离别感言范文精选

曾经拜读过著名教育家李镇西老师的班主任工作手记《聆听花开的声音》，打动我的不仅是他生动细腻的文笔、随处闪现的教育智慧、民主平等的教育理念，更是他那种走进每个学生心灵、聆听每朵鲜花盛开的声音的实实在在的教育行为。我一直以他为榜样，并自认为在这方面做得不错，但有件事让我不得不重新认识自己。

2010年分班前的最后一节课是我的课，一进教室，我就发现不少学生的眼睛红红的。我想，即使这节课我讲得再好，被离情所感的学生也根本无心听讲，与其这样，倒不如借此机会让他们尽情宣泄一下自己的情感。于是，我让每个同学写离别感言，可以写给自己和同学，也可以写给班级或老师，表达自己的真实情感即可。

即将分到文班的小娜写道：“永远的09级7班，孟爹，感觉很亲切，这次，是真的要分开了，从昨天开始，班里就弥散着浓重的伤感，是真的舍不得，毕竟都那么久了，怎能那么简单地微笑祝福身边的人。三个深深的鞠躬，是我们唯一想做的。我们这群倔强的孩子，视眼泪极为珍贵，可昨晚，内心的那种迸发，再也忍不住了，哭得那么疼。很喜欢全班与您一起努力做事的感觉，老师，您应该也会舍不得吧，看您的微笑，看您的眼眶，我要想用力地记住，以后，想起高中生活，肯定能清晰地记起您。老师，您要注意身体，工作要做好，可身体更重要，老师，您的工作一定会很顺利，因为您是一位让学生敬仰的好老师。”我感动了，我被学生的真情所感动；我欣慰了，我为我的行为影响到了我周围的每一个学生而欣慰。看着我身边天使一般的孩子们，想着他们对我的好，仿佛天天都生活在天堂里的我能有什么理由不把自己的工作做好呢？

“老师，还记得吗？因为答题规范的问题，您把我叫到讲台前跟我谈话，这是我与您的第一次接触。之后，您又把我叫出门面谈了几次，那段时间，我非常惧怕您，只要一上您的课，我就把心提到嗓子眼，生怕出错。经过一段时间，我发现您是那么善解人意、和蔼可亲，渐渐地对您敞开了心。想说的太多太多，我也不知该说些什么，只能用美丽的字体、优异的成绩回报您。感谢老师！”这是要到文班去的强强同学写给我的。我当然忘不了，他以前上课总是和同学说话，有时甚至嬉皮笑脸，作业催交几遍才行，字迹潦草难辨。说实话，对他，我真的没少费心思。多次谈话后，他真的改掉了一些毛病，恢复了自信心，成绩也提高了许多。我有一万个理由相信，他的话是发自肺腑的。他的文字让我感到欣慰，我也高兴地看到，自己的努力在学生身上有了具体的体现。

然而另一位同学的留言却仿佛给了我当头棒喝，让我深深震撼。她这样写道：“一直以为自己的物理学得应该不错，但进入高中后才知道，物理并不是自己所想的那么简单。总感觉自己的学习像在奔跑，不但自己很疲惫，沿途的风景也被我错过了，而最后的收获却也不大。总感觉自己内涵不够，在行动上总也达不到自己期待的目标。总是像趴在窗户上的苍蝇，前途一片光明，却找不到出路。总感觉老师您对待同学总有自己的一套方法，不失温和却又字字珠玑。一直期待也一直想着要和老师有一次面对面的交流，但却总是由于‘不好意思’也‘没机会’而错过。我觉得我没能和老师有一次恳切的长谈是个很大的遗憾。”

文字在此处戛然而止，我读出了她内心的迷惘与失落、无助和无奈，仿佛一种无言的谴责在鞭笞着我的内心。这是一名叫田花的女生写给我的，她也要转去文班了。所有关于她的记忆一起涌来：高一开学不久，她就在“草根名言”的征集活动中崭露头角，获得一等奖；课上，她听课专注认真，每到会意处，总是微笑着点头；她思维活跃，回答问题积极踊跃，语言表达流畅而富有个性；她的作业总在我的表扬之列；她的成绩总是名列前茅；她彬彬有礼，课下遇见我总是微笑着问好。总之，她是个非常懂事、积极好学、刻苦要强、成绩出类拔萃的学生，所有老师都非常欣赏她。说实话，我觉得自己对她很关注，而她为什么感受不到？是不是我表达关注的方式出了问题？是不是群体性表扬的效果比不上个别谈话的效果？是不是我过多地关注了那些调皮的学生，而忽略了那些各方面都很优秀的学生？是不是她对自己有更高的要求而渴望得到我的点拨与指导？为什么她期待与我有一次面对面的长谈，而我却没有解读出她这份渴望？那么一个小小的要求都没能满足她，让她带着遗憾而去，我感到深深的愧疚。我想，新学期开始，一定要满足她的愿望，尽管她去文班了，但她永远是我的学生。

愧疚之余，依然感动、震撼、反思。感动于她对我的理解那么深刻；震撼于自己对她的解读那么肤浅；反思于自己的教学行为还没有走进每个学生心灵。她的话让我时时警醒，每个学生都是一株幼苗，都渴望获得阳光雨露，教师要关注后进生，激励中等生，更不要忘记给优等生以引导。对于所有的学生，我们老师就是学生的主心骨，就是学生的天，我们的存在就是学生的定盘星。万平老师曾说：“教育，是温暖的！是有温度的。”是的，我们的教育必须以体温走进每一个学生的心灵，我们必须努力在与学生的真诚相处中体会彼此的感受，在兴趣的导引下寻找心灵的共鸣，就像齐鲁名校长庄汉进所说，“要让阳光普照到每个学生脸上，让小草长成最好的小草，让乔木长成最好的乔木”。公平是一种胸怀，教育要公平地对待每一个学生，要更多地看到孩子的努力，而不只是孩子的成就。不同的褒奖给予不同层次的学生，是公平更是尊重，要让学生感知，认真做事，踏实生活，不论成就高低，都值得骄傲。教育之路，没有最好，只有更好，新年伊始，我将带着这份信念继续前行！

（作者单位：山东省临沂第三中学）

【同学毕业赠言集萃之离别感伤版】

我不知道有多少个星辰醉心其间挥一挥手又怎能抹去这不绝如缕的眷恋哪怕今后的风景更美更好我都无法轻抛过去一展笑颜尽管人生告别寻常事真告别时却又难说再见

昔我来思，桃李累累；今我往矣，杨柳依依。

南风又轻轻地吹送，相聚的光阴匆匆。

亲爱的朋友请不要难过，离别以后要彼此珍重。

绽放最绚烂的笑容，给明天更美的梦。

亲爱的朋友请握一握手，从此以后要各奔西东。

柳阴下别百般惆怅，同窗数载少年情长，望征程千种思绪，愿友情化为奋进的力量！

【同学毕业赠言集萃之离别感伤版】

我不知道有多少个星辰醉心其间挥一挥手又怎能抹去这不绝如缕的眷恋哪怕今后的风景更美更好我都无法轻抛过去一展笑颜尽管人生告别寻常事真告别时却又难说再见??

昔我来思，桃李累累；今我往矣，杨柳依依。??

南风又轻轻地吹送，相聚的光阴匆匆。

亲爱的朋友请不要难过，离别以后要彼此珍重。??

绽放最绚烂的笑容，给明天更美的梦。??

亲爱的朋友请握一握手，从此以后要各奔西东。??

柳阴下别百般惆怅，同窗数载少年情长，望征程千种思绪，愿友情化为奋进的力量！??

怀着同一个梦想、同一个期待，

我们相聚在初三五班。

带着同一份真诚、同一份感动，

我们相知在初三五班。 一年的风风雨雨，

我们共同走过——

带着伤痛、怀着希望，

我们永不言弃。

【09.07.07】

游泳馆弥漫着冷气，我带着微笑，想洒脱一番。摸摸干燥的头发，第一次用肥皂洗头呢。当我忍不住笑的时候，不争气，竟然看到了他。

在游泳馆碰见熟人，真的是一件难堪的事情，更何况是个男生呢？我依旧带着那浅浅的微笑，从他身边经过。仿佛在那一刻时光逆转，他带着嘲讽的笑容，说，旱鸭子也来学游泳啊？我转头，毫不客气地说，彼此彼此。他丝毫没有被我的语言攻击到，反而更加傲慢，说，不错，一个班啊。

老天是在故意整蛊我吧？我僵住。

他在我的眼里，是个优秀的男生，是个老师青眯的对象。但是他也是个招人讨厌，说话带刺儿的十足男生，有一点点叛逆的帅气，身上还有一股十里飘“香”的汗臭味。

我竟然是1号。我不禁暗自骂道，倒霉。他突然出现在我身后，一副挑剔的样子。我这个人也不是好惹的。我趁他得意的那一刻，朝他泼水。他则丢下一句话，小孩子。

目光似乎凝聚了，大脑大概停住了。看，那个人是谁啊？是Hola。我咽下了一团唾沫，她——Hola，那么优雅，那么有个性，与他还是郎才女貌，天生绝配呢。Hola会弹钢琴，他也会，而且总是一起侃侃而谈。Hola什么都好，除了体育，但是他也一样，他体育很好。

当听到老师叫我的名字时，我才回过神来，渡上了岸。老师叫我下水多游几趟，我便发了疯似的游来游去。

新课程改革以来，学生学习方式的主体性、合作性、探究性，已经成为衡量他们所有学科课程学习活动的三个维度和标尺。在这一大趋势之下，我们必须认真研究学生学习语文课程中那些具有传统意义的学习方式发生了什么新变化，当前学生学习语文课程已经产生和即将产生哪些新的方式，如果我们仅仅停留在当前语文课堂教学中浅尝辄止的小组合作活动，仅仅满足于学生看似热闹的表浅对话，恐怕不能算是把握了语文新课程改革的真谛。回顾语文课程与教学的历史经验和近十年来语文新课程改革实践，我们起码应该注意到“从例中学”“在做中学”“经体验学”这三种类型的语文课程学习方式。

一、 从例中学

小学中年级以上的学生打开语文教科书，首先面对的是一篇篇文质兼美的选文；他们学习语文课程就是从阅读这一篇篇选文开始的。但是，选文只是一种言语现象，一些言语材料，一批从同类体式文章中选择出来的样例。现象反映着本质，材料蕴蓄着原理，样例的价值在于解说某种规律或规则。因此，语文课程特有的选文体系决定着学生必须从言语现象、语言材料和文篇例子中学习言语和语言的本质、原理和规则。正如有研究者所指出的，“不断地从言语作品中钩稽出富有规律的语言现象，在现象的多次重复中发现规律，然后再去阐释规律，这和不通过现象就把裸的规律呈现出来，效果是截然不同的。前者培养一种随时观察活生生的言语，从中捕捉规律的锐敏性，培养一种‘语言具有规律性’的观念，一种寻求语言规律的意识；后者则只能得到一些别人归纳好了的干巴巴的条文。前者把课文也就是言语作品和语言规律融为一体，后者把课文拆成零星语料变成例句，失去了那些积蕴在作品中的完整的思想和丰厚的感情”。①

此外，每一篇选文都是古今中外先哲或时贤在特定语境中对自然、社会与自我的思考、感受、体验的纪录，是引领一代代青少年学生成长和成人的好教材；其中那些经典之作，更是人类文化的宝贵财富。这些选文运用语言表情达意的经验，更是青少年学生学习和运用语言的楷模。积累这些思想情意和语言材料，这本身就是在学习和承继人类文化，就是青少年学生提高自己语文素养和语言能力的必需。这就是为什么在中小学语文课程与教学中，强调要让学生接触和积累大量语言材料，要求诵读、背诵一定数量的经典著作的原因。不过，这些言语作品的出现是偶然的，构成这一篇篇作品的词汇、语法规则、语义关系也是无序的。可是，语言本身是有系统的，语义关系是有理可循的。学生学习和应用语言也需要有一个可以遵循的大体序列。因此，从例中学，首先要求师生树立“语言是具有规律性”的科学意识，养成观察活生生的言语现象的兴趣和从中捕捉语言规律的锐敏性；其次就要在积累了一定的语言材料之后，形成对言语和语言的原理、规则的理性认识；因为学习语文固然不排除在实际应用中去模仿某篇选文，但是，只有具有一定抽象程度的语文理性知识才有可能在更大范围内顺利地迁移到运用语言的新情境中去。

下面让我们研讨一个课例：《雨霖铃》课堂教学实录（节选）

师：今天学习一首古代情歌，就是北宋婉约派词人柳永的代表作《雨霖铃》。你们还能说出其他一些古代经典情歌、情诗当中的句子吗？（学生纷纷说出许多名句，略）

师：在中国古典文学的长河中有许多经典的“情歌”，不仅在当时被广为传唱，就是在今天仍然脍炙人口。下面就让我们走进《雨霖铃》，一起来发现和体验它的美。先请同学们对照注释默读全词，一起来感知这曲古老情歌的内容。注意体会下列词语的含义。（PPT显示：《雨霖铃》北宋・柳永 凄切 无绪 凝噎 去去 烟波 暮霭 经年 风情）

师：词是一种极具音乐性的诗体。因此，我们不妨用我们的声音来表达我们的对这段离情别绪的感受。哪位同学来试一试？

摘 要：《诗经》中存在着大量的感伤主题，立足人本身来看感伤缘由，可以分为社会和自然两个角度的感伤。社会角度有恋爱之苦、离别之愁、怀人之痛、见弃之怨、伤时忧国、自伤遭际、慊慊思归七类主题，自然角度有感自然之物而伤，感天道规律而伤两类主题。《诗经》的感伤主题亦对后世之文学产生极大影响。

关键词：诗经；感伤；“人的文学”

中图分类号：I207.22 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）24-0004-01

中国文化自始就带有浓厚的感伤色彩。《吕氏春秋・音初》记载，中国古乐东南西北诸调的创作都源于一个悲伤的故事。东音为命运之伤，南音为怀人之伤，西音为怀归之伤，北音为离别之伤。《音初》透出的感伤倾向，到《诗经》里得以大力铺写，而后世文学创作中的感伤题材，几乎都可以溯源到《诗经》。

一、感伤之由

论及《诗经》里的感伤色彩，首先需立足人本身来看感伤之由。从社会角度来看，社会乃人所创造，其间的客观人事不外乎“家”与“国”两大类。“家”是个人生活的领域，往往会有个人的喜怒哀乐；“国”是集体生活的领域，个人的喜怒哀乐上升到国事层面，往往有伤时忧国的政治幽怀。此外，还存在着游离“家”“国”二者之间的状态，既入国不得，又离家漂泊，双重的悲伤造成“遭际堪伤”的嗟叹和“慊慊思归”的乡愁。另值得注意的是，中国文化有着“家国同构”的传统，政治上的失意往往会借家庭中的伤怀表现出来，在“弃怨”这一主题上表现得十分明显。如《诗经》中的《小雅・小弁》、《小雅・何人斯》等，多存在是政治怨刺诗还是弃妇诗的争议，两种理解都有合理之处，认为两种情怀俱存亦未不可。

二、感伤类别

感伤由已探明，便可放眼诗三百篇寻感伤之篇目。朱东润在谈到《诗经》中“心”这一类词语意义时说：“大抵言乐者少而言忧者多，欢愉之趣易穷而忧伤之情无极，此其作者必大有所不得中而后发于外者如此。”可见诗中感伤主题着实占据着相当部分。从具体篇目来看，社会角度的感伤类别有恋爱之苦、离别之愁、怀人之痛、见弃之怨，乃“家”的层面；有伤时忧国，乃“国”的层面；有自伤遭际、慊慊思归，乃家国间的徘徊层面。自然角度的感伤为感自然之物而伤、感天道规律而伤两大类。

宋词是中国文学艺术的瑰宝，其优美的语言、幽远的意境、动人的情感都值得我们去仔细品读、赏析。传统的古诗词教学比较模式化，无外乎翻译、分析、总结等。在这种一板一眼的教学中，学生几乎感受不到宋词原有的美感，审美鉴赏能力也很难提高。那么，该怎样在高中语文教学中品读宋词之美呢？下面以柳永的《雨霖铃》为例谈谈拙见。

一、发于“言语”

鉴赏古诗词，语言是最直观也是最基础的第一步。宋词字里行间都具有一定深意，每句话甚至每个字都值得我们认真推敲。它比较随性洒脱，便于词人抒感，形成别致之美。

朗读是进行古诗词言语鉴赏的必经之道。教师应重视朗读环节。通过朗读，可以巩固学生对诗词语言的节奏、语气及词人真情实感的把握。如“寒蝉凄切”中的“切”字为韵脚，应重读，而且需要拉长尾音，以便读出词人内心那份凄凉、忧愁的情感。进入到词句赏析时，教师要为学生指出重点字词的作用。如“寒蝉”特指秋后的蝉，给人以萧瑟之感，渲染了离别时的气氛。“骤雨”则为全词奠定了凄凉的环境基础。“催发”更是突出了离别时的紧迫与词人的不舍。“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”此处无声胜有声，所有离别时的伤感都写在彼此的泪眼里。“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”寄情于景，因为离别，周围的景物也变得灰暗起来。最后“便纵有千种风情，更与何人说”，把词人知音难寻、不忍离别的情感推向了最高峰。

所以，朗读与内容分析是鉴赏宋词语言的基本途径。朗读主要是带领学生熟悉词作，明确词人的情感基调。而分析内容则是帮助学生理解文本的必经之路。但这里的分析并非逐词逐句翻译，而是点明重点字词即可，通过教师指引，让学生自主地理解，唯其如此才不会破坏宋词原本的语言之美。

二、展于“意境”

宋词和诗歌、散文一样，都具有独特的意境之美。词人都善于借助景物、意象来抒发自身的情感，这是自古以来文学艺术的传统。不同的意象体现着不同的情感，甚至在不同的词作里，相同的意象也体现着不同的情感。那么，该如何带领学生品读意境，感受宋词的美妙呢？

在《雨霖铃》中，词的上阙用“寒蝉”“骤雨”“烟波”“暮霭”等意象勾勒了一幅“多情自古伤离别”的画面。到了下阙，词人分别用“酒”“柳”“月“风”等意象，更加细腻传神地表现出离别之绪。这里的“柳”是“留”的意思，表明词人不想离别。“月”是“残月”，与“满月”的团圆正好相反，是空缺、遗憾之意。“风”是“晓风”，意为清晨的风，格外寒冷，可以想象到词人酒醒后的郁闷、凄凉心境。而借酒消愁只能“举杯消愁愁更愁”。@四种意象环环紧扣，逐渐深入，具有浓重的抒彩，渲染了离别时的伤感气氛，为读者营造了一个完美的意境。词人在描述自己心理活动的同时，也引起了读者对意象的想象，从而达到情感共鸣。这就是典型的借景抒情、融情于景。

一、教学设计

《雨霖铃》是抒写离情别绪的千古名篇，也是柳词的杰出代表，作者用一百零三字将他离开汴京与恋人惜别时的真情实感表达得缠绵悱恻，凄婉动人。教学本文，我以读画面、 品感情、析技巧、探名句为主线，带大家一起赏析此词。

二、教学目标

1、品味词中富有表现力的语言。

2、深刻体会情景交融的写法。3、提高学生理解和鉴赏词的能力。

三、教学重点

1、品味语言，把握意境。2、体会情景交融的写法。

四、教学安排：一课时

【摘 要】本文根据笔者自身三十余年的教学体会，从“距离语言”的含义、“距离语言”的功能及其在运用中应注意的原则等方面介绍了如何在教学活动中，特别是讲授课中正确、恰当地使用“距离语言”教学手段，提高学生的学习积极性，从而提高整体的教学效果。

【关键词】“距离语言” 教学手段 功能 原则

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）22-0037-01

讲授课是教学形式中最常用、最普遍、最有效的形式之一。教师授课的过程也是师生间相互沟通的过程。沟通的方式不外乎有口头语言、书面语言、肢体语言、环境语言和物理空间内的“距离语言”等形式。讲授课中自然以使用口头语言为主，但恰当、正确运用“距离语言”沟通方式作为一种教学手段会达到事半功倍的效果。笔者根据自己从教三十余年的体会，通过本文向大家做一介绍，愿与各位同仁一道探索、分享，以达到提高教学效果的目的。

一 “距离语言”教学手段的含义

“距离语言”是心理学上的一个概念，是指沟通双方距离远近程度所传递的双方相互亲密和关注程度的一种语言信号，属沟通方式中的物理空间沟通方式之一。据美国人类学家爱德华·T·霍尔研究结果认为：沟通双方距离在3米以上，表示双方为公众关系，此距离称为“公众距离”；双方距离在1～3米内，表示双方处于较正式严肃的关系，此距离称为“社会距离”；双方距离在0.5～1米内，表示双方关系属有限密切关系，此距离称为“个人距离”；双方距离在0.5米内，表示双方关系亲密，此距离称为“亲密距离”。可见，沟通双方的距离客观反映了双方的彼此亲密关系和关注程度，可直接影响双方沟通的效果。因此，可以把讲授课堂中师生间的距离作为一种教学手段，即“距离语言”教学手段。

二 “距离语言”教学手段的功能

讲授课堂中，特别是20人以上的大班教学课堂中，“距离语言”教学手段的功能主要表现在以下三个方面。