识、技能的目的。下面结合实际简述对体育课中“启发式”教学的认识。

一、合理运用多种“启发”性教学法

体育课中的“启发式”教学模式要突出学生的主体地位，但并不意味着体育教师的主导作用可以忽视。因此在体育教学中必须充分发挥“教”和“学”两者的积极性。学生在体育教学中的主体地位越突出，那么教师主导作用的要求就越高。学生在体育教学中的主体地位体现得如何，关键取决于教师的主导作用发挥得怎样。为此，体育教师在按照设计程序进行“启发式”模式教学时，一定要掌握并学会合理运用多种“启发”性教学法。在实际教学中，常用的有以下几种方法：

1、采用直观法进行启发。从学生感悟性认识出发，运用熟悉的知识和具体的运作给学生以演示和示范，通过学生的直接感知，促进其形象思维的发展。如在教学中用挂图、定向和分解示范、幻灯、录像等现代化教学手段，清晰地分析动作的全过程和技术关键，从而提高模仿能力和接受能力。例如：跳远教学中的落地缓冲，就可以用车轮启发学生的想象力，把车轮想象为有无数个点组成，那么车轮着地的顺序为点1、点2、点3……因此，在跳远落地时，脚的着地顺序是关键。

2、采用提问法进行启发。讲解中的适时提问是启发学生积极思维的有效手段。问题要适合学生的知识水平和接受能力，教师不但要善于解疑，而且要善于质疑，促使学生开动脑筋。例如：在教弯道跑技术时，不是按常规方法讲解弯道技术，而是一开始就向学生说：“今天我们要做一个物理实验”，立刻引起学生疑问，接着就把向心力、离心力的原理运用于弯道跑的教学中，向学生提出为什么弯道时身体要内倾，引导学生开拓思路，培养学生的学习能力。问题的及时提出可以一步步启发学生积极开拓思路和主动地探索解决问题的方法。

在体育教学中，如何运用启发式教学法来统帅课堂教学，从而能进一步结合体育“三基”教学来培养学生的独立思维能力，以达到使学生的身体素质、思维素质、运动技术素质都得到提高。我认为很有进一步研究的必要。

启发式体育教学法，主要是结合有关通俗易懂，易于引起学生联想的具体事例来激发学生的思维，使学生能在观察中引起思考，悟出其中道理，并从中得到启迪，获得意念的变化，达到举一反三和独立解决问题的目的。

在试行运用启发式教法中，我的具体做法如下：

一、结合教学难点，运用简单的物理演示法来启发学生的思维，以引起质的变化。

例如：我在教“前滚翻”的专门性练习过程中，有相当一部分学生在滚动时整个胸露出来，造成翻滚不过的技术性错误。我意识到这是由于翻滚时没有含胸，没有低头而产生的。于是，我找来一个篮球和一块长方形木块，分别用力推蓝球和木块，组织学生观察结果，反复几次，我问：“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢？”学生深思后纷纷举手回答。归纳学生的见解为：篮球会向前滚动，由于篮球是圆形的，接触地面比较小，所以很快向前滚动，而长方形木块是接触地面较多，所以很难向前滚动。接着我指出，我们学习前滚翻的动作要领跟篮球滚动一样，把身体贴紧大腿和低头。身体成篮球形姿势。紧接着让学生谈谈自己的体会，并让其作实地示范。通过结合示范练习与改进，学生对这项技术的掌握率达85%以上。

我认为，小学生的思维逻辑水平远不及成年人，但他们的具体性思维高于抽象性思维，而且容易受到激发，所以，在启发的艺术处理中，应尽量避免抽象性和单纯的概念形式，要强调具体的演示，依靠直观的手段启发学生。

二、借助学生所熟悉的动作定型来启发学生，解决教学中的难点。

在“跨越式”跳高过杆技术教学中，因受到平时“跳橡筋绳”游戏的影响，部分学生把“远竿腿”“作摆动腿”使用，出现了错误的过竿现象，引起了堂上的哄笑，又因爱面子而不敢参加练习，影响了教学的进行。

启发式体育教学法是指在体育教学过程中教师根据社会的要求和学生身心发展的特点,有目的、有计划地在对学生传授运动技术和技能的同时进行文化传递、道德教育、情感教育和社会性培养,帮助和引导学生认识事物的发展规律,从而掌握本学科系统的科学知识和技能、技术,增进学生的身心健康,发展学生的智力和体能,培养学生的创造性思维,提高学生的社会适应能力的一种教学方法。

一、启发式教学与传统体育教学法的区别。

1、传统的体育教学法一般是受前苏联教育思想和理论体系的影响,主要是以技术、技能教学为主的教学过程体系。笔者认为我国传统的体育教学的弊端在于教学过程,是以体育动作技术形成为重点,只以传授动作技术和某些身体素质的提高为主,进行重复练习达到巩固定型和提高运动素质的目的。而启发式教学主要以动作技术形成的过程为重点,以体育实践活动为主要手段,以增进学生身心健康、培养学生的创新意识、协作精神,竞争意识、集体观念、提高学生的社会适应能力的目的。

2、传统体育教学的评价主要是以学生排队整齐安静、听话、有秩序,时间安排合理的就是好课,对学生只是根据掌握运动技术动作的程度,某一运动项目的成绩好差来评价,这种评价忽略了学生的个性差异。而启发式教学的评价则以教师如何引导学生进行科学锻炼,如何帮助学生去认识动作的形成原理,在教学中如何进行其他学科知识的渗透,而对学生则以学生对动作原理的认识及自我锻炼意识(包括自觉性、积极性)等方面进行评价。

二、启发式教学法的应用。

在启发式体育教学的过程中,主要是以学生自主学习为主,教师认真指导,过程中不是教学生只学会某一个动作,而是教学生怎样去学会这一个动作,是引导学生将感知、思维、实践三个环节紧密结合起来,过程中教的不仅是动作技术,而且更重要的是教学生学会动作技术的原理与方法,使学生的创造性思维积极发挥,充分调动学生的积极性、主动性,并发现体育的真谛,体验运动的成功与乐趣,达到身心健康自我发展的目的。

1、教学中应用提问的方式,发展学生逆向思维,让学生能运用其他学科的知识来指导实践。如:推铅球时可以向学生提出最佳的出手角度是几度,然后根据学生的回答分析由于出手点高于落地点,因此出手角度略小于45°。

2、教学中给学生创造条件,使学生有足够的时间和空间去自己探索和实践所学的原理与方法。

【摘 要】如今，许多学校都倡导任课教师运用启发式教育，但是，教师在运用启发式教育的过程中，总会面临许多困惑，达不到预期效果。早在公元前552年，世界上伟大的思想家、教育家――孔子就在教学实践中运用了启发式教育。启发式教育不仅把启发式作为教学的方法，而且作为最高层次的教学指导思想及教学原则。本文再进一步认识孔子的启发式教育，以让我们从中获取一些启发。

【关键词】孔子 启发式教育 因材施教

孔子是世界上伟大的思想家、教育家。他的思想影响了我国、东南亚甚至西方文化教育的发展。就教学思想而言，孔子首创 “愤”“启”“悱”“发”的启发式教学代表了东方启发式教学的源头。在提倡启发式教育的今天，我们再回头重新审视孔子的理论，从中读出新的想法，为当代教师展开教学提供一些启示。

一、突出主体性，充分调动学生学习的积极性和主动性

当下许多教师在教学中都有着这样的困惑：运用启发式教学的时候觉得学生“干启不发”，“一问三不知”，最后说“学生不配合”，存在这样想法的教师可以说是没有完全理解启发式教学的内涵。《论语・述而》中讲，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，意思是说，教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启发他的思路;不到他想说而又说不出来的时候，不去引导他的表达。“不愤不启，不悱不发”，这一点是搞好启发式教育的前提和基础。如果学生没有强烈的求知欲和表现欲，那么就会出现“启而不发”的尴尬场面，这样就失去了启发式教育的意义。因此，教师在进行启发式教育时就应做到：引而不发，含而不露，指而不明，开而不达，欲言又止。如此才能充分调动学生的思维激情和表达欲望。

二、注意问题设计和课堂提问的方式

教师要察言观色，审时度势，知道学生的困惑所在，知道学生的思维为什么发生梗塞或中断。应尽量满足不同层次的学生要求，多设计一些不同层次的课堂提问，可使各类学生都能积极思考，各有收获。引导时要化整为零，分散难点，各个击破。教师备课要备教学内容、备学生，其实真正要备的是学生的学习方式。教师必须根据学生的个性差异，根据所要学习内容的类型区分学生可能存在怎样的学习方式，然后决定自己的教学方式。而一个教师的专业化水平也就体现在教师能够正确地判断学生学习过程中不同的“材”，然后根据“材”来施教。正所谓，“教学有法，教无定法”，讲授法、探究法、活动法这些方法从来没有好与不好的分别，只有合适与不合适的区别。启发式教育也应注意：同样一个问题，针对不同的学生，在启发、点拨时要分清层次，有所区别。

三、因材施教

【摘要】启发式教育要求教师从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。因其对学生思维发展的独特作用而备受青睐，在多年的探索中，启发式教育在班主任管理中的运用也有显著作用。

【关键词】启发规法德育习惯

《论语》中有这样一句话，“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”——不到想求明白而不得的时候，不去开导他；不到想说出来而不能的时候，不去启发他。举一方给他看不能联想到其他三方，就不再教他了。此话说的即是要对学生采取启发式的教育。

当下的教学过程中，很多时候或多或少会存在着单纯“老师教，学生记”、“满堂灌”等现象，班级教育中也是如此。我们老师习惯把所有需要遵守的规范、需要谨记的道理全部教给学生，学生只是负责遵守执行。久而久之，同学们就难免变得不知为何遵守各种规范，不会习惯去约束自己。尤其是在对学生的日常行为习惯、思想道德教育、班级教育上更是如此，仅仅老师强调往往收效不佳。由此看来，单纯的“授课式”教育显然是有一定问题的。我们要尝试着启发学生通过自己的努力思考去解决日常的学习生活中的问题，在适当的时候给予适当的帮助，这样才能真正激发学生的兴趣，锻炼学生的能力。

一、在行为规范上

启发式的教育，首先可以深入到平时对学生日常行为的规范上。

做眼保健操时不够认真可以说是很多学生或多或少都会存在的一个问题。小学生正处于蓬勃发展的时期，精力旺盛、活泼好动都是很好的，然而有时难免沉不住气，很难坐下来进行一些眼保健操这类相对静态的、对自己有好处的活动。这也是情理之中。对于这件事，单纯强调“要认真做”，有时候很难起到良好的效果。后来我开始这么教育我的学生。我把那些平时不爱做眼保健操的学生集合起来，起初并不告诉他们我要说眼保健操这件事。我只是指了指自己的眼镜问他们这是什么。学生们当然知道这是眼镜。我再把自己“啤酒盖”一样厚的镜面和其中一个戴眼镜同学的镜片做了对比，让他们了解到我的镜片多么厚。为什么这么厚？因为度数高！老师近视的度数为什么会这么高，我让学生们猜一下。“老师经常用电脑”、“老师看书的时候离书本太近”、“老师以前上学时没有好好做眼保健操”，这些答案很自然地就都出来了。猜得很好，也很正确。所以我再问学生们，自己如果不想近视，该怎么做，“看书的时候离书本远一点”、“少玩电脑，看电视也要适当，多活动活动”、“好好做眼保健操”，不用我自己说，学生们自己都知道该怎么办了。通过一步步引导，我启发学生自己明白了做眼保健操是为了保护眼睛防止近视，是一件对自己有好处的事，学生们也就接受了这一点，乐意遵守这个规范了。

二、在思想道德教育上

在体育教学中，如何运用启发式教学法来统帅课堂教学，从而能进一步结合体育“三基”教学来培养学生的独立思维能力，以达到使学生的身体素质、思维素质、运动技术素质都得到提高。我认为

很有进一步研究的必要。

启发式体育教学法，主要是结合有关通俗易懂，易于引起学生联想的具体事例来激发学生的思维，使学生能在观察中引起思考，悟出其中道理，并从中得到启迪，获得意念的变化，达到举一反三和

独立解决问题的目的。

在试行运用启发式教法中，我的具体做法如下：

一、结合教学难点，运用简单的物理演示法来启发学生的思维，以引起质的变化。

例如：我在教“前滚翻”的专门性练习过程中，有相当一部分学生在滚动时整个胸露出来，造成翻滚不过的技术性错误。我意识到这是由于翻滚时没有含胸，没有低头而产生的。于是，我找来一个

篮球和一块长方形木块，分别用力推蓝球和木块，组织学生观察结果，反复几次，我问：“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢？”学生深思后纷纷举手回答。归纳学生的见解为：篮球会向前滚动，由

【摘 要】近年来，在体育教学过程中，在深入学习和领会教育思想的前提下，笔者运用多种教学方法，做过大量的尝试，归纳和掌握了一套比较好的教学模式，就是以“启发式”教学为主线，贯穿于整个体育教学过程中的教学方法。

【关键词】教学观念 “启发式”教学模式 教学方法 主导作用

“启发式”教学模式，是现代教学中先进的教学模式之一，它的成功运用可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到“我

要学”的转变的重要途径。

传统体育教学模式既称“注入式”又称“三段式”，即是以准备部分（队列队形和准备部分），基本部分（主教材的教与练），结束部分（放松整理部分）为顺序进行的。这种模式的教学过程是在教师严密的组织下，大密度高强度联系的挤压下，学生获得自主的时间较少，空间较小，思考探索问题没有余地，学习气氛沉闷，学生积极主动和参与意识不强，不利于学生各种能力的培养，与全面推行素质教育的指导思想相矛盾。

“启发式”教学要求教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，进而完成教学任务。

一、“启发式”教学必须坚持的原则

1.长远效益原则

一、美国的渗透式教育

美国的渗透式教育强调学校管理、数学和教育方式的多样性和渗透性以促进不同学生个体的发展。

1、管理

美国学校在管理上，以学生为中心成为学校管理的重要特色。美国的许多学校，包括从小学到大学在学生管理方面都比较松散，只要学生不违反法律和校纪，学生爱干什么就干什么，学校不能干涉；而校方如果破坏纪律则会遭到学生的指控。

2、教学

美国教学方式不以教师灌输为主，每个教师都有自己一套适合于学生的教学方法。课堂上，教师十分注重调动和迎合学生的兴趣，常常运用许多幽默、故事和诙谐语言吸引学生的注意力。教师自身教学特点还表现在特别注重启发式和讨论式，使得学生在学习初期往往对所学的内容不太清楚。对于这一现象，扬振宁教授认为，这种美国的渗透式教育从知识的学习角度来看，它不在于给学生什么明确的、系统的知识，而主要是让学生通过一点一滴的体会进行学习，这有利于形成学生的独立思考和创造能力。

3、教育

（1）注重公民教育