关于阅读的教学案例

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关于阅读的教学案例范文第1篇

关键词：新课程 初中数学教学 案例研究 解题

中图分类号：G633.6 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.194

案例教学以其丰富性和实际性以及对学生掌握课堂内容的重要作用受到教育界和广大教师的亲睐，并被越来越多地应用于各级各科的课堂教学中，收到了良好的成效，提高了课堂教学整体水平。初中数学因为其学科本身的较强理论性和抽象性，更需要案例教学通过提高教师教学示范性和数学理论应用性来帮助学生更好地掌握课堂内容。

1 初中数学教学案例研究的意义和价值

初中数学教学案例，就是生活中的某个情景所包含的一个或某个疑难问题需要以初中数学课堂上的某一个或者某几个理论来解决的案例。初中数学教学案例一般由学校管理者和初中数学教师从自身的角度出发进行设计和描述，初中学生按照学校或教师设定好的方案解决相关问题，从而学习、掌握和巩固课堂内需要学生当堂掌握的重要内容。教师通过引入案例、讲解基本理论、利用基本理论解决案例包含问题的基本案例教学步骤，可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的逻辑思维和理论应用于实践的素质和能力，也能够促进素质教育示范性教学的落实，促进改革课堂教学背景下科学有效课堂教学策略的有效实践。[1]

2 初中数学教学案例研究方法及案例类别

按照案例的制作方式、设计内容以及不同案例比较方式的不同，案例研究包含很多方法。按照案例形式、内容的不同可以将案例分为不同的类别。

2.1 初中数学教学案例研究方法

按照不同的分类标准，案例研究方法可以有不同的类型。按照案例制作方式的不同，案例研究包括课堂实录与分析点评方式、访谈问卷调查与统计分析方式、定性分析与定量分析相结合的方式、理论与实践相结合的方式；按照案例设计内容的不同，可以分为概念教学、定理法则教学、数学知识应用教学、专题教学、综合实践教学等多种方式；按照案例研究对比方式的不同，可以分为设计同一内容的不同案例比较的同课异构和对同一案例进行不同比较和研究的同课同构两种模式。由多位初中数学教师对初中数学教学某一理论或某一环节案例采用不同方式进行设计和研究就是同课同构模式。

2.2 初中数学教学案例类别

数学教学案例应用于我国初中数学课堂教学不久，因此在我国的研究还不够全面，对其分类尚没有确定的标准。按照案例形式的不同，数学教学案例可分为描述性案例和可视案例两种。所谓描述性案例，是将数学教学的某一环节或过程描述成相关的文章，可视案例是指将某一理论或数学专题的名师教学案例制作成音像制品，以便更好地传播和应用。按照其内容不同，可以将数学案例大致分为片段案例和完整课型案例两类。顾名思义，片段案例是指关于某一教学情境或环节的案例，包括情境引入、问题解决、思维发展、合作交流和课外活动等多种类型；完整课型案例是就某一数学专题的完整教学内容，包括概念、复习、应用、探究等多种课型。应用课型方面又因为涉及内容的不同分为公式法则应用、实际问题应用两种；探究型课型包括数学知识探究、解题方法探究以及实践应用探究等。[2]

3 初中数学教学案例制作要求

3.1 案例制作的基本步骤

案例制作包括案例主题或案例背景、情景描述、问题讨论、诠释与研究、案例分析点评等基本步骤。具体来讲，主题既包括当堂数学课堂教学的相关内容，还包括一定的教育主题和教育思想。主题是案例制作的立足点和出发点，背景是引入课堂教学的学生学习状况和学教冲突。作为初中数学教学的重要案例必须具有一定的主题，也必须考虑相关背景；情景描述是对说明问题实质的具体教学过程的描述，要求明确、详细、客观、详略得当，具有示范功能；问题讨论主要是案例作者通过比较过去教学与当前教学的异同阐述某一问题的认识过程。比较需要详实、可信。诠释与研究是指把一把数学问题升华为教育思想和教育理论，并通过研究和反思得出更高、更深、更丰富的数学见解，以现代数学理论和语言概括和诠释所得理论的过程。这一过程是案例教学产生作用的重要环节，也是案例教学的精髓。案例分析点评是案例教学的关键环节，主要是对案例中的教学方法特点阐述、与传统教学相比优劣比较分析以及对通过案例得出的新见解进行证明和总结。[5]

3.2 初中数学教学案例举例

3.2.1 案例主题与背景

平行线的性质。希望学生通过本节学习掌握平行线性质相关定理，并能应用定理进行证明和解题，让学生在观察、比较、联想、分析、归纳、猜想、概括、证明中形成数形结合的数学思想，提高建模能力和探索精神，使学生在亲自参与研究的过程中提高学习热情和学习数学的兴趣。

3.2.2 情景描述

本内容的学习采用“引导发现”和“动像探索”两种方法，应用多媒体课件和三角板、量角器等学具，通过屏幕投影进行展示和讲解。[4]

3.2.3 问题讨论

通过数形结合，对平行线性质进行探讨，并得出结论。要求学生动手，任意画两条平行线，并画一条与两条平行线相交的截线，引导学生寻找同位角并通过运用量角器进行度量，学生通过度量得出“两条线平行，同位角相等”的结论，教师运用《几何画板》课件验证学生的猜想。以同样的方法引导学生得出平行线的另外两条重要性质。

3.2.4 诠释与研究

教师总结平行线性质：两条直线被第三条直线所截，同位角相等；两条直线被第三条直线所截，内错角相等；两条直线被第三条直线所截，同旁内角互补。

参考文献：

[1]徐素娟.初中数学新课程的实施与思考[J].希望月报（上半月），2007，（2）.

[2]钟振权.数学新课程中初中数学学习方法指导[J].当代教育论坛（教学版），2010，（3）.

[3]王炼.基于新课程的初中数学课堂特征的案例研究[D].重庆师范大学，2012.

关于阅读的教学案例范文第2篇

首先，新制度经济学案例教学有利于深化教学内容。在教学中，通过从实际生活中选取与教材内容相关的案例，使学生能够更加深刻的理解“制度因素”在经济发展中的作用，形成教材中的原理与实践中的案例统一的教学内容结构，突出理论联系实际的作用，使教学更具有时效性和针对性。第二，新制度经济学案例教学有利于突出学生的主体地位。“制度创新”需要作为主体的人，凸显制度创新对经济重要性的课程更需要作为主体的学生，只有注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，通过案例教学使很多学生感到真正学到了知识。第三，新制度经济学案例教学有利于提高学生分析和解决问题的能力。该课程涉及的制度演进和制度变迁，要求学生直接参与案例的分析、讨论和评价，因此每一个学生都想抓住机会发表自己的见解，显示自己的才能，在这个过程中学生分析问题和解决问题的能力自然就会得到提高，对于制度的认识也将更加深刻。第四，新制度经济学案例教学能增强课程教学效果。每次制度设计案例讨论，都需要学生认真阅读案例的背景资料，认真思考、分析、着手准备讨论发言稿，有的学生为了给自己的观点找旁证，利用课余时间到图书馆查找相关资料。这在传统教学中是很难见到的，从而增强了教学效果。最后，新制度经济学案例教学有利于教学相长和师生互动通过师生的互动，教师不再是“一言课”的灌输者，而是引导者。学生也不再是被动的接受者，而是制度与经济研究领域的主动参与者，他们可以动脑筋，可以大胆求异，质疑探索，形成师生之间、学生之间、小组之间的多向交流与互动，实现教学相长，知识同步，思维共振，情感共鸣。

二、相关实践活动综述

新制度经济学案例教学在组织方式、实施的一般步骤、案例类型及教学模式等方面，国内外已经有部分研究，但同时我们也意识到当前关于案例类型及教学模式的研究还不够完善，尤其是在特殊教育领域，案例教学实施的研究与实践还相当缺乏。一是以往新制度经济学案例类型及其教学模式研究不够完善。虽然有学者在实践中概括出了部分案例类型及其教学模式，但其并没有阐明这样分类的标准，也没有阐明各类型案例教学模式的理论依据及其相应的实施策略，它们的理论价值与实践价值令人难以信服，在具体运用这些模式时也会出现许多难以理解的问题。二是以往新制度经济学案例教学的研究不足。案例教学的研究不多，特别是能够将教学与实践系统性结合的案例较少，这为我院开展案例教学研究增加一定难度。三是以往新制度经济学案例开发与整理相对缺乏。开发案例是进行课堂案例教学的前提。目前案例收集与开发不够全面和系统，特别是能够具备阶梯性、全面性、系统性的案例明显不足。

三、研究及实践目标与内容

新制度经济学案例教学研究与实践的目标主要包括三个方面：一是完善新制度经济学案例教学案例库的编写工作。案例教学的基础是案例库的编写。在以往的教学实践中，我们已经完成了部分课程章节的案例甄选、讨论题目、讨论形式以及拓展方向的工作。下面的工作就是在既有工作的基础上，进一步完善。使之更加阶梯化、全面化和系统化。二是完善新制度经济学案例教学的课堂案例教学工作。通过运用传统讲授与案例教学两种方法的有机结合可发挥交融互补的作用。由于前期准备工作充分，课堂讨论即可水到渠成。由于学生真正参与教学活动中，并充分进行了思考，能够更深刻理解理论问题的精髓，也能发现自己的不足，使今后的学习有针对性。应用这种方法，课前教师、学生的充分准备是个大前提。三是完成新制度经济学案例教学研究报告的撰写工作。通过案例教学案例库的编写以及案例教学课堂教学工作后，将新制度经济学案例教学的成果，经验和不足，以及未来需要努力的方向通过研究报告的形式体现出来，为今后的进一步研究工作奠定坚实的基础。

关于阅读的教学案例范文第3篇

[关键词]阅读教学；追问；文本；深入

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0050-01

在小学语文课堂教学中，文本教材不仅是教师教学的载体，而且也是学生学习语言、积累语言的重要渠道。因此，在课堂教学中，教师要站在语用的角度，引导学生学会对文本进行追问。这种追问，不同于教师在学生回答问题以后的简单追问，而是指学生在教师引领下，自主的、发自内心地对文本的理解与掌握。那么，追问文本该从何入手呢？

一、追问文本的用词特点

字词句是构成文章的基本单位。在课堂教学时，教师可以引领学生从文本中的关键词语入手，追问文本的用词特点。如此一来，通过对文本中重点词语的解析和学习，学生对课文的理解也定然会更加深刻。

如人教版语文四年级上册《观潮》一课，主要描写了钱塘江大潮的壮观场面。其中有这样一段描写：“浪潮越来越近，犹如……齐头并进，浩浩荡荡……那声音山崩地裂……”在教学时，教师可以在学生反复朗读的基础上，对文本进行追问：“这段话描写得好不好，好在哪里？”学生会发现，这段话在用词上非常有特点，作者主要通过一系列生动形象的成语，并采取比喻的方法来描写潮来临时的情景，使人如临其境，如闻其声，给人一种非常真切的感觉。这样，通过对文本中用词的追问，学生对词语的理解不仅更近了一层，而且对如何准确地用词语来提高自己文章的表达效果也有了进一步的认识。

在上述教学案例中，为了使学生通过阅读真正习得文本内容的精髓，教师主要采取了对文本中的用词特点进行追问的方式。如此一来，学生对词语就会知其然，并知其所以然，还能逐渐学会迁移运用，从而使自己的语言表达能力与语言鉴赏能力得到显著提升。

二、追问文本的人物形象

在语文教材中，有许多文章都是通过塑造人物形象来表达情感的。这些人物形象不仅可以为课文增添色彩，还可以向学生传递人物的精神品质，有利于学生养成良好的行为习惯。因此，在课堂教学时，教师可以引领学生对文中的人物形象进行追问，从而促进学生对课文的理解，使其受到教育。

如在教学人教版语文五年级下册《晏子使楚》一课时，对于一个历史故事来说，通过学习不仅要让学生了解课文讲了一个什么故事，还要让学生了解其所要表现的思想主题。因此，在教学这一课时，笔者就让学生围绕着故事的主人公展开与文本的对话，并让学生想想：“晏子是怎样一个人，你是从什么地方看出来的？”在教师的引领下，学生自读课文，对晏子这个人物形象进行追问。在追问中，学生明白了课文主要通过“让钻狗洞―齐国无人―齐国盗贼”等事例中晏子不卑不亢、随机应变的各种语言以及行为的描写，充分表现了晏子临阵不乱、不惧大国、不畏、机智过人、善于辞令、博学多才的品质，以及以国家利益为重的精神。如此一来，在追问中，学生对晏子这个人物形象有了更为深入的了解与认识，推动了深层阅读。

在上述教学案例中，在学生朗读课文的基础上，教师鼓励学生对文本中的人物形象进行追问。这样教学，学生不仅对文本中人物的形象有了深入的了解与认识，而且学生的独立阅读能力也得到了显著提升。

三、追问文本的表达方式

不同的文章，其表达方式不一样，由此产生的表达效果也不尽相同。在课堂教学时，教师可以引导学生对文本的表达方式进行追问，让学生明白文章是如何进行描写的，以促进学生对文章所流露出的情感的理解。

如人教版语文三年级下册《翠鸟》一课，主要描写了翠鸟的外形以及生活习性，表达了作者对翠鸟的喜爱与赞美之情。在教W这一课时，教师可以让学生先读课文，并说说自己喜欢哪个部分，为什么喜欢。以课文第一段为例，作者主要对翠鸟的外形进行了描写。教师可以引领学生对课文的表达方式进行追问，并说说自己读了课文以后有什么收获。学生在追问的过程中就会发现，按照一定的顺序来表达可以使文章的条理更清楚，读者读了以后也会更明白。如此一来，在追问中，学生不仅收获了阅读方法，也为今后的写作奠定了坚实的基础。

在上述教学案例中，在关于翠鸟外形描写的学习上，教师主要采取了对文本的表达方式进行追问的方法。如此一来，在追问中，学生对课文的内容以及文本的表达方式都有了更深层次的理解，从而为他们语文素养的全面提升提供了必要的条件。

关于阅读的教学案例范文第4篇

一、有序开展阅读活动，提高学生人生品味

开学初，我们初一级部便安排学生充分利用阅读课和课余时间进行四大名著的阅读活动。我们的组织方法是：

1、各班学生自愿报名挑选小说，制定自己的阅读计划。我们初一级部的阅读活动，充分考虑了学生的实际情况，依据他们对四大名著的爱好，具有针对性地开展阅读活动。阅读能力强者读《红楼梦》、《三国演义》，弱者阅读《水浒传》，次之《西游记》。这样保证了学生阅读的全员参与，他们的兴趣很高。

2、学生阅读研究，制作阅读材料锦囊。学生刚一接触这些历史（教学案例，试卷，课件，教案）名著，其阅读的难度相当大。我们教师积极引导学生利用各种方法深入研究。一般的步骤是：先利用名著导读对小说进行大致了解，然后走进图书馆开始对小说进行仔细深入的研究，在探究的过程中找出自己需要的资料，这些资料学生收集到一个小本子中，我们把这个小本子叫：资料锦囊，学生把资料进行共同研究，在讨论中提高了自己的阅读、理解能力。

3、进行名著观点大讨论，进一步提高学生阅读兴趣。名著的主题观点都是多元的，学生对名著的观点不可能是相同的，学生在阅读的过程中，我们有效地组织他们对名著的主题观点进行大讨论，学生在讨论过程中证明着自己的阅读能力，有了一定的成就感，这样他们的阅读兴趣有了很大提高，这种提高对学生的阅读来讲是最可宝贵的。

二、引导学生利用自己特有的表达方式表现自己对名著的理解

学生对名著阅读的过程中，我们初一级部就积极引导学生利用自己的方式表达对名著的理解，通过这样的表达学生的综合文学素质和能力有了极大的提高。学生的主要表达方式有以下四种：

1、自编书。四大名著自编书是我们初一级部的一大特色，学生们在自编书上设计自己对名著人物的理解，并摘抄了一部分的名著的精彩片断写出自己对这一片断的赏析，这其中的优秀作品令我们刮目相看。

2、各班级内进行生动的四大名著故事比赛。我们让学生声情并茂地讲名著中的精彩故事，学生在讲故事的过程中品味四大名著所表现出来的伟大精神，回味四大名著中的情节，这样一来，他们对四大名著的理解更加深刻了。

3、个别班级还举行了别有情趣的四大名著新编故事赛。初一年级三、四班进行的“新三国，新演义”故事大赛。

三、积极参与学校语文（教学案例，试卷，课件，教案）组组织的四大名著有关活动，让学生在活动中，品味名著、品味人生。

关于阅读的教学案例范文第5篇

关键词：英语；课堂教学；节奏

课堂是我们教师进行直接教育的主阵地，课堂教学质量的高低取决于教师的教学行为和学生的学习行为的优劣。笔者结合自己的教学经验，通过一个教学案例总结了控制中职英语课堂教学节奏的方法。

一、课堂教学的一般结构、流程

从上面的结构流程图中，我们可以看出教学至少有五个环节。下面扼要说明在这五个环节中如何把握节奏。

第一环节为课前学生自学环节，教师可作相应的预习指导，此环节不占用课堂教学时间，但有时要根据教学情况在课堂上作简要检查；第二环节为课题导入环节，本环节要能恰如其分地创设问题、故事、歌曲等情境，激发学生学习兴趣；第三环节是新课学习环节，本环节是落实教学三维目标的最重要环节，它要求教师抓住重点、化解疑点、突破难点进行教学，在学习方式上多采用问题作引导的探究活动，本环节一般占用一节课的近五分之三时间；第四环节为巩固提高环节，此环节要根据学生层次和所讲内容设计；第五环节为总结拓展环节，本环节可使学生达到牵一线而知全局的

功效。

二、把握课堂教学节奏

把握教材；把握学生；把握教法；把握主次；把握时间。

三、英语课堂教学中节奏教学案例

以河南省中等职业教育规定教材《英语》第二册第一单元课文部分中“Our Mother——The Earth”为例，教育学生保护我们的环境，保护我们的地球。

知识目标：识记基本的新单词和词组。比如，finish doing，look+adj，nothing but...

能力目标：发展学生的听说读写基本技能，提高阅读技巧，培养语言综合运用能力，能迅速找到生词。

情感目标：增强环保意识，为环境做点实事。

教学重点：掌握短文中出现的重点词组和单词的用法；培养学生的环保意识。

教学难点：阅读技能的训练，根据课文来表达自己的看法和

做法。

正确把握教学过程中的节奏：

1.课堂问候对话以及听写部分（占用3分钟）

2.关于环境的图片展示，让学生了解地球方面的知识，了解地球面临的环境威胁（占用5分钟）

3.阅读部分

这一部分可分三步：

Step 1 Skimming（扫读）这一过程让学生快速浏览全文，抓住文章中的生词。（一般占用5分钟）

Step 2 Scanning（细读）学生再次对课文进行深入细致的阅读，指导学生理解文章的细节。（一般占10分钟）

Step 3 Explanation（解释）这一部分主要是对学生在阅读中遇到的问题进行排疑解难，同时提出文中的语言知识点。（一般占7分钟）

4.Post-reading（巩固练习）

5.Summary（总结）Yes or No课文问题进行反馈（一般占2

分钟）

6.Homework（作业）列举地球面临的威胁；写出自己应该做的事情，3条以上（一般占1分钟）

7.Stretch（延伸）一起呼吁（ppt展示内容）（一般占用1分钟）

总而言之，在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，按照学生的具体需要展开教学，或进行自我反省，促使自己的教学工作更加趋于完善。

参考文献：

[1]纪大海.论教学节奏.中国教育学刊，2000（04）.

[2]袁容儿.英语课堂节奏流动的变化[N].湖北广播电视大学学报，2007（4）.

关于阅读的教学案例范文第6篇

1.重课本、轻实践，缺乏实训平台

首先要明确的一点是网络营销课程是以实训应用为导向的电子商务专业主要课程之一，实训是该课程的灵魂和核心。其次，回到现实网络营销，简而言之就是如何在网络上推销产品。不可否认，营销的策略是有理论可言的，但更多的是积累下来的经验，而经验是需要依靠实践得来的。但是当前我国的网络营销课程教学却违背了实训这一初衷，走向了一个教育的牛角尖。课堂上，教师将该课程的教学和其他课程混为一谈，采取满堂灌的方式在讲台上讲解理论知识，学生需要做的就是在下面听课和做笔记。这一点忽视了教学的重点，同时长期反复无聊的理论知识讲解会让学生产生厌倦的情绪，对于该课程逐渐失去兴趣和耐心，并且通过这种方式培养出来的学生就像“书呆子”，不能满足市场的需求，找工作时四处碰壁。

2.课堂的教学时间不足，学生缺乏学习空间

这里的课堂教学实践不足要从两个方面来看：第一是课堂的教学时间不足；第二是学生的实践时间不足。教学大纲上要求网络营销课程每学期的课时数为48课时，按每学期16周来算的话，每周只有3节课，作为电子商务专业的重点课程，教学大纲却每周只安排了3个课时这明显是缺乏科学性的。这么少的课时对于教师来说是很难在规定的时间内将需要讲解的内容完成，更没有时间去进行一些教学案例的补充和说明，这对于学生来说固然是一个不小的损失。据调查，电子商务专业的学生除了基本的理论知识学习之外，还需要有大量的实践来对于理论进行巩固和拓展，但是课程时间太少，教师就只能不断去压缩实践的时间为自己的理论和案例教学服务。

3.教师的授课方式脱离实际，师资力量单薄

网络营销课程是一门新兴的课程，也就意味着对于这门课程的教学还处于不断改革和尝试的过程中。传统的网络营销课程教学就是教师对于教材上的知识进行传授、学生负责认真听讲和做笔记，然后教师再对过去的经典案例进行分析。但是电子商务的发展日新月异，过去的案例在新的时代背景下早已经过时，对于那些案例的分析不仅对学生的学习没有良好的指导作用，反而会让学生形成一种固定思维。同时，教材上的理论内容和现实之间也存在一个时间差，学生将理论知识理解通透后拿到现实里却发现并不受用，甚至还能看到几届学生用同一套教材的情况，这一点着实让人大跌眼镜，部分教师本着为自己图方便、省去备课时间的初衷不去更换教材、不去和现实接轨充实自己的教学内容，让学生叫苦不迭。

二、网络营销课程教学的改革初探

1.合理设置教学内容

首先，教师要本着为学生着想的态度去选择适合的教材，而且要和现实紧密联系不断去更换教材。当前市面上有很多选择，高校每次在选择教材之前都要博采众长，杜绝不良现象，真正为学生考虑。其次，教师要懂得去不断地充实自己的教学内容，不断丰富自己的教学案例。这就要求教师花费更多的时间去阅读国内外优秀的著作，对于相关的动态要用一个发展的眼光去看待，在日常生活中做一个有心人，记录典型案例作为自己的教学案例，为学生提供指导和帮助。

2.改革传统的教学方法

任务驱动教学。传统的教学方法不仅不利于学生的成长和知识积累，更会让学生在毕业后遭遇碰壁。因此，对于传统教学方法的改革势在必行。笔者坚持教学应将讲台和时间留给学生，教师的身份更多的应是指导者和领导者。所谓任务驱动教学就是教师给学生分配任务，学生通过合作、学习、交流等方式去解决问题、完成任务。这种教学方法对于激发学生的学习兴趣有着极其良好的效果，而且还能激发学生的潜能。

3.努力建立校企合作

我国网络营销课程存在的最大问题就是学生的实践机会不足，经验的缺乏让学生毕业后找工作时不能迎合市场的需要。因此，为了弥补教学的不足，对于实训平台的建立是刻不容缓的。但是部分校领导认为校企合作是一项浩大的工程，实则不然。学校可以承接企业的网络营销任务，然后将任务分配给学生，这就是将学生投放到实践的环境中去了。同时，学校可以邀请电子商务企业的领导来学校办讲座，揭开网络营销的面纱，让学生知道自己需要什么，明确了目标，才能有一个具体的动力和方向。

作者:刘竞 单位:成都信息工程大学 商学院

参考文献：

关于阅读的教学案例范文第7篇

关键词: 双语实例 传播学教学 教学组织

一、双语教学的概念

所谓“双语教学”(bilingual teaching),是指在专业学科课程的教学中,采用国外原版教材(通常是英文教材),而在授课中采用中(汉语)、外(英语)两种语言交叉进行,作业、实验、考试均采用外文(英语)的一种教学方法。随着高校教学改革的不断深入,教高(2001)4号文件提出本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行双语教学,各高等院校纷纷加紧双语教学的进程。目前国内的双语模式主要有双语教学模式主要有“沉浸型”模式(Immersion Model)、“维持母语”(Maintenance Model)模式和“双语过渡”模式(Transitional Bilingual Model)这三种目前,在我国,双语教学只是在试行阶段,各院校对双语教学都处于起步探索阶段,专业主要集中在理、工、农、医及经济等学科,文科涉及较少。在社会学科的部分学科,尤其是上世纪80年代自欧美发达国家传入我国的新闻传播学科推行双语教学是非常必要的。

传播学概论课程采用《传播学教程》作为教材,在本文中,主要探讨如何在传播学教学改革的摸索中,尝试添加双语案例,逐步将其构建为双语课程。

二、传播学教学中双语教学的定位

沉浸型模式要求有很好的外语交流环境,从目前我国大多数高校的语言环境和语言能力状况来看,“维持母语”模式和“双语过渡”模式是比较现实的双语教学模式。在此前提下,对较浅显的内容及专业术语,可用外语教授;对于较深的专业理论知识,则可用中文详细讲解,不盲目追求外语使用量。学生外语水平的提高主要依靠课后阅读原版教材和使用外语完成作业等环节实现。

随着我国与国际的逐步接轨,国际交流日趋增多,这就对新闻传播学从业人员的素质提出了更高的要求,既精通汉语和汉语文化又能利用英语解决实际问题的双语人才成为必需。因此,实施双语教学的目标就是培养适应新时期新闻传播业工作中实际所需要的高素质人才。

实施双语教学目前还处于探索阶段,双语教学方法和模式还未形成系统化和理论化,在什么层次上实施双语教学就显得尤为重要。笔者认为,应该从培养人才和具体的客观实际出发,使学生在掌握汉语的同时,较好地掌握英语,能够自如地进行资料查阅、理解,并在工作中熟练地使用英语解决现实问题。

三、双语教学的组织

1.教学方案的撰写

由两大部分组成,一是文字部分,主要是传播学理论的概述、传播学主要观点、传播现象的解读;还有学生所做的优秀作品(优秀论文、读书报告、调研报告等)。二是与文字相关的影像、图片、图表,将教师的教学搜集与学生实践所得结合起来,旨在调动学生的积极性,丰富延伸课堂和扩展教学领域,在直观、互动、动态的层面上达到良好的学习效果。

2.教学语言的编排

对上一节内容的回顾,一般使用如“In previous chapter,we focused on (or looked at)...”等结构简单、通俗易懂的英语语句开始。而对于本节要学习的内容,则通过如“In this chapter,we will explore (or examine)...”来引入。对于已经讲完的部分的概括,则使用“So far,we have seen(can conclude)...”,当衔接到下一部分内容时,可以使用“We are ready to look at (or move to,take up) sth.”等引导句。

3.教学案例的组织

传播学属于专业基础课,主要以讲授为主,并辅以案例教学、课后作业和课堂讨论的教学方法。在课堂讲授的过程中,通过多媒体课件对理论框架进行系统梳理。首先采用文献法对传播学的学科历史和发展进行归纳和介绍,接下来以拉斯韦尔的“5W模式”为基本框架。该框架符合所采用教材的结构和讲解顺序,从控制研究、内容研究、媒介研究、受众研究、传播效果研究等五个方面对传播学展开具体讲授。在此部分,主要采用案例教学的方法,其间多有双语的教学案例,使得学生对传播理论和传播现象有更清晰透彻的理解,达到触类旁通、以点带面、学以致用的学习效果。如:在传播类型部分,结合电影《画皮》的主题曲《画心》MV,讲解群体传播中的集合行为,其出现原因、呈现形态等传播机制;结合好莱坞动画电影《花木兰》的主题曲MV “Reflection”(双语)解读库利的“镜中我”和米德的“主我客我”概念。在媒介控制研究部分,采用二战时期罗斯福对日宣战演讲音频(双语)、罗斯福“炉边谈话”(双语)进行解读,涉及国家和政府对传播内容的政治控制,考查了学生搜集和整合信息的能力,在此环节达到了学以致用的目的。在传播效果研究部分,涉及使用与满足理论,结合电影《勇敢者的游戏》片段(双语)和迈克尔杰克逊MV “Black or White”(双语)对该理论的合理部分进行求证,同时调查了解了学生对于各种媒介的使用情况,以及如何满足每个学生的特定需求。

4.案例资料库的建立

建立双语研究案例资料库,使教学中的讨论与交流更为便捷。现有的案例资料库已经初具雏形,共含教学音频视频100余个,教学图片数百张、教学文字资料3种(论文、书籍、新闻),共计100余个。建立传播学案例资料库,有相当一部分案例是历久弥新,而其中一些时效性强的案例则需要定时定期进行调整、更换甚至删减。如1998年世界十大传媒集团的相关数据就显陈旧,需要添加新世纪以来传媒业的变化情况和最新的排名情况,因此,资料库的建立不是一劳永逸的工作,而是一项长效工程。

四、存在的问题及解决方案

1.双语教学资源的匮乏

基于现有的网络资源、图书馆馆藏等信息渠道,学习资源已然相当丰富,但有效资源,尤其是适合用于双语的教学资源十分匮乏,去粗取精、去伪存真显得尤为重要。在实际的操作过程中,可以通过图书馆、互联网、业界学界同行搜集到英文原版图书、英文书籍、英文论文及其它英文资料,但真正将之梳理、分析与归纳成为系统化、科学化、实用化的知识体系尚需时日。通观全国的传播学双语教学,仅有武汉大学形成了一定的教学体系,尚无十分成熟的先期经验供直接借鉴,因此,建立适合本校、本院系、本专业的双语教学体系主要靠授课教师及其它相关科研力量的协助和长期不懈的建设。

2.专业教师英语水平有待提高

进行传播学的双语教学,教师需要接触大量英文原版书籍和文字资料,不仅需要熟练使用常规英语,还需要对其中的专业术语提前进行学习、记忆,避免在理解时出现不畅。在实际教学过程中,教师还存在表达不够流畅和用英语解析专业知识不够准确透彻的问题,亟待教师做大量细致入微的备课工作,不然,双语教学只能停留在形式,难以达到既定目标。因此,教师的课外再学习、再进修、再培训成为了建设合理、可操作性强双语教学的重要组成部分,这样才能真正达到双语教学为传播学教学体系服务的作用。

参考文献:

[1]王旭东.关于“双语教学”的思考[EB/OL].双语教学/关于“双语教学”的思考,2007.3

关于阅读的教学案例范文第8篇

一“案例教学法”概述

案例教学法，也叫实例教学法、个案教学法，“就是以某部门、某单位的实际业务项目做实例，结合理论知识进行教学。”[1]“案例教学法，即在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。”[2]案例教学法最早出现在哈佛大学的医学院和商学院，先后逐渐被应用于经济学、心理学、教育学等的研究和教学中。案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学就无从谈起。所以，欲真正理解案例教学法，需对案例及其特征做出分析。

案例译自英语“case”一词，原意为状态、情形、实例等，在医学上一般被称作“病例”，在法学上一般被称作“案例”，在商业或企业管理上一般被称作“个案”、“实例”、“案例”。关于什么是案例，仁者见仁，智者见智。托尔认为：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体的事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。”[3]理查德认为：“教学案例描述的是教育实践。他以丰富的叙述方式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”[4]华中师范大学的但武刚教授认为：“案例是指教师在教育实践中收集的典型人物、事件或人物和事件的有机结合体。[5]综合以上各位学者的意见，我认为，所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕特定的一个或者是几个问题，以基本事实为材料而编写成的对某一具体情境的客观描述，这种客观描述具有真实性、完整性、典型性、启发性、时空性等特点。也就是说，指其描述的必须是已经发生的真实事实，这种事实必须是完整的，并具有很强的代表性和一定的启发性，而且必须是发生于具体的时间空间当中。

因此，可以得出这样的结论：案例教学法的重难点体现在“案例”上，主要表现在案例的准备、讨论和分析阶段中。

二公共教育学案例教学法的相关研究

笔者于2011年2月份到10月份在华中师范大学做了一个关于师范生公共教育学教学模式改革的课题。课题涉及的研究方法主要有文献资料法、听课、访谈法、问卷法、统计分析法。

学校共有14位讲授公共教育学课的教师，我听了其中12位老师的课。在听课的过程中我发现，老师在必要的时候都会采用案例教学法；而且在学习重要的教育理论时，会专门设置案例分析课。一名刚开始讲授公共教育学的老师在讲“教育劳动的价值”这节课的时候，采取案例分析的形式，用范美忠（范跑跑）的案例和汪金权的案例作对比，由学生分组讨论案例，并说出自己对个人价值和社会价值的看法，最后由教师引出如何处理个人价值和社会价值的关系。一名已经教了十几年公共教育学的教授，在他讲课的过程中，特别喜欢用案例来提高学生的兴趣，和加深学生对教育理论基础知识的理解。例如在讲“响应人发展的因素”这节课时，让学生通过王安石的《伤仲永》的案例进行学习、讨论，最后使学生明白：遗传素质、环境、教育以及个人的主观能动性对个人发展的影响。

在对所听课班级的学生进行访谈的过程中（访谈了40名学生），87.2%的受访者对案例教学法持喜爱和支持态度，并提出了意见和要求。例如采访到的一名大二中文系的学生如是说：“我很喜欢这门课，所以希望老师以后在导入新课的时候，能够增加一些趣味性的东西，更多地使用案例法，更多地结合实际生活中的案例去丰富自己的教学内容；采访到的一名大二物理系的学生如是说：“我觉得，在平常的讲课过程中，老师使用了案例教学，我很是喜欢。但是我认为，并没有得到良好的效果，因为有些老师没有对出现的案例进行深入分析，也没有结合实际。”她希望这门课程应该更多地结合学生实际情况，在案例教学中以及其他环节中增加学生讨论的环节。

在研究的过程中，我发放了400份问卷，其中有效问卷378份。后用excel表格统计发现，在对案例教学法的态度方面，46.5%的学生更喜欢教师使用案例教学法，对网络教学法、实践教学法、研究性教学法的喜欢程度偏低（具体百分比见下表1）；有69.7%的学生认为完全有必要结合案例教学来学习教育理论知识，只有2.3%的学生认为完全没有必要结合（具体见下表2）。

从以上的调查研究可以发现，在公共教育学的教学过程中，无论是新手型教师还是专家型教师，都在逐渐尝试使用案例教学方法，并且在尝试着开设专门的案例分析课；学生对案例教学法也表示了喜欢和期望，希望教师在教学过程中，更多更加科学地采用这种方法，以期待公共教育学发挥其应用的作用。

三公共教育学案例教学法遭遇到的挑战

虽然上面已经提到，案例教学法深受教师和学生的青睐，但是案例教学法在高师公共教育学这门课中并没有得到普遍地应用。我认为，这与案例教学法在发展完善的过程中依然面临的很多挑战是分不开的。只有弄清楚案例教学法面临的具体挑战，案例教学法才能得到普遍成功地应用。本文下面主要从理论方面和实践方面来对其遭遇到的挑战做出具体论述。

（一）理论方面的挑战

从理论的角度来看，公共教育学案例教学法主要在以下几个方面面临着挑战。下面我将从公共教育学案例教学法的过程的角度加以说明。

1案例准备阶段面临的挑战

在案例准备阶段，教师和学生都要做好准备。教师和学生需要做好的准备主要有以下几点(见表3)。

为教学准备案例本身就是一项艰辛的劳动，它取决于使用案例的目的和与案例相联系的课程内容。在公共教育学的教学过程中，教师不能将一个案例随便使用到另外一个案例当中去，而不考虑具体的教学目标和教育理论。而且，因为相同的或者不同的教学目标而重复使用同一个教学案例很有可能导致案例教学法初衷的消失。一般说来，恰当地准备一个教学案例的时间要多于对课程内容进行回顾的时间。对于学生来说，案例准备也是一件很费时的事情。学生应该提前阅读案例并准备笔记。

2案例讨论阶段面临的挑战

表1学生对四种教学方法的喜爱程度

表2结合案例教学来学习教育理论知识的必要性

表3案例准备阶段教师和学生需要的准备

在上课期间讨论案例时，应该由教师选择讨论的形式，可以选择采用大班集体讨论，或者是小组讨论的形式；讨论的框架应该是这样的：从教学目的出发，依据相关的教育理论，与案例产生的问题和解决方法相匹配，并最终服务于特定的教育理论和教育观点。在讨论阶段，可能会在以下几个方面遭遇挑战。

第一，引入案例的策略。案例引进的方式显著地影响到学生参与案例讨论的兴趣和自愿程度。惯性的介绍、角色扮演、录像带或者是录音磁带的使用等等，都是有利有弊的。有效案例的引入取决于案例体验、学生动机、教师详细的评价、课程和案例内容的匹配度。

第二，案例的讲授风格。教授案例好像与案例讲授者的教学风格紧密联系。成功的教师必须是表达能力强的、幽默风趣的、精力充沛的，可以引导讨论却不会主导讨论，能够使案例讨论与课程目标相联系等等。然而，对于很多教师来说，这些要求可能与他们的教学个性、教学方法并不吻合。

第三，提问技巧。一些教师在提问的时候有困难，他们不能用问题去激发案例讨论。单纯地引出“是”、“不是”的问题不能为其他参与者提供足够的刺激，而且会很快地导致“讨论惰性”。因此，教师和学生在叙述问题的时候一定要尽可能地得出回应。

3案例分析阶段面临的挑战

继案例讨论之后，可以是在上课期间也可以是下课后，学生们（个人或者是小组）通过他们最初的准备和班级讨论之后修改的结论形成自己的书面分析报告，以增强自己对相关的教育知识的理解，掌握教育理论。在分析阶段，可能会遇到以下几个方面的挑战。

第一，案例的重点。当新手型教师讲授案例时，他们经常为应该强调“什么”而发愁。考虑到大部分的教学案例都能够同时适用于不同的教学目标的情况，教师必须选择从那些能够最大程度地为目的服务的角度来分析。很显然地，这需要教师擅长评估案例的微妙之处，选择合适的重点，以及怎么样最好地使案例得以呈现。

第二，案例的复杂性。不同的案例，其复杂性不同。然而，当学生把这些案例运用到课程内容或者是教育基础知识的时候，大多数的案例都包含有一定的意义。这种复杂性可能是有利的，也可能是有害的。例如，深层次的复杂性有时候是很不明显的，需要花费大量的时间去发现；那些缺乏课堂经验的学生可能不能够认识到所呈现案例的好的一面。通常，那些师范生没有真正的教学实践，可能会被案例的典型性所迷惑。

（二）实践方面的挑战

从实践的角度来看，公共教育学案例教学法主要在以下几个方面遭遇挑战。

1班级规模

最恰当地进行案例教学的班级应该是人数少的班级。班级人数在12~15人可以为充分地参与提供足够的机会。在公共教育学中，基本上都是大班上课，像我听课的班级，人数都是将近100人的大班，所以这个理想的数目是很不切实际的。随着班级人数的增加，每个人平等参与的机会就会减少。班级规模越大，其它可能的干扰项越会成倍地增加。然而，另一方面，案例教学可能被过多的学生人数影响，也可能被过少的学生人数影响。例如，如果在公共教育学的班级中只有3~4个学生，那么，不同的观点、深刻的见解、认识将无法形成，特别是当其中一个或者多个学生都不愿意参与到讨论当中的时候。

2时间

案例的分析需要花费很多的时间，需要时间的长短取决于个体案例的复杂性、学生自愿参与到讨论中的程度、分配给讨论的时间、案例领导者的技巧。当一个案例的复杂性开始显现时，新手型教师通常为了达到教学目标而用完所有的时间。因此，根据教学目标和时间参数而限定案例分析的深度是很重要的。

3讨论所需要的物理环境

讨论发生的物理环境可以增加或者减少案例分析，并且可以影响到参与者的情感。在理想的情况下，固定的圆形或者马蹄形的桌椅排列允许学生有更多的眼神接触或者语言、非语言的交流；[6]另外，可移动的桌椅排列允许大规模的小组讨论；拥有一个书写平台比一个开阔的座位要重要的多；光线和空气流通也是十分重要的；物理环境对案例领导者的移动也是十分重要的。

4学生的名字

知道学生的名字是十分重要的，因为这可以方便交流，鼓励对话以及与班级其他成员的直接交流。前面已经提到，公共教育学课程的人数将近100人，所以在学期末，教师不可能记住每位学生的名字，更不要提及时地把学生引入到案例讨论中去了。

以上就是我认为公共教育学案例教学法可能遭遇的挑战。在公共教育学的教学过程中，案例教学法作为一种切实可行的工具，正在受到并将继续受到普遍的关注。虽然它越来越受欢迎，但是那些正在使用这种方法的公共教育学的教师，一定要考虑到—即使这种方法有很多的优点，也要彻底地想清楚其面临的一系列的挑战，并致力于去迎接这些挑战，以求得案例教学法在公共教育学的成功应用。

参考文献

[1]沈思义，秦世才.当代教学法:上册[M].北京：中国物质出版社，1989:228.

[2]潘懋元，王伟廉.高等教育学[M].福建：福建教育出版社，1995: 232.

[3]Towl，A.R.etal，ASCI case collection，1963，293.

[4]Richert，A.E，casemethodsand teacher education：using cases to teach teacher reflection.，in Tabachnich，B.R.etal，（eds.）.，Issuesandpracticesininquiry-orientedteachereducation，1991.