慕课教学论文范文精选

1医学教学中慕课的优势

1.1慕课课程资源丰富，质量优秀

2010年教育部为实现教学资源共享，推进教育创新精品课程建设工作，逐步建成了国家、省、校3级精品课程体系为特点的示范性开放课程。精品视频公开课是以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学文化素质教育网络视频课程与学术讲座。至2011年各类精品课程数量已达到20385门，其中医学精品课程总数为5326门，庞大的医学精品课程资源是发展慕课的重要基础。

1.2教学条件的要求相对较低，互动参与性强

传统的课堂教学往往受限于时间、地点、师资成本等因素，只能使少部分精心挑选的在校学生受益，属于精英教育。而基于新型慕课平台，不但在校学生只需要网络和能够上网的移动终端，就能获取慕课的教学资源。而且，对工作后希望进一步深造的继续教育人群也能够通过慕课平成知识结构的更新，对学习的时间和空间没有任何限制要求。慕课的最显著特色之一就是大规模互动参与，慕课平台可以为海量的参与者提供了网络互动空间，为学习人群大规模参与学习与互动提供可能。优秀的授课教师、精良的课程内容、合理的学习时间、都会对学习人群保持较强的吸引力。自动化自我评估、持续性的测验及个性化的学业评估，让学习者能够清晰地了解自己的学习状态，学习效果，能够提高他们的学习兴趣。

1.3评价体系公平、合理

与传统教育相比，在慕课的评价方式上更为公平合理。传统课堂教育评价体系，即教师通过各类考试、作业、平时表现等因素评价学生的学习效果。评价方式较为单一，很难准确得到学生的真实水平。而且医学教育属于实践性很强的课程，很多试验操作，难于在1~2次考试中对学生做出准确的评价。传统教育评价体系基本属于单向评价，即主要评价学生的学习效果，而对教师的教学评价功能明显不足，有些学校采取问卷调查、网上打分等形式评价教师。但由于教师和学科的面子等原因，结果往往不会公开，缺乏透明性，大多流于形式。即使公开评价结果，也往往时过境迁，不利于教师实时对教学的改进及教学效果的提升。慕课的评价平台使用自动化的在线学习评价，学生可适时快速地得到来自学生和教师的学习评价反馈，也可实时反馈教师的教学效果，在师生间形成良好的学习反馈循环。

1.4有利于教育的公平性

1慕课与大学英语传统课堂相结合的教学实验

为最大限度地将慕课课程和传统课堂教学分别的优势发挥结合好，2014年9月到元月期间，本校的大学英语教学团队在大学英语系列课程中采取了慕课和传统面授课堂教学相结合的混合型教学模式，进行了为期一学期的教学改革实践。本校的大学英语系列课程是由每学期48学时的大学英语读写课，32学时的大学英语口语课及32学时的大学英语自主学习组成的。我们从2013级刚进入大二年级的学生中选取了普通文科班和普通理工科班各两个共四个班级组成实验班。大学英语读写课使用的教材是新视野大学英语读写教程第三册，为此，我们选定了与此教材配套的北京工业大学刘宇慧老师所讲授的大学英语读写课程为读写课的慕课课程，总学时为14学时，课程来源网站是爱课程网；此外，还选取国防科学技术大学彭天笑老师的大学英语口语慕课课程做为大学英语口语课的慕课课程，总学时为30学时（其中与本校所用口语教材内容相似部分学时为7学时），课程来源网站为中国大学Mooc网。学生必须在教师教授某一单元内容之前自学预习相关慕课课程内容，并通过小组合作学习及网络互助答疑的形式对学习内容有更深入的了解，来到课堂上教师会就课文相关内容进行更进一步的答疑解惑，开展各种课堂活动来巩固所学。期末时学生应修完两门慕课课程并得到网络结业证书，结业证书的成绩占大学英语读写课总评成绩的20%，占大学英语口语课总评成绩的50%。

2基于慕课的大学英语混合型教学模式构建中存在的问题

通过学期末实验班学生调查问卷的数据分析可以看出，绝大部分学生对把慕课引入大学英语传统课堂是十分赞同的，认为它的出现大大提高了学生的学习兴趣，使学生的自主学习和合作学习能力得到了锻炼和提高。然而，从调查问卷中我们也可以看出学生对慕课有很高的期望值，在混合型教学模式构建的实际操作中也出现了如下诸多问题：

2.1“替学”及“挂机”导致的诚信问题

慕课课程学习的诚信问题一直都让研究者们头疼。没有了教师与学生之间面对面的交流以及有教师监考的考试，怎么能保证在网上通过课程考试，拿到结业证书的人就是那个学习慕课课程的人呢。本次研究中要求学生必须学习的与面授教学内容相关的慕课课程时长为21学时，其余修完才能拿到慕课结业证书的还有23学时，共计44学时。为最大限度地防止“替学”及“挂机”现象的出现，要求学生利用32学时的大学英语自主学习课时间到英语语言自主学习中心进行慕课的学习，这样，学生是否有替学和挂机，自主学习中心的值班教师可以进行监控。经过这样的监控操作，学生学习诚信现象尚好，但由于32个学时的自主学习课并不能完全保证学生的慕课学习，所以在课外的慕课学习中仍有极少数学生让别人帮忙挂机。

2.2慕课资源局限性及优选的问题

学生对网络学习平台和慕课课程最初是感到新鲜，明白是怎么一回事后便对其有了更多的期望。他们对本次研究所挑选的两门慕课课程总体评价尚好，但仍有相当一部分学生认为在教学内容上来说有的知识点的处理有些拖沓，有些重要的知识点又没有讲透彻，教师的教学水平和教学方法还有待提高。他们希望在慕课资源的选择上不一定要针对课本教材内容，应突破教材和国界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大学著名教授的适合他们的英语水平的英语学习慕课课程供其选择性学习，并尽可能做到优选和精选。

1将慕课应用于八年制医学教育的优势

1．1免费和资源共享

我国高校八年制医学教育的培养目标旨在培养高层次医学人才。以上海交通大学医学院八年制医学教育培养目标为例，是要培养具有良好思想品格与职业道德，较为广泛的人文、社会和科学知识，拥有终身学习、科学思维、善于实践、敢于创新、沟通交流和社会适应等综合能力，掌握较为扎实的医学理论与基本技能，能解决基本的临床实际问题，并能适应医学新模式的高层次临床医师。这一培养目标对于学校的师资力量、课程配置和软硬件设施都提出了很高的要求，而国内医学院校现有的资源很难完全满足需求。在这种情况下，慕课为大学教育提供很好的补充。其作为一种在线、免费、资源共享的网络教学模式，能够汇集世界多所大学及高等教育机构的课程资源和师资力量。如今的主流慕课网站上有很多国内外知名大学入驻，他们精心制作了高质量的教学资源供全球学生选择。慕课提供的课程涵盖多种学科，既包括学生自身高校相对优势的课程，又包括学生所在高校相对薄弱甚至未开设的课程，非常有利于医学八年制学生实现更为广泛地扩充知识的目的（表1）。

1．2时间、空间、教学形式的自由度大

相比于传统医学院校的学生，医学八年制的学生由于在校时间长，更加需要自由地分配时间以满足获取较多的人文、通识课程以及更加前沿的医学专业课程。然而，国内医学院校采取的措施是将这部分课程分配到医学院相依属的综合性大学，让八年制医学生在特定的时间（主要是入学的前二年）在相应的综合性大学学习。但其不利因素是学生仅能够从该所综合性大学获得人文和通识教育，所学内容极大地被该综合性大学的课程资源和师资力量所限制。此外，在接下来的6－7年中几乎很难有机会再接触到优质的非医学教育，而慕课恰恰能够解决上述问题。众所周知，传统意义上的授课要求学生在同一时间集中起来在教室学习，该教学方式极易受学校的硬件设施所限制，常常需要为不同专业之间协调有限的教室与教师资源而进行排课。慕课课程的学习则不受此约束，只要拥有一部可以上网的电脑就可以按自己的需要和兴趣进行学习，极大地方便了学生，可轻松实现教师和助教、教师和学生、学生与学生之间的交流与互动，改变了以往学生只能被动接受课程时间和空间安排的定式，给予了学生极大地自由去合理安排学习时间，可以提高零散时间的利用率，节省了往来寝室、教室的时间。故而有人又将慕课的教学模式称为“翻转课堂”。学生在寝室里或家里完成网络在线的慕课学习，而课堂跃升为师生间深度知识的探究、思辨、互动的场所。使得以往以教师为中心、知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。慕课的教学形式不仅仅有幻灯片和视频，文本、flash和HTML5等都可以作为慕课的教学课件，因此，极大地激发了学生的学习兴趣。

1．3活跃的用户论坛

相比于传统网络教学模式中师生的互动，慕课则拥有相对成熟的、多向性用户互动论坛，供授课教师、助教与学生之间开展讨论互动。学生在学习过程中遇到的疑问不仅可以即时向助教、授课教师反映并获得专业解答，同时也可以得到来自其他学生不同视角的意见，有利于师生之间就某一专题知识点展开有目的交流。学生还可通过社会化公共平台（如Facebook、Twitter、Google等）与学生或者同伴群体展开学习、交流，分享学习体验。这种开放式多向性的相互讨论，可以使学生就某知识点认识的深度和广度超过简单的听课所得，更加契合对八年制医学生培养的要求。

1．4可开具结课证明

1“慕课”的特点

①碎片化教学。

与过去的远程教育和公开课只是简单的把老师上课的内容录下来放到网上去不一样，慕课是将一门课的内容分解成若干个知识点，每节课都由10到15分钟的短视频组成。

②个性化学习。

学生根据自己知识的掌握情况选择学习内容和难易程度。慕课每讲完一个知识点，就会有相应的测试题出现，像游戏过关一样，学生必须答对才能进行下一个知识点的学习。

③多元化评价。

与传统的期中、期末考试不同，慕课可以通过软件实现课堂测验的评分，学生之间讨论的互评等多元化评价。

2慕课在高职教育教学中的应用

一、分析慕课思维的基本理论以及教学理念

（一）教学理论：慕课是时展下最新涌现出来的教学模式，以网络作为教学载体，对学生进行全方位、大规模的开放式教学。慕课中的教学资源是教育部门工作者将课程资料上传到互联网中，使网上教材与实际教材完全相同，例如数学、统计学、信息技术等方面的课程，从而使学生在网上也可以学到书本教材中的内容。通过慕课进行学习，学生可以随时随地在网上进行学习，不受时间、空间的限制。同时也可以通过频繁的测验来加深自己的知识掌握程度，从而提高学生的学习水平。

（二）教学理念：慕课的教学理念中延续了开放式的教育理念，这也是慕课思维的一大特色。在国外一些地区。慕课的开放教育是在网络上开放学习资源，开放平台供学生学习，网络开放性学习体现了教育的平等性，无论何种肤色、国籍、性别的学习者，都拥有网络学习的机会。慕课突破了资源和内容的制约，将学习、讨论、考试以及最后获取证书形成了一体化管理，慕课不仅改变了传统教学课堂的封闭性，还改变了学习者年龄、知识水平等方面的限制，使每个学习者都能够自由安排时间进行学习，同时还能在网上向专业教师进行提问，获得更全面的知识。

二、分析在高中信息技术教学中运用慕课思维的劣势

（一）劣势

1.慕课教学制约了教师与学生的实时交流：运用慕课教学只能改变学生对学习的态度，并不能完全取代校园教学。高中的信息技术教学是学生们第一次接触较深的计算机知识，学生们都缺乏相对的学习能力，需要教师进行不断的指导，而运用慕课教学方式后，减少了学生和教师的见面机会，学生在遇到问题后，很难详细的转述给教师进行提问，所以导致教师不明白学生的提出的问题，也就没有办法做到准确回答。

2.降低学生的主动学习能力，在应用慕课教学后，对学生进行了开放式教学，一部分学生的自控力较弱，在信息技术教学过程中，由于没有人员督促、指导，很容易就会去浏览其他网络内容，尤其是在学生遇到问题时，如果没有专业的教师及时指导，学生的心理就会出现烦躁、消极的情绪，从而转移网络学习目的，降低了学生的主动能力。

（二）优势

摘要：慕课时代对于教育的人文精神、人文关怀的要求不断提高，这种要求对教师授课水平、授课内容和授课形式均有严格的条件限制。慕课时代的人文关怀不仅应学生的需要而处处显现，也应教师职业发展的需要，具体表现为五个方面：尊重个体、留有余地、保护自尊、以情感人、信任学生。

关键词：慕课；教育；教与学；人文关怀

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0001-02

慕课时代意味着，一方面学生的自主学习自律要求不断被强化了，另一方面是教育本身所蕴含的人文精神、人文性也随着学习者的逐步深化的自主学习自律要求而不断提高。慕课对教师授课水平的要求在授课内容和授课形式两个方面均有严格的条件限制。首先，就授课内容而言，课程内容必须要满足学生的需要或兴趣，这就要求教学内容需要不断的与时俱进。因而，教师在成为一名合格的讲授者之前必须先成为一名优秀的学习者和研究者。教师更要了解学生，深谙教学规律，将学生的需要或兴趣巧妙地融会到教学活动之中，使课堂与学生发生精神性的而非物理性的结合。其次，在锤炼教学内容的同时，教师还需要改革授课的形式。出于人文性关注学生的目的，帮助学生在学习过程中的最佳注意力时长一般在15～20分钟左右，而不是现行课堂的40甚至50分钟。因此说，现行课堂教学形式一直在犯着“事几倍而功未半”的错误。因此，慕课的视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中所构成。学习时，学生好像正经历电子游戏的通关过程，只有答对过关之后，才能继续听课。如果遇到无法解决的问题，学生可以在线交流以获取帮助，助其闯关。这样就要求教师在制作慕课视频时，必须把握教学规律，既要合理的控制时间，又要巧妙地设计问题和答案。更进一步，成功的慕课要求教师成为一名优秀的课程设计师和出色的演讲家。教师既要像电子游戏的设计师一样环环相扣地设计课程环节，又要像演讲家一般将每一个环节都生动、形象地讲授出来。因而，在慕课大潮的冲刷之下，照本宣科和“满堂灌”式的课程或教法既违背了教育规律又不具有人文性的要求，终将淡出人们的视线。

大力提倡终身学习、构建学习型社会的今天，在慕课中输掉的不只是教育的优质资源的分享机会，更输掉了学习的方向和信心；而对于教师来说，慕课要求教师必须把握教学规律，既要合理的控制时间，又要巧妙地在设问丢包袱的同时注重答疑作解析。一堂出色出彩的慕课，要求教师既要是一名优秀的课程设计师，又要是声情并茂的演说家，教师既要像设计通关电子游戏的软件开发师一样环环相扣地设计课程思路和线索，还得要像演讲家一般将每一个学生有需要的环节以具体形象的、丰富生动的话语阐述并讲授出来。因而，在慕课革命大潮的冲刷之下，一个不合格、不称职的教师所输掉的不仅仅是“照本宣科”和“满堂灌”式的课程教学，而是输掉一切而无立足之地。

慕课时代的人文关怀不仅应学生的需要而处处显现，也应教师职业发展的需要而不可小视。那么到底要如何做才能真正达到名副其实的人文关怀呢？

一、尊重个体，人本教育

教师应该为学生营造一个良好的、积极向上的心理氛围，保护好学生的自尊心，这是培养学生良好的心理素质的一个重要方面，也是学生进步的一个前提。培养一个优秀人才，就是创造一个美好人生。教师直面的是一群焕发生命活力、积极向上的学生，而教师的基本职责就是教书育人。可在实际工作中，有一些教师在教育学生时往往话里带刺，挫伤学生的自尊心，造成学生的逆反情绪。因为你不尊重学生，学生当然也不听从你的教育，只有“亲其师”，才能“信其道”，而“亲其师”的前提是尊重学生。

摘 要： 近年来出现的慕课展现了先进的教育理念、独特的教学方法和显著的教学成果，它推进了教学方式的创新，促进了教育资源的普及与共享。近年来教育界纷纷展开了对慕课的研究，本文通过参照国内学者对国内外慕课相关研究成果，梳理2012―2015年的相关学术论文，探讨慕课研究的特点及存在的问题，提出慕课研究的发展趋势。

关键词： 慕课 理论研究 应用研究

随着网络技术的迅猛发展，远程教育在国内外的教育体系中受到的关注越来越多。网络视频公开课在教育界及社会上掀起了一股热潮，也引发了相关部门与学者的高度重视。国内关于慕课的研究主要分为两个方面，一是关于慕课的理论研究，二是关于慕课的应用研究。关于慕课的理论研究主要是慕课的存在论和价值论。慕课的存在论即慕课的起源与定义、理论基础与分类；慕课的价值论即慕课的社会价值与发展潜力。

一、关于慕课的理论研究

（一）关于慕课的存在论

1.慕课的起源与定义

关于慕课的起源大多数研究慕课的论文中都有提及，刘和海等《论“慕课”本质、内涵与价值》对慕课的起源做了较详细的阐述：从2001年的“开放式课程计划”到2002年“开放教育资源（OER）”概念的提出，直到2008年加拿大学者Dave Cormier与Bryan Alexander第一次提出了MOOC。对于慕课产生的原因背景吴万伟在《“慕课热”的冷思考》一文中提出了知识商品化、教育工具化、大学角色与功能的转变和人们对开放性的崇拜等方面因素。

MOOC是Massive Open Online Courses的英文缩写，意为大规模开放式在线课程。把“MOOC”翻译成“慕课”一词的是我国华南师范大学学者焦建利教授。焦建利教授在《从开放教育资源到“慕课”――我们能从中学到些什么》一文中提出：“慕课是新近涌现出来的一种在线课程，它发端于过去的那种资源、学习管理系统及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。”维基（wiki）百科对慕课是这样界定的：“慕课”是指那些由参与者的课程，这些课程材料也散布于互联网上。只有当课程是开放的，才可以称之为“慕课”，只有这些课程是大型的或者大规模的，它才是典型的“慕课”。

摘要：随着信息化技术的不断发展，人类获取知识的方式也逐渐发生了改变，如今，“慕课”的兴起，对我国高校思想政治理论课教学模式也造成了很大影响，进一步推动了我国高校的教育改革。为了更好地分析和研究高校思想政治理论课慕课，笔者在本文中重点分析了较之于传统课堂教学“慕课”教学模式的优势以及慕课与精品课程的区别，同时也提出了高校思想政治理论课中“慕课”的运用方案。

关键词：慕课；思想政治；实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0152-02

“慕课”教学模式由于其独特的教学优势，已经引起了我国教育领域的广泛关注。在高校教育中，我国高校学生的其中一项必修课程，便是思想政治理论课，该课程是学生对马克思理论进行系统学习和思想政治素质提高的主要渠道。在高校中进行思想政治理论课教学的过程中，慕课的出现实现了其理论课教学的针对性和时效性，在进行理论课教学的过程中需要切合学生的发展需要，在传统的教学基础上，将“慕课”引入其中，可以更好地提高教学质量和效率。本文中，笔者将就高校思想政治理论课慕课这一话题，展开详细的研究和讨论。

一、“慕课”教学模式较之于传统课堂教学的优势

施行“慕课”教学的时候，没有实际意义的班级编制，只需要通过网络注册过后，便可以接受到开放式的大规模网络课程；接着网络的普遍性优势，一门课程在进行时，在线学习的学生可能会有数万人或数十万人。这种教学模式与传统的课堂教学中教师独角戏式的教课最明显的优势有以下两点：

1.学习者的主体地位更为突出。“慕课”这种形式的教学模式能够受到不同国家和地区学习者的喜欢和欢迎的主要原因是，其教学理念是以学习者为主体进行设计和运行的。从而使得学生不再是单向获取课程知识，教师与学生之间也不再是固定的角色了，可以实现互为师生。由学生自主选择学习内容，针对自主选择的学习内容来制定考试内容；课程的信息量较为精简，以知识点为章节进行学习，利于复习。在“慕课”教学模式中对启发式教学理念较为重视，教师扮演者导师的角色，以小组讨论替代大班授课，从而使得师生之间的地位能够平等。

2.对学习的时空界限实现了突破。在传统的课堂教学中，校园、课堂、学生和老师甚至是教学内容以及教学方式都是比较固定的，而“慕课”则不一样，其利用互联网将学习的大环境做了新的拓展。因为“慕课”教学模式的特殊性与开放性，在学习过程中学生可以自由选择学习场所、学习方式以及学习内容；“慕课”教学模式在教学过程、教学内容以及交流问题等方面都比传统的课堂教学更加多元化且更加具有开放性。

[摘 要] MOOCs（Massive Open Online Course）即“大规模在线开放课程”，中文称“慕课”。在中国传统高等教育体制下，慕课带来的影响和冲击是巨大的，本文通过整理分析近三年的慕课对国内高等教育影响的各种研究成果，总结归纳出慕课的产生对中国高等教育产生影响的几个方面：促进高等教育大众化，促进高等教育优质资源建设与共享，促使传统高等教育模式改革，促进高校教师信息技术能力提升，以及对正在建设中的中国开放大学发展提出新的启示等。

[关键词] 慕课；高等教育；影响

MOOCs又名MOOC（Massive Open Online Course），中文简称“慕课”，直译为“大规模开放在线课程”，是由加拿大爱德华王子岛网络传播与创新主任Dave Cormier和国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander提出的概念。慕课最先起源于高等教育，并在高等教育的教学实践中依靠其全新的模式大放异彩，进而通过其巨大的应用成功影响高等教育发展的走向。中国的高等教育领域对慕课的传播及发展有着敏锐的嗅觉，仅比国外三大流行慕课平台晚了一年的ewant平台成立就是例证。本文综合分析近三年各种的新闻、专题报道等媒体资源，以及中国知网――期刊全文数据库学术为文献资源，采用主题搜索的方法，输入的主题为慕课、MOOC或MOOCs搜索得到相关信息和学术论文，并针对这些资源进行分析筛选和研究总结。

一、相关学术文献研究的特点

在知网“文献”模式下以篇名检索“慕课”（时间截止到12月20日），得论文列表，可以看出从数量上有巨大差别：2014年为386篇，2013年为71篇，2012年为1篇；在同样模式下以篇名“MOOC”搜索，2014年为488篇，2013年为111篇，2012为3篇，2011为2篇；以篇名“MOOCs”搜索，2014年为177篇，2013年为49篇，2012为0篇。上述情况与慕课概念在中国的传播时间相吻合，比国际上相关研究有一定的滞后性。

在上述搜索结果中，输入篇名“高等教育”，可以得出关于中国高等教育中慕课影响的研究文献，经过对这些搜集的论文文献的整理和分析，发现有以下几个特点：

1.文献数量呈爆炸式增长

在篇名模式下2014年的文献总数为76篇，2013年为15篇，2012年为0篇。由此可见这两年是相关研究文献集中出现的阶段，对于慕课的探讨如火如荼，呈现爆炸式增长。

[摘要]慕课的诞生极大改变了我们学习与教授外语的方式。自慕课引入中国以来，我国学者将慕课与我国外语教学结合起来，进行了许多相关研究。为了更好地了解我国外语教学中慕课相关研究的现状、发展趋势与存在问题，我们对近年来在国内学术期刊上发表的相关文章进行统计分析，并在此基础上提出思考和对未来研究的展望。结果显示：相关研究呈增长趋势，但研究力度还不够大；研究方法偏重理论探讨，实证研究尤其是量化研究偏少；研究内容偏重宏观研究，微观研究比例较低，而且不够深入；研究对象覆盖范围全面，但获得的研究力度不够均衡。另外，针对慕课平台及未完成慕课的学习者开展的研究较为匮乏。因此，亟需加大研究力度，提升研究质量，以更好地利用慕课来推动我国外语教学向前发展。

[关键词]外语教学；慕课（MOOCs）；综述

MOOCs（Massive Open Online Courses），即“大规模开放在线课程”，国内音译为“慕课”或“幕课”，以下文中统称为慕课。自2008年加拿大阿萨巴斯卡大学的Siemens George和加拿大国家研究委员会的Downes Stephen开设第一门MOOCs课程Connectivism and Connective Knowledge以来，慕课迅速席卷全球，获得了高度关注和发展，在2012年出现井喷式发展，因此2012年被国际媒体称为“MOOC元年”。在国际慕课热潮的影响下，中国东西部高校课程共享联盟在2013年成立，目前已有70个成员单位，因此2013年被称为“中国的慕课元年”。慕课的诞生与发展对各个学科教与学的方式产生了巨大影响，外语教学也不例外。而且慕课应用于外语教学具有天生优势，发展潜力巨大。近年来我国外语界对慕课与外语教学结合的研究方兴未艾，学术论文不断涌现，但尚未出现系统回顾并分析我国外语教学中慕课相关研究的综述类论文（根据2016年12月1日在中国知网搜索的结果）。为了更好地了解我国外语教学中慕课相关研究的现状、发展趋势与存在问题，我们对近年来在国内学术期刊上发表的相关文章进行统计分析，在此基础上提出思考和对未来研究的展望。

一、研究方法

我们选取中国最大、收录最全的学术文献网一中国知网作为数据库来源；在搜索关键词的选取上，一个是“MOOCs”这个国际通用的单词，另一个是中文译名“慕课”或是“幕课”，以这三个词分别与“英语”、“外语”配对；检索范围设定为“主题”，检索方式为“精确”，检索时间设置为从慕课开始出现的2008年至2016年；文献来源为期刊。我们首先进行初始搜索：“MOOCs”与“英语”配对的搜索结果为137条，“MOOCs”与“外语”配对的搜索结果为32条，“慕课”与“英语”配对的搜索结果为383条，“慕课”与“外语”配对的搜索结果为61条，“幕课”与“英语”配对的搜索结果为10条，“幕课”与“外语”配对的搜索结果为4条。随后我们仔细阅读所有文献，对其进行逐一核定，剔除重复的文献或是与本文选题相关度不大的文献，最终确定相关研究为论文281篇。我们运用统计产品与服务解决方案软件（sPSS）17.0进行描述性统计分析。

二、我国外语教学中慕课相关研究统计与分析

（一）相关论文总体分析。经过检索发现，国内外语界将慕课与外语教学相结合的研究始于2013年，该年出现2篇论文。最早的学术论文为马武林、李晓江发表在《现代教育技术》2013年第11期的一篇名为“国际MOOCs课程对我国大学英语后续课程建设的启示”的文章，该文从我国许多高校建设大学英语后续课程的困难出发，提出借鉴国际MOOCs课程，建设我国大规模开放大学英语后续课程。之后相关研究陆续出现，2014年发表的论文数量为43篇。到了2015年，相关研究出现井喷式急剧增长，论文数量激增至207篇。截止到2016年12月，已出现论文29篇。鉴于学术的滞后性，目前数据库显示的数据并不能及时代表已做出的研究。我们有理由相信，今年及以后还会出现更多的相关研究。因此可以推断，相关研究呈迅速增长趋势。但从文章发表的期刊类别来看，仅有25篇于全国中文核心期刊或CSSI期刊，仅占论文总数的8.9%。这说明相关研究的质量还有待提高。其中，马武林贡献的研究最多，达到5篇，占核心期刊论文总数的20%，分别载于外语电化教学、电化教育研究、现代教育技术、外国语文等核心期刊。登载最多相关论文的核心期刊是《现代教育技术》与《外语电化教学》，都是4篇，占核心期刊论文总数16%。作为国内分别研究现代教育技术以及将外语教学与教育技术相结合的权威期刊，《现代教育技术》与《外语电化教学》发挥了引介国外先进教育技术、拓宽我国教育教学领域的作用。

（二）相关论文研究方法。按照文秋芳、王立非的划分方法，应用语言学的研究方法可分为实证研究和非材料性研究。我们根据上述划分方法对检索到的文章进行逐一界定。统计结果显示，实证研究与非材料性研究的比例严重失调。实证研究的文章仅有8篇，仅占总数的2.8%，其中量化研究为5篇，占总数的1.7%，质化研究3篇，占总数的1.1%。其余的论文皆为非材料性研究，占97.2%，大多是对慕课进行介绍，论述慕课的理论基础，探讨慕课对我国外语教学的作用等。