大学辅导员培训方案
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大学辅导员培训方案范文第1篇
关键词 辅导员 专业化 专业能力
中图分类号：G451 文献标识码：A
On Specialized Construction of College Counselors
LIU Chuanlei
（Zhoukou Normal University， Zhoukou， He'nan 466000）
Abstract Improve the treatment and enhance college counselors' professional identity， professional development goals clearly gaining momentum counselor professional development， improve the access system and selection system， the development of professional standards and improve job counselor management system is the countermeasure of college counselors' professional construction.
Key words counselor； professional； professional ability
1 激活高校辅导员专业发展的内在动力
1.1 提高待遇，增强高校辅导员职业认同感
制约高校辅导员专业发展的条件有两个：一是经济收入；二是社会地位。“作为现代教师，知识和能力已经不是突出的问题，非学术方面的品质显得尤为重要。比如爱心、责任心、进取心，很多时候，教师面对的不是能否胜任工作的能力问题，而是能否对职业认同所产生的工作态度问题。”可见，高校辅导员队伍专业化的关键就在于提高辅导员的职业认同感，促进他们专业自主意识的形成。具体做法：第一，提高高校辅导员队伍的经济待遇，切实改善高校辅导员队伍的社会地位。由于高校辅导员的经济地位与社会地位是紧密相连的，只有提高辅导员队伍的经济地位和物质待遇，才能有效提升高校辅导员工作的积极性，增强他们的职业认同感。第二，尊重高校辅导员工作的客观现实，在职称评定方面给他们以足够的照顾。通过对辅导员的教育、管理和科研成果等方面取得的成绩适时予以奖励，使高校辅导员成为真正具有吸引力的职业，能够让更多的高校优秀毕业生愿意长期从事高校辅导员工作。
1.2 明确专业发展目标，增强辅导员专业发展的动力
科技发展和社会进步不断要求高校学生工作内容和方法的创新，对高校辅导员工作以及辅导员队伍专业化建设同样也提出了严峻的挑战。这不仅是社会发展的需要，也是高校辅导员自身发展、自我价值实现的需要。解决这一问题，首先，学校管理部门要主动帮助那些愿意长期从事大学生工作的辅导员确立专业发展目标，鼓励辅导员结合自身实际情况，选择一两个特定的工作内容作为自己今后专业发展的方向。其次，从制度上为愿意长期从事大学生工作的辅导员搭建专业发展平台，让他们能够“留下来”并“留得住”，鼓励和支持他们攻读相关学位或接受专业化培训，让辅导员都有自己侧重的专业领域，并能够发展成为职业型、专家型的大学生思想政治教育工作者。
2 完善辅导员队伍专业化有效约束机制
2.1 完善辅导员准入制度，健全岗位选拨体制
同志在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话中指出：“要采取有力措施，按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求，着力建设一支高水平的辅导员和班主任队伍，使他们在学生思想政治教育中发挥更大作用。”这方面，一些西方发达国家的教育经验能够给我们以很好的启示。“在美国大学中，有一大批专业人员选择辅导员作为自己的职业和事业追求。在香港高校中，从事学生工作的职员大多具有心理学、教育学的硕士或博士学位，均能熟练运用现代化技术和相关的知识为学生提供专业化服务。”合理借鉴国外的有益经验，结合我国高等教育发展的实际需要，加快高校人事制度的改革，建立科学严格的辅导员“入职”和聘用制度，通过提高辅导员的准入标准，尽可能地从研究思想政治、心理学、教育学等专业中选拔专业人员，严把辅导员“入口”关，才能不断提高我国辅导员队伍的专业化水平，进而加快我国高校辅导员队伍专业化的发展进程。
2.2 制订辅导员专业标准，健全岗位管理体制
（1）制定高校辅导员专业标准。专业标准既是评判辅导员专业化程度高低的重要指标，也是有效提高辅导员队伍专业化质量的前提。因此，辅导员队伍专业化建设必须建立与之相适应的专业标准，需要有关部门进行标准化的工作制度设计，用来明确规范辅导员的工作内容、工作方式、工作空间和工作绩效。鉴于此，高校辅导员专业标准的制订，要针对辅导员的工作内容、工作方式、工作空间和工作绩效等具体情况展开。
（2）完善辅导员队伍管理机制。作为高校教师队伍的一个组成部分，辅导员应走专门化的道路，已成为人们的共识。随着我国高等教育大众化时代的到来，大学生工作面临着越来越艰巨的任务，辅导员队伍的“非专业化”已经影响到大学生工作的顺利开展。因此，仅仅抓住制度建设这一关键，完善辅导员队伍管理机制已势在必行。
第一，形成开放的公平竞争选拔机制。为了鼓励更多的优秀人才从事高校辅导员工作，从根本上实现辅导员队伍的整体优化，就需要建立公平竞争的辅导员选拔机制，通过严格的任职标准和选拔任用，培育辅导员队伍专业化的职业环境，才能使辅导员成为令人羡慕而又难以进入的职业。“这就需要高校管理部门严格执行规章制度，按照‘按需设编、公平竞争、择优录用、竞争上岗’的原则，全面实施‘择优聘用，双向选择’的措施，形成‘能上能下、能进能出、优胜劣汰’的用人机制和‘以岗定薪、岗变薪变、以绩定奖、绩优奖优’的岗位分配机制，使优秀人才能够进得来、留得住，以此推动辅导员队伍整体素质的提高”。
第二，形成严格的考核机制。针对辅导员的工作情况，建立严格的激励与退出并举的管理约束机制，将辅导员的实际工作绩效与严格的奖惩机制结合起来。如，对日常工作中做出贡献的辅导员，给予物质和精神方面的奖励，对那些因工作消极或不合格、不适合做辅导员工作的人员，根据管理部门所收集的由院（系）、教师、学生等层面提供的辅导员工作评价的有关信息，及时予以批判教育直至劝退。
第三，完善辅导员队伍培养机制。辅导员队伍专业化建设，必须建立在辅导员专业素质和能力提高的基础上，高校管理部门不仅要把好辅导员“入口关”，而且要加强对辅导员的培养和培训工作，做到制度建设和教育培养相结合，打造辅导员建设工程。各高校应从实际出发，形成完备的教育培养机制。
首先，科学设计校本培训方案。学校是教育改革的基点，教育改革必须通过学校改革才能实现，辅导员作为学校改革的主体构成之一，辅导员队伍专业化建设只有回归学校，在学校中进行才能得以实现。因此，辅导员培养校本培训方案的设计，必须根据辅导员队伍专业化的实际需要，结合培训内容和培训对象的特点，在充分调研辅导员的基础上，制定科学的校本培训方案、目标实施的步骤和时间、辅导员培训计划及考核体系，形成辅导员培训业务档案，根据辅导员专业发展的阶段水平，帮助辅导员制订个性化的职业发展规划。
其次，完善校本培训课程体系。辅导员培训要紧密结合高校工作和大学生特点，从根本上改变传统教师专业培训中以知识框架为起点，按学科逻辑进行的培训课程模式，构建具有辅导员专业特色的课程体系。必须围绕“学生事务”管理这一根本，通过培训，提高辅导员对学生工作的研究能力，能够对学生工作进行全面的了解和分析，主动参与学生思想政治教育工作的研究，具有指导学生工作的专业能力，并能够根据学生工作变化的要求，不断转换工作方式，提高学生管理工作的成效。
参考文献
[1] 史秋衡，刘丽丽.认同危机：我国高等教育质量管理的隐忧.中国高等教育，2007（12）：26.
大学辅导员培训方案范文第2篇
关键词 高校辅导员 培养机制 培养理念
1 目前辅导员培养工作中存在的问题
（1）培训内容缺乏层次性与系统性。辅导员培训机构目前在培训内容方面尚未形成层次分明的内容体系，没有明确的培养内容的分工；一些对提升辅导员职业能力很有价值的培训内容缺失，培训内容陈旧，不能与时俱进地予以更新，对提高辅导员的实际工作的时效性不强。
（2）培养方式相对单一，吸引力较差。目前对辅导员的培养主要是参加教育部或者高校举办的培训。培训的形式基本是课堂讲授和专题讲座，然而像案例分析、素质拓展训练、现场观摩等自主学习、互动高效的方式方法却很少被使用。教学形式不能满足辅导员对所需知识的需求，加之辅导员只是被动接受知识，缺少学习的自主性和互动性，导致他们的学习积极性不高。这种培训只能让辅导员掌握一些基本的理论知识，难以提高辅导员在实际工作中遇到突发事件、紧急事件时的应对能力和处理一些复杂问题的能力。
（3）培训内容与工作实践联系不紧密，对辅导员的工作不能给予有效指导。当前培训对于学生工作实践中急需解决的难点问题比如留级或者挂科同学的日常管理问题，如何提高他们的学习成绩问题以及对沉溺网络的同学如何教育，使他们离开电脑游戏走进课堂等问题触及比较少，对开展学生工作所需要的新理念、新知识、新方法介绍得比较少，培训内容不能有效地提高辅导员的工作能力。
2 辅导员培养工作存在问题的成因分析
2.1 缺乏健全的辅导员培养体系
第一，培养理念不明确。当前对辅导员培养没有正确的培养理念，没有系统的安排，更谈不上培养的针对性，有时甚至存在为完成培训任务而培训的情况。第二，培养制度不规范。目前高校的辅导员多是刚毕业的不同专业硕士研究生，多数不具备教育学或心理学的知识，更不具备辅导员工作的专业知识。多数高校认识不到辅导员工作的重要性，没有把辅导员培养工作纳入到整个学校师资培训规划和人才培养计划中去；没有制定专门的辅导员培养工作条例，对辅导员的培养和提高简单带过，无任何实质性的规定。
2.2 缺乏专门的高水平、高质量的辅导员培养师资队伍
强将手下无弱兵。教师的水平和能力直接决定教育的效果。对辅导员进行培训，要想达到理想的效果，必须对辅导员进行培训的教师精挑细选。而目前对辅导员进行培训的教师多是对某一方面有研究的专家，缺乏理论实践集于一身的全能型教师。
3 完善培养机制，对辅导员进行形式多样、系统的培养
面对不断变化的新形势、新特点、新问题，为了使辅导员拥有更好的工作状态和工作成效性，担负起对大学生思想政治教育的重任，对辅导员的培养必须不断完善规范培养机制，根据辅导员的工作特点变化进行形式多样化、系统性的培养。
3.1 不断完善规范辅导员培养机制
国家教育部门和高校应共同努力，力求建立完善的辅导员培养机制：应建立目标明确、体系完整、分步实施的培养计划与制度；在培养时间和经费方面给予保障；要建立一支由高水平、资深教育专家组成的专门的辅导员培训的专家团队。
3.2 对辅导员进行形式多样、系统的培养
（1）基于辅导员工作职责的常规性工作的培养。辅导员对大学生的思想政治教育工作贯穿于所有常（下转第187页）（上接第169页）规性工作中。基于辅导员工作职责对辅导员进行的培养，目的是让辅导员对辅导员工作的基本内容、基本要求和基本方法有所了解。这种培养一般采取入职前岗前培训，可以请熟悉辅导员工作的资深专家或者优秀资深辅导员做专门讲座。这类培养主要关注辅导员知识和能力的培养。比如辅导员如何进行日常事务管理，如何培养学生干部，如何进行党团建设，如何进行就业指导等技能技巧的培训。
（2）基于责任年级学生发展特点的培养。不同年级的大学生，有不同的发展特点、学习任务，思想政治教育工作也有不同的侧重点，对辅导员的培训培养工作也要因人而异。高校应做好对各责任年级辅导员的培训需求分析，然后制定针对性的培养方案。
对新生来说，其主要任务是熟悉大学生活，适应大学生活。这一阶段的大学生，能否适时地调整自己，对他们以后的学习、生活有很大的影响。所以对新生辅导员的培养则应邀请对当代青少年思想、心理特点有研究的专家学者，主要介绍大学新生的主要特点、常见问题及相关对策，培养的方式可采取专题讲座、讨论交流、案例分析等形式。
大二、大三的学生进入稳定发展阶段。该阶段，是大学生大学生活最精彩的阶段，也是大学生发展成长的最重要的阶段。但是，这个阶段也会出现很多问题，挂科、留级等，这些挫折容易导致大学生出现心理问题。应根据此阶段学生易出现的问题对辅导员进行辅导培训。培训宜采取案例分析、现场观摩等培训形式。培训可以邀请部分优秀辅导员传授成功经验，也可以组织辅导员到其他同类高校学习考察，进行校际间的工作交流。
大学辅导员培训方案范文第3篇
高校辅导员是高校教师队伍和管理干部队伍的重要组成部分，是开展大学生思想政治教育的骨干力量。教育部于2014年3月25日印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》），提出构建高校辅导员队伍能力标准体系，推动高校辅导员队伍专业化职业化建设。笔者以南京农业大学为例，基于职业化专业化视角对辅导员队伍建设实践情况进行了研究。
一、高校辅导员队伍职业化专业化建设现状
近年来，根据中央16号文件、教育部24号令等相关文件精神，全国各地高校相继出台了辅导员队伍建设制度与规定。而《标准》的颁布，一定程度上促进了辅导员队伍的专业化职业化建设。但我国高校辅导员队伍职业化专业化建设仍然存在一些问题。 （一）职业发展空间较小、职业认同感不高，队伍不够稳定。
辅导员工作压力大、负荷重，有关数据显示，46.12%的辅导员认为辅导员工作使其感到前途渺茫，仅有15.65%的辅导员认为前景广阔。部分辅导员对思想政治教育工作的重要性认识不足，对辅导员岗位作用的认同感不强，在一些高校中，多数辅导员工作2-4年就转岗了，辅导员队伍的稳定性较差。 （二）管理机制不健全、职称评定困难，福利待遇偏低。
目前，有关辅导员的管理机制并不完善，辅导员的职称评定、考核晋升制度落后于这支队伍的现实发展需求。而职称评定、职务晋升与工资、津贴以及各种福利待遇紧密联系在一起，从而客观上降低了辅导员的待遇水平。根据国家教育行政院对全国103所高校调查显示，75%的受访者认为辅导员的收入低于学校的专任教师[1]。 （三）知识结构不合理、专业化程度不够高，自身素质有待提高。
高校辅导员队伍学历结构复杂、学科结构不合理，思想教育类背景的辅导员人数较少。随着学生人数逐年增加，辅导员队伍人员缺失，整天忙于琐碎的事务，时间及精力有限，难以深入的开展理论研究工作，导致辅导员队伍中难以形成良好的学术意识和学术氛围。有关调查显示，只有21.1%的辅导员经常关注并能运用学生工作方面的研究成果[2]。而缺乏系统的思想政治教育理论学习，导致辅导员队伍专业化程度较低，整体素质亟待提升。
二、南京农业大学辅导员队伍职业化专业化建设实践
《标准》对于构建高校辅导员队伍能力标准体系、推动高校辅导员队伍专业化职业化建设有着纲领性、指导性、示范性的作用。为进一步加强辅导员队伍建设，推动辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，南京农业大学结合实际制订贯彻落实《标准》的具体措施，及时调整和完善辅导员培养培训方案、专业技术职称评定、考评考核指标等，努力将辅导员队伍建设提升到新水平。 （一）建立辅导员队伍可持续发展机制，打造综合化的培训平台。
为促进辅导员队伍多元能力提升，建立辅导员可持续发展机制，学校以职业化要求为目标， 搭建辅导员队伍的工作平台，推行专业化个性化的培训制度。学校制定辅导员培训规划，建立分层次、多形式、综合性的培训体系，做到先培训后上岗，坚持日常培训和专题培训相结合、校内培训与校外交流相结合、专家讲座与学员讨论相结合、网络培训与走访实践相结合，组织辅导员学习时事政策、教育学、心理学、就业指导、学生事务管理等方面的知识。学校将辅导员纳入师资培训计划，不断提高辅导员的思想政治素质和业务素质，坚定辅导员职业发展信心、提升职业认同感。 （二）完善辅导员队伍职称评定、考核晋升制度，推进职业化发展步伐。
学校立足学生工作队伍专业化、职业化目标，改进和完善辅导员专业技术职务评聘体系。在学校专职辅导员评聘中，充分考虑辅导员工作实践性强的特点，在坚持任职条件的前提下，注重考核申报对象的思想政治素质、理论政策水平及从事思想政治工作的实绩和能力，防止和克服只重论文而轻视工作实绩的现象。在专职辅导员中设置非领导职务，凡在专职辅导员岗位工作满3年，经考核合格的可确定为副科级辅导员;工作满4年，经考核合格的可确定为正科级辅导员。学校在二级学院设立学生工作办公室主任一职（科级正职），满足特定要求即可申报。学校鼓励和支持一批专职辅导员攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展。 （三）加快辅导员队伍专业化建设力度，提升队伍整体综合素质。
学校支持辅导员结合实际工作开展理论研究，每年拔专款资助学生教育管理工作研究项目，培育辅导员工作精品项目;辅导员可以承担形势政策教育、就业指导等相关课程教学工作，学校校报《南京农业大学学报》（社会科学版）为辅导员发表研究成果提供条件。这样的规定不仅为辅导员以后评定职称提供便利，也给辅导员提供继续学习思想政治教育、就业指导等理论知识创造条件，对于辅导员队伍专业化培养，提升了队伍的整体素质意义重大。
参考文献：
[1] 梁金霞、徐丽丽：《完善制度 健全机制 推动辅导员队伍健康发展――全国103所高校辅导员队伍建设状况调研报告》，《国家教育行政学院学报》，2006（6）
[2]张效英：《高校辅导员学术研究的现状和对策研究》，《思想教育研究》，2010（10）
* [基金项目] 2014年南京农业大学学生教育管理基金重点项目“以辅导员沙龙为载体推进辅导员队伍建设的理论研究与实践探索”（X20140103）。
1.朱珠（1987-），助教，南京农业大学学生工作处，研究方向：辅导员队伍建设、大学生思想政治教育。
大学辅导员培训方案范文第4篇
关键词：辅导员；职业生涯规划；学生干部
辅导员是高校教师队伍中最为特殊的一份力量，既是学生工作的管理者还是学校行政性事务的执行者等等。日常事务繁琐、凌乱，往往使辅导员的学生管理工作无法面面俱到、细致深入，此时，一支得力、高效的学生干部队伍显得尤为重要。因此，辅导员除了扮演好领航者、组织者、实施者的同时，还有一项重要的工作就是培养一批精锐的、符合社会需求的学生干部队伍，形成一套完整的培养方案。
一、运用教学技巧，以职业生涯规划大赛为契机，加强学生干部对职业生涯规划的重视。
面对大学生就业竞争越来越激烈的现状，高职院校的学生干部作为普通学生中佼佼者，代表着学校管理的形象和教育的质量，更应在这场就业竞争中脱颖而出。辅导员在对学生干部队伍的培养过程中，要及时认清社会发展的需求，掌握各类政策信息，让职业生涯规划这个概念在学生干部们的思想意识中扎根生长。
1、以职业生涯规划这门课程为导入，奠定好坚实的理论基础。
在平时的接触中，笔者发现，大多数的学生干部都不知道职业生涯规划有多大的用途，如何去做一份职业生涯规划。新修订的教学计划中明确指出大一下半学期必须给学生们开设《职业生涯规划与设计》这门课程，辅导员便可利用教学的手段，合理设计好这门课程，利用各种教学方法吸引学生的注意力，并将纯粹的理论知识点贯穿在大量的事实案例中，最后通过考核巩固各类理论知识点。
2、以省大学生职业生涯规划大赛为契机，加强学生干部设计职业生涯规划方案的实力。
学生干部平时工作比较忙，很难真正掌握知识点。此时必须采取一种方式，让职业生涯规划这个概念在学生干部心中根深蒂固，那就是职业生涯规划大赛。2011年10月我组派选手参加省教育厅举办“花桥国际商务城”杯第六届大学生职业规划大赛。在准备期，辅导员给予理论指导外，更多是让学生干部发挥主观能动性。最终，一位学生干部荣获省校系统内第一名的成绩，这便是最好的标榜。此外，系部举办大学生职业生涯规划大赛，旨在普及职业生涯规划的知识和技巧，巩固学生干部们的设计技巧。
二、运用实践杠杆，以学生管理工作为平台，引导学生干部实现职业生涯规划的内容。
拥有了一定的理论基础还不够，必须经过实践的验证。美国施恩教授将个人职业生涯发展分为成长、幻想、探索阶段，查看工作世界阶段，基础培训阶段，早期职业的正式成员资格，职业中期，职业中期危险阶段，职业后期，衰退和离职阶段以及退休等9个阶段。根据这一理论，学生干部正处于职业生涯发展的准备期、试探期，因此学生干部首先要取得大学生涯的成功。
1、通过自我认知的培训，增强实现学生干部自我教育的内部动力。
大学生职业生涯规划的第一步就是“知己”。很多学生起初并不了解自己的兴趣、特长，对学生干部这个概念认识不清，这导致同学们盲目的竞选学生干部岗位，只要当上学生干部，任何部门都行，逐步产生一种不正之风。
因此辅导员在选拔学生干部时须严格把关。选拔前期多宣传；面试考核多评审；试岗锻炼多培训，辅导员老师主要通过组织各类内部座谈会、民主生活会、辩论赛等活动来帮助学生干部进行自我总结、自我分析、自我批评，及时发现问题、解决问题，从而实现自我认识。
2、以基本能力培养为重点，以学生干部的职业目标为考核标准，加强其自我主动实践的培养。
学生干部平时的工作中需要说、写、做等基本能力，而不是按部就班的去执行辅导员老师的指令，这使得他们严重缺乏创新意识、组织协调、团体合作、判断决策等高端就业才能。
辅导员在学生干部培训的过程中，将此作为重点来阐述，可专门设置一个环节，让所有学生干部结合自我认知、社会就业行情的了解，明确自己的学习、工作目标。每位学生干部必须针对自己的目标制定详细的学习、工作计划，保存在辅导员老师处，在学年结束时，这将成为每位学生干部的考核标准。如此，一改往常学生干部被动的去做工作为自我主动要求提高，改“要我学”为“我要学”。
三、以职业教育为导向，加强学生干部职业竞争意识。
高职学生相比本科生竞争优势本来就该是职业技能突出。作为高职院校的学生干部除了拥有较扎实的专业技能，更应注意职业竞争意识的培养。辅导员在平时的工作中，应灌输企业职业竞争机制，提前让学生干部进入职业竞争的角色中。
1、建立企业管理式的激励机制，提高学生干部的工作积极性。
公司实行的是重奖重罚、重视绩效的工作理念，提倡的是高效率、高质量的工作要求。因此，辅导员在平时的工作中将创新、节约、高质高效作为奖励项目；鼓励学生干部发散思维，创新型的学生活动，辅导员只给予方向上的把握；在组织活动中，鼓励学生干部自己进行预算控制，最大限度上实现节约这一理念等等。这些都能增强学生干部的生存意识和危机意识。
2、参考企业式监督考核机制，有效保障学生干部队伍建设成果。
建立了企业式的激励机制，还需相应的监督考核机制作为保障。在对学生干部的日常考核监督中，辅导员可设置工作态度、工作效率、领导才能、创新才能等考核细项，明确“公平、公正、公开”的考核原则，并制定相应的考核结果，如“优秀、良好、称职、不称职等档次。考核结果将与学生干部的是否留用、职务晋升、评奖评优、推优入党等直接挂钩，这能够鞭策学生干部个人调整不良心态、积极主动工作、实现自我完善。
总之，高职院校辅导员培养学生干部，必须围绕职业教育这一中心，建设适合社会发展需要的高质学生干部队伍。实践证明，优秀的学生干部更受用人单位的欢迎。而形成一套完整的、科学的学生干部培养机制是一个长期的课题，辅导员还需要在日后的工作中保持头脑清醒、思路开阔、不断创新和探索。（作者单位：无锡市广播电视大学）
参考文献：
[1]许文兴.人力资源管理[M].北京；清华大学出版社，2010，120.
大学辅导员培训方案范文第5篇
关键词：规范化、专业化、系统化；高职院校辅导员队伍建设；
近年来，随着国家对高等职业教育的积极推动，高职院校的学生人数大幅增加，高职院校引进大批的理论素养较好、一定层次学历的人员充实到辅导员队伍中来期以科学地开展学生教育管理工作，但传统的高校辅导员制度已经不适应时代的要求，辅导员队伍的建设和培养工作机制逐渐受到高职院校的重视。
一、当前高职院校辅导员培养培训的现状
1.组织层面保障激励不到位
现今，高职院校发展中出现了许多新的情况和新的变化，学分学年管理、综合素质考评、学生企业实习要求等制度使得学生的教育管理也发生了相应的变化。辅导员由于繁琐的日常工作给思政教育开展带来的巨大冲击，工作未得到认可、没有按劳分配、培训提升渠道少、面临多级部门考评等， 更不用谈提高自身政策理论水平和实际工作能力，有限的工作水平影响了思想政治教育地开展。
2.人员层面激发困难重重
辅导员队伍的相对稳定性是保证高校得以有效开展思想政治教育的组织基础之一。外在环境的复杂多变对高校辅导员工作提出了新的要求，然而在大多数高职院校，辅导员职责和权限界定模糊，其作为教师的身份定位并未真正落实。当前的辅导员工作具个人经验能力欠缺、没有找到自身价值定位、实践经验缺乏、思路禁锢、地位低、压力大、后顾之忧多等弱势，相比专业教师而已，个人职业规划不明确，使得辅导员队伍呈现出流动性高的特点，学生思想政治工作必然不能L期有效地开展。
3.任务层面中心不明确
相当多的高职院校还存在由于个人待遇，生源的复杂，办学层次等客观原因造成的辅导员招聘困难，而引起的知识结构较为单一，教育学、心理学、管理学、思想政治学等专业出身的辅导员很少。辅导员不能科学地处理繁杂的日常事务，导致自我思考和钻研时间少，理论基础薄弱、科研能力差，没有时间和精力做深层次的研究，使得深入细致的开展学生思想政治教育工作成效减弱。
二、“三化”培养机制对高职院校辅导员队伍建设的启示
笔者结合高职院校的特点、学院辅导员工作现状，分析影响高职院校辅导员成长、发展、成优的原因，着重在此基础上提出以规范化、专业化、系统化为内容的“三化”培训机制。
1.规范化开展岗位培训
当前高职院校招聘辅导员条件为政治素质较好，对年龄、学历有一定要求，有学生干部经历、具有吃苦耐劳的奉献精神，同时结合年龄结构和专业背景的要求，聘任的辅导员年龄多为较年轻，缺乏教师工作经验，这就要求高职院校规范化开展岗位培训。
首先，高职院校学校应通过多种途径定期、定向组织辅导员开展教师岗位的基本理论和政策，帮助他们深入掌握教育学、教师职业道德修养、教育法规、心理学等专业知识，培育辅导员先为人师整体育人理念。其次，高职院校在学校、系部、所带专业的办学、建设和发展有着明显的职业特色，辅导员通过参加相关的专业针对性极强的知识培训，如培养方案、就业方向、职业定位、实习单位考察等等，能为学生管理工作提供一定的思路和方向，有效地提高教育质量。再次，高职院校应把握辅导员工作基础，规范辅导员应当掌握的政策知识、工作职责和方法，邀请资深辅导员分享工作方法和经验，如学生日常思政教育、奖惩规定、管理制度、资助政策、心理健康建设、职业生涯指导、校园文化建设等，了解学生的群体特点和思想现状，通过长期规范化地培训来从而促进辅导员队伍的建设。
2.专业化开展职业规划
由于高职院校的学生性格特点并不同于普通高校学生，他们有着新环境适应能力差、面对现实消极、沉迷于网络虚拟世界等表现，这就要求高职院校辅导员日常思想政治教育工作开展中更贴近学生实际，注重理论与实际的更新与应用。
高职院校应积极为辅导员搭建思政工作研究平台，推动其结合高职学生思想政治教育工作开展科学研究，使思政工作更具有实效性和针对性。如定期组织辅导员进行政策形势学习、设立专项科研经费、提供多样化的进修培训等，支持辅导员开展工作实效研究、组织辅导员进行工作案例总结等，这些均可作为成果进行辅导员间分享，学校存档甚至是整理成书籍发表。同时，针对辅导员岗位流动性大这一特点，高职院校应转变一贯的管理理念，将职业生涯管理理念贯穿于辅导员队伍的培养中，开展完整的职业生涯理论学习，注重体现辅导员工作价值，完善评聘考核、培训机制、激励机制、待遇制度，建立科学的辅导员职责与分工体系，提升核心职业能力，从根本上促使辅导员乐于在工作岗位上长期服务，更好地实现辅导员队伍专业化、专家化。
3.系统化开展持续培养
优秀的高职院校辅导员的评价标准是随着其不同阶段的成长相应变化的，是一个能有效促使其能自我管理、自我激励、自我发展的动态标准。
院校应把握这一要点，建立岗前培训与在岗培训相结合、重点加强培训与全员普及培训相结合、常规培训与专题培训相结合、校内培训与校外培训相结合、能力培养与学历提升相结合的系统化的辅导员培训工作机制，积极组织、开展多元化地以提高辅导员专项能力为目的，如职业指导师、心理咨询师、高校教师等培训，不断提升辅导员的心理素质、道德素质、教育专业素质，以及分析能力、决策能力、应变能力和创新能力等。树立其终身学习观念，系统化地切实推进和深化当前辅导员队伍发展的“职业化、专业化”进程，建立辅导员队伍发展的共同远景。
参考文献
[1]袁龙喜 郑永进.高职院校辅导员培养机制研究[J]. 芜湖职业技术学院学报， 2009，（11）.
[2]覃干超 韦诗业.关于优化高校辅导员队伍结构的思考[J].学校党建与思想教育. 2007，（3）.
[3]胡亮华 陆 虎.高职院校辅导员！内提+外促+互学"三位一体培养机制研究[J]. iSBC=>？g/3学报， 2013，（3）.
[4]赵新华. 试论高职院校辅导员的培养工作机制[J]. 文教资料， 2009，（7）.
大学辅导员培训方案范文第6篇
一、高校就业指导工作现状
1998年，中国受亚洲金融风暴的影响，消费投资持续疲软，急需通过拉动内需来刺激消费，促进经济增长，缓解就业压力。1999年，教育部决定在高等学校实行扩招，这无疑标志着中国高等教育从精英化阶段进入到了大众化阶段。高校扩招虽然旨在缓解就业压力，然而实际上却只是将毕业生人数的峰值在时间上推后，终于在2014年全国高校毕业生人数达到727万人。再加上往届未就业的学生，每一年都可谓“史上更难就业季”，这使高校就业工作很容易陷入被动的僵局。尽管为了应对严峻的就业形势，各高校都成立了专门的就业工作部门，但就业指导工作水平参差不齐，指导效果多数不显著。
二、高校辅导员就业指导工作现状原因
1.就业指导工作形式单一，内容不够深入。当前，高校就业指导工作多数局限在开设就业指导课程、讲座和收集并就业信息等方面。通过课堂讲授的方式，能够较为广泛地传授职业发展相关理论知识，但毕业生作为被动的信息接收者，缺少对知识进行应用与实践的机会，重理论引导，轻个性化发展，因此针对性和有效性不强。此外，单纯地就业信息，这已是很多大型招聘网站可以替代的职能，而高校辅导员在就业指导中通常不对招聘信息进行进一步分析，大学生只会因为对行业发展不了解而盲目就业，最终导致短期内过高的离职率。特别是对于与高校长期合作、参与校园招聘的企业，人才的流失会打击企业参与的积极性，影响双方合作的前景。
2.就业指导工作重视程度不够高。首先，在高校工作中，往往更为重视招生工作，通过扩大招生规模提高学校知名度，而对于就业工作，没有投入足够的人力、物力、财力，导致就业指导工作对象只局限于应届毕业生，没有形成贯穿始终的、长期的就业指导机制。其次，从事就业指导的高校辅导员专业性、稳定性不高。高校辅导员多为兼职从事就业指导工作，学生日常管理事务本就繁杂，再加上没有对口的专业背景，没有接受过专业的就业指导培训，因此不能对毕业生的简历制作、面试技巧和职业发展规划做出具有实际意义的指导。就业指导工作仅仅停留在宣传就业政策上，毕业生并不能从中了解到现实企业中需要的人才类型和所应具备的技能。同时，由于现行人事制度，累积了足够就业指导经验的高校辅导员存在被调到其他岗位的可能，新调入的人员可能对就业形势一无所知，毕业生得到的信息就变成为过时、陈旧的，难以达到就业指导应有的效果。
3.就业指导工作偏离企业实际需求。大学生进入高校后，会按照人才培养方案进行培养。人才培养方案是根据制定时的现实情况制定，但高校却没有就业指导方案，就业指导工作不能随着市场的需求变化而变化，缺少有效围绕市场进行的调整，培养出的人才不能适应企业的发展要求。高校辅导员的就业指导工作往往因为院系考核压力，从而导致过于重视就业率，忽视就业质量，已不适应用人企业越来越注重人力资源发展的要求。以学生落实就业单位为最终目标，缺少对毕业生就业质量的评价，从而产生了社会需求与人才供给的供需矛盾。
三、高校辅导员在就业指导工作中的地位和作用
高校辅导员是学生工作的第一线，是大学生的最直接管理者，与大学生交往最为密切，是大学生的人生导师和知心朋友，能在就业指导工作中发挥具有基础性、广泛性的作用。熟悉学生各方面情况，受到学生信任的高校辅导员，能够通过有效沟通，在就业指导工作中发挥重要作用。高校辅导员队伍普遍呈现年轻化状态，能够与大学生保持密切关系，比较真实地了解大学生的就业需求，为整个就业工作的宏观指导提供可靠的依据。同时，年轻化的队伍易于接收新的知识，工作中也更为积极主动、敢于创新，能够为就业工作注入新鲜的活力，保证其朝着更为科学的方向发展。高校辅导员有条件对大学生的就业进行个别指导，特别是对就业困难的大学生，能及时发现问题，进行心理疏导。就业问题是影响大学生思想稳定的一大因素，高校辅导员能够将就业工作融入大学生日常管理中，帮助大学生进行客观分析，潜移默化地引导大学生树立正确的就业观念。
四、高校辅导员有效开展就业指导工作
1.对大学生进行全程就业指导。按照大学生的成长规律、阶段特征和知识背景，高校辅导员应针对不同学历层次、不同年级和不同专业的大学生进行分类指导。大学低年级应侧重于学业指导和职业生涯规划，激发大学生努力学习的动力，确立长期的职业理想和目标。大学高年级应侧重于素质能力训练和心理素质锻炼，引导大学生提高全面提升自己的综合实力，为择业打下坚实的基础。在应届毕业生中，鼓励大学生有选择地参加社会实践，锻炼职业方面的专项能力，引导毕业生转变角色，适应社会，帮助毕业生实现由学生到社会人角色的成功转换。
大学辅导员培训方案范文第7篇
研究结合上海大学朋辈心理工作室的实际运作开展，聚焦团体辅导与朋辈互助的交叉领域，运用单次团体辅导和系列团体辅导培训学生朋辈，结果发现团体辅导受到学生朋辈好评，系列团体辅导能切实提升学生朋辈的抗逆力，增强助人与自助的能力，而朋辈心理工作室建设对团体辅导在高校的发展起到积极的促进作用，有助于优化心理健康教育的资源配置，完善和创新高校团体心理辅导模式。
关键词：团体辅导；朋辈心理工作室；朋辈互助
DOI：10.15938/ki.iper.2016.05.029
中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2016）05-0130-04
一、问题提出
团体心理辅导是在团体情境下，借助团体力量和各种心理辅导技术，通过团体内人际互动作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探索自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，最终达到提高心理素质，促进人格全面健康发展的目的。[1]作为心理健康教育的新锐亮点，其优势在于为青少年学生提供互动平台，能够模拟社会情境，在促进学生心理健康、提高学生心理素质、改善学生情感体验、增强学生生涯意识等方面效果显著。[2-6]
朋辈心理辅导是指年龄相当者对周围需要心理帮助的同学和朋友给予心理开导、安慰和支持，提供具有心理咨询功能的帮助。[7]朋辈心理辅导是一种实施方便、推 广性强、见效快的心理健康教育新形式，充分发挥了学生心理教育的主动性，它有利于充分满足大学生的心理需要和培养学生乐于助人的品格，有利于助人自助目标的实现和学生心理素质的提高，有利于提高高校大学生心理健康教育工作的实效性。[8]近年来，大多数院校建立的“学校―院系―学生”三级心理健康教育网络，为构建朋辈心理互助体系提供基础。[9]
2013年，基于生活社区的上海大学“朋辈心理工作室”在大类招生和通识教育改革的背景下应运而生，学校组织优秀心理辅导员组建朋辈工作室指导团队，并面向社区招募一批对心理感兴趣并有志愿服务意识的学生组成朋辈互助的骨干力量，由心理辅导员指导学生朋辈在心理工作室中实践自我教育、自我管理和自我服务。[10]
本研究结合上海大学朋辈工作室的实际运作开展，聚焦团体辅导与朋辈互助的交叉领域，在排解学生朋辈自身心理压力的同时，提升学生朋辈的专业技能，增强助人与自助的能力。团体辅导与朋辈互助的结合，还有利于发挥学生的教育主体作用，优化心理健康教育的资源配置，满足大学生对心理健康服务的需要，帮助高校建立更为完善的心理健康三级网络体系，为我校朋辈心理工作室的建设总结经验、提供建议。
二、研究方法
1.研究对象
本研究的研究对象为上海大学社区学院朋辈工作室学生骨干47人，都来自大学二年级，身心健康，有比较强烈的认识自我、提升自我的意愿，对心理学感兴趣，性格友善坦诚，愿意为学生心理健康提供服务。其中有12人参与抗逆力成长小组系列活动，男生4人，女生8人，平均年龄为19.33岁。
2.研究工具
抗逆力成长小组的效果评估使用中文版心理韧性量表（Connor-Davidson Resilience Scale，简称CD-RISC），该量表共25个项目，分属于坚韧（13项）、力量（8项）和乐观（4项）三个维度。于肖楠等研究认为，其信度指标令人满意，中文版具有良好的效标效度。[11]该量表的英文版的信效度也得到证实，且有研究证明其能够反映创伤后应激障碍患者治疗之后的全面改善状况。[12]
本研究所采用的《团训效果评价表》借鉴复旦大学心理健康教育中心相关资料基础上修改而来，采取五分制，共4个维度，其中课程适用性（2项）、培训内容评价（6项）、培训师评价（6项）、反思和建议（4项）等。
3.研究步骤
第一步，心理辅导员在专职心理咨询师的指导下，根据团体辅导方案资料、团体辅导理论，结合研究对象的特点与需求，制定团体心理辅导方案（见表1）。
第二步，实施团体心理辅导活动。由心理辅导员担任团体心理辅导带领者，对上海大学社区学院朋辈工作室学生骨干开展一系列活动。
其中抗逆力成长小组的辅导活动共7周，每周1次，每次2小时，总活动时间为14小时。成长小组成员固定，7次活动为一个连续的整体，包含小组破冰和熟悉、小组建设和成长、结束三个阶段。每次活动亦严格按照团体心理辅导的标准模式，由热身活动开始，之后聚焦一个事先确定的主题开展工作，最后以小组分享结束。工作主题大致包括相互认识、自我觉察、冲突处理、人际交往等，活动形式包括团体辅导活动、会心交谈、沙盘游戏等。
第三步，评估团体辅导活动效果，采取过程观察法、量表评估法和个别访谈法等三种方式进行。一方面在活动过程中及时了解成员表现和团体特征，及时调整活动进程，改善团体活动过程；另一方面在活动结束后了解团体成员对团体的满意程度、对团体活动的看法、感受及收获等，以便于客观评定活动效果。
4.统计分析
所有数据使用SPSS17.0软件进行处理。
三、结果
1.学生朋辈对团体辅导的效果评估情况
对上海大学社区学院朋辈工作室学生骨干开展的部分单次团体辅导活动进行评估，结果如表2所示，不再赘述。
抗逆力成长小组系列团体辅导活动的总体评价均值为4.71分，其中课程适用性4.29分、培训内容评价4.46分、培训师评价4.72分。经差异显著性检验发现，抗逆力成长小组的总体评价显著高于单次团体辅导活动的总体评价（p=0.03
2.团体辅导前后抗逆力得分差异的结果分析
从表3中可以看出，经过7周的团体辅导活动之后，学生朋辈骨干的抗逆力总分得到显著的提高（p
四、讨论
1.上海大学朋辈心理工作室的建设理念
其朋其辈心理工作是践行钱伟长校长的“学生培养更重要在课外”思想，变革学生管理和服务模式，打破学院屏障，在社区学院打造一个面向全体南区学生的，集心理互助、人格发展、素养提升、交流分享、危机干预等功能为一体的学生朋辈活动区域，探索基于生活社区的大学生心理健康教育新模式以及大类招生分流后大学生协同培养模式。[13]
朋辈心理工作室建设注重将发展性心理教育与危机预防干预有机结合，努力将成长危机转化为发展动力，普及危机干预常识的同时加深自我了解、促进人格全面发展。心理服务接地气，朋辈互助进楼宇，这种新型心理健康教育模式正被越来越多的学生接受和喜爱。
心理辅导员坚持“走近学生，近距离指导朋辈工作”，通过团体辅导活动等形式，不断增强朋辈成员识别危机信号的意识和能力，并给学生朋辈骨干创造分享心理知识的平台，鼓励学生朋辈践行体验式学习理念，积极参加心理健康宣传活动。
2.团体辅导运用于朋辈心理工作室建设的效果评估
朋辈心理工作室建设中的核心问题是学生朋辈的选拔和培训。[14]学生朋辈的素质直接影响到朋辈互助的有效性。[15-16]本研究中，通过客观评价与主观评价相结合的方式对团体辅导培训效果加以检验，如表2所示，学生朋辈对单次团体辅导和系列团体辅导的总体评价都是非常良好的。
在对团体辅导效果的个别访谈中，学生朋辈们表示“参加活动很开心”“游戏环节十分有趣，也能引发人思考”，既能“舒缓心情，放松压力”，又能“学到很多以前未涉及的东西，有助于提升自己”，还能“增强同学关系及团结度”，“是在繁忙学习中一次很好放松”。学生朋辈对“朋辈互助”的理念也有了新的认识，体会到“送人玫瑰，手有余香”的愉悦感。可见，受众对活动本身的总体心理感受是满意和有收获的，感觉活动设计合理，内容有趣有益，培训师带领得力，在活动中很快乐，能有所思考，还能将收获运用于生活中，“希望把这种好的氛围、愉悦感受传播开去，带给更多同学”。
学生朋辈对单次团体心理辅导的活动主题、活动频率、培训师控场等方面提出的想法和期待，如希望“游戏更富有趣味性”“形式更为丰富多样”“增加活动频率”，建议“培训时间控制地更精准些”“给参与者反思时间多一点”等，也在系列团体辅导上得以改进，因而可能出现“抗逆力成长小组总体评价显著高于单次团体辅导活动”。
本研究还发现，学生朋辈骨干抗逆力水平在7周团体辅导之后得到显著提高（见表3），说明抗逆力成长小组确实能够提高学生朋辈的抗逆力，与滕秀杰研究结果基本一致，团体心理辅导显著提高实验组的心理弹性水平，体现在自我效能、变通性、乐群性、情绪冲动性、情绪恢复性、情绪破坏性等方面。[17]而学生朋辈抗逆力的提升对于学生朋辈自身成长与朋辈心理工作室发展都有重要推动作用。林静将团体辅导运用于朋辈心理咨询员培训，发现前后存在显著差异，[18]王玲针对朋辈辅导员自我管理设计并实施团体辅导，取得理想效果。[19]
3.朋辈心理工作室建设对团体辅导发展的促进作用
许静的调查研究显示，在上海高校中团体心理辅导的活动形式受到师生欢迎，团体心理辅导的优点得到师生认可，但是团体心理辅导的开展情况尚不令人满意，在学生参与度、心理辅导关注度、辅导人员专业质量和学校的资金投入等方面都存在一定困难。[20]团体辅导参与朋辈心理工作室建设，一方面有利于普及团体心理辅导，充分发挥学生心理朋辈和广大辅导员的作用，提高师生对心理辅导的关注程度。另一方面检验了心理辅导员专业素质，心理辅导员所带领的团体辅导无论在主观或客观上都令人满意，证明心理辅导员已经具备较高的团体辅导理论知识与实际操作技能，为团体辅导的进一步推广提供了强大的师资力量。
以往调查中发现，学生对普通辅导员带领团体心理辅导的认同度尚可，[21]今后可尝试让具备经验的心理辅导员以“Train the trainer”的方式培训普通辅导员，让更多人掌握基础团体辅导技能，扩大团体辅导覆盖面，让更多学生享受团体辅导乐趣。
通过活动体验与系统培训可以培养出具备团体辅导理论与技能的学生朋辈骨干。吴素梅等人发现朋辈团体心理辅导对改善人际交往状况，缓解社交焦虑，减轻交流恐惧效果显著。[22]朋辈团体辅导可用于新生适应、寝室人际、职业自我效能感提升等方面。[23]尽管可能由于权威感的关系，朋辈带领团体辅导在学生中的认同度还有待提高，[24]但学生朋辈更具时代感和创造性，更了解同龄人的需求，可通过提供展示平台、加大宣传力度等方式，树立专业形象，让他们在朋辈互助的实践过程中获得成就感和自信心，助人同时自我成长。当然，朋辈带领团体辅导的效果仍待未来检验。
五、结论
第一，团体辅导运用于朋辈心理工作室建设受到学生朋辈好评，总体评价在4.50分以上，且系列团体辅导的总体评价显著高于单次团体辅导。
第二，抗逆力成长小组系列团体辅导切实能够提升学生朋辈的抗逆力水平，特别表现在坚韧性上。
第三，朋辈心理工作室建设对团体辅导在高校的发展中起到积极的促进作用。
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大学辅导员培训方案范文第8篇
一、高校辅导员职业能力的定义
按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（以下简称《规定》）和《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《能力标准》）文件精神，高校辅导员的职业能力是指辅导员在从事大学生工作中运用自己的知识、技能、态度和智慧来教
作者简介：凌俊（1980―），壮族，广西田东人，学士，助教，研究方向：学生思想教育、心理健康教育。育管理服务大学生的能力，是一个多层次、多要素、多序列的动态综合体。其中，《能力标准》中明确阐述了辅导员的职业能力特征及标准，主要包括思想政治教育、党团及班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论与实践研究等技能。
二、医学院校辅导员职业能力的现状与分析
1.角色定位模糊，缺乏对医学院校辅导员职业能力提升的认识
虽然在《能力标准》及《普通高等学校辅导员培训规划（2013-2017年）》中为高校辅导员的培养、培训、考核等工作提供了依据，对其专业化、职业化发展进行了界定。然而，目前医学院校的辅导员主要为刚毕业的学生，其工作能力较为有限，责任心、使命感等较薄弱。由于主客观的原因，不少辅导员把自身的工作岗位视为临时工作，一旦有机会就会转岗至其他岗位。这种心态减少了辅导员对自身工作的认同感，也不利于建设高质量、稳定的辅导员队伍。
2.专业知识能力薄弱，专业化水平偏低
按照《规定》对辅导员职业的定位，高校辅导员应当是思政教育工作者，专业性较强。而医学生的特殊性要求其辅导员必须了解医学生的专业特征、学习规律及就业方向与趋势。现实状况却是许多医学院校的辅导员所学专业与思政教育专业相距甚远，其主要涉及文、理、工、经、管、医等不同专业门类，他们既不具备系统的思政教育理论知识，也没有从事思政教育的经验，对医学专业更是了解不深，存在专业知识结构不合理、专业化水平较低等问题。这种现状极不利于新形势下医学院校思政教育工作的开展。
3.工作机制不顺畅，缺乏提升职业能力的途径和方法
辅导员处在学生教育管理工作的一线，日常工作烦琐，对于关心和引导学生成长成才的本职工作很难较好地开展。此外，培训机制不够完善，高校普遍重视专业教师的培训和培养，缺乏对辅导员进行专业培训以及提供实践培养机会，这些都不利于辅导员队伍走向专业化、职业化。
三、医学院校辅导员提升自身职业能力的主要方法
1.深入学生群体，有针对性地开展工作
作为一名医学院校辅导员，要掌握医学生的专业特征及日常学习情况，及时了解学生的思想动态，关心学生的困难，与学生在情感上取得共鸣，从而更好地开展学生工作。医学院校辅导员要想做好关心和服务学生成长成才的工作，就必须了解他们，有针对性地开展各项工作。
2.结合专业特点，创造性地开展工作
在对医学生的教育中，职业道德教育是重点内容。而结合社会热点问题，能够使辅导员较为有效地开展职业道德教育。对医学生的实际需求进行调研显示，反腐问题一直是社会关注的热点，辅导员应以此为话题引入卫生法中关于医生受贿的概念，同时应用相关事例告诉学生如何正确应对。这不仅会使教育形式更加多样化，还能够收到较好的教育成效。
社会实践也是一个很好的对医学生进行教育的平台。根据医学生的专业优势，有针对性地开展一些社会实践，可以增强医学生的社会责任感和职业认同感。比如，临床医学专业的学生到基层开展义诊活动；药学专业的学生到医药企业了解药品的生产销售流程，到户外进行中药资源调查；卫生管理专业的学生通过社会调研了解医改、新型农村合作医疗等问题；护理学专业的学生在献血点服务；等等。通过这些活动可以提高学生的学习热情，培养他们的奉献理念。总之，根据专业特征开展相关实践活动或调研，有助于医学生的学习与成长。
3.提升自身素养，专业化地开展工作