慕课与翻转课堂
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慕课与翻转课堂范文第1篇
一、什么是慕课
MOOC通常被译为大型开放式网络课程（Massive Open Online Course），是一种在线教育形式。2012年起MOOC浪潮席卷全球，主要有Coursesa、EdX、Udacity三大主要课程平台，吸引全球无数的学生和顶尖的大学加入，包括耶鲁大学、清华大学等。这些丰富优质的网络课程资源，从课程简介、课程视频、学习讨论到提交作业、考试评价，具备完整的教学体系，其全新的课堂体验颠覆了传统的课堂教学理念，对学生的课堂学习方法、教师的课堂教学模式和手段都提出了新的挑战。
二、什么是微课
在我国，最早的微课是“凤凰微课”，这是由华南师范大学和凤凰卫视于2012年12月底联合推出的一种以5至10分钟甚至更短时长为单位的微型课程，以视频为主要载体，特别适合在智能手机、平板电脑等移动设备上播放学习。开发这样的移动学习新应用，目的在于让人们通过手机、电脑这些终端设备，在学校里、在路上、在公园休息时，甚至在车上都进行学习，满足大众在当今快节奏的生活方式下快餐式知识学习的需要。严格来说，微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。要求教师充分合理运用现代多媒体技术，精心准备时间在10分钟～20分钟的教学视频，是一种将传统的课堂教学活动与互联网相结合的教学方式，旨在增强学习的随时性和互动性。
三、慕课与微课相结合的翻转课堂
目前的外语教学遇到了许多的困境，学生学习积极性不高、学习效率低下、教师教学方法陈旧、课堂气氛呆板、教育资源滞后，等等。对MOOC的研究，能为外语教学提供实际的指导意见，改善教与学的方法模式，达到有效教学和有效学习的目的，最后促成外语的终身学习。翻转课堂（Flipped classroom），简称FCM，是指教师将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频（微课）；学生利用课下时间，预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现知识传递的过程（慕课）；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动、共享与讨论，实现对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习。
与传统课堂教学相比，翻转课堂的优点如下：（1）学生自主性强，根据自己的需求，灵活掌握学习时间和进度；（2）学生自由获取网络资源，并可重复学习；（3）学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是通过同伴互动学习，积极主动地参与知识建构；（4）可以充分发挥小组成员的集体智慧和潜力；（5）可以加强教师和学生之间的互动；（6）使得教与学更个性化。
四、构建翻转课堂
1.课前准备
（1）教师教学视频的制作。教学视频的制作要把握短小精悍、教学信息清晰明确的特点。每一个视频都有较强的针对性，查找起来比较方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生自主学习。
（2）课前设计针对性练习。教师一方面要在练习的数量和难易程度上做到合理设计，采用“最近发展区”的理论，激发学生利用旧知识吸纳和内化新知识。另一方面，教师给学生信息技术及网络交流支持。表现在学生可以通过微博、微信、聊天室、留言板等网络交流工具相互交流和沟通，了解彼此的收获和疑问，最终互相解决问题。
2.课堂活动设计
建构主义认为，知识的获得是学习者在一定的情境下通过人际协作活动实现建构的过程。翻转课堂的特点是在最大限度地开展课前预习的前提下，不断延长延伸课堂学习时间，学生积极参与，协作解决问题，可以提高学习效率，其核心是如何通过课堂活动设计实现知识内化的最大化。因此，在课堂活动设计上，要求老师充分利用教材的情境，营造能兼顾学生个体差异，使得学生积极协作、会话、互动的学习氛围，让学生愉快地完成新学知识的最大内化。
五、结语
翻转课堂是一种新型课堂教学模式，彻底改变了教师和学生的角色，把知识传递放在课外，把知识内化放在课堂。需要教师解放思想，积极接受和尝试教学改革。翻转课堂需要信息技术的支撑，因此，需要大学英语老师的计算机职业技能过硬，这样才能在短时间内制作出好的教学视频录像。对于学生来讲，其自主学习能力要强，因为课前观看教学录像是在没有教师的监管下进行的。只有各司其职，才能做到教学相长。
参考文献：
[1]Flipped classroom defined[EB/OL].2012-03-18.
慕课与翻转课堂范文第2篇
【关键词】慕课 大学英语 翻转课堂
引言
随着信息技术在现代教学领域的应用日益广泛，慕课、微课、翻转课堂、在线教学等概念已经成为大学英语教学改革中的关键词。近年来，随着国际间教育领域的交流与合作不断推进，国内许多大学纷纷吸收国外顶尖大学的改革经验，进行翻转课堂的实践探索，并推出了慕课，而慕课这种全新的教学形式，凭借其优质的教学资源为教学领域的改革提供了示范。大学英语是大学教育中的基础类课程，也是提高当代大学生综合素质的重点。因此，在现代教育背景下，如何利用慕课资源，实现课堂翻转则成了大学英语教学改革中需要研究的重要课题。
一、慕课与翻转课堂概述
慕课是英语“Massive open online course”的音译，其含义为大规模网络开放课程。从慕课的名称我们可以提炼出其基本特点，如开放性、规模化、交互性。在现代教育背景下，慕课可以为教学提供大量优质免费的教学资源，从而极大地推动知识传播的有效性。翻转课堂的英文为“Inverted Classroom”，它的出现打破了传统课堂教学在时间和空间上的限制，从而使教师的课堂教学更具有针对性，而学生的学习也获得了更广阔的自主空间。
在大学英语教学中，利用慕课实现翻转课堂教学，首先有利于激发学生的学习兴趣，即慕课中包含着更加丰富的教学内容，而学生在慕课学习中可以综合调动视听感官，从而提高对课程学习的情感融入；其次有利于丰富课堂资源，即教师可以利用开放性的网络获取更多的教学资源，从而使课堂学习突破了教材的限制，真正实现开放教学；最后有利于提高学生的自主学习能力，即在翻转课堂中，学生被视作教学主体，在慕课帮助下依据自己的学习习惯、兴趣爱好以及知识掌握情况灵活调整学习进度，从而不断提高学习的自主性。
二、慕课环境下的大学英语翻转课堂的构建
1.利用网络平台，做好翻转课堂教学的准备。在翻转课堂中，网络课程成为了学生知识获取的重要途径之一，因此慕课质量的好坏决定了学生能否进行有效学习。在慕课背景下，大学英语教师应该积极做好翻转课堂的准备工作，为学生的在线学习提供良好的条件。在准备阶段，教师一方面可以利用本校以及其他学校的优质慕课资源，指导学生进行注册，然后通过资源查找，为学生精心选取一些符合课堂教学实际的英语资源，以丰富学生英语学习的内容；另一方面如果在线平台上没有与教学内容相符的慕课资源，教师还应该结合大学英语教学的重点制作慕课视频、教学课件、随堂测试、教学指导等，并及时上传至网络平台，从而保证学生能够最大限度地获取丰富的教学资源。
2.基于慕课内容，实现英语课堂的翻转。翻转课堂的核心在于课下学习，课上讲解，即在教学实践中，教师利用教学视频为学生提供课下自主学习的机会，而在课上，教师以根据学生的自学情况进行有针对性的答疑解难，这样的教学翻转不仅充分调动了学生学习的主动性，也为教师的教学互动提供了明确的指导。大学英语教师在实践翻转课堂的过程中，可以有效地发挥慕课资源的优势，拓展学生英语学习的空间。例如，在英语视听教学中，教师可以先利用慕课让学生对一段视听材料进行深入学习，然后教师在课堂上为学生设置口头复述的任务；在学生完成复述后，教师可以对学生在口语表达中存在的错误进行耐心的纠正和指导，最后再让学生通过对慕课的回顾来完成知识的巩固。这样的学习过程既可以使学生的英语听说能力得到有效的锻炼，也可以充分发挥教师的教学指导作用。
3.根据教学目标，进行课堂教学反思。教学评价是教学过程中教师接受学生信息反馈、检验教学目标完成情况、实现教学改进的必要环节。在慕课背景下，传统教学模式中的评价体系得到了根本性的颠覆。因此，大学英语教师应该根据翻转课堂的基本理念、教学目标以及慕课的基本功能，为学生构建全新的教学评价机制，例如教师可以利用慕课的评论区鼓励学生对慕课的质量进行评价，并根据学生的具体需求，对慕课中缺少的热萁行适当的课堂补充。此外，教师在翻转课堂中，还应该重视学生在自主学习中的表现，从而实现对教学过程的全面评价。
三、结语
随着时代的发展，教育与信息技术的结合已经成为现代教学改革的主要方向。作为一名高校英语教师，我们应该不断地更新教学理念，积极掌握现代化的教学技术，提高慕课的制作质量，并将其科学合理地运用到大学英语翻转课堂中来，营造良好的课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，从而提高大学英语教学效果。
参考文献：
[1]秦小红.基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2016，02：74-76.
[2]刘满菇.慕课视阈下的大学英语“翻转课堂”教学模式研究[J].广东技术师范学院学报，2016，07：125-132.
慕课与翻转课堂范文第3篇
关键词：翻转课堂 慕课融合 促进教学资源 均衡
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0185-02
翻转课堂与慕课是两种形式较新的教学模式，两者的融合，能够让教学资源更加均衡。故此，针对翻转课堂与慕课的研究显得尤为重要。我国素质教育过程中资源的匮乏和教学模式的单一，是当前我国教学改革的重点内容，所以应大力转变现有教学模式和提高教学质量。并结合我国教学资源的具体状况，改革现有教学模式中的不足之处，力争让翻转课堂与慕课相互融合在一起，并将这两种教学模式真正落到实处，用以改善我国当前教学中存在的不足之处。故此本文结合当前教学资源的具体状况，改革现有的教学模式，力争让翻转课堂与慕课间相互融合，且积极利用这两类教学模式，将其落到实处，从而转变资源不均衡的情况。
一、翻转课堂与慕课的融合优势
（一）翻转课堂的优势
翻转课堂主要是转变学生常规的知识接受方法。传统教学中主要是教师讲解学生听的学习模式，上n之初教师给学生播放与课堂内容相关的教学视频，学生借助于视频能够接受知识，然后在课堂学习过程中，组织学生讨论较难的问题。整个教学活动中教师充当教学主体，学生只能从属地跟随教师进行学习，学生确实能够在整个教学进程中理解新知识，但是这种教学模式相较于翻转课堂还有很多问题，若运用翻转教学开展此类教学模式，能体现出翻转教学模式存在的教学优势。第一，课堂教学内容具有较好的重复性。每个学生的接受和理解能力各有不同，教师在课堂上开展一次讲解，也许有些内容学生不是很理解，但在课堂上学生不好发问，但运用翻转课堂的模式能够解决这一问题。教学内容的反复性，能让学生课下反复观看，重点地方能够充分播放，学生可以通过这种方式了解到自己的知识遗漏点，将有助于提升学习效果。第二，教学中学生和教师之间有着较好的互动性。学习是一个主动过程，师生之间进行良好的互动，将有助于提升学生对知识的理解，因而通过翻转教学的形式强化师生间的互动显得尤为重要。第三，慕课教学可以为学生带来更新的课堂体验。由于课堂教学中学生已经习惯传统的教学模式，所以对学习存在倦怠感，全新的课堂教学体验能让学生对课堂有不同的认知和理解。第四，学生能够集中精力进行学习，并将自己的全部注意力都投放到课堂中。[1]
（二）慕课的优势
慕课其实是一种网络课程教学模式，相较于传统的教学模式，学习优势巨大。慕课教学模式的优势被详细划分为三方面。第一，学习的门槛较低，任何人都能参与到慕课学习中，学生可根据自己的知识储备状况选择适宜自己的慕课学习模式，或者选择自己能理解的学习内容，避免传统教学的统一性出现的学习过难或者过简单的状况。第二，范围较大，慕课教学活动中参与教学的人群比较大，所以能够吸收各方优秀的成果，用以调动学生的学习能力。第三，专门的大众平台，让资源实现共享，学生多方获取资源，充实自己的知识。[2]
（三）慕课与翻转教学模式的融合
翻转课堂能够与慕课相互融合，主要是借用课堂教学中的网络互动平台，让资源在共享中获得收益，并转变传统的教学模式，从而保障课堂的教学效果。因而，教学中可以从两方面做起，第一先要分配教学任务，可以让占据优势资源的研发机构或者学校制作视频，这样能把教师从视频制作中解放出来。很多时候教师在教学中将大量的时间花费到视频制作上，由于制作过程耗时较长，教师在完成视频后，无太多的闲暇时间研究教学内容和教学任务。另外，为更好地实现资源的共享，让教育的资源更为平等，可借助慕课这一庞大的网络化平台，培养教师的技能，传统教师技能培训需要教师外出学习，耗费时间，耽误学生的正常课时进度。但慕课教学模式的开展能更好地解决这一问题，将名师优秀的慕课教学方式录制下来后，教师可以适当学习，积极应用到自己的课堂教学内，提升教师的课堂教学能力，也能带动教育的资源均衡发展。[3]
对于部分资源略显匮乏的学校来说，将教师上课视频录制下来，并借助于慕课这一网络平台，共享录制的视频内容，丰富课堂上的教学资源，并让这些优质资源得到较好的应用，发挥其意义，强化课堂教学能力，保障课堂教学的效果。[4]
翻转课堂与慕课教学模式的相互融合，能更好地促进教育的均衡性发展，也能让教育更为公平，避免资源二次开发中出现的问题。可以让教学资源相对匮乏的教师学习新的教学理念，利用新的教学方法，充实他们的教学技能，并运用精品慕课内容丰富课堂教学活动，从而有更多的时间完成其他教学任务。
二、翻转课堂和慕课融合下促进教学资源均衡的模型构建
慕课与翻转课堂教学中融合两种教学模式，主要是利用两种教学模式的优势，弥补教学资源匮乏的状况，丰富现有学校的教学资源，然后在慕课的平台上让资源和信息之间形成互动与交流。
图1 翻转课堂与慕课融合解决教学资源不均方案模型在该模型中教师的学习资源是翻转课堂教学中师生之间的知识互动过程，教师通过互动了解学生的学习状况，并将学习中的问题提炼出来，编撰成课堂教学内容，用视频的方式呈现出来，让其他人能够分享优秀的视频内容，并进行借鉴和学习。特别是当学习者处在资源较为困乏的学校，他们借助视频能了解当前的教育发展形势，利用优势资源，提升自己的知识学习能力。
学习资料是学生课前复习的辅助工具，目的是传递知识。部分资源较为匮乏的学校，不仅学生要提升，教师也要提升。学生和教师借助共享的名师视频，学习知识和教学经验，了解到最为先进的教学方法和理念，拓展教师的教学思维，让教师可以用全新的视角审视课堂。这有助于改善资源匮乏地区的知识资源和教学资源。
（一）分析教学内容与学习者特征
此教学任务模块中，教师的引导作用不言而喻，但学生的自主学习却不能忽略，虽然应用新教学模式能调动学生的主动学习意识，缓解传统教学模式下学生紧张的学习气氛，然而要注意教学中传统讲授教学也是不能被忽略的重要学习环节。其中包括教学中分析学习者的特征和分析学习内容这两个部分。第一，教师先要了解教学的内容，做到熟知，并了解知识传递包含哪些方面的内容，这些内容相较于之前的知识内容有何联系，教师可结合这些内容设计出测试前的考试题目，用以测试学习者的学习能力，教师是学生学习的起点；第二，分析学习者的风格与起点，需要分析两种类型的学习者，一种学习者是教师，另外一种学习者是参与教学进修的资源匮乏地区的教师。学生作为学习者，也要被详细地划分为资源匮乏地区的学生和资源丰富的学生这两大类，他们在学习的风格与起点上就存有差异性，所以开展对应教学时必然有着本质不同。[5]
（二）创作视频教学及辅助资源
教学视频以及辅助教学资源任务模块建立的前提是要设计教学视频。教学视频关乎学生对知识点的理解和掌握状况，也是课程教学的关键，主要是将大的课程内容凝结在小视频内，一般视频教学的时间都集中在8-10分钟。其实提及到视频教学是一个较为完整的授课过程，包括课前导引、课上讲解等细致环节，并能将学习的目标和内容融合其中，学习者能够总体把握相关学习内容，通过视频观看能做到提纲挈领的作用。辅助资源活动主要内容分为两个方面：第一，结合之间的测试结果，学生可以发现自己学习中的不足之处，很多时候学习的不足只有学生自己发现，才能针对性地进行自我调整，教师发现后可以适度为学生指出不足之处，但是真正理解和要进行转变的主体依旧是学生。教师只需根据学生的状况，设计教学辅助资料，部分学生由于基础偏差，教师在设计时需要适度补充学习材料，这些学习材料能够为学生学习本节课程奠定坚实的学习基础，让学生通过前期的资料了解更轻松地理解知识。第二，针对学有余力的学生，应适当为其拓展学习内容，包括运用练习题目强化和巩固学习内容，辅助资料包括各类测试题，但是测试的题目不应过多，控制在5-10道题目即可。这些题目的代表性要强，能将本节课的内容都囊括其中，设计完成以后要⒄庑谌萑部上传到慕课平台上以供学生参考和学习。
三、结语
本文研究翻转课堂与慕课教学相融合的方式，并详细研究结合中资源优势如何分配。通过研究获悉，研究翻转课堂教学优势能够让慕课与翻转课堂融合在一起。在教学资源均衡的前提下，满足教学资源的公平性，要求教师任务明确，并让教师有更多充足的时间进行教学任务研究。特别是在教学资源匮乏的状况下，慕课的网络化平台建设，能够记录教学过程，丰富教学资源，给学校提出合理化的意见参考，帮助教师强化教学技能，进而确保课堂教学效果得到最优。
参考文献：
[1]姜艳玲，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育，2015（4）：35-36.
[2]廖中文，邱秀丽.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].广东农工商职业技术学院学报，2015（2）：31-32.
[3]王朋娇，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（2）：111-112.
慕课与翻转课堂范文第4篇
一、“平行模式”
“平行模式”有两种做法，一种是将校内课程放入慕课平台，开设慕课课程的老师平行地教授两个班，一个是传统的面授方式，一个是网上的慕课班。另一种是学生在学习校内课程的同时，去网上学习其他学校的相似课程。
二、重合模式
“重合模式”是在现行课程体系中使用慕课课程教学，即在本校教师的指导下，使用慕课课程资源，采用“翻转课堂”的教学方法，面授环节的老师只是做些问题解答或能力拓展。
三、相交模式
与重合模式以MOOC课程为主不同，相交模式是以本校的课程设计为主，将MOOC课程内容作为课程资源，或嵌入或者引用。慕课具有丰富的课程资源，视频、作业、讨论话题、学员内容共建，以及独特的交流和讨论模式等。在本校的课程设计中，可以充分引用，但是必须以本校的课程设计为主。“重合模式”与“相交模式”有诸多相似之处，在实践应用中，慕课与“翻转课堂”教学模式的融合，发挥了更大的效力。那么何为“翻转课堂”呢？翻转课堂教学法（Flipped Classroom）是指将课堂内外的时间进行新的调整，将学习的决定权从教师转移给学生。实施中，可以结合课程特点，设计适合的翻转课堂模式。本文以高职《审计》课程为例说明与慕课结合的翻转课堂模式在教学中的应用。
《审计》课程是会计专业的一门核心课程，其应用性比较强，但同时，枯燥无味，急需改变传统的教学模式，调动学生的学习积极性，提升学生的应用技能。翻转课堂无疑是一个很好的办法。在实施过程中，可以采用以下的课程设计：（1）设计课前任务，要求学生提前观看视频，视频可以来源于慕课，也可以自己制作，并完成老师提出的“任务清单”。（2）设计课上活动，总结和验收课前任务完成情况，通过展示、拓展等课上活动设计回答疑问、拓展技能。（3）评价反馈，设计评价量规，评价课前任务和课上活动的完成情况，拓展知识，可以利用慕课平台的练习、交流等。（4）教师对课程设计进行反思和修正，可以利用慕课平台的大数据统计学生的学习情况、课上活动的完成情况、课后延伸反馈情况，进行研究和修正。
由于《审计》课程的特点，在实际实施过程中，要注意以下问题：
（一）提高课前任务的设计性和完成度：翻转课堂后，学生需要课下时间完成任务，他们课余活动丰富多彩，并没有积极性完成“学习”这个任务，那么如何提高学生完成度呢？方法很多，任务设计可行性高，课上进行任务展示，让学生感到完成任务的“获得感”都是很好的方法。在课上任务中，结合这个任务来进行拓展，请同学们展示自己完成的询证函，并就此说明注意事项。这样就可以提高学生完成课前任务的积极性。
（二）视频的制作和选用。课前任务观看的视频本身要特点清晰，反映知识的重难点，同时能够吸引学生的观看。所以视频本身要短小精悍，每段视频时间控制在6-9分钟；划分知识点要合理。
（三）完成课上活动时采用适合的方法。有诸多方法可以把以老师“教”为主导转化为以学生“学”为主导，例如在“库存现金监盘”审计中可以采用以下步骤：（1）学生独立思考概念性的问题。例如库存现金监盘中，如何制定监盘计划，确定监盘时间，盘点的范围如何确定，如何调整进行差异分析和追溯调整。教师可以给学生2-3分钟的时间来组织他们的回答。（2）学生以小组（3-4人）为单位讨论他们自己形成的答案，并就“正确”的答案达成共识。例如填制一份库存现金监盘表时，为了达成共识，学生必须解释他们自己的推理与问题求解的过程以支持自己答案。小组将会有充分的时间来讨论、辩论以及互相指导。（3）在小组讨论之后，学生再次被要求独立回答此前提出的问题。（4）全班同学参与讨论，小组同学负责向大家分享与解释他们小组的发现，教师可以根据需要补充总结。师生共同就“库存现金监盘”的注意问题达成共识。
当然不同的课程、不同的院校在实施中会出现不同的问题，还是以南审的《高级财务会计》课程为例。在实施过程中，他们把课堂的基础知识按照知识点进行切割，录制成长度约为10-15分钟的慕课视频，课前，学生必须在慕课平台上完成相应的进度量，每两周上一次实体见面课。上课时，老师不再赘述基础知识，可以更加自由地发挥自己的能动性，通过疑难解答、习题讲解、案例分析、最新形势补充等方式，为课堂补充更多养分。在某次课程中，由于学生需要更加充分的时间完成课前任务的学习，经过协商，就调整了面授的课程时间，延后进行，这样学生的课前学习就更加从容。
慕课与翻转课堂范文第5篇
关键词：“互联网+”；课堂教学；网络教学；慕课；微课；翻转课堂
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0010-04
时至今日，互联网在微观领域已渗透到日常生活，在宏观领域，更是引发产业创新、引领新兴业态的强大引擎。借助于互联网平台和信息通信技术，近年来涌现出慕课、微课、翻转课堂等教育新资源、新形态、新模式，相关学术研究和教学实践持续升温。随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”将成为新的关注焦点和研究课题。学校教育如何理性分析和积极应对“互联网+”背景下教育生态的新变化，如何利用互联网的创新成果助力学校教育质量的提升，是值得深入思考与认真谋划的重要问题。
一、近几年我国教育网络化进程及其校园实践
慕课（MOOC）是最主要的网络化教育载体，它打破了教室的限制，翻越了院校的围墙，使知识成为对所有人开放的公共物品。2012年，美国Udacity、Coursera、edX相继成立，并很快成为最有影响力的慕课平台供应商。2013年5月21日，中国北大、清华在同一天加入edX，在该平台上自己的慕课。国内高等院校迅速跟进，上海交通大学、复旦大学、同济大学等“985”学校，还有和香港大学等都在同年陆续加入慕课的三大平台之一。国内的慕课平台也陆续上线，如网易云课堂、清华大学（微博）学堂在线、过来人公开课、好大学在线等，2014年，“爱课程”与网易联袂打造的“中国大学MOOC”平台正式上线，目前已有39所大学的340门网络课程在线。以微视频为主要形式的微课也是发端于美国，经由可汗学院和TED-Ed的网络推广迅速成为慕课环境下的基本学习单元。近年来，国内外众多微课网站陆续推出各种类型的微课，微课也成为我国推动教育信息化工作的主要抓手，仅2013年就先后举办了四个全国性微课（教学）大赛，涵盖大中小学各个教育阶段 [1]。翻转课堂的教学改革实践，是信息化建设与课堂教学相结合的有益尝试。据了解，翻转课堂教学实验在全国范围内的大学、中学、小学均有不同程度的开展，实验规模有班级、年级甚至全校参与的，实验课目有文科、理科、信息技术等，山东昌乐一中于2014年9月实现在全校、全学科范围的翻转课堂，目前属全国首例。各校总结出不少本土化教学模式，比如“二段四步十环节”模式[2]、 “在线导学”模式[3]、 “基于翻转课堂的混合式教学”模式等[4]，在取得一定成效的同时，也引发了关于教师角色、课程模式、管理模式等一系列争议与思考。
也许可以这样说，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课”――课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”。“互联网+”背景下的政策和任务驱动可能促使教育行政部门更加偏重互联网教育资源和信息化手段向课堂教育渗透。值得注意的是，“变身”不等于“替代”，学校和网络是差别迥异的场域，需要认真审视两个场域对教师、学生以及教学互动的影响，在对比权衡的基础上慎重取舍。本文再次将“慕课、微课、翻转课堂”这三个不同层面的论题并置，是因为它们与课堂教学发生的关联，并或多或少在改变着现有教学生态。我们试图通过对比分析的视角，对“互联网+”背景下的课堂教学展开思考。
二、两个课堂：网络课堂与学校课堂
慕课的引入与本土化构建，丰富了在线教育资源。慕课平台构筑的网络课堂，其突出特性主要表现在以下三方面：一是开放性，体现在课程设置的开放性、学习门槛的开放性和教学师资的开放性；二是即时性，包括内容更新的即时性、学习活动的即时性、学习效果反馈的即时性以及交流互动的即时性；三是个性化，海量的课程资源以及零门槛让学习者可以根据需要选择课程，学习者可以根据自己的学习计划或者兴趣偏好决定学习的快慢、深度。
慕课作为网络课堂，其内容生产的开放性非校园课堂所能匹敌，其内容传播的广泛性和快速性也大大超过课堂教育。教育功能的实现不仅需要内容、传播和载体的支撑，更需要教学的互动互促，即师生在智慧、情感、价值观上的成长。从“教”这一端来说，慕课充分利用视频制作的跨时空、组合性、灵活性和便捷性的特点，教学形式包括出镜讲解、幕后讲解、实景授课、专题短片和访谈式教学等，其丰富程度是课堂难以达到的。但是，从“学”这一端来说，慕课教学形式的多样性难掩其学习过程的单一性。慕课所有教学都是以单一媒介――视频呈现，对于学习者来说，学习过程主要是被动型“观看”占主导，缺乏情境刺激，容易产生注意疲劳和注意涣散。不管是电脑固定观看还是手机移动观看，学习者和屏幕之间的学习场较弱，干扰因素较多。教学双方通过网络进行的主要是信息传递，而缺乏体验与情感的沟通，这是网络课堂的“硬伤”，基于电子载体的网络互动（人-电子媒介-人）永远无法代替面对面的直接交流。而课堂教学创设的场域有较强的凝聚力，教师可以随时采取多种措施应对注意涣散问题。更为重要的是，课堂教学不仅传授“显性知识”，还传达“隐性知识”，因而能够承载更为宽泛的教育功能，实现教学相长[5]。另外，网络课堂的开放性在使学习者获得选学自由的同时也在相当程度上助长了学习的随意性。目前对慕课最尖锐的批评，恐怕就是说它“是最易实施的教育形式，因为它缺少‘教育原则’” [6]。
由此看来，慕课的优势是由互联网的特性（开放性、参与性、渗透性）所赋予的，慕课对课堂教育带来一定挑战，但不能取代课堂教学。就目前来看，基于学校课堂的全日制教育仍是我国公民教育的主要渠道，其课程具有较强的学科性和体系化，有一套完整的教育管理体系。但是应该看到，慕课的出现打破了教师-学生二元教育生态，以慕课为主要标志的网络教育平台已经迅速成为教育生态中新的独立主体[7]。多元的教育生态需要探索深度融合的教育模式。在“互联网+”背景下，学校教育应充分认识这一变化，开掘慕课的资源优势，适当纳入课堂教学与管理体系，丰富课程内涵，优化教学模式。比如，通过对慕课优质师资的资源共享，提升教学质量；通过非主干课程的慕课引入，降低教育成本；通过慕课学习资源的利用，消化与深化知识理解，提高学习效果。而对于那些没有机会或条件接受学校教育的人群，亦或缺乏师资的某些校园课程，可以通过扩大慕课传播，共享网络教育资源。
三、两种课时：微课10分钟与课堂40分钟
教学单元的时间设置，其基本依据是既要保证教学目标的达成，又要保证学习者的注意力维持。网络环境和课堂环境，在主观学习动机与意愿相同的情况下，对学习者的注意水平的影响有所不同。网络环境下，学习者面对的是机器（屏幕），多视窗显示以及窗口弹出模式使得学习者随时面临多种选择，频繁的注意分散和注意转移直接影响知识学习和理解，影响学习效率，尤其是较为陌生与困难的科目；另外，由于网络学习的随时随地性，人-机之外的环境的不确定性也会成为干扰因素，网络学习者注意力的维持会受到一定减损。因此，网络课程普遍采用了微课视频教学单元。微课视频时长一般不超过20分钟，大多数则在10分钟左右，占用的贮存空间较小（一般几十兆），便于学习者在移动设备上学习。在教学内容上力求多手段、多角度、多形式的呈现，形成多维学习刺激；在教学进度上采取“小步子”原则，一个微课讲解一两个知识点，一组微课可以呈现较为完整的知识体系。微课的这些设置兼顾了网络环境和网络学习者的注意力特点，成为慕课普遍采用的“默认模式”。而在课堂环境下，教师可以通过调节讲课内容、改变语音语调、或是直接提示提醒等方式在相当程度上把控学生的注意力，课堂中“他人在场”的群体效应有利于学习氛围的营造与持续，更为重要的是，课堂教学互动直接、交流活跃，这些都构成围绕学习内容的良性刺激，学校课堂的环境刺激要远远高于网络课堂，因此学习者可以获得较长的注意集中时间，保证学习内容的系统性完整性。40-60分钟是被经验证明和普遍认可的课堂教学时长。
以上分析表明，微课10分钟与课堂40分钟，是不同教学环境下的相应选择。由于对微课的内涵及其功能缺乏正确理解，造成在微课制作与课堂应用上的诸多误区[8]。最为突出的表现就是将微课简单理解为“10分钟课堂”，一是校园课堂“微时化”，将微课这一适合于网络的教学时长照搬到课堂，教师被要求将原来连贯的讲解机械地进行时段切割，将系统化的知识结构生硬地撕裂、拆散，人为造成“思维断点”；二是将微课制作等同于课堂教学的分段视频，直接把教师的整堂讲课录像按微课的“规定时间”进行分割。究其原因，就是对不同情境下教学方式和教学时长的机械理解，导致了“削足适履”、“东施效颦”的错位。因此，首先亟需加强对微课的内涵和功能定位的深刻理解，并在此基础上提高微课制作能力，突出微课“问题聚焦”、“多维呈现”、“同步反馈”等特征。其次，准确把握微课在课堂教学应用中的适恰度，微课应当是给课堂教学“锦上添花”，而不能“喧宾夺主”。第三，随着移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”等日益普及，微课建设的主战场应当在校外，使之成为共享的新型教学资源，更好地满足学生自主学习和探究学习等个性化需求。
四、两类教学：常规教学还是翻转课堂教学
一般认为翻转课堂“翻转”的是教学流程，即由传统的“先教后学”，改为“先学后教”。翻转课堂的基本要求，是把网络学习纳入组织化的课堂教学流程，学生必须较高质量地先行完成学习任务（视频中会设置问题、习题等跟踪学习效果并控制学习过程），以保证课堂交流的高效率。实际上，翻转课堂所依托的授课视频承担了“网络家教”的角色，教师是虚拟在场。而常规课堂教学也并非是绝对意义上的“先教后学”，老师一般都会在课前布置预习任务，不过对预习效果难作硬性要求和严格评估，默认学生对新内容的知识掌握为“零”，在实际讲课时仍然会“从头说起”。因此常规课堂与翻转课堂的主要区别不在于“教”与“学”的孰先孰后，而是孰显孰隐。常规课堂中，“教”是显性的，“学”是隐性的；翻转课堂中，“学”是显性的，“教”是隐性的。另外，交互性被认为是翻转课堂的一大特色和优势，而常规课堂教学也存在交互性，学生发言、提问、上黑板做练习、做演示等等，都是穿插于讲授之中的师生互动。相比较而言，翻转课堂的课上环节是更高层面的师生、生生互动，学生高度参与课堂讨论，教师则答疑解惑启发思维。从这个意义上说，翻转课堂的主要价值在于问题导向的知识生成价值，即在充分学习的基础上，经过互动探讨，加深知识理解，产生“新质”。
值得注意的是，翻转课堂将学习的掌控权交给学生的同时，对教师与学生提出更高的素质要求[9]，教师、学生必须具备良好的学习能力、信息技能、问题意识、心理品质，才能使翻转课堂真正成为富有成效的互动教学形态，实现教与学的双赢。翻转课堂的高效能取决于教师、学生、教学媒体三方面的高效能，缺一不可。第一是学生自学的高效能。基础知识的掌握是“交流讨论”互动的前提，只有在较深入学习的基础上，才能进行较高层次的讨论，也才可能在翻转课堂促发具有生成价值的互动，否则回到课堂，即便有讨论，也只能是在低水平上重复教学内容而已。自学的学习效果除了学习者的努力程度，更多地取决于个人的学习能力和心理品质，这不仅需要学生对知识有较强的理解力，还需要具有较强烈的求知欲、较好的坚持力、较强的时间管理能力等。第二是教师在翻转课堂上的高效能。教师要从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者，要将传统的指令性教学变成生成式的教学互动，需要更为广博的知识储备、更为敏锐的信息筛选、更为灵活的现场把控，才能聚焦问题、层层推进，促进认识深化。第三是教学媒体的高效能。不管是授课教师自己制作，还是选用网络资源，教学媒体在内容上对学习重点难点的讲解、演示等必须优于现行教材，在技术上保证易操作、有反馈。如果以上条件不具备，这种以“自主学习”、“合作探究”为主要特色的教学效果就会大打折扣，甚至不如单纯的课堂教学，如果不顾现实条件，很容易陷入“翻转课堂”形式化的误区，徒有其名而无其实。目前一些学校进行的翻转课堂的教学改革实践，以短时期、单科目实验性教学为主，不能排除“实验性”给师生带来的“社会助长”效应；有的学校用“快班”学生进行翻转课堂实验，其结果不具备广泛的推论性；有的学校占用了学生在校的自习与晚自习时间进行“在校翻转”，增加了学生的时间负荷，违背翻转课堂的初衷。就我国目前的教育环境而言，教学科目多、强度大，学生自学与自控能力普遍欠缺，网络课程资源不尽人意，翻转课堂不仅难以达到预期效果，而且可能使师生应接不暇，嚼多不烂。
我国的翻转课堂是由教育信息化推动、在学校教育系统的“结构性变革”，这种变革的成败与否不单单由数字化技术水平决定，更多地是取决于是否尊重了基本教育教学规律，是否顺应了数字化教育环境下课堂教学“发展性、目的性、适切性、变革性”原则[10]。
应该清醒地看到，实现翻转课堂的条件目前尚未成熟，需要在充分的适应性评估和效率评估基础上，理性谨慎对待。
五、教育新生态下的课堂教学
互联网催生了“网络三课”――慕课、微课、翻转课堂，更多、更新颖的教育资源、教育平台和教育模式一定还会出现。如果把教育领域比作一个巨大的秀场，那么借力于“互联网+”，在传统教育的“校园秀场”外，“网络秀场”蓬勃发展，“校园”与“网络”教育的互动还有望形成更值得期待的“校-网创生秀场”。 因此，要使“互联网+”真正成为教育发展与创新的新引擎，必须发挥“校园秀场”和“网络秀场”的各自优势，并在融合共赢上多下功夫。对于“互联网+”背景下的课堂教学，一方面，要以开放姿态面对“互联网+”，借由网络引擎注入新的生机；另一方面，要稳固价值坚守，警惕“技术至上”和“行政律令至上”，不能违背教育规律，不能无视现实条件。课堂教学的开放与坚守，都应服务于教育的根本目标――促进人的发展与成长。
参考文献：
[1]汪滢.微课的内涵 、特征与适用领域――基于首届全国高校微课教学比赛作品及其征文的分析[J].课程・ 教材・教法，2014，（7）.
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[3]陈凤燕.“翻转课堂”：信息技术与教育的深度融合[J].教育评论，2014，（6）.
[4]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，（4）.
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[6]约翰・巴格利.反思MOOC热潮[J].开放教育研究，2014，（1）.
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[8]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路――对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014，（5）.
慕课与翻转课堂范文第6篇
关键词：慕课；翻转课堂；教学
近几年，翻转课堂教学法在国内外很受热捧，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例。教师通过捕捉“微课”和“翻转课堂”的独有特点，运用“两微一翻”策略，通过翻转课堂平台，利用PC端和移动终端，系统地将微视频、课件和进阶练习推送给学生，学生在提前预习的基础上，带着思考走进课堂，基于问题探究学习。课堂上老师抓住学生的重难点进行教学重构，增加课堂讨论和互动环节，依据学生情况实施个性化指导，将枯燥的课程变成一节充满欢乐和智慧的灵动课堂。
慕课采用线上线下“混合式教学”方法，线上为碎片化知识点视频，使学生能够灵活安排自己的学习时间，线下跨校直播互动和小班讨论学习，使学生可以把线上学习的问题带到教室，与同学、老师讨论，老师的动力是显而易见的，将来的名师需要有好的慕课探索出符合中国国情的在线开放课程平台和运行模式，将优质课程资源在东西部高校之间实现学分互认，并以此带动跨校跨地域的教学团队建设。学生遇到疑难处随时求助网络、课下登陆教学管理系统，由老师实时追踪学习进度――颠覆传统教学过程，借助互联网搭建的“翻转课堂”，其实主要是教师要求学生事先阅读论文，课上直接切入深度讨论，也可视为“翻转课堂”的例子。
在传统的教学模式中，教师主导的知识传授主要是在面对面的课堂中进行，而由学生完成的知识理解与吸收更多在课下与家中进行。“翻转课堂”却颠覆了原有的教学顺序，教师在课前通过网络资源及自制影片，预先向学生讲解课堂内容，课堂时间则用于交流讨论，带领学生共同进行思维训练。
慕课与翻转课堂范文第7篇
关键词：慕课；翻转课堂；教学模式
一、慕课与翻转课堂
1.慕课MOOC（massiveopenonlinecourse）即大规模开放式在线课程。牛津词典在线（theOxforddictionaryonline）于2013年8月收录MOOC一词，其中解释道：“AcourseofstudymadeavailableovertheInternetwithoutchargetoaverylargenumberofpeople:anyonewhodecidestotakeaMOOCsimplylogsontothewebsiteandsignsup.”数以百万的学习者，只需简单在线注册就可以通过网络自由地获取世界各地的学习资源，分享全球优秀教师、精品课程。大学的课程、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地实现。MOOC所有内容永远在线，学习者只需要一个可以上网环境和上网设备，在任何地方都可以访问课程。可以使用任何掌握的一种或多种语言按照自己的时间进行非正式的终身学习。在学习过程中，找到同伴，相互交流，通过网络环境可以提高学生学习的参与感，方便快捷地与全世界的人进行专业知识分享和讨论。2.翻转课堂即教师要求学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式和方法。学生在课前基于视频等教育资源完成知识点的自我学习，课堂则通过师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果。翻转课堂教学模式颠覆了班级教学流程和教师中心理念，符合建构主义和系统论的设计思想。
二、MOOC辅助大学英语教学的可能
普通高校大学英语共开设四个学期，课程由综合英语和视听说构成，教材以拓宽知识，了解世界文化为主，在教学中偏向人文性，内容具有时限性，而且英语课时有限，难以满足学生的知识摄入需求。慕课学习可以弥补英语课时的不足，学生可以自由地获取世界各地的学习资源，分享全球的优秀教师，根据自己的兴趣爱好选择课程，随时随地展开在线学习。学生在教师的指导下选择适合自己的英语基础慕课，MOOC授课视频经过教师反复打磨，最终呈现最好效果，知识语言讲解输入质量高；学生可以反复观看，遇到问题可以暂停视频，按照个人英语学习程度随时调整进度，适合个性化学习；视频内容丰富有趣，短小精悍，可以抓住学生注意力，达到更好学习效果。学生课前自学慕课内容，课上以翻转课堂的形式把慕课学习内容以小组讨论、师生互动答疑、课前表演的方式呈现出来，此过程可以提高学生英语听说能力，锻炼学生的表达能力，思辨能力。
三、基于MOOC的大学英语翻转课堂实例研究
1.实例研究基本情况。对学生关于慕课的了解和认识展开问卷调查，并与多名学生进行面谈，认真听取并记录学生的回答内容。发现绝大多数的学生对慕课并不了解，极少数学生自主学习过自己感兴趣的慕课，但只限于简单了解，缺乏有目的、有计划阶段性地深入学习。学生普遍口语和听力能力不足，想要跟国外优秀慕课课程还有很大难度。根据学生的实际情况，结合大学英语视听说课程，为学生选择国防科学技术大学彭天笑老师主讲的《大学英语口语》。这一课程内容与学校选定的新视野大学英语视听说教程有很多交叉的共同话题，极适合作为课堂上的线上补充。教师在上课前布置好与课堂内容相关的慕课学习内容，要求学生在课下提前登陆慕课网站，做好笔记并记下所遇问题。在课堂上以提问、小组讨论、协作式学习、学生口语报告的形式进行翻转课堂。2.实例研究完成情况。在为期一个学期的教学实践结束之后，为了解学生对这一新型教学模式的评价，教师对学生进行了定量和定性数据调查，定量数据的收集采用Likert五级量表（1=非常不满意；2=不满意；3=一般；4=满意；5=非常满意）进行，调查学生对MOOC自主学习和翻转课堂教学相结合的教学形式的满意度。结果发现：72%的学生选择“满意”。定性结果显示：学生认为在语言知识和技能层面的收获很大，这种新模式超越了传统的词汇等知识学习，交流了多种意见，使其加深了对文章的理解，课堂讨论能够锻炼听力和口语，情景交际，丰富有趣。学生用英语展示自我的积极性提高，本学期的自主模拟课堂《FiveSymbolsofAmericanCulture》，多数学生尝试用全英文的形式进行讲解，逐渐有了全英文表达的勇气和自信。3.出现的问题。这种教学模式要求学生有较高的自觉性，课前能主动学完视频，课堂上能主动参与讨论。对于一些自觉性较差，英语基础水平薄弱的学生则加重了他们的学习负担，但学生可以通过课前课后反复观看视频弥补不足，同时对于课堂上没有理解的授课内容课后加以巩固。教师加以辅助，帮助学生树立信心，经过一段时间的坚持，学生可以逐渐适应额外的MOOC内容，英语各方面能力逐步提升。综上所述，本研究发现基于慕课的翻转课堂教学模式适用于大学英语教学，线上的慕课学习和课堂上的教学内容可以完美结合，既体现了教师的主导地位，又强化了学生的主体地位，两者协同可以达到优势互补的最优化教学。学生对此教学模式表示喜爱和认可，学生获得了大量课外语言习得的机会，拓宽了学生的知识面和视野，使学生更有自信开口进行全英文表达，大大提高英语实践应用能力。
参考文献：
[1]KathleenF.UpsideDownandInsideOut：FlipYourClassroomtoImproveStudentLearning[J].LearningandLeadingwithTechnology，2012
[2]陈冰冰.MOOC课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014
[3]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014
慕课与翻转课堂范文第8篇
关键词：慕课；翻转课堂；本土化；融合
一、慕课教学模式
慕课始于2012年，其发展规模之大、速度之快、影响面之广是相当惊人的，当然，这与当今信息技术的发展和推广是密不可分的。慕课是英文MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）的缩写，意为大规模网络开放课程。它依托于网络，具有大规模以及开放两大特征。慕课的特点有：涵盖学科广，教学模式新，受众人数多，使用方法简单，互动性强，话题灵活。基于以上诸多优点，加上网络时代信息化的影响，慕课这种授课形式很快被我国各大高校借鉴，很快也被中小学教师接受。目前在coursera上注册的学生中，每8人就有一人来自中国，根据coursera数据显示，中国注册学生从2013年的13万激增到2014年的65万，截止到2015年12月，注册人数已超过100万，主要学习者分布在中国一线城市和教育发达城市。在coursera前十个国家中，中国的学习者表示受益程度最高。种种数据表明，慕课作为全新授课形式，在中国颇受欢迎，并且引发了教育工作者的诸多思考，在中国知网可检索的论文中，2013年收录的以慕课为主题的论文仅有200余篇，而仅仅截止2015年，其研究成果已达8000余篇，可见慕课在中国的影响力不容小视。慕课的教学形式为，通过网络平台，以公开课的形式向公众开放，教学内容涉及各个学科，时长仅10分钟左右，用户仅需注册一个账户，便可免费学习资源。最重要的是，可以通过所设置的测试，并且可以获得证书，此证书为一些知名大学所认可，这无疑为更多学生及在职人员提供了上升的空间。
二、翻转课堂教学模式
翻转课堂英文表达为flippedclassroom，最早由乔纳森博格曼和亚伦萨姆斯尝试运用，于2011年在世界范围内得到推广。它的教学模式是教师在课前录制教学视频，时长为20分钟左右，学生在上课前自行完成视频学习，并完成分组报告计划书等任务，到课堂上，师生共同对所学内容进行探讨分析，答疑解惑，学生互评并且进行总结反思。这种教学模式的特点在于人人可学，处处可学，时时可学而不拘泥于时间空间的限制，它的优势是大大提高了授课效率，备课效率以及学课效率。不难看出，翻转课堂对学生的自我管理能力，自我约束能力以及自主学习能力要求很高，因为倘若学生在课前没有对视频内容没有认知，或只是浅显了解，那么在课堂上的活动是无法进行的。我们可以认为，学生自主学习的积极性是翻转课堂成功的关键。
三、中国英语本土化教学模式特点
一种语言一旦被另外一个地区采用，就会经受一个再生过程，部分是语言上的再生，部分是文化上的再生。这种再生过程就是本土化过程。对这种语言的教育就是教育本土化过程。以上所提及慕课以及翻转课堂教学模式都是近年来借助互联网的发展由国外传播到中国，并为中国教育者所借鉴接受。但同时，我们也不应忘记中国本土化得教学模式以及多年来沿袭下来的教育传统模式，在接受新的模式的同时，倘若我们不考虑我们中国学生的特点，那么这种教育就是夹生的。中国教育模式呈现以下几个特点。
（一）教学方向注重“深”而非“广”
中国学生对于某一学科知识从小接受的教育是纵深发展。学生被要求对某一知识点吃透，钻研难题而很少能够借着所学知识扩展到课外、走出课堂。我们注重的是基础知识的重要性，培养学生对权威的认可，对知识的继承。在这种文化背景下，学生从小培养出来的学习习惯是做课堂笔记并且进行背诵以加强记忆而非举一反三，这直接导致了到了大学阶段，学生在没有教师授课的视频面前不知所云，或等待教师再为其梳理脉络整理知识点。
（二）教学目标没有侧重思辨能力
中国学生注重课堂上听从教师，以教育者为中心，不敢挑战权威，不敢发表看法。翻转课堂的流程要求学生在课堂上对所观看内容发表观点并进行探讨分析，而这对于没有受过思辨能力训练的学生来说，最多能够陈述出视频内容，很难对此进行有价值的探讨。
（三）教学形式未以受教育者为中心
中国学生向来是课堂上的倾听者而非表达者，中国教师也习惯了“满堂灌”的教学形式，这与国内教学进程设置以及班额设置有很大关系。我们教学任务一般设置比较紧凑，班级人数一般以50人左右，倘若给予每个学生表达的机会，课堂任务很难完成，因此教师就承担了大部分任务，学生只需记忆理解即可。而到了大学阶段，大学生突然转换角色成为课堂主角，反而不适应角色转变。以上三个特点概括起来即为学生自主学习的广泛背景知识，较强的思辨能力以及主动学习意识，这三点恰恰是慕课和翻转课堂这种教学模式的基本需求，因此，对于接受中国传统教学模式的学生来说，接受慕课翻转课堂不能不说是一个颠覆性的改变。然而慕课及翻转课堂在美国能兴起并深入人心是有其深厚的教育基础的，其根本原因是这种授课理念与美国教育理念十分契合。美国教育向来注重学生为中心，注重师生间的平等关系，强调交流互动，这些恰恰是慕课及翻转课堂能够生根的土壤。反观中国教育模式，我们注重教师权威，注重遵守课堂纪律，我们不得不面对这样一个事实：我们缺乏适合的土壤。那么，我们须要思索的是：如何更好的将慕课翻转课堂和我们这片土壤融合起来，这期间需要我们做的还有很多。
四、慕课及翻转课堂与中国大学英语教育本土化模式的融合
（一）精心选择视频内容为教学依托
虽然英语学科知识点庞杂，但的确有很多无需教师面授同样能达到教学效果的素材，例如英美文化背景的诸多主题，教师可以将譬如美国种族歧视或美国教育制度或英美音乐类型等主题精心录制成10~15分钟的视频供学生学习，教师可以选择不出现在视频中，配上文字及音乐，这种形式比起课堂上教师面授更容易接受。除此之外，还有应试技巧方面的素材，如四级写作要点、新闻听力特点等，或英语语法主题，如前缀后缀、独立主格等。当然我们还要分辨哪些素材一定要在课堂上进行师生互动，不能一味地依赖视频教学。比如词汇教学、课文讲解都需要在课堂上进行，因为教师要及时纠正学生的语音并且就课文内容要求学生回答问题或进行课堂讨论，通过教师的启发调动才能激发起学生的灵感，刺激学生表达的欲望。总之，我们要严格区分哪些素材适合视频教学，哪些适合课堂教学，而不能借着慕课大潮，任由什么素材都进行翻转。
（二）对学生要进行分级制度
笔者所在院校对学生实施了英语分级制度，从近几年的教学效果来看，分级之后教学目的更加明确，教学方法更加细化，教师和学生普遍反映分级利处不少。针对翻转课堂的视频教学，分级制度尤显重要。第一，不同水平的学生所接受的语速不同，词汇量不同。教师可根据班级学生程度选取相应的难度录制视频。第二，不同水平的学生对英语视频的关注时间长短不同。假设教师在普通班级录制10~15分钟视频，那么在相对成绩较好的班级便可增加一点内容，适当延长一点时长，在程度相对较差的班级内容上可做适当删减并增加趣味性。第三，一般说来，英语程度较差的学生更加依赖教师，自主学习能力相对较弱。因此，在这样的班级，我们可以设定一个过渡期间，在此期间，先由教师组织学生共同观看视频，在视频播放后解答一些困惑。待到学生熟悉这种模式之后，再由学生课下自行观看。由此可见，分级制度的实施对于翻转课堂的顺利进行是非常有必要的。
（三）教师要帮助学生顺利度过
“过渡期”学生已经习惯了接受教师为主的学习模式，也习惯了教师督促，如果突然间从传统课堂教学完全转变为翻转课堂，学生可能会抓不到头绪，不知从何下手，影响学习效果。在这个过渡期，教师应帮助学生了解观看视频的最佳时间，注意力分配，如何记笔记，如何抓住要点，如何回应问题并且如何提出疑问等。一段时间以后，待学生已经熟悉并接受了这种形式之后，教师可逐渐放手，真正实现学生自主学习。
参考文献：
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