大学生学业指导意见
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大学生学业指导意见范文第1篇
【关键词】高考改革方案；反思；建议；未来高考改革
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0108-03
2014年以来，国务院、教育部制定了3个高考改革政策性文件《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《普通高中学生综合素质评价意见》。今年，各省根据上述三个文件精神，制订了大体相同的改革方案和时间表，到2022年全国高考都将实行新方案。
文理不分科，综合素质评价作为高校录取参考，将自主招生考试放在高考之后，取消自主招生联考制度，给高考加分瘦身，是改革的几个核心内容。政府痛下决心大刀阔斧地改革现行高考制度，一方面是出于人的全面发展、持续发展考虑，另一方面是出于教育公平考虑。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》指出，现行高考制度存在一些社会反映强烈的问题，主要是“唯分数论”影响学生全面发展，一考定终身使学生学习负担过重，区域、城乡入学机会存在差距，中小学择校现象较为突出，加分造假、违规招生现象时有发生。
社会普遍对有关教育公平的改革拍手称快，社会对有关学生全面发展、持续发展的改革措施反应乏力，很少听到拍手称快的声音。这不得不引起我们的深思。
一、高考改革动机反思
1. 关于反对“唯分数论”
改革后考6科，改革前也考6科。在分数上前后并没有什么变化，反对“唯分数论”无据无效。改革后各省有非考试文化课（不含音、体、美）的学业考试，改革前也是在高二进行学业水平考试。唯一不同的是改革方案增加综合实践能力的评价，然而在没有课程化的前提下，这种评价必然会流于形式，没有实际意义。由此看出反“唯分数论”既没有对症下药的针对性，也没有面向未来的建设性。
建议：将“社会综合实践”课程化，在课程的高度推进改革。制定综合实践课程标准，明确课程任务，设计评价标准。课程可包括社区实践与服务、社会调查研究、当代文化参与等，这样可以完善课程类型。发达国家基础教育课程分为学术中心课程、综合实践课程和基于个性兴趣的课程三大类。我国当前基础教育只有学术中心课程，没有综合实践课程和基于兴趣的课程。增加了“社会综合实践”课程，是对学术中心课程的有力补充，同时，主题演讲辩论、时事评论等也具有基于兴趣的课程的特点。“社会综合实践”课程的开设，能锻炼学生的综合实践能力，强化社会关爱、家国情怀，释放个性化学习兴趣。
2. 关于纠正“一考定终身”
“一考定终身”确实是中国高考出现过的事实，考上了大学也就意味着确定了工作。然而这是上个世纪的事，自从20世纪90年代末高考大扩招和非公有企业大力发展以来，大学生就业出现了前所未有的劳动力过剩的情况，国家也废弃了“包分配”的一贯政策，开始了重要性绝不亚于高考的公务员考试和事业单位考试。“一考定终身”变成了“多考定终身”。大学毕业生一出校门就得自谋出路，甚至许多名牌大学的毕业生找不到工作，找到工作的也频频跳槽，跳槽的比例一届比一届高。目前在中学和大学的学生及家长，没有多少人认为高考是“一考定终身”，更多人分享或怒斥取而代之的“拼爹”“萝卜招聘”。所以“一考定终身”既不是当前的现实，也不是当前的社会心理，它作为高考改革的理由不充足。尽管“一考定终身”作为改革对象已不存在，我们依然渴望考试和“拼爹”以外的选拔途径。有关专家把外语考试改为两次说成是破解“一考定终身”的良策，闹出这样的笑话，从侧面看出荒唐绝不是孤立的。
建议：第一，必须让广大教师和学生明白，越来越激烈的劳动力竞争在深刻地影响着基础教育、高等教育和高考制度。基础教育、高等教育、高考命题、招生录取，已经在自觉地适应这种日趋激烈的劳动力竞争，培养学生能力的意识已十分强烈。第二，高校要对学生进行能力类型、兴趣类型分类，然后展开针对性的培养训练，要打破简单死守专业类型来培养学生的格局，以便让学生能更好地适应未来劳动力的自由竞争。第三，读大W用“严进严出”来改变目前的“严进宽出”，进一步降低高考权重。第四，毕业后入职之前进行职业培训，优秀者优先就业、优先上岗，并将这种培训制度化，为终身学习开启里程碑意义的仪式。第五，研讨恢复春季高考，鼓励愿意加入春季高考的高校上报招生计划，帮助高校解决一些特殊专业招生难的问题。春季入学大学生的课程进度由高校灵活调整，提前修完学分者可并入上年秋季入学行列同时毕业。
二、高考改革政策方案完整性反思
不管是《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》还是《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《普通高中学生综合素质评价意见》，还是各省出台的高考改革方案，都是结构性调整，并没有涉及高考命题，或者说命题没有上升到《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的高度。当然这些年来，高考命题一直在改进，考察学生思考能力和课外知识的比重在逐渐加大。然而凡是倾向于能力的命题，学生都喊难，越难越容易被人批评为“唯分数论”。结构性改革可以用行政手段完成，而考试命题改革无法用行政手段完成，它需要特别专业的研究才能完成。没有考试命题的改革，就没有高考的改革，命题改革是高考改革的核心。宏观改革不能代替微观改革。
建议：组织课程研究专家、学科教育研究专家、教育发展史研究专家、比较教育研究专家来起草并由教育部颁布“《高考命题指导意见》”。如理化生实验纳入高考，就像外语听力纳入高考一样。如数学减少运算题量，增加证明题量，渗透建模思想。语文取消人物传记阅读，恢复议论文阅读。作文增加实用文写作，阅读题降低难度，筛选信息比重，将以前现代文大阅读中信息筛选题上升为归纳能力考核题。 三、关于三个高考改革政策性文件直接影响高中教学和高校录取措施的反思
1. 关于文理不分科
文理不分科的“3+3”模式，可能使高校新生的知识结构与专业的相关性减弱，不利于高校也不利于考生。如有一学生高中三年为高考学习了政治、物理、生物，考入的是生物专业，那么他就缺少了相关性最强的化学知识积累及训练。如果其三年为高考学习了地理、历史、物理，考入的是历史专业，那么他就缺少了分析历史问题的政治思想方法的学习和训练。
文理不分科，W生学习数学要付出更多代价。以往文理分科，文科数学易于理科数学。题命简单了，不利于数学专业的选拔；题命难了，对喜欢文科并选择文科专业的学生不公平。
文理不分科“3+3”模式，可能对物理和政治学科造成被人冷落的影响。物理是除了数学最难的学科，在高三实验势必被压缩，因而物理学科原本形象的部分也会变得抽象难懂。一些立志学理科的同学选了化学和生物而放弃物理的情况会屡屡出现，如果这些同学恰好被物理专业录取，不管对学生和高校都不是好的事情。政治学科也许更尴尬，在9门考试科目里政治是学生最不喜欢、老师最为难的科目。在中学不学政治就意味着不学哲学，学业水平测试那点分量既不足以让学生提起兴趣，也不足以深入到哲学思维境界。没有哲学学习的扎实基础，上大学不管是文科还是理科，都是一种无法弥补的缺憾。
文理不分科，表面上是发挥兴趣优势，在激烈的竞争中马上会演化成分数优势，考生会选择自己容易得高分的三科来和语数外组合，最终干扰了高校文理分科的教育。
文理不分科，在动机上是让学生全面发展，在实践中则会成为照顾“兴趣”。兴趣化就会冲击基础性，尤其是“兴趣”被高考制度固化以后，基础性受冲击就会越来越严重。
建议：第一，在学业水平测试中提炼各科最为规律、最为基础的知识和技能。如化学课程，从物质最小单位的特点的角度对物质进行分类；极微小的条件变化都会引起物质本质的变化；所有知识都建立在实验基础上；实验意识、实验能力。这些知识和能力的获得，无论大学学习什么专业，无论将来干什么工作，都将受用无穷。如历史课程，古今对比；同类历史事件的类比；在历史现象中提取历史规律；历史事件影响评价要做纵横两个维度的评价。第二，高考政治科目突出哲学，降低其他比重，进而减轻复习负担。物理科目突出实验，强化直观，凸显实践，进而吸引更多学生选择物理作为考试科目。
2. 关于取消自主招生联考
取消自主招生联考，理由是自主招生联考增加了学生负担。然而这些负担只是少数学生的自我选择，取消了自主招生联考，也许会导致一些学生参加两次以上自主招生考试，负担也许不减反增。取消自主招生联考最大的弊端是使学生的选择受到限制。
建议：恢复自主招生联考，将联考放在高考之后。
3. 关于取消本科批次划分
取消本科批次划分，理由是录取时考生志愿容易“滑档”。一些学生凭分数本可被一本学校录取但因为报高了而“滑档”，只能被二本学校录取。一些学生凭分数本可被二本学校录取但因为报高了而“滑档”，被迫只能在专门为三本和专科学校安排的时间第二次填报志愿。然而取消本科批次划分造成的弊端大于“滑档”的弊端。取消本科批次划分，在填报志愿时考生很难区分高校的档次，必然会增加无法判断而瞎蒙乱填的风险。在历年高考填报志愿时，学生最头疼、最无助的就是对高校缺乏了解。考试靠自己、志愿靠家长的荒唐情形极为普遍。所谓“滑档”许多原因在于学生志向过高，宁可复读也不愿将就。“滑档”造成的舆论影响和社会心理影响，已远远大于对“滑档”考生本人的影响，因而因担心“滑档”而取消高校批次划分的理由不充分。
建议：依然沿用以往一本、二本、三本、专科的批次划分。第一，防止滑档，可在各批次扩大填报数量上限，如一本由原来最多填4所大学，可改为最多填6所或更多大学。其他批次以此类推。第二，各省一律改为平行志愿，保护高分考生，避免高分考生“滑档”现象，依然保留补录制度，同时增加“愿否服从院校调剂”规则。第三，让考生充分明白填报志愿中“愿否服从院校调剂”“愿否服从专业调剂”的意义和风险。以往许多考生“滑档”的一个重要原因是缺乏风险意识。
四、未来仍需面对的问题
大学生学业指导意见范文第2篇
>> 我国仿制药与原研药的一致性评价 仿制药一致性评价制度浅析 开展仿制药质量一致性评价的探讨 低分子肝素仿制药一致性研究法规现状 群众工作与我国社会治理本质的一致性 对我国经济增长与就业增长非一致性的探讨分析 要素价格扭曲对我国经济增长与就业增长非一致性的影响 我国省级地方经济增长中数量与质量不一致性及其理论解释 时间一致性理论简介及其对我国宏观经济的启示 大学生体质健康主、客观评价的一致性与自我健康行为管理 “一致性标准”在我国房地产税评税中的应用 浅谈我国音乐“课标”理念与奥尔夫教学理念的一致性 浅谈我国公民权利和义务的一致性 省级政府网站兼容一致性组合评价方法研究 标准视域下化学课程学生学业评价一致性研究 对医学本科教学评价表的内部一致性分析 普通高校学生主客观身体评价一致性研究 水飞蓟素胶囊溶出度一致性评价研究 小学数学作业评价与课程标准一致性研究 让目标、教学、评价的一致性引领高效课堂 常见问题解答 当前所在位置：l.
[5] 四方田千佳子. ジェネリック医a品の品|と生物学的同等性Yガイドラインにおける最近の婴[J]. Bull Natl Inst Health Sci， 2012（130）： 1-12.
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大学生学业指导意见范文第3篇
由于种种原因，许多学生进入高校后却发现自己不喜欢不适合所学专业。而受教学资源制约，高校在允许本科生转专业时，转出和转入人数、申请资格和成绩都有要求，允许转专业的对象往往集中在本科一、二年级和成绩优异者之中。所以，虽然大部分学校都允许学生转专业，但能成功转专业的可谓少之又少。如何满足广大学生的转专业需求一直以来都是困扰大学校长们的一个管理难题。
5月10日，中国科技大学校园网“本科教育”板块上一条并不抢眼的公告，在校内外引起广泛关注――这条题为“启动2013年全校专业选择及中期分流工作”的教务处通知，标志着该校已经实现本科生可以100%地自主选择专业，不附加其他门槛。
中国科大的做法是，本科生入学后至少有3次自主选专业的机会：进校一年后，学生根据自己的兴趣，在全校范围内自主选择学院或学科类；二年级的春季学期可参加由学校统一组织的中期分流，有接收条件的院系申报计划，由教务处统一公布信息，学生根据个人兴趣申请；二年级及更高年级的学生每学期均可个别申请转专业。
中国科大教务处处长助理杨凡介绍，绝大多数同学都能如愿调整专业，但也有少数同学因成绩等原因，不能转到自己“钟情”的专业。为此，该校实施“教学管理与学籍管理分离”政策，针对申请转专业未被接收的学生，只要修完意愿专业认定课程、达到毕业要求，即授予该专业的毕业证书和学位证书，不受学生原学籍所在学科或专业限制。
“今年‘郭沫若奖’32名得主，有四分之一是转专业的学生。”据介绍，以数学学院为例，每年都有其他学院转入的本科生，比例约占该院学生数的15%左右。大多数转过来的学生学习热情高涨，成绩上升较快，学院2010级前10名中，有4人是从其他院系转过来的。自由转专业对大学生的益处显而易见，但从高校而言，可以预见的是在学生心理疏导、制度完善、学科建设等方面还有很长的路要走。
【各方观点】
刘志业：以人为本是大势所趋
山东大学高教研究中心副主任
我国现在的高等教育模式是借鉴苏联高等教育经验建立起来的。在这种模式下，对大学生强调的是专业训练。建国初期，国家建设需要大批专业人才，高等教育完全由国家投资，国家计划招生，国家计划分配。这种模式曾为国家培养了大量急需的专门人才。学生的个人兴趣，毫无疑问地要服从计划的需要。但是随着市场经济的发展和教育改革的推进，大学生的要求变得越来越难以回避。转专业，为的是学生的个性化发展，为的是给学生更广阔的舞台。
目前，国内教育界普遍认为，大学进行教育改革，不能停留在聘名师、争生源的阶段。大学应营造一种以人为本，以学生为本位的氛围，充分尊重学生的兴趣、特长、志向，千方百计激发学生的好奇心、自尊心、自信心和想象力，回到“以学生为本位”的教育体制上来。在人才培养目标上，要实现从培养专才向培养通才的转变。要培养学生具有有效的思考能力、清晰的沟通能力、明确的判断能力和辨识普遍性价值的能力。
在发达国家，大学生选择专业来去自由，他们前两年一般都是大文科、大理科的通才基础教育，大三才开始分专业上课，或按入校时初定的专业，或按大三选择的专业，只要学分积满了，就可获得该专业学位。或许，参照发达国家经验，入校后再选择专业，实行自由流动的完全学分制，这才是我们努力的方向。而转专业，只是过渡阶段的一个有效手段。
李蓓：自由选择专业如何实现
中国科大教务处副处长
自由转专业并没引发学生“潮涌”，或者过度集中转入几个“热门”专业的现象。每年提出转专业的学生人数，仅占每届学生总数10%左右，这说明校内各学科发展的均衡，更重要的是，学生调整专业是在导师指导下的理性抉择。
去年学校成立“学生学业指导中心”，由学业指导专家、专职工作人员构成，其中学业指导专家25人。作为“把关人”，他们为转专业、跨学科交叉学习的学生进行专业方向指导，指导学生选课和制定科学的修读计划。
2012年，该中心对校内28名申请转专业暂未被接收的同学逐一进行约谈。专家们在全面了解这些同学的学习状态后，针对每个同学的实际情况提出具体指导意见，为他们制定个性化学习计划和课程修读方案。
必须统一轨道，才能真正实现自由。学生自主选择专业首先是建立在学科统一规划建设的基础上。为此，我们花了3年半来修订全校本科培养方案，重新梳理课程体系，消除专业课程之间的壁垒。
在招生方面，中国科大实施按大类招生、宽口径培养，所有新生入学时不分专业，在同一通修课平台和学科群基础上进行培养。新的课程体系按照知识结构分层重构，分为通修课程、学科群基础课程、专业核心课程、专业方向课程四个层次。它们占总学分的比例分别为：45%、26%、10%、10%。
为了打牢基础，同时方便学生转专业学习，全校低年级课程基本一致，即使是跨学院、学科转专业，由于前两年的课程安排差别不大，学生转到另一学院、学科学习时，只要补上几门课，就能跟上新专业的学习进度。
我们本科生与专任教师比约为5：1，在国内高校十分少见。此外，中国科大长期坚持精英教育，本科生规模较小，学生拥有比较丰富的优质教育资源，自由选择专业的空间相对较大。
易靖涛：第二专业――自由转专业的有益补充
大学生学业指导意见范文第4篇
日前，广东省教育厅根据《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4号，以下简称《中考改革指导意见》)和《广东省教育厅关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》(粤教考〔2017〕15号，以下简称《中考改革实施意见》)，结合我省初中学校教育教学实际要求，了《广东省教育厅关于初中学业水平考试的实施办法》(以下简称《初中学考实施办法》)，为让读者更好了解初中学业水平考试改革相关内容，记者就有关热点问题专访省教育厅负责人。一、什么是初中学业水平考试 ?与过去的初中毕业生学业考试有何不同，主要功能是什么?
答：初中学业水平考试(以下简称初中学考)，是义务教育阶段的终结性考试，是根据国家《义务教育课程设置实验方案》(7～9年级，以下简称《课程方案》)和国家《义务教育课程标准》(7～9年级，以下简称《课程标准》)设置，由地级以上市(以下简称市)教育行政部门组织实施的考试。具有多重功能，一是衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据;二是各级教育行政部门管理和引导学校认真执行国家课程方案和课程标准、进一步规范学校教育教学行为、科学评价学校教育教学质量的重要手段之一;三是促进学生全面发展的重要举措。过去的“初中毕业生学业考试”是学生毕业和升学两考合一的考试，除少量试题是衡量学生毕业条件外，大部分试题是以常模为参照的选拔性招生考试。初中学考是完全以《课程标准》为参照的“水平考试”，强调严格按照国家《课程标准》命题，试题试卷的整体难度适当，注重对能力的考查，杜绝偏题、怪题，难度比初中毕业生学业考试有所降低，有利于减轻学生备考的负担和压力，促进学生健康发展。
二、为什么要建立健全初中学考制度?
答：我省中考改革的目标是 “建立健全初中学考和学生综合素质评价制度，到2020年左右初步形成基于初中学考成绩、结合初中学生综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和公平科学、规范有序、监督有力的管理机制”，完善初中学考是《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》和教育部《中考改革指导意见》提出的要求，是结合我省实际制定的高中阶段学校考试招生制度改革的重要配套政策之一。《初中学考实施办法》充分考虑到15～16岁的学生身心发展尚未成熟的实际，将常模参照的选拔性考试改为标准参照的水平性考试，注重减轻学生学业负担，实施以后，坚持全科开考，保证了学生打好基础，确保基本教育质量;减少记忆和机械训练式的题目，采取等级计分和分数计分等多种计分方式，从考试内容和技术上减轻学生负担。
进一步推进初中学考改革是我省深化教育教学领域综合改革的重要内容。《初中学考实施办法》的实施对推进中小学全面实施素质教育会起到积极的引导作用，其主要目标是逐步建立基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式，重在改变目前高中招生将部分学科成绩简单相加作为录取依据的做法，克服唯分数论，全面贯彻党的教育方针、促进初中课程设置、教学内容和教学方法的改革，推进义务教育优质均衡发展和高中阶段教育高水平高质量普及，减轻学生课业负担，促进学生全面而有个性健康成长，维护教育公平。
三、《初中学考实施办法》是如何形成的?
答：为制订《中考改革实施意见》和《初中学考实施办法》，我厅开展了深入的调查研究。早在2015年，我厅就积极开展理论研究。推动将《中等教育考试改革研究》纳入广东省教育科学研究重大项目，经批准获得2015年度“广东省基础教育课程改革专项资金项目”。该课题坚持有利于开展素质教育，有利于促进教育公平，有利于拓宽升学渠道的基本原则，研究了中考改革的实施方案，为我省制定初中学考实施办法，奠定了良好的基础，该课题已于2017年顺利结题。2017年，我厅成立了由省委教育工委书记、省教育厅长景李虎任组长的《中考改革实施意见》文件起草领导小组和厅党组成员、省考试院院长王斌伟为组长的文件起草工作小组，制订了《中考改革实施意见》工作方案和调研方案，明确了制定《中考改革实施意见》的指导思想、基本原则、进度安排、工作分工和保障措施。为做好《中考改革实施意见》制订工作，我厅开展了深入的调查研究。通过“走出去”和“请进来”相结合的方式，经过几上几下，广泛深入地听取了有关方面的意见。深入到相关县市区、初中和高中学校，听取教育行政部门、师生的意见;同时，先后组织多个调研组到浙江、江苏、上海、山西、山东、北京、天津等省市区学习借鉴中考改革先进经验和具体做法。文件初稿形成后，专门征求各地级以上市教育局和省直有关部门单位的意见。在此基础上，起草小组根据国家和省考试招生改革有关精神，结合我省教育工作和考试招生工作实际，制订了《中考改革实施意见》并于2017年底。2017年8月底召开座谈会，征求了广州、深圳、佛山和韶关市教育行政部门对《中考改革实施意见》配套文件《初中学考实施办法》初稿的意见建议。10月书面正式发文征求各地级以上市(以下简称市)的意见建议，再次修改文稿。2018年3月下旬，再次修改文稿。4月9-21日，通过省教育厅考试院官网、官微面向社会公开征求了对《初中学考实施办法》的意见，引起了很大反响。到5月11日，该推文的官微阅读量为7.95万人次，官网阅读量为1428人次，收到邮件1120份、官微留言1839条。4月19日在广州召开《初中学考实施办法》专家论证会，来自中山大学、华南师范大学、广东第二师范学院的教授以及广州、深圳、韶关、中山、佛山、东莞市的教育行政、考试、教研部门的专家及高中、初中的校长及省教育厅有关处室(单位)负责人共27人参加了会议，专家们对《初中学考实施办法》进行充分论证、详细评议及风险评估，通过了专家的论证。在此基础上，全面汇总、分门别类梳理、逐条分析各方面的意见和建议，做到了能吸收的尽量吸收，对《初中学考实施办法》再次进行完善，形成送审稿，报省政府法制办通过了规范性文件的合法性审查。
总之，《初中学考实施办法》是根据教育部《中考改革指导意见》和省教育厅《中考改革实施意见》的要求制订的，经过了科学严谨周密论证，并采取问卷调查、网络意见征集、召开座谈会、听证会等多种方式，充分听取各级教育行政部门、学校、家长、公众及专家等各方意见，对各种建设性的意见和建议基本上予以吸收和采纳。制订过程符合《重大行政决策工作制度》调研起草、修改完善、征求意见、开展专家论证等规定，程序合法。
四、初中学考改革的原则是什么?
(一)育人为本、导向教改。《初中学考实施办法》通过建立健全初中学考制度，充分发挥对基础教育的引领和指导作用，与基础教育教学改革方向和要求全面对接。全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，坚持正确育人导向，践行社会主义核心价值观。坚持育人为本，以促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点，遵循教育规律和学生成长规律，充分体现义务教育的性质和特点，着力解决“唯分数论”问题，更加强调全面性、基础性，扭转片面应试教育倾向，促进素质教育深入实施，促进学生全面发展、健康成长。
(二)加强省级统筹，给地市留足应有的自主权。一方面加强省级顶层设计，贯彻教育部的文件精神、落实省的政策要求，明确全省各地市共性的要求，加强管理;同时考虑到了教育发展水平地区之间的不平衡和差异性，给予各地一定的自主权，便于各市结合实际，建立与本地经济社会发展水平相适应的考试制度，使政策的实施具备相应的人力、物力、财力条件。一是在考试命题和方式上，语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学和生物9个科目考试，逐步由各市委托命题过渡到由省教育考试院统一组织命题，各市组织实施。二是体育与健康、音乐、美术、信息技术科目及理化生实验操作考试由市命题并组织实施，考试时间由各市根据课程教学进度统筹安排，考试方式、每科卷面满分值、考试时长等由各市自定。三是各科考试成绩可以采用分数、等级等多种形式呈现，鼓励有条件的市仅以“等级”呈现成绩。等级划分及细化、成绩转换或转移办法、成绩合格认定标准等由各市制定。随迁子女和社会考生报考初中学考的办法等由各市根据国家和省的有关规定及本地实际制订。
(三)统筹兼顾，系统改革。《初中学考实施办法》是贯彻落实《中考改革实施意见》的配套文件，与上位文件一脉相承，同时注重与中考改革文件和学生综合素质评价文件的协调，注重发挥初中学考对初中教育教学质量检测和诊断功能以及对提升基础教育教学质量的正确导向作用。
(四)鼓励先行试点，积极稳妥推进。根据教育部的要求和我省的实际，充分考虑大多数师生的承受能力和群众的接受程度，我省中考改革实行试点先行，在总结试点经验的基础上，逐步完善，分项目分步推进。让基层有足够的时间进行必要的调整，积极稳妥可行。各个项目的启动时间是不同的。按照教育部的总体部署，初中学考必须从2017年入学的初中一年级新生(即2020年毕业生)开始实施，目的是尽早改变过去的常模参照的选拔性考试，实行真正的标准参照的水平性考试。采用新的命题方式，降低考试难度，减轻学生负担。不过初中学考全面落实的时间，即所有科目开考时间及采用依据初中学考成绩、结合学生综合素质评价的高中阶段学校招生录取模式和机制(以下简称“新的招生模式和机制”)时间，各市是不同的，各市可以根据本地经济社会发展水平、办学条件等进行选择。因此《初中学考实施办法》采取的措施符合经济社会发展对人才培养的要求，有利于全面推进我省教育教学改革，促进学生全面健康发展，符合大多数师生的利益，可能维护了人民群众和广大师生的现实利益和长远利益，可以得到大多数群众的支持，不会引发不同地区、学校、学生群体之间的攀比，不会给群众带来过重的经济负担或者对群众的生产生活造成过多不便，不会对各地、其他行业、其他群众带来负面影响，出台时机和条件已经成熟。
五、初中学考开考哪些科目?如何处理“全科开考”和不增加学生负担的关系?
答：按教育部的要求，实行全科开考。将国家《课程方案》规定的全部科目包括语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、音乐、美术、信息技术等科目全部列入考试科目，目的在于引导学生认真学习每门课程，克服一些科目“不考不教、不考不学”的倾向，引导学校开齐开足国家规定课程、引导学生认真学习国家规定的每门课程，打好共同基础，避免发生严重偏科，确保义务教育的基本质量。
从表面上看，全面设置考试科目似乎加大学生负担，但从本质上看，学习负担主要体现在考试的难易程度上，而不在于考试科目的多与寡。初中学考科目均是国家所规定的应教、应学的课程，由于考试命题实行的是课程标准参照的“水平考试”，衡量的是学生达到国家规定学习要求的程度，比过去的侧重选拔的初中毕业生学业考试难度有所下降。而且，初中阶段的学习处在夯实基础的阶段，如果过早地、人为地限制考试科目，好像在一定程度上减轻了学生的考试负担，但是却忽视了学生在其他非考试科目上的发展。此外，有些市还允许学生选择个别计入招生录取的科目，学生的心理压力和对自身短板的焦虑会有所减轻。为防止增加学生负担，这次改革对初中学考进行了综合设计。一是要求提高命题质量，突出能力与素养导向的命题方式。过去，由于试题内容涉及较多需要大量记忆和重复练习的题目，挤占了大量的学习时间，学生负担较重。《初中学考实施办法》明确提出考试命题要基于课程标准，强调渗透立德树人、核心素养培养和研究性学习的命题理念，突出能力考查，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系。引导学生从书山题海中走出来，给学生留出更多时间发展独立思考和创造性思维。二是要求“学完即考”，分散集中考试的压力，也有利于减轻学生学业负担。三是在成绩呈现方式上，提出可以采用分数、等级等多种形式呈现，鼓励有条件的地区实行“等级”呈现，克服分分计较、过度竞争。四是在中考招生中，允许学生在语文、数学、外语3科以及体育与健康科目之外，按文理兼顾、负担适度等原则，选择其他科目作为“录取计分科目”。没有把所有的考试科目都纳入录取计分总成绩。没有纳入高中阶段学校录取成绩的科目达到国家规定的基本教学要求，考试成绩合格即可。五是允许各地可针对不同学科的性质和特点，确定具体的考试方式和方法。六是要求初中学校对课程安排与教学实施进行相应改革，从源头上减轻学生的备考任务，切实减轻学生的学业负担和压力。七是扩大了中高职贯通的通道，提高了职业教育的吸引力，相应地也减少了中考的竞争压力。通过以上措施既可以缓解学生学习偏科，又一定程度上减轻学生备考心理压力和精神负担。因此，推行初中学考不会增加学生负担，同时为学生个性化发展提供了空间，可以让学生安心于全面发展，打好共同基础，有利于引导学生培养兴趣，发现和发展特长，丰富人文底蕴，提升科学素养，为高中阶段发展打牢学业基础，也为未来人生成长做好更扎实的准备。随着初中学考推进范围的扩大和力度的增加，它将会对学校发展和学生学习产生根本性的影响。各地和学校在贯彻时必须审时度势，认准方向，主动适应。坚决纠正一些科目 “不考不教”“不考不学”的不良倾向，坚持“全面开课”、“均衡教学”，深化人才培养模式改革，将关注重点从“分数至上”转向“全面育人”，从追求“学科成绩”转向促进“学生成长”。努力引导学生文理兼修，培养兴趣，发现和发展特长，丰富人文底蕴，提升科学素养，为高中阶段发展打牢学业基础，也为未来人生成长做好更扎实的准备。
六、初中学考的考试方式是怎样的?
答：初中学考文化课考试以笔试为主，各科考试结合学科特点，探索与面试、口试、实践考察、实验操作和技能测试等相结合的方式，并可实行开卷、闭卷或开卷与闭卷相结合的考试方式，减少单纯记忆。力图通过改革，促进学校面向全体，促进教师改进教学方式，提高教育质量，减轻学生过重的课业负担，促进学生全面发展。具体考试方式主要有以下几种形式：语文、数学、外语(含听力)、地理等科目实行闭卷方式;道德与法治、历史等科目实行闭卷、开卷与闭卷相结合或开卷方式;物理、化学、生物学等科目实行闭卷考试与实验操作技能考试相结合的方式，每个科目两项考试成绩合并计算作为学科总成绩;体育与健康实行现场测试方式;信息技术、音乐和美术3个科目采取多元化、过程性和理论与实践相结合的方式。之所以道德与法治、历史2个科目由各市决定采用闭卷、开卷与闭卷相结合或开卷的方式，是因为道德与法治、历史考的既有应知应会的常识，又有综合运用知识分析解决问题的能力。开卷考试可以通过加大题量的方式考查学生对知识的熟悉程度;而闭卷考试则可以通过改变题型的方式减轻学生记忆量，如多设一些材料题，让学生判断、推理、分析，减轻学生的学习压力。两种考试各有其优缺点，由各市决定更符合实际。
七、初中学考考试时间如何安排?
答：各科目考试时间依据义务教育课程设置方案的规定和要求及“学完即考”的原则确定，以利于分散集中考试的压力。原则上安排在学年末学科教学结束时进行，学生按《课程标准》修完某学科后，方可取得该科目的考试资格。具体为：八年级下学期结束时考试科目为：生物(含实验操作)、地理;九年级下学期结束时考试科目为：语文、数学、外语、道德与法治、历史、物理、化学。其中委托或由省教育考试院统一命题的科目的考试时间由省教育考试院确定，一般安排在每年6月下旬举行。生物实验操作考试安排在八年级下学期。体育与健康、理化生实验操作技能考试安排在九年级下学期，考试日期由各市自行确定;音乐、美术等科目考试时间安排在相应课程结束时进行，具体时间由各市确定，学校实施。这一安排可以减少学生在九年级集中备考的门数，分散学生备考负担。初中学校要根据课程教学要求，统筹均衡安排每学年的授课科目，合理指导学生选择参加考试科目及数量。
八、初中学考成绩如何呈现?
初中学考涉及的科目众多，如果所有科目都以学生考试分数衡量，势必给学生带来更多压力。《初中学考实施办法》根据各门科目的性质及计入中考录取总分的情况提出了不同科目的成绩呈现方式，一些科目的成绩仅用来判断是否能够达到初中毕业的水平，可以采取合格/不合格的计分方式，达到合格即可通过;一些科目作为选拔升学的标准时，可以使用分数作为考试结果;如语文、数学、外语、体育与健康科目一般以分数形式呈现，其他科目可以分数或等级呈现及合格与不合格等多种形式呈现。等级划分及细化具体办法由各地市规定;鼓励仅以“等级”呈现，避免学生分分计较、过度竞争，适度减轻学生学业和考试压力。
九、初中学考成绩如何在招生录取中使用?
《初中学考实施办法》没有把所有的考试科目都作为高中阶段学校招生录取计分科目。在录取计分科目的构成上，语文、数学、外语是基础学科，具有基础性和工具性，统一作为录取计分科目。此外，为引导学生加强体育锻炼，要求将体育与健康科目纳入录取计分科目，并要求满分值权重不低于录取总分的8%。在语文、数学、外语以及体育与健康4个科目之外，要求各市根据夯实基础、文理兼顾、学科课程和活动课程平衡、负担适度、稳妥推进的原则确定纳入高中阶段学校招生的录取科目及其计分比例。至少将道德与法治、历史、物理和化学作为高中阶段学校招生录取科目。鼓励将道德与法治、历史、地理、物理、化学和生物6个科目作为高中阶段学校招生录取科目。同时要求各市以《课程方案》和《课程标准》规定的每门课程的课时、课程容量等为主要依据,将纳入招生录取科目的各科卷面原始分按一定比例折算为招生录取分数。没有作为招生录取的初中学考科目考试成绩合格即可，并在综合素质评价中予以具体反映和体现。因此，推行初中学考既可以防止群体性偏科，又一定程度上减轻学生备考心理压力和精神负担。同时为学生个性化发展提供了空间，可以让学生安心于全面发展，打好共同基础，有利于引导学生学会选择、规划人生，促使学生发展个性特长。
十、我省初中学考制度改革的时间和进度是怎么安排?
答：按教育部的总体部署，结合我省实际，我省初中学考必须从2017年入学的初中一年级新生开始实施，到2020年左右初步形成基于初中学考成绩、结合初中学生综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和公平科学、规范有序、监督有力的管理机制。目的是尽早改变过去的常模参照的选拔性考试，实行真正的标准参照的水平性考试。采用新的命题方式，降低考试难度，减轻学生负担。不过初中学考全面落实的时间，即初中学考所有科目开考时间及采用新的招生模式和机制的时间，各市是不同的。我省采用的是试点先行的办法，也就是说2017年启动试点的市，从2017年入学的初中一年级新生开始全面实施初中学考，从2020年起开始实施依据初中学考和学生综合素质评价的高中阶段学校招生录取办法的改革;2018年启动试点的市，从2018年入学的初中一年级新生开始全面实施初中学考，从2021年起开始实施依据初中学考和学生综合素质评价的高中阶段学校招生录取办法的改革;其他市从2020年入学的初中一年级新生开始全面实施初中学考，从2023年开始实施基于初中学考成绩、结合综合素质评价的招生录取办法改革。
十一、初中学校如何进行课程和教学管理改革适应初中学考制度改革的需要?
答: 初中学考制度改革，对初中教育教学和学生管理等提出了新的更高要求，为此，各地要全面推进教育教学改革。一是要严格落实义务教育课程方案，严格执行校历，合理安排教学进度，开齐开足国家规定的各门课程。严禁压缩综合实践活动、艺术(或音乐、美术)、体育与健康等课程的课时。特别要开齐开足信息技术、体育与健康、音乐、美术和综合实践活动等课程，严格落实物理、化学和生物实验操作要求。二是加强学生生涯规划的指导，培养学生自主发展能力。指导学生在学习过程中培养兴趣，发现自己的特长和优势，学会选择，规划人生。三是要深化课程改革，转变人才培养观念，创新人才培养模式和教学方法，提升教书育人水平，切实实施素质教育，提高教育教学质量，力争让每个孩子不掉队，减轻学生过重的课业负担和学习压力，确保学生健康快乐成长。四是加强教学条件保障。加强初中学校校长和教师队伍的培养和培训，在设施设备、师资配备等方面要积极创造条件，满足新的教学需要。
大学生学业指导意见范文第5篇
一、助学贷款申请审核推荐原则
学校根据天津市学生资助管理中心和天津农行经办银行关于国家助学贷款的文件精神，结合学校具体情况，提出以下审核推荐原则：
首先满足当年入学需要贷款的新生，保障一年级新生需贷尽贷。一年级新生推荐先后顺序如下：
第一批，绿色通道入学的学生（以资助中心名单为准）；
第二批，来自农村地区家庭经济困难学生，要求符合下列情况之一的：1、家里有2个（含2个）以上大学生；2、家里有3个（含3个）高中以上在学学生；3、父母年龄50岁以上且一方残疾、大病等4、与祖辈老人同住且家里人口在5口以上的；
第三批，来自城市低保家庭、特困救助家庭、优抚对象家庭的学生以及来自经济困难单亲家庭的学生。
其次考虑二年级需要贷款的学生，保障二年级因家庭经济困难无法筹集到学费和住宿费，至贷款申请工作开始时尚未缴费的学生需贷尽贷（需是学校认定的家庭经济困难学生和以财务处欠费名单为准）。
再次考虑当年入学需要贷款的应届研究生。
至于三年级需要贷款的学生，学校将依据当年贷款工作的形势，决定是否考虑向银行推荐，针对其殊情况的学生，学生资助中心与学院等部门协商后再处理；学校原则上不向银行推荐毕业年级需要贷款的学生。
二、助学贷款的日常管理
（一）建立贷款学生个人档案
学校建立助学贷款学生资料档案和数据库，收集包括学生的《高等学校学生家庭情况调查表》、《国家助学贷款申请表》、《大学生信用自律协会申请表》、《家庭经济困难学生认定申请表\复核表》以及国家助学贷款合同、国家助学贷款家里发信的回执、暂留毕业证毕业生发放学历证明存根等等，通过上述材料采集学生基本信息（姓名、性别、学号、专业班级、身份证号、联系电话等等）、学生家庭信息（父母姓名、身份证号、工作单位、联系方式等）、学生联系方式（包括家庭地址、邮编、联系电话以及学生本人的电话、QQ、MSN、E-mial等）、学生贷款信息（包括贷款的年度、额度、银行卡号、开始还款日等）等等、学生初次就业信息（包括就业单位名称、地址、邮编、联系人、联系电话等）等等。
（二）开展多种形式教育活动
学校要组织在校贷款学生开展各种形式的诚信教育活动，包括写好一封信、开好二次会、搞好三个活动，全面开展征信知识宣传、诚信教育活动，争取贷款学生全覆盖，做到人人参加、人人尽知。其中写好一封信是在学生获得国家助学贷款后，向其家里发一封信告知学生贷款情况，同时通过回执确认准确的通信地址；开好二次会是指开好国家助学贷款签订大会和毕业生还款确认大会，让学生了解国家助学贷款政策、熟知合同、明晰还款计划、诚信还款；搞好三个活动是指做好5月上旬感恩教育活动、10中旬诚信教育月活动以及贯穿学生在学期间的3-4次集中学习活动（包括国家助学贷款借款合同的集中学习、贷款助学信用助人宣传片集中观看、大学生征信知识集中教育等学习活动），学校要求在校贷款学生必须参加3-4次集中学习活动，活动将安排在一至四年级，确保每个贷款学生每年参加一次集中学习活动，以期提高贷款学生诚信意识、合同意识、还款意识等！
（三）学院是教育的组织者和实施者
学院资助工作组是本学院国家助学贷款学生诚信教育、合同教育的组织者和实施者，学院资助工作组应在每年春天开学初召开国家助学贷款学生参加的教育专题会议，了解国家助学贷款学生的学习、生活和思想等方面的情况，积极关注帮扶学习困难生、生活困难生、思想困难生，帮助他们顺利完成学业；学院资助工作组应在每年寒假前向国家助学贷款学生家里寄封信，向学生家长告之学生在校学习情况、接受资助情况等，请家长协助学校教育学生、帮助学生完成学业，同时取得学生有效的通信地址；学院资助工作组应积极配合学校资助中心开展各种教育活动，积极指导大学生信用自律协会学院助贷中心开展工作，积极组织国家助学贷款学生参加学校、学院的各项活动和公益活动。
三、贷款学生毕业后管理
（一）建立联系人制度
学院应鼓励班主任或年级辅导员与每名贷款学生建立联系，并在学生毕业后能够向学院资助工作组提供最新的联系方式；学院资助工作组应在学生毕业后一年内取得贷款学生的联系电话、电子信箱等联系方式以及工作单位、单位地址、邮编等有效信息，并及时向学校资助服务中心反馈。
（二）做好违约学生催缴工作
学院资助工作组积极配合学校资助服务中心做好违约贷款学生的催还款工作，学院资助工作组与学生取得联系，要求偿还逾期贷款。对催缴后一个月仍不还款的学生，学校以适当方式在校园网进行公示。对于公示后仍然不偿还逾期贷款的学生，由市教委和农行天津分行协商处理。
四、学位学历证书托管工作
根据国家助学贷贷款借款合同约定，学校授国家助学贷款经办银行委托，对毕业前尚未还清国家助学贷款的毕业生暂扣其毕业证原件、学位证原件，同时学校对扣证毕业生出具其获得毕业证和学位证的证明材料，学校承诺协助扣证毕业生做好就业、落户、升学等支持工作。学校对下列特殊需要的扣证毕业生提供如下帮助：
1、就业单位如需毕业证（学位证）复印件的，需要单位人事部门或行政部门向学校出具正式公函，说明使用毕业证（学位证）复印件的原因、单位联系人、联系电话、传真等信息，学校核实后不经学生本人向单位提供其毕业证（学位证）复印件。
2、学生因落户需要毕业证（学位证）复印件的，需要提供相应证明后，学校为其提供毕业证（学位证）复印件（将遮盖证书编号）。
3、学生因报考研究生需要证书编号或毕业证（学位证）的，需要学生提供证明其确实报考研究生确实需要上述材料的，学校经与报考学校研究生招生部门核实后酌情提供帮助。
4、学生因升学需要毕业证（学位证）进行资格审查的，需要学生提供录取通知书复印件或升入学校出具的证明材料，学校经与升入学校研究生主管部门核实后向升入学校提供证书编号。
5、其他情况需要毕业证（学位证）复印件的，学校原则上不予提供帮助；针对已经出现国家助学贷逾期违约的学生，学校在其偿还逾期贷款之前，不予提供任何帮助。
大学生学业指导意见范文第6篇
[关键词] 大学生创业；微商创业；影响因素；公共政策
[中图分类号] F724.6 [文献标识码] B
[文章编号] 1009-6043（2017）02-0119-03
一、引言
随着时代的进步和科技的发展，互联网产业正在不断扩大，我国也出台相关政策鼓励互联网经济，在web3.0时代，微信注册用户数量已经突破了9亿，这个庞大的数量级中隐藏着巨大的商机，利用微信做生意的人越来越多，使得微商应运而生，而大学生群体刚刚摆脱了高考的繁重学业压力，踏入相对自由的大学校门，但是经济上尚不能独立，能力上有所欠缺，正是需要展示自我、锻炼自我的时候，在由学生身份向社会人身份转变的阶段，大学生微商创业的人群正在不断增加，相信以后大学生微商创业将会越来越普遍，而大学生创业又有别于其他创业群体，受到环境和自身的限制，更需要相关的公共配套政策，对大学生微商创业加以规范和扶持。因此，大学生微商创业这一现象值得引起重视并加以研究，本文通过互联网检索以及线下搜集素材等途径，分析当前的大学生微商创业问题，希望能够对大学生微商创业以及相关公共政策的制定做出贡献，促进大学生微商创业的良性发展。
二、大学生微商创业的现状
（一）参加人数增加
微商，顾名思义，即通过在微信上经商的人。微信，自2011年推出以来，经过这几年的发展，目前微信注册人数已经超过九亿，活跃用户也在五亿以上。在人们使用的众多app中，微信已经牢牢地占据榜首，成为人们每天必须打开的，使用最频繁的软件。微信在2011年推出时候，整合了QQ号、手机号、邮箱等多种注册方式，让人们轻松注册，并且这些注册方式都是强连接，是熟人之间的强关系，强关系有别与弱关系的是它的稳固性，这也就是微信成为人们最常用的社交软件的原因，也正是因为它的强关联性，使得微信的用户人群越来越多，微信越来越成为一个虚拟的以熟人关系为核心的社会。
随着智能手机和网络的提速升级，人们购买智能手机，利用智能手机上网的金钱成本越来越低，拥有智能手机，利用智能手机上网不再是件困难的事情On Device调查显示，微信在中国的市场渗透率达93%。据调查，平均每天使用微信的时间在2h以上的学生占65.7%，刷朋友圈已然成为他们生活的一部分[1]。
笔者曾经在几所高校对于大学生是否有微商创业的经历以及微商创业的目的进行了问卷调查，一共发放了400份问卷，收回了381份，统计表明，67%的大学生有微商创业经历，这些微商创业的大学生中有72.5%为了增加经济收入，18.4%的学生是为了锻炼自己的能力，剩下的一小部分是受同学朋友拉拢等。
（二）经营产品类型增多
电子商务经过这些年的发展，已经被人们普遍接受，人们从一开始习惯在实体店购物，到慢慢开始习惯在网上购物。
正是基于电子商务的普遍发展，人们网购习惯的养成，使得在微商创业阶段，经营品类日趋丰富。大学生微商创业从一开始以经营化妆品、服装为主，到现在经营电子产品、食品、餐饮服务等各种品类，经营品类不断增加，既满足了客户的需求，也有利于拓展自己的经营范围，增加经济收入。
（三）校园影响力逐步扩展
大学生微商群体从开始的小打小闹，收入低微，到现在慢慢发展壮大，校园影响力不容小觑。现在大学生在微商创业道路上不断摸索经验，开始通过公众号、打广告等方式慢慢扩大影响力，也引起了很多商家的注意，例如很多大学就有“微团购”项目，将从事微商创业的大学生联合起来，进行合力经营。
三、大学生微商创业存在的问题
（一）缺乏长期规划
大学生微商创业的动力主要来源于两个方面，一个是微商创业的低成本、低门槛，大学生只要拥有可以上网的智能手机，投入几百元钱就可以作微商了，不需要大量囤货，不需要投入大笔资金，基于这一点大学生微商创业人群不断增加。第二点是增加收入，大学生群体经济不独立，绝大部分是靠父母的资助读书，而大学生正处于青春做伴的大好年纪，自身也存在很多需求，所以通过微商创业的方式，增加经济收入，满足自己的消费需求，甚至可以减轻家庭负担，让大学生纷纷加入微商创业的队伍。
正是因为这两个方面的原因，让大学生微商创业充满盲目性，没有长期规划。看到同学朋友做微商赚钱，就急功近利的加入微商，看见什么赚钱就卖什么，一旦有盈利就欢喜雀跃，一旦不赚钱就灰心丧气，关门大吉，没有长期规划，导致盈利甚微，却花费了个人不少的时间和精力。
（二）产品价格没有优势
大学生微商创业不同于传统创业方式，因为资金有限，不可能大量进货，获得批发价。大学生经营微商的产品基本上是通过加盟的方式获得，加盟的方式类似与传销，即层层加盟，不断拉人进入获得提成等，就如同一个金字塔，因此，越在金字塔低端获得的利润越低，大学生微商创业群体正是处于这个金字塔的低端，利润很低，价格上没有优势，无法与售卖相同产品的其他商家竞争。这也让大学生微商创业容易走向售卖假货攫取暴力的不正之路，值得我们警惕。
（三）缺乏组织性和集体性
因为微信的特点是人人可以成为微商，所以大学生创业初期不需要组织，不需要合作伙伴等，一个人就可以做，因此缺乏组织性和集体性，这与淘宝卖家形成鲜明的对比，优秀的淘宝卖家往往有客服、有文案、有售后等，而大学生微商创业却是单打独斗，摸着石头过河，缺乏联合与指导，难以成气候[2]。
四、大学生微商创业的影响因素
影响大学生微商创业的因素很多，主要有以下三个层面。
（一）创业学生层面
1.个人创业品质和经营理念
微商创业虽然简单易行，但是也毕竟是一种经营方式，既然是一种商业行为，就需要人去经营，大学生从事微商创业要想经营好，必须从多方面入手，首先要寻找合适的货源，寻找需要的客户，然后对自己的产品进行合理的定价和营销，通过微信的文案、广告、图片、发放电子优惠券、买家秀等方式吸引客户购买。
在这一过程中，个人创业品质和经营理念就显得十分重要，拥有勤奋吃苦、兢兢业业的品质，肯花心思，善于思考的大学生和三天打鱼两天晒网、不善于思考、懒惰的大学生在微信创业中的成绩是不一样的。而且，创业者是抱着诚信经营，保质保量，对自己的产品十分满意，希望通过自己的努力让更多人用上自己的好产品，满足大家的需求，还是抱着“向钱看，往厚赚”的心态，只要赚钱就行，而出售假冒伪劣产品，欺骗客户，甚至是朋友同学的经营理念，也是影响大学生微商创业成败的重要原因。
2.是否能接触到产业链条上游
大学生微商创业就目前看，虽有盈利，但是收入甚微，基本上从事微商的大学生月盈利在五百元以下的居多，很少有收入在千元以上的，究其原因，最关键的还是在于能否接触到产业链条上游，因为大学生从事微商经营的方式基本上是层层，这样一来，一级和二级甚至N级之间虽然产品相同，但是价格可能不一样，或者是价格一样，获得的利润存在很大差距，越是接近产业链条上游的自主性越强，对于产品的把控就越大，越能以最合理的价格拿到好货，而如果处于产业链下游，就几乎没什么自，产品经营被动性强，一切都是上游在操控。
3.完善的售后保障
大学生从事微商创业，毕竟是以学习为主，经营为辅，不可本末倒置，所以精力有限，在这种情况下，大学生从事微商经营产品，往往仅仅把眼光放在买家付款，自己发货之后就终止了，很少考虑售后问题，对于产品出现问题如何解决，如果客户退货怎么办，甚至是有客户对于自己产品不满，影响自己产品的信誉该如何处理，都没有周全的考虑。
（二）消费层面
1.对待大学生创业的态度
对于消费者而言，对待大学生创业的态度也很重要，有人认为大学生应该以学业为重，搞微商是不务正业，难以接受，就很难买大学生的产品。而有些人认为大学生勤工俭学，通过微商创业自食其力，锻炼能力就会支持购买。
2.对待微商的态度
虽然目前微商的经营势头大好，但是因为没有第三方监管，微商售卖的产品中假冒伪劣产品、以次充好的、真假混卖的都有，而且微商和传销有些相似，导致有些人认为微商是骗人的。但是也有人信任熟人，看见自己的亲朋好友做微商会信任他们的产品。
3.消费理念和价值观念
有些人喜欢网购，购物没有计划性，平时看中了什么就买什么，花钱比较随意。而有些人还是喜欢传统的实体店，去店里感受真实的产品再决定是否购买，并且对于购物有计划，很理性，不同的消费理念和价值观念也有影响。
（三）社会层面
1.消费者对大学生创业的支持力度加大
大学生就业难成为一个社会问题，国务院总理也支持大众创业，万众创业，国家尤其鼓励大学生自主创业，在这种背景下，大学生创业获得广泛的支持，消费者认为大学生单纯、认真，愿意购买大学生经营的产品。
2.相关部门对微商的管理
微商作为互联网的新兴事物，不需要传统的经营许可证等，虽然微商存在很多问题，但是因为其中的经济效应巨大，相关部门在管理微商的同时，扶持的居多。
五、促进大学生进行微商创业的公共政策
目前大学生就业难问题已经成为社会难题，国家正采取相应的政策鼓励大学生创业，总理在早先就提出了“大众创新，万众创业”的政策口号，鼓励全社会积极投入到创新、创业的浪潮中。2015年，国务院办公厅印发了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，针对该意见，国务院明确表示针对大学生创业政策有三条，第一是减免房租、上网费以及提供部分资金支持；第二是在学校教育期间开设创新创业课程，培养学生的创新创业能力；第三是允许大学生休学创业[3]。
（一）由“放任自流”到“严格管理”
大学生微商创业渐成气候，但是也有因此挂科、跷课的，还有的大学生售卖假货，劣质产品等。相对于这些严重的问题，大学生微商创业中存在不懂得营销知识，不会宣传自己的产品等问题。因此，应该对大学生微商创业进行管理，国家目前允许创业的大学生休学就是一个好的例子，专心从事经营活动，可以有更多的收获，等着再来读书时就认真读书。也可以将微商创业与学业挂钩，将从事微商创业的学生纳入学分考核中，代替一门课等。
（二）坚持建立法律法规进行规范
因为微商经营有一定的私密性，只要有微信号就可以卖东西，不需要开网店，不需要身份证注册，发个朋友圈，对方转账，为其发货，就可以成交。这就为不法之徒或者怀着不正心态的人钻了空子，利用微商售卖假货，甚至是诈骗等都有，待货卖出，出现问题难以维权。因此，必须对从事微商创业的大学生进行法律法规的教育，要想经营好自己的产品，必须要遵守相应的法律法规，对于违反消费者权益保护法等法律法规的，要严肃处理。
（三）鼓励大学生组织经营团体
一个人的力量毕竟有限，大学生微商创业过程中应该联合起来，靠着组织的力量形成经营团体，在一定的规划合作下进行经营。大学生微商群体中，存在着各种专业，各种性格的人，可以把专业是营销、物流、会计、广告等等从事微商的大学生联合起来，发挥自身的专业特长，相互合作，共同努力，才能把微商的产品做大做强。
（四）引导微商和正规企业合作
微商中的产品鱼龙混杂，因为微商经营的基本是的产品，因此，很多大学生为了省钱，会寻找加盟费便宜的产品进行售卖，而这些产品，要么夸大其词，吹嘘本身没有的功能，要么质量不能保证，甚至有的是卖假货，水货等，也许售卖这样的产品可以获得一时的盈利，但是终究不是长久之计，应该引导微商和正规企业合作，售卖合格、优质的产品，诚信经营。
六、结束语
微信的普及也让从事微商的人越来越多，大学生群体是走在时代前沿的人，对于新兴事物往往持有很大的兴趣，利用微商创业既可以增加大学生的经济收入，也可以锻炼大学生的能力，为以后步入社会做好准备，是值得鼓励和支持的。但是任何事物都有两面性，正如本文所述，大学生从事微商活动也存在着诸如缺乏长期规划、产品价格没有优势、缺乏组织性和集体性等问题。因此，通过对于大学生微商创业的影响因素和公共政策的研究，只有从加强大学生微商管理，建立法律法规进行规范，鼓励大学生组织经营团体以及引导大学生微商和正规企业合作等多个途径入手，才能确实地促进大学生微商的健康发展。
[参 考 文 献]
[1]易灿，赵桑艺，谭双顺.基于SWOT分析法的大学生微商创业研究[J].现代商业，2015（35）：186-187
大学生学业指导意见范文第7篇
关键词：大学辅导员;学风建设;角色定位;工作策略
中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）32-0144-03
众所周知，学风建设是衡量高校综合素质的一项重要指标，高校学风建设，顾名思义，是指培育大学的学习风气、学术氛围，引导每一位学子对知识进行积极探索，勤学苦练，掌握学习方法，养成良好学习习惯，并在此基础上锻炼提高自身能力，使学生对待学习能够展现出良好的精神风貌，令每一位学子通过求学之路磨砺意志品质，为以后走入社会奠定基础。高校的学风建设是一项复杂多样的系统工程，与整体的社会人文环境以及高校的每一位学生、任课教师、管理人员息息相关，我们必须在充分认识高校学风建设复杂性以及合理分析存在问题的基础上，来准确把握大学辅导员在学风建设中的角色定位，并以此为落脚点与出发点来进行工作策略的探索。
一、准确把握高校学风建设的复杂性
高校学风建设的工作方向与宏观着手点每所大学基本上都能达成共识，但落实到具体的工作方式则大不相同，因为不同高校的学风建设都以各自高校的实际情况为背景，不同的高校有着不同的学风特点，从这一角度来考量，我们便不难发现学风建设的复杂性，为了切实理解学风建设的复杂性，我们必须准确把握影响学风建设的因素。影响学风建设的因素笔者认为主要有：学生因素、教学因素、管理因素、社会因素四个方面。
（一）学生因素
大学学习生活与高中完全不同，大学的学习讲求以“自觉”为核心的主动学习，要求学生主动探寻知识，养成良好的学习习惯，掌握适合大学学习生活的学习方法。大学的上课时间不像高中安排的那样紧密，大学每天上完课后学生会有很多自己的课余时间，同时教师课堂上的授课内容并不能详尽说明专业领域内的所有相关知识，这就要求学生在课后必须主动拓展学习，在掌握老师教授的基本内容以外，还要进行知识上的扩展与深化，自觉利用课余时间通过“自习”来巩固所学内容。此外，大学学生很多都是第一次离开家乡，远赴外地求学，身边缺少了父母亲人的叮咛与照顾，很多生活、学习上的压力和困难都需要自己承担并解决，同时学习环境与高中相比也发生了巨大的变化，自我掌控学习环境的机会比高中多了很多，这就要求大学生必须有勤劳刻苦、乐观向上、不畏挫折、抵御诱惑的意志品质来保障自身能够更好地面对大学的学习与日常生活。
（二）教学因素
大学学习有了“专业”这一概念，一所学校内不同的学生学习着不同的专业知识，不同专业的老师讲授着各自专业领域内的专业内容，这点与高中相比差别很大，这就要求专业教师利用不同的教学方法，充分调动学生兴趣，为学生营造一个良好的学习环境与课堂氛围。但目前很多教师在教学手法上较为单一，难以调动学生的学习积极性，同时，大学教师还承担着科研的压力，这就要求教师必须要合理分配有限的精力，平衡好教学工作与科研工作。除此之外，大学教师对学生日常学习的管理也与高中有很大不同，很多情况下并不像高中那样有着严格的督促与教导，这就需要教师针对大学的学习环境，学生的学习特点，制定有针对性的学习管理要求。
（三）管理因素
高校的教学管理也是影响高校学风建设的重要因素之一。高校的教学管理制度直接影响着教师的教学以及学生的学习，例如教学计划制定、教师考勤、教师教学培训、备课讨论交流、课堂管理、听课查课、教学质量评价、考试管理、学生课堂行为规范等等均影响着学风建设的优劣。在制定规章制度的同时更要做好制度的贯彻实施及监督矫正，只有把高校的教学管理制度落实到位，才能从根本上保证学风建设的成果。
（四）社会因素
社会因素属于影响学风建设的宏观因素。社会的价值取向、社会舆论及氛围对大学学习意义的导向、家庭成员对大学生的教育引导等，均影响着学生对于学习的作用及意义的思考。市场经济大环境下的“读书无用论”“一切向钱看”等劣性价值观的鼓吹无时无刻不在影响着大学学子的学习积极性。同时，一些家庭中父母对孩子的溺爱，对大学学习的忽视，认为“能考上大学就行”“大学学习非常轻松并不困难”“好专业不用学就能找到好工作”等，这些根深蒂固的落后思想更加深了高校大学生对学习知识的轻视。
二、高校学风建设存在的普遍问题
通过前文对高校学风建设影响因素的分析，我们不难发现高校学风建设中存在着一些共性的问题。首先，从学生及学生家庭的角度出发，有很多学生在进入大学之前并没有养成良好的学习习惯及学习方法，突然间来到了大学这一与高中截然不同的新奇环境下，远离了父母的叮咛，自己可控的时间增多了，学业压力不像高中那么大了，在这种情况下，很多学生由于没有良好的学习习惯，进而失去了认真学习的上进心，沉迷于安逸的生活，每天无所事事，长此以往学业便荒废了。同时，一些学子长期被父母溺爱，缺乏“抗逆力”，抗逆力意为面对丧失、困难或者逆境时的有效应对和适应，是指个人面对生活的逆境、创伤、悲剧、威胁或其他生活重大压力时的良好适应，它意味着面对生活压力和挫折的“反弹能力”[1]，再加上本身就不喜欢学习，缺乏勤奋刻苦、克服困难、乐观向上等意志品质，突然间来到大学后放松了自己，不论是日常生活还是面对学业，遇到诱惑抵御不住，遇到困难便一蹶不振。另外，如今有一些家长认为“孩子能上大学就行，不用像高中那样努力学习，在学校课余玩的时间多了不会影响学习，只要专业‘好’毕业肯定有出路”，这些家长平时也缺少对孩子学习、日常生活的关心，在这样一种观念影响下的学生便不太可能深刻认识到学习的意义。
其次，从学校的教学以及日常的教学管理制度角度出发，目前有很多专业教师既承担着教学的任务，又担负着科研的压力，在有限精力的分配上往往很难做到教学与科研兼顾，再加上有些教师过于倾向于科研，这就导致了教师自身在教学上投入不足。由于大学和高中的教学氛围完全不同，作业及成绩的压力并不像高中那么大，很多老师在学生的课上与课余的学习管理上往往缺乏必要的督促与教导，导致学生在课余时间放松了对自己学业上的要求。同时，由于大学是专业性教育，很多教师在教学内容、教学模式及方法上不能及时更新，这样便很难调动学生的积极性。此外，学校关于教学管理的相关制度规定尚需完善或者虽然规章制度出台，但不能及时有效的操作和落实，这些也都是高校学风建设中易出现的问题。
再次，从整个社会大环境的角度来看，在改革开放，市场经济走到今天，有很多声音恶意鼓吹“读书无用论”，“钱才是万能的”等价值观念，这导致了大学生在求学价值观上出现了偏差，很多学生和家长受此影响，认为大学教育只是镀金，对孩子今后的发展影响不大，学习学好学坏无所谓。受此影响的学子往往在大学求学、生活期间忽视了学习，将过多的精力投向了兼职、赚钱等方面，甚至有些学生放弃了学习，提前走入社会等等。
三、大学辅导员在高校学风建设中的角色
辅导员工作纷繁复杂，既要做好学生的思想政治教育工作，以及日常学生管理、服务工作，又要配合有关部门完成相关工作，辅导员是和学生接触最为紧密的工作角色，学校其他部门的工作千头万绪，所以当一些工作的受众对象是数千名学生时，需要辅导员出面并配合完成工作。通过前文论述的高校学风建设的影响因素以及存在的问题，我们不难发现，在不同的阶段，高校辅导员工作的侧重点必然有所不同，但是学风建设却是需要高校辅导员贯穿于始终都要做好的作[2]。作为大学辅导员，应该在高校学风建设中找准自身的角色与定位，做好自身在学风建设工作中应该并且必须要做的工作的同时，配合并完成好其他需要辅导员参与的学风建设工作。
首先，辅导员在学风建设中要承担起教育感化者的角色。很多大学生之所以在学业上出现这样或那样的问题，除了自身学习习惯、学习方法、意志品质的问题，更深层次的原因是学生没有认识到学业对其未来发展的重要意义与作用。辅导员需要做好学生学业上的思想教育，向学生明确指出在如今社会环境下，努力学好专业知识是为了以后走入社会能够站稳脚跟，找到自己在社会中的位置，通过学习改变自身命运，在此基础上向学生传授大学的学习方法，培养学生养成良好的学习习惯。其次，辅导员在学风建设中要担当好教导督促者的角色。除了发挥教育感化者的角色，辅导员还要通过各种形式帮助那些学习上存在惰性，意志品质上不够坚定的学生建立学习上的上进心，培养他们勤奋刻苦、不畏困难、乐观向上的意志品质。对他们日常的课余学习情况、上课情况等进行监督，发现问题及时矫正，对他们逃课、迟到早退、课余时间不专心学习的情况进行批评教育。再次，辅导员在学风建设中要做好沟通配合者的角色。辅导员要经常与任课老师进行沟通，了解每一位学生的日常上课情况、知识掌握情况等学习状态，并配合任课老师对那些学业上出现问题的学生进行警示并说服教育，让其认真努力学习。同时，当学生在学业上出现问题时，要适时适当的将学生的问题与学生家长进行沟通，协同学生家长一起，做好孩子的思想工作，使学生将精力投入到学业中来。另外，辅导员要不定期的经常与相关学生进行沟通，并采用各种积极的方式及时了解学生日常的生活、学习状态，发现问题苗头及时遏制。
四、辅导员关于学风建设的工作策略
（一）思想上加强教育，明确学习目的，端正学习态度，培养良好学习习惯
从思想根源上使学生明确学习目的，端正学习态度，是辅导员在学风建设工作中的重要着手点。辅导员针对学生的思想和学习状况持之以恒地开展工作，坚持以人为本的德育思想，以学生为主体，充分发挥辅导员的职责和作用[3]。通过加强思想教育，使学生认识到学习对其以后人生发展的重要性，明确学习是为自己而学，是为今后有能力回报父母养育之恩而学，是为能在激烈的社会竞争中立足而学，是为今后能为社会贡献力量而学。通过思想政治教育，引导学生正确面对当前社会对大学学业的呼声，抵制不良的腐朽思想，培养大学生勤奋刻苦、抵御诱惑、无谓困难挫折、乐观向上的意志品质，同时引导督促学生养成良好的学习习惯，指导学生掌握科学合理的学习方法，这样便使学生在思想、意志品质、习惯以及方法上均有提升，更好地完成大学四年的求学之路。
（二）加强所负责专业或班级的学风制度建设
制度的建设是学风建设有效开展的前提与保证，也是辅导员进行学生管理工作时所遵循的重要原则及依据。辅导员要根据学校的学风建设制度，结合所负责的专业或班级的实际特点制定一套切实有效的日常学习管理制度、学业监督检查制度、学风评价制度、学风表现奖惩制度等来规范学生的日常学习状态、上课情况、课余学习情况等，在学风建设的过程中要充分发挥骨干学生干部、学生党员的作用，学生干部及党员要勤奋努力、刻苦学习，积极树立典型或榜样，同时协助辅导员老师进行管理。针对违反学风制度的，进行批评教育直至纪律处分，对于在学业上表现良好的同学、寝室、班级等要依据学风建设的规章制度予以表彰或奖励，例如给予荣誉称号、物质奖励等，或与评奖评优、发展党员等挂钩，通过表彰先进，带动落后进一步激励学生学风建设。
（三）引入竞争机制，触发危机意识，激发学生学习动机
学风建设中引入竞争机制，顾名思义，利用现有的环境及资源，在专业或班级内部引入竞争机制，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。例如为强化学生专业技能可定期举办知识竞赛、科技创新竞赛等，为了鼓励学生日常积极学习可评选“学习积极分子”“阅读之星”等荣誉称号，为加强学生实践能力可定期开展实验设计竞赛、专业社会实践等实践活动。对于在这些活动中表现优秀的同学给予相应的表彰及奖励，并纳入评奖评优、发展入党等考虑范围。
触发危机意识则是指，利用合理的资源，采用适合的方式，以就业和社会的人才需要为导向，让学生了解到社会竞争的激烈，将学生的学习动力与学生未来就业等长远利益结合起来，使学生认识到为了今后更好地走入社会，有一份理想的工作，成为社会所需求的合格人才，必须努力学习，否则就会被社会淘汰。
（四）加强与家长及任课老师的沟通及合作
辅导员要定期与任课老师沟通，了解学生课堂及课后的学习状态，尽早发现学业上出现问题的学生，并及时帮助、教育、督促这些学生，使他们更好地完成学业。同时，辅导员需要将学生在上课学习及课后复习预习中遇到的困难及时反馈给任课老师，使任课老师有针对性的更好地进行教学。此外，辅导员要及时和学生家长沟通联系，将学生在校的学习、生活上的表现及时告知父母，对于学业上有困难的学生，辅导员要联合家长共同做好科学的引导，并帮助家长提供解决办法及指导意见，共同帮助孩子顺利完成学业。
参考文献：
[1]许静.大一新生抗逆力团体辅导的实证研究[J].心理科学，2010，33（2）.
大学生学业指导意见范文第8篇
［关键词］高职院校；“建档立卡”；心理健康教育
当代大学生正处于重要的过渡期，生理与心理不断趋于成熟，他们个性鲜明，而这个时期也是树立正确的世界观、人生观及价值观的关键期，他们不仅需以良好的心态学习科学文化知识，且面临外界的众多挑战时也需有良好的心理素质去积极应对。高等教育的改革促进了高校的扩招，大学生生源质量问题也引起相应的关注，其中，对心理健康问题尤为重视。另外，自2015年在党的十八届五中全会上提出精准扶贫的目标和任务后，作为精准资助对象的“建档立卡”家庭的学生成为一个被全社会高度关注的特殊群体。因此，本文旨在研究高职院校“建档立卡”家庭的学生心理健康教育工作的内容，并提供具有实效性的建议对策。
一、高职院校“建档立卡”家庭学生心理健康现状分析
相比大部分家庭生活条件相对优厚的学生，高职院校“建档立卡”家庭的学生的物质需求难以得到满足，他们也因此缺乏自信，感觉自身处于劣势地位，认为自己如何努力奋斗都会差人一截，进一步影响到他们对精神世界的追求。同时，他们的自尊心较强，往往倾向于树立远大且不切实际的目标，容易出现犹豫不决甚至频繁变化的现象，情绪体验也出现两极化；一方面渴望通过认真努力学习科学文化知识与技能来武装自己，希望能够被认可与肯定，却不注重提高学习效率的方式方法，不利于养成良好的学习习惯；另一方面又出现消极应对心理，通过旷课、沉迷网络、吃喝玩乐等方式逃避退缩，无法经受失败的考验，抗压能力较弱，缺乏一定的毅力从而半途而废。此外，他们拥有鲜明的个性，思想表现前卫且活跃，但是缺乏创新意识，主要表现为担心自身的学业与前途，只愿从事简易操作的工作，排斥参与学校组织的社会实践活动，缺乏吃苦耐劳的精神，社会责任感不足，出现道德的严重滑坡现象，而当代大学生应是拥有高尚道德情操的独立个体，无形中又给他们造成更大的心理压力，更不利于帮助他们培养健全的人格。
二、高职院校大学生心理健康教育存在的问题
（一）重视程度不够
教育部于2001年出台《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，说明大学生心理健康教育已然引起高校甚至社会广泛的关注，但是高校的认识不足，重视程度远远不够，执行力度也有不足。张琦云等人在《高校大学生心理健康教育现状研究》中提到在专业设置上，在高职院校中，只有少数师范类学校会开设心理学相关专业。而且有部分院校只重视学生的专业课程学习，仍然没有设置相关的心理健康教育的课程，甚至没有设立心理健康咨询中心等服务平台。
（二）存在认识误区
学生的安全问题应该作为首先被关注的重点问题，然而很多院校只是一味不断地强调学生的安全问题，觉得学生生活在校园里是比较安全的，平时只要多注意他们不发生意外，就不会存在问题了，对于存在心理问题的学生，除了多加关注，就是进行适时的思想政治教育，却没有真正地采取有效的防护措施。此外，大部分学生在进入高校之前对心理学是没有相关认识的，认为只有存在心理健康问题的同学才需要学习，所以，在学学生心理健康教育这门课程的时候，多数是抱着修学分的心理进行学习的，并没有把学习精力用到课堂上，而是通过玩手机、看小说等度过时间。
（三）师资队伍配置不合理
教育部颁布的《关于加强心理健康服务的指导意见》明确要求，教育系统要进一步完善学生心理健康服务体系，提高心理健康教育与咨询服务的专业化水平。每所高等院校均设立心理健康教育与咨询中心（室），按照师生比不少于1∶4000配备从事心理辅导与咨询服务的专业教师。但是，根据张莉等人的调查研究显示，超过50%的高校大学生心理健康教育专职教师师生比低于1∶4000，并且超过25%的高校只有1名甚至没有心理健康教育专职教师，对于高职院校而言，心理教育师资队伍更薄弱。大学生心理健康教育课程的讲授内容涉及专业的心理学相关知识，而大多数任课教师并非心理学专业且未进行过系统的专业知识的学习，即兼职教师居多，他们的相关专业知识非常有限，课程的理论性又较强，这将会直接影响到学生的学习兴趣和教学效果，不仅没有贴合学生的实际，而且不能有效地帮助学生解决真正的心理健康问题。
三、加强高职院校“建档立卡”家庭学生心理健康教育的对策
“建档立卡”家庭作为国家精准扶贫资助的对象，来自这些贫困家庭的学生也就成为被全社会高度关注的特殊群体，他们面临着更多的生活和精神的压力，身心健康发展也受到一定的影响，为帮助他们健全人格的塑造，实现其可持续发展，提出以下对策。
（一）合理建设师资队伍，提高专业化
院校负责大学生心理健康教育的任课教师一般为心理咨询师和辅导员等，他们当中仍然是兼职教师居多，只有提高他们的专业化，才能从根本上有效地解决学生存在的心理健康问题。首先，院校需要投入专项支持经费，选拔优秀的教师作为主流力量进行专业化的培训，再由他们对其他任课教师进行指导、传授经验，全面提高教师的专业技能。此外，同思想政治教育的任课教师进行结合，实现兼职教师专业化、专职教师专家化的新发展趋势，使每一位教师都能够关注到每一位学生的心理健康状况，有针对性地进行专业指导，进一步提高学生的思想觉悟，保持正向的人生态度，缓解他们的压力，转移分散他们的注意力，更大限度地满足特殊学生群体的需求，共同培养出被社会接纳且认可的高素质人才。
（二）以学生为主体，进行家校合作
每个学生作为独立的个体，他们的生理与心理不断趋于成熟，在进入大学之后，远离了家庭，与父母之间的沟通和交流就变少了，父母不能时刻关注到孩子的心理。例如，有些家庭宠爱孩子，使孩子有很强的依赖感，孩子来到陌生的环境进行独立的生活，很多方面都会产生不适应感，甚至可能会衍生心理障碍。父母与学生是有着特殊的情感纽带的，他们是学生的第一任老师，掌握着学生的大量基本信息，更是学生的重要支持力量，往往在第一时间能够给予学生及时的帮助。教师担任着教书育人的角色，在学生的成长过程中也发挥着重要的作用，他们贴近学生的日常生活，可以洞察到学生的喜怒哀乐，能够及时了解到学生的心理需求。另外，院校应该积极建设大学生心理健康协会，对各班的心理健康委员进行系统专业的培训，制定相应的社团活动，关爱特殊学生群体，给予他们更多的人文关怀，让学生更快地适应和融入校园的学习和生活。因此，院校应该增强与学生家庭的联系，与家长互通信息，经过双方的共同努力，为学生构建学习及生活的良好环境，可以更好地为学生保驾护航，防患于未然。
（三）完善心理健康咨询中心，建立网络平台
校医务室的建设对学生起到生理的保健作用，那么学生心理的防护就需要到心理健康咨询中心服务平台，院校应该建设并完善相应的心理健康咨询机构，面向全校的学生开放，定期开展讲座向学生普及心理健康知识，有计划性地调查学生的心理健康状况，对有问题的学生进行跟踪治疗指导，使他们能够合理安排自己的学习和生活，掌握处理人际关系的技巧，学会调控情绪等。而且，信息的传播可以让人足不出户也能洞悉身外事。为更好地满足学生的需求，建立心理健康网络平台是与时俱进的方式，在平台上广泛宣传心理健康知识，满足学生学习时间上的合理安排。当然，也可以灵活地开设心理健康教育网络教学课程，师生之间跨越空间也能有效地进行互动，还可以根据学生的兴趣和倾向进行一些心理测试，及时掌握和监控学生的实际心理动态，发现特殊学生群体存在的心理健康问题，更有针对性地进行沟通及治疗。网络咨询服务也是比较受推崇的，例如，学生可以通过线上咨询、发邮件咨询等途径进行相应问题的询问与解决，这样既可以保护特殊学生群体的隐私，也利于学生的真诚倾诉，弥补面对面咨询存在的不足。
四、总结
高职院校需要紧跟改革发展的新趋势，严格执行国家的方针和政策，必须高度重视心理健康教育所存在的问题，尤其是针对“建档立卡”家庭的学生，其心理健康问题较为突出，在保证他们获取必备职业能力的同时，也要加强思想教育，帮助他们在大学期间积极学习科学文化知识，树立正确的三观，发展良好的人际关系，合理调控情绪，塑造健全的人格，促进身心健康，实现可持续发展。
参考文献：
［1］张琦云，颜冠群，黄子文，等.高校大学生心理健康教育现状研究［J］.常州信息职业技术大学学报，2017，16（3）：65-68.
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