大学专业早期教育
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大学专业早期教育范文第1篇
关键词：公益性早期教育；多中心；供给主体；供给途径
中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）17-0186-03
近年来，脑科学、心理学、社会学和人类学等领域研究深入融合。大量研究表明，0―3岁是儿童脑科学发育的“黄金时期”，是语言、精细动作等发育最快、可塑性最强的关键期。从20世纪代起，很多国家把0―3岁婴幼儿早期教育纳入政府的公共服务。联合国科教文组织、经济合作与发展组织、联合国儿童基金会等国际组织对一些国家早期教育政策及效果进行了评估研究，结果表明，0―3岁婴幼儿早期教育是对处境不利人群提供的公平的早期教育发展机会，是打破贫穷代际循环的重要社会干预手段。“发展早期教育是在构筑国家财富”、“投资早期教育就是在投资未来”越来越得到各界普遍认同。我国政府于2012年12月下发了《教育部开展0―3岁婴幼儿早期教育试点的通知》，部分地区开始积极探索早期教育服务供给模式。与此同时，受需求关系影响，各地涌现出大量商业化的早教机构、亲子中心。但是商业性早教机构的收费标准普遍偏高，收费在50―200元/节不等，系统课程总收费动辄上万元，天价收费使得很多家长望而却步。探索建立符合我国国情的公益性早期教育供给模式任重而道远。
一、公益性早期教育及早期教育供给模式的概念界定
2012年《国家教育事业发展第十二个五年规划》针对0-3岁的早期教育，已经明确其“公益性”发展方向。2010年最新版《辞海》对“公益”的解释是“社会公众的共同利益”。其强调服务的非营利性、受益对象的广泛性与公共性。早期教育通常是指婴幼儿从出生开始的各种保育与教育活动。我国比较认同的早期教育是指针对0―3岁婴幼儿的保育与教育。故公益性早期教育是指向0―3岁婴幼儿及其家庭提供的非营利性的、普惠性的婴幼儿保育与教育。
公益性早期教育供给模式是指，在我国目前环境下，以公益性理念为引导，由早期教育的供给主体结构、供给机制体系等组成的系统化标准样式。目前主要存在政府单方供给、市场供给、第三方供给、多中心供给模式。政府单方供给模式指政府是早期教育服务的生产者以及提供者，如政府通过设立早期教育指导中心免费向市民提供早期教育；市场供给是指由市场中的商主体作为早期教育的提供者，如各类商业化的早教中心、亲子机构等；第三方供给是由非营利型组织充当早期教育服务的提供者，如志愿者组成的民间互助组织。多中心理论是由美国学者奥斯特罗姆（Vincent Ostrom）夫妇所创建。多中心供给模式强调供给主体的多元化，政府不是公共服务的唯一供给者，还存在其他经济主体，如其他公共部门、企业甚至个人，将竞争机制引入公共服务的供给结构。
二、国内部分地区公益性早期教育供给模式探索与评析
2001年5月，国务院印发了《中国儿童发展纲要（2001―2010年）》，第一次提出要发展0―3岁婴幼儿的早期教育。2012年教育部下发了《关于开展0―3岁婴幼儿早期教育试点的通知》，确定上海市、北京海淀区等14个地区开展0―3岁婴幼儿早期教育试点。其中具有代表性的公益性早期教育的供给模式主要有以下几种。
（一）上海市公益性早期教育供给模式
2006年，上海市教委颁布了《上海市学前教育三年行动计划（2006―2008年）》，提出“使本市95%的0―3岁婴幼儿能接受有质量的早期教育专业服务与指导”的目标。截至2012年底，由政府出资设立早期教育指导服务中心19个、早教指导站736个，通过发放免费早教卡的形式向市民提供每年4次免费优质的早期教养，部分区县已实现每年提供6次优质家庭早期教养指导服务。上海市以政府出资的形式推进以社区为基础的0―3岁婴幼儿早期服务机构的设立，实现了早期教育进入社区服务家庭的模式。经费投入方面，以黄浦区为例，区政府不断加大早期教育专项经费，目前公益性早教完全实现“零收费”。上海地区的公益性早期教育以社区为依托，主要为政府的单方供给模式。
（二）青岛市公益性早期教育供给模式
截至到2015年，青岛市共设立早期教育指导机构518个，其中公办（含集体办园）的居多，共计447个，而民办的只有71个。青岛市总体上把早期教育分为0―1岁和1―3岁两个阶段，从调研情况而言，1-3岁的早期教育工作几乎完全依赖公办幼儿园展开。青岛市婴幼儿早期教育服务体系的特点是以幼儿园为中心辐射社区，利用幼儿园的场地、设施设备和师资力量。市政府将试点经费纳入学前教育专项资金保障范围，2012―2014年，区（市）政府投入2 200万元。通过政府购买服务、给予运行和设备补贴等形式，支持早教机构提供基本的早期教育公益服务。青岛市的公益性早期教育以幼儿园为依托，体现为政府主导下的多中心供给模式。
（三）南京市公益性早期教育供给模式
南京市于2011年开始探索民营、民办公助和公办民营等不同发展模式和“居家养育、社区体验、机构服务”的婴幼儿早期教育发展服务模式。目前，南京市早期教育发展的服务方式主要有两种：一是直接送到专业早教机构。例如，给每个新出生的婴幼儿发放免费的早期教育体验卡，凭卡到专业早教机构享受一年4次的免费早教服务。政府按照30元每个人补贴给机构。无论是民办非企业组织还是企业组织都可以按照这一途径进入早期教育领域。二是农村偏远地区邀请机构进阵地。由区里出资，利用人口计生委在基层的人口和计划生育指导基地，建立早教阵地。南京市的公益性早期教育充分利用各种形式的早期教育机构，发展以政府主导的多中心供给模式。
（四）供给模式评析
上述试点城市，无论是以社区为依托，还是以公办幼儿园为中心，或者多主体合作的形式，公益性早期教育的供给模式已基本形成，其均体现为地方政府的积极引导和财政的大力支持。和上述试点地区形成强烈反差的是，我国大多数地区并未形成公益性早期教育供给模式，而是由商业化的早教机构提供高价有偿的早教服务。另外，即使在上述早期教育试点城市，未与政府建立合作的商业性早教机构的服务费用同样存在居高不下的问题。鉴于我国大多数地方财政无力顾及公益性早期教育，笔者认为，以多中心理论构建全国性的公益性早教服务供给模式，明确公益性早期教育的供给主体，理顺供给途径，可以同时解决地方政府提供公益性早期教育能力不足以及商业性早教机构的乱收费问题。
三、构建我国公益性早期教育多中心供给模式
纵观全球，如英国的“确保开端”项目、美国的“开端计划”和“早期开端计划”等，早期教育从私领域的服务转为公领域的社会公共服务，正在成为全球各国的社会政策共识。公共服务是为了满足社会公共需要而提供公共产品和服务的总称，由于公共服务具有非竞争性、非排他性，政府成为公共服务的主要提供者。然而实现公益性早期教育地方性均等化不是单一主体能够独立承担的。现代公共服务供给的重要特征是治理主体多元化，超越以往政府的单一化主体模式，强调政府、市场、第三方等各种主体的共同参与。
（一）多元主体参与早期教育服务供给
在多中心治理理论中，政府因为掌握大量的公共资源，决定着政府导向和制度安排，有组织和协调方面的优势，所以在公益性早期教育供给过程中居主导地位。另外，各类公办、民办形式的幼儿园、托儿所，商业性的早教机构、第三方均可以纳入公益性早期教育的供给主体。公益性早期教育多中心供给结构有别于私人经济的供给结构。私人服务的市场供需结构由供给方与需求方两方构成，公益性早期教育多中心供给结构的市场结构出现了三方，即提供方――负责早期教育服务的规划、安排生产、管理、监督，提供方通常是政府；生产方――按照提供方的要求，接受委托直接生产早教服务，并将服务输送给用户，生产者可以是政府部门、营利组织、第三方等；受益方――0―3岁婴幼儿和他们的家庭组成的用户群体。政府在多中心供给结构中的角色可以既是生产者，也是提供者，还可以只是提供者，抑或仅是监督者。政府一方面可以通过财政拨款、专项补助等方式与第三方建立合作关系，赋予其提供公益性早期教育的职能；另一方面，也可以通过市场机制供给公益性早期教育，通过招投标、合约出租等形式，将部分供给职能交由市场主体行使。多元主体的供给参与，具有效率较高和形式灵活的优点，能够适应数量庞大和多样化的早期教育需求，同时可以有效解决政府供给能力不足的问题。
（二）多元主体参与的途径
在公益性早期教育参与主体多元化背景下，公益性早期教育提供出现了除政府供给以外的其他供给方式，从完全由政府提供转变为政府利用社会力量，由社会营利组织与第三方提供早期教育服务。
政府利用市场提供公益性早期服务的可能方式有：（1）合约出租。政府主管部门通过公开招标的方式，在众多企业提供的一揽子服务方案中选择收费最低者，或在满足政府方案的企业中选取要求补贴最少者签订合约，将服务提供成本控制到合理的水平。政府将一部分公益性早期教育服务的生产推向市场，生产者是营利性组织，政府是公益性早期教育的所有者和提供者。（2）政府购买或者经济资助。政府可以通过委托生产再购买的形式、或者直接通过市场购买的形式向0―3岁婴幼儿及其家庭提供公益性的早期服务。政府也可以通过补贴、津贴、优惠贷款、无偿捐赠和减免税等形式对提供公益性早期教育的营利组织给予经济资助，保证公益性早期教育的长期有效供应。
公益性早期教育的社会供给，除了政府与市场外，还存在着第三方供给。第三方不以营利为目的，为公众服务，不向成员分配利润，不会因为利润而降低品质。一般而言，第三方提供公益性早期教育的机制有两种：一种是由第三方自己提供、生产公益性早期教育；另一种是第三方与政府、企业部门合作，代为提供公益性早期教育服务。政府可以通过对第三方提供的早期教育的服务质量进行评估后支付费用。
结语
探索建立公益性早期教育多中心供给模式，政府对于采取何种生产或者付费方式可以根据具体情况来抉择：可以由政府生产并提供，政府也可以与营利性组织或者第三方建立合作关系，或者通过向市民提供票证的方式直接提供服务。多中心供给机制中政府的职责发生了变化，政府不仅仅是公益性早期教育的生产者，更是公益性早期教育供给体系中的资源协调者、管理者。
⒖嘉南祝
[1] 佘宇，张冰子，等.适宜开端――构建0―3岁婴幼儿早期发展服务体系研究[M].北京：中国发展出版社，2016.
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大学专业早期教育范文第2篇
【关键词】早教机构 问题 策略
【中图分类号】G619.2 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）02-0190-02
0～3岁是幼儿早期教育阶段，早期教育对幼儿个体发展会产生至关重要的影响，其影响力会在幼儿的儿童期、青少年期乃至成年以后发挥举足轻重的作用。许多父母都会为幼儿报读早教班，这时选择一个合适的早教机构就变得至关重要。早教机构让幼儿得到良好的照看和教育引导，为众多家长解决后顾之忧。
一 绥化市北林区早教机构现存的问题
早期教育为幼儿带来的是专业的、科学的、丰富多彩的智力启蒙教育，对个体的发展大有益处。由于巨大的市场需求，早教机构不断涌现，然而在发展的过程中也存在一些亟待解决的问题。
1.环境设计缺乏合理性
目前，绥化市北林区的早教机构在整体环境设计上着重于环境的色彩鲜艳，忽视了环境设计的合理性和安全性。早教机构的环境创设除上课所需的教室外，会为幼儿创设一个娱乐区角以满足幼儿需要。每节早教课需要10位幼儿以及幼儿家长共同配合主班、配班教师完成教学任务，教室的活动面积要有相应的考虑。调查中了解到，部分早教机构对于卫生消毒仅做到简单的清扫，未能定期安排整体全面的消毒工作。
2.教师的专业水平较低
教师的专业理论知识和职业技能制约着一个机构的发展。绥化市北林区的部分早教机构，出现教师自身文化水平有限、未受过高等教育、普通话不够标准、没有教师资格证等现象。早教机构在职的教师多以经过后期培训合格上岗为主，一次培训终身使用，教师采取“以老带新”的方式传授知识经验，没有定期培训，无法学习新的内容。
3.收费不合理现象突出
早教机构的课程一般是按课时收费，每节课的课时根据幼儿的表现相应调整，45～60分钟。在一线城市中，早教机构的收费标准一般为每节课100～200元，每个幼儿年平均收费高达上万元。由于绥化是三线地级城市，收费标准为
每节课50～100元，收费不合理的现象无疑制约着中等收入以下家庭的教育需求。
4.教师与幼儿家长缺少交流与互动
父母和教师在幼儿成长中起着举足轻重的作用。目前绥化市早教机构将教育的关注点放在幼儿自身的发展上，未能建立完整的教育指导体系，幼儿家长仅做到课上与教师简单的互动，课下缺少与教师的有效沟通。很多家长在教育方法上存在误区，这对幼儿的发展有制约性。
二 早教机构现存问题的原因
1.环境设置标准不统一
早教机构的环境设计是每个家长考量机构的标准之一，对未来幼儿学习活动的环境，每位家长都做到严格的审核。目前早期教育还没有被教育部门正式纳入到教育体系中，但是早教作为一个新兴产业已逐渐被教育部门认可，然而机构的结构设计、教室的面积计算、安全卫生的达标、材料的合理选择、玩教具的正确投放等方面都没有受到重视。政府的监管制度也不完善，这些现象会严重制约早期教育的发展，从而影响我国教育事业的正常运行。
2.教师上岗要求过于简单，考核标准偏低
影响早期教育发展的主要问题是教师的专业化程度较低。参照2003年劳动和社会保障部制定的《育婴员国家职业标准》，早教教师资格分为三个等级：育婴员、育婴师、高级育婴师。在人员上岗条件方面，国内缺乏培养早教人员的学科设置，从事早教行业的人员大多是后期培训上岗，培训内容和时间没有固定标准，同时因为个体学习能力的差异也会使教学水平有所不同。教师的早教专业水平影响着0～3岁幼儿的身心发展，从而影响早期教育的质量。
3.加盟费用过高，缺乏统一的收费标准
市场上出现的众多早教机构，大多数标榜着全国连锁、打造第一品牌、天才宝宝等吸引广大家长的注意力。加盟费、房租、装修、教具、工资等费用支出，都影响着早教机构的运营，导致学费水涨船高；同时教育相关部门缺少对早教机构学费的统一标准，课程收费标准完全由市场来控制，早教机构丧失了教育的普及性特点，严重制约着我国早教事业的发展。
4.早教老师对教育对象不明确，与家长沟通方式不得当
早期教育和幼儿园教育的区别之一是教育对象的不同。幼儿园强调家园合作，教育对象主要是3～6岁幼儿。而早教机构强调亲子教育，教育对象面向幼儿及家长。绥化市早教机构的教师对早期教育的对象不明确，没有找到与家长沟通的正确方式，只是单一地在课堂上对幼儿及家长进行传教，课下错过与家长互动交流的良好时机，早教教师缺乏对家长指导的意识，指导能力更是无从谈起。
三 早教机构现存问题的解决策略
1.加强早教机构环境设计的监管
早教机构环境设计以早期教育的要求与幼儿身心发展规律为依据。
第一，教室面积。幼儿上课所用教室的可用总面积不应低于100平方米，人均不少于5平方米。若活动人数增加，则教室的使用面积按人均5平方米为标准相应增加。
第二，公共区域。早教机构要有宽敞的公共区域，供幼儿课前课后活动游戏，幼儿可以玩大型器械，家长之间可以进行交流，对幼儿运动能力和社交能力的开发非常有意义。
第三，环保材料。早教机构的环保要求是家长和机构都必须关注的问题，需要相应的环境设备评估报告作为支撑。
第四，辅助安全设施。对区域内的设施包括硬角、玻璃边、墙角等进行软包，配备婴儿坐便器，危险物件进行安全标注。
第五，消毒制度。消毒灯、消毒液多重消毒办法保障早教机构的卫生安全。做到定期对机构的教具、幼儿玩具、大型设施消毒清洁。
2.提升早教教师的专业化水平
早期教育是幼儿的启蒙教育，对幼儿的未来发展有着深远影响。在早期教育人员的考核要求上要达到一定的标准，在教师培训过程中，要避免培训流于形式，在源头上严把教师质量关。对从事早教工作的人员，要求持证上岗，理论基础和职业技能需通过考核方能从事早教工作。提高早期教育人员的专业能力，是我国早期教育发展的关键因素，是0～3岁幼儿健康发展的决定性因素。
3.教育部门应提高对早教事业发展的重视程度，杜绝乱收费现象
为进一步加大绥化市早教宣传力度，积极探索0～3岁婴幼儿的早期教育，早教机构应和相关的教育部门合作，大力宣传早期教育知识。教育部门应制定相应的政策法规，让早期教育得到正式推广，政府适当的财政支出可促进地方的早期教育发展，让早期教育被家长熟识、被家长理解和接受。
4.教师与家长加强交流，提高家长的配合意识
家长是孩子的第一任老师。部分父母对早期教育的认识不够明确，对早教概念的不理解导致幼儿0～3岁时没有接受早期教育从而错过最佳的教育时机。家长积极配合、辅助早教教师的工作，做到课上积极与教师互动配合，课下主动与教师或其他家长交流沟通，定期向教师反馈幼儿在机构以外的表现，使幼儿早期教育的发展更加完善。
教育部门应多宣传早教信息，举办大型早期教育亲子活动以及社区组织成立家长委员会，不断向家长介绍早教的相关知识，形成“教育部门组织宣传――社区配合指导――家庭积极参与”的良好氛围，从而提高家长对幼儿早期教育的认识，让幼儿早日接受早期教育的熏陶。
参考文献
[1]刘霖芳.我国早教机构发展中存在的问题及对策[J].教育探索，2012（10）：138～140
大学专业早期教育范文第3篇
关键词： 婴幼儿早教 早教机构 教学分析
一、引言
早期教育指在婴幼儿0-6岁阶段，根据婴幼儿生理和心理发展的特点而进行的有关情感、人格、语言、智力、艺术和社会性等方面的教育与培养。过去社会，婴幼儿的早期教育主要由家长及家庭承担，而随着社会的发展，一方面由于社会竞争与压力剧增，越来越多的家长无暇顾及孩子的早期教育，另一方面由于越来越多家长意识到早期教育的重要性，对专业的早教团队的需求催生了早教机构的诞生。早教机构开始出现于上个世纪90年代，并在近20年得到茁壮发展。
优质的早期教育的确能为孩子多元化的大脑发育和健全人格的培养打下良好的基础，但是早教机构水平参差不齐，日益浮现出诸多问题。基于婴幼儿早期教育对下一代成长的重要性与早教市场混乱的矛盾现状，笔者将研究目光放在现行早教市场的现状调查和优化策略研究。
笔者以无锡市为例，前期的文献分析确立了早教机构与家长两个研究角度，并设计了具有针对性的两份问卷，分别抽取了无锡市红黄蓝亲子园、东方爱婴早教中心、培正逗点早教中心、创艺宝贝美术式思维早教中心等多家早教机构进行实地调研考察，并前往格林希尔早教中心和金宝贝早教中心进行咨询。此次调查共发放家长版问卷146份，回收145份；机构版11份，回收6份。研究中期我们还与无锡红黄蓝亲子园合作，与教务主管进行深入访谈，并进入课堂进行观察。此外，还在万达广场、崇安寺保利广场等地进行随机的婴幼儿家长访谈，深入了解早教机构本身及当代家长对早教机构的认识及看法。
二、对现行早教机构教学与市场调查的结果分析
（一）研究成果与问题分析
1.缺乏市场监管部门与行业认证
就研究选取的早教机构性质分析，目前尚无公办的早教机构，现行早教机构以私营为主，存在少部分公办民营性质的机构。调查结果显示，受访机构中16.7%的机构属于公办民营，83.3%的均为私营。
通过分析我国的教育体系发现，我国尚未将零到三岁婴幼儿教育纳入国民教育体系，因而早教缺乏明确的评判标准和业内普遍认可的教学模式，早教机构一般以企业咨询或文化学校的名义在工商部门注册，不需到教育部门备案，教育部门无法对其教学内容进行监管，而工商部门只能监管其经营活动。因此早教机构是否具有相应的资质、教育内容能否达到要求及保育环境是否安全等，都缺乏有效的监督管理。
研究显示所有受访机构对建立监管部门都持肯定态度。权威监管部门的设立不仅有助于提高各早教机构自身的专业水平，更有助于整个早教市场的规范化管理和行业的良性发展。
2.缺乏专业培训机构与资格认证。
早教属于教育的范畴，具有很强的专业性，而我国却没有专门的学校和专业培养早教师资。通过对多家机构进行问卷调查与访谈，表明目前从事早教工作的教师大多是从幼教行业经过短期培训改行而来。对于成立时间较长且具有一定规模的早教机构如红黄蓝亲子园和东方爱婴早教机构，幼教专业教师所占比例分别为100%，师资水平尚有所保障，但对于某些小型早教机构，幼教专业教师所占比例仅70%或以下，师资水平参差不齐，人才缺口非常大，难以满足早教工作要求和市场需求，见表1。
表1 幼师专业所占比例与机构师资之间的关系
3.缺乏统一收费标准与价格调控。
早教机构有别于幼儿园，大多为以盈利性为目的的私营商业机构，没有统一的收费标准，且不受物价局教育收费监管，收费定价完全根据自己的盈利空间，将所有成本计入课程价格。通过多家早教机构课程收费的对比发现，早教机构的课时收费一般在百元左右，而根据早教机构的知名度、规模大小、教学环境与地理位置的不同，收费存在不等的差异。此外，其他成本投入如广告投入的不同，也影响到早教机构的课时收费。早教机构多根据成本计算盈利空间，从而确定课程价格。
但是，相对于幼儿园与更高年龄层教育，早教总体课时收费仍然较高。而在高价位条件下，无论家庭收入如何，所有家庭对婴幼儿的早期教育的月投入都在500以上，随着家庭收入的提升，对早期教育的投入相应增加。早期教育的投入占据家庭总收入的较大比重，甚至对于个别低收入家庭而言，早教支出是家庭总收入的一半以上（表2），高门槛与高期望的矛盾，疾呼价格调控。
表2 早教投入与家庭月收入的关系
4.缺乏正确早教定位与家长引导。
早教与幼儿园的主要区别之一在于早教并不只是教孩子，也教育家长如何在孩子成长的最关键时期，用科学、系统的教育方法对孩子良好生活习惯的养成、性格的形成及行为能力的发展等进行全方位的指导。如何加强家长与孩子的交流，如何正确引导家长形成正确的育儿观是早教机构当初建立的一大目标。从研究现行几家早教机构的课程设置（见表3）发现现行早教机构大多只是面向孩子，未能履行正确引导家长的责任，且部分家长视早教机构为婴幼儿的“晚托班”，并未正确意识在自己在婴幼儿早期教育过程当中的重要作用，在早教机构举行的各类亲子活动中，各教育机构均表明家长的积极性与参与度一般。
表3 现行几家早教机构的课程设置
5.缺乏优质课程设置与教学设计。
现存早教教学设计存在一定的不合理性，不利于婴幼儿潜力的开发。调查结果显示，除少数大型早教机构会在课程安排前进行婴幼儿兴趣及能力测试并据此进行分班教学，大多数早教机构为婴幼儿选择课程直接由家长决定，而缺乏科学的兴趣能力测试。此外，为迎合家长需求，市场上的早教机构将教学目标定位过高，且大多采用填鸭式教学，甚至可以说早教已沦为应试教育低龄化的延伸，背离智力开发的本意――理应重视的创造力、想象力、应变力的培养，不符合婴幼儿脑科学实际。在教学形式上同质化严重，目前市场上早教形式大致可分为图书、动画片、玩具三大类，形式都比较单一且多为互相抄袭与拼凑。
6.缺乏特殊幼儿教育与师资支持。
据机构版问卷调查显示，部分早教机构面向的学生对象都是正常健全的婴幼儿，并没有配备具有特殊看护教育能力的教师，对某些有特殊需要的如自闭症、行为障碍的婴幼儿进行早教。
在问卷调查与访谈早教中心等其他中小型或新兴早教机构时，这些机构均表明具有一定身体或智力缺陷的儿童并不在他们所接收的早教对象内，机构也并不配备具有特殊儿童教育能力的专业老师，而原因除了相应师资或设备成本高之外，缺陷儿童教育过程中所带来的危险性是只接收正常儿童的原因之一。教育本应是弥补缺陷，促进成长，而这一现象所体现的不公平现象也违背了教育的初衷。
（二）研究成果与优化探索
虽然现行早教机构在教学和市场两方面仍存在上述诸多问题，但是早教机构从萌芽发展至今，其本身愈发成熟。现行较大规模的早教机构均在如下方面进行了优化探索。
1.紧跟国家十二五课题，实现课程专业化。
红黄蓝亲子园的教育主管朱老师表示，红黄蓝亲子园近几年的发展方向以课程为主，根据国家十二五课题研究，开设更专业、科学的课程，完善其课程体系，使婴幼儿的早期教育更规范。
2.开拓教学空间和时间，实现教学特色化。
红黄蓝亲子园的另一大特色在于，教学不再仅仅局限于机构的课堂内，已经拓展到家庭内部，国家已经为红黄蓝研发出某些家庭指导的产品，如竹兜快乐家庭。家庭指导产品的研发，一方面让婴幼儿可以在课堂以外的时间巩固学习，降低花大量时间前往早教机构所带来的较高成本，另一方面提高家长在早教过程中的作用与参与度，更有助于孩子的情感培养。
三、对现行早教机构教学与市场发展的优化建议
（一）专业认证与政府监管双管齐下
早教机构的专业认证与早教从业人员的专业测定是优化现行早教市场最关键的手段。规范化的教学机构和专业优质的师资队伍决定了早期教育成败的半壁江山。国家与政府应成立相关部门或制定相关规章，加强对早教市场的规范与监管，防止早教机构间的恶性竞争，降低早教门槛，保障早教机构的整体质量，防止非规范化的早教机构对婴幼儿早期教育造成影响。此外，同幼师专业认证一样，还应出台相应的早教资格从业认证体系，让早教具有统一的测定和参考规范，从而保障教学质量。
（二）家长培训与亲子活动双管齐下
早教机构之所以有别于幼儿园，其一大特点便是早教机构的教育对象除了孩子外，还有家长。早教机构应开展尽可能丰富的家长培训活动与亲子活动，以宣传的方式改变家长的观念，吸引更多家长参与早教技能培训和亲子活动，教育家长如何在孩子成长的最关键时期，用科学、系统的教育方法对孩子良好生活习惯的养成、性格的形成及行为能力的发展等进行全方位的指导和帮助，不让中国的早教机构沦落为英美主流式早教机构――国家与资本主义的产物，仅仅是“临时之家”，犹如“替代式家庭”。
（三）突破固有教学形式与教学产品
现在诸多早教机构在进行课程设计时，缺乏创新与科学分析，由于市面上到处都有早教书卖，网上也有诸多教学方案，某些教师便采用东拼西凑整合的方式改头换面。这样的教学形式缺乏创新，对于机构本身发展及婴幼儿的早期教育只能起到相反的作用。每个早教机构都应具备专业的教学分析与教学设计人才，研创属于自己特色的早教方式或早教产品，使机构本身真正成为婴幼儿早教的主力军。
参考文献：
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大学专业早期教育范文第4篇
关键词：幼专生；0-3岁婴儿心理与教育
这几年，我开始接触0-3岁的早期教育，开始教授《0-3岁婴儿心理与教育》这门课程，该课程主要针对早期教育专业的学生。《0-3岁婴儿心理与教育》是早期教育专业的专业核心课程。那么针对该课程的教学特点以及在教学中发现的一些问题，简单的谈一下我的看法：
一、通过本门课的教学，能够体现以下教学效果
1、使幼专生能明确《0-3岁婴儿心理与教育》的学习目的，掌握婴儿期心理发展趋势与基本规律，理解影响婴儿心理发展的各种因素及其在婴儿心理发展中所起的不同作用。
2、了解不同年龄阶段婴儿心理发展各个领域的主要特点。
3、学会运用心理学的理论和方法分析婴儿在教养过程中出现的各种心理现象和问题，并能提出初步的教养策略。
4、培养学生具有较高的职业修养和职业品质。
5、帮助学生形成和树立科学的心理学观念，扩大心理学的视野、培养健康的心理品质。
二、在教学中存在的问题
1、由于这门课我只教了2个循环，因此对于这本教材的理解不够透彻，对这门课程的深度挖掘不够，不论是从细节还是整体上来说，总有把握不好的地方，对于内容的讲解有时候不够细致，有些内容的讲解只在皮毛、不在骨头。
2、所教授得班级是单班教学，因此在上课的时候主要采取我讲授学生听的方式来教学，虽然在教学当中也穿插案例尽量使课程丰富、生动起来，但是这种纯讲授的上课模式使学生还是觉得枯燥。
3、在教学方法的选择上比较单一，与学生的互动较少。由于没有多媒体，因此很多比较直观形象的图片、视频无法给学生观看，基于0-3岁婴儿心理发展的特殊性，而学生又对这一阶段的婴儿了解较少的特点，因此很多在这一阶段婴儿出现的心理表征光用语言描述学生的印象、理解不深刻，因此也就造成了学生对知识的掌握不扎实的现象。
4、这门课是纯理论课，因此在教学中没有搭配实训教学，但是婴儿心理的发展在0-3岁这个阶段，体现在感知觉、动作、情绪、语言等外在表现上的阶段性表征较明显，因此学生比较容易发现和理解；而像思维等的发展，由于婴儿2岁思维才开始发展，但是0-3岁这个阶段，发展的阶段表征不是很明显，因此学生对婴儿思维的发展就比较难掌握；而且教材中得知识点较零碎和多，学生在学习的时候很容易就弄混淆。
5、由于学生对0-3岁这个阶段的孩子接触较少，在学校安排的见习当中也有同样的问题，在见习中，很多幼儿园没有托班，而即使有托班的幼儿园出于种种顾虑，并不安排学生在托班见习，因此，早教专业的学生很难接触到0-3岁这个期间的孩子，因此觉得对于所学的知识觉得不能学以致用。
6、学生对早期教育的重要性意识的淡薄，由于早期教育市场的特殊性，很多学生认为早教机构不正规，没有国家承认的比较统一的系统，因此很多早期教育专业的学生多转向3-6岁的幼儿教育。
7、在教学的过程中，我越来越觉得自己的知识量和实践的缺乏，对于0-3岁的婴儿教育，我大部分也只是从教材中学来再传授给学生，而且，我并没有孩子，因此实践经验很缺乏，这样就造成了我在教学中也出现了很多的困难。
三、改革意见
1、增强自身的知识量，不光要有量的累积，更要有一个质的跨越，对0-3岁这个阶段的婴幼儿的心理的认识和理解要深入、要透彻。准确掌握每一个阶段婴儿心理的表现。增加自身的实践经验。
2、改变原来纯讲授的教学模式，多与学生进行互动；不要只以教师为中心进行教学。选择多样的教学方法，让学生参与到课堂当中来，以学生做为课堂的主体。
3、对知识点的归纳要形成模块，这样学生既能把知识点联系起来，又能使学生对所知识的脉络清楚，具有系统性和联系性。
4、要让学生了解到早期教育的重要性，转变、端正态度。树立科学的世界观、人生观和价值观形成科学的思想方法；培养热爱幼教事业，具备良好的职业道德，热爱儿童，无私奉献热爱集体，团结协作，遵纪守法，有较强的自我教育意识以及刻苦钻研的精神的优秀幼儿教师。
5、如果有条件，多参观早教机构的教学，最好能让学生多去见习，近距离的接触0-3岁的婴幼儿，这样才能对于婴儿心理的发展有更透彻的认识。可以通过感性、仿真和真实训练，使学生达到既掌握基础知识又培养其职业能力的目的，从而实现专业教学与学生就业的零距离对接。
6、把0-3岁的婴儿教育与3-6岁的幼儿教育对接好，做到托幼不分家。
7、具有幼儿教师必备的专业技能，并能熟练地运用到教学实践中；能有意识运用理论于实践，具备根据工作环境的实际情况和现实条件创造性地处理问题和解决问题的综合素质，
8、根据早期教育专业培养应用型人才的专业建设目标，围绕早期教育专业知识应用能力的形成，确立"教育理论+专业技能+艺术特长"的幼教人才素质培养模式，坚持以社会需求（就业）为导向、以教学为中心，紧密结合市场需求，以培养提高学生综合职业素质为基础，注重理论与实践相结合，加强与用人单位的多方位联系，建立广泛的学生教学见习、实习、就业的基地，培养早期教育专业学生成为"复合"应用型人才。
9、构建特色鲜明的学前教育课程体系，合理配置课程模块，形成全新的课程方案，使课程设置体现灵活性和实用性，课程内容更加注重多学科交叉和课程的综合性与应用性。新的模式有利于学生个性和特长的发挥，拓宽学生的知识面和适应能力。课程设置重视理论与实践相结合，把学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前教育科研方法、做为专业主干课程，使学生通过学习掌握扎实的基本理论、基础知识。
以上是我对在教授《0-3岁婴儿心理与教育》这门课程时发现的问题，及针对问题所提出的改进策略和发展设想，可能不够完善，会在今后的教学中多改进。
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大学专业早期教育范文第5篇
创始人：贾军
业务：0～3岁婴幼儿早期教育服务
市场份额：到2006年5月，全国拥有140家早期教育中心，全国早期教育市场份额稳居第一。
品牌路径：拒绝无中生有的炒作。锁定客户，简约营销，在服务中进行润物细无声式的品牌塑造。
创始人、董事长贾军：“到东方爱婴十周年的时候，我们才可以说把0～3岁婴幼儿早期教育服务这件事情做透了。”
东方爱婴给营销人的最大启示是，在过度营销、消费者注意力被频频争夺的时代，依然能够找到简单高效的营销手段。
找到客户，锁定客户，以追求极致的态度服务客户。品牌建设中，手比嘴更直接、更有效。
广告预算低，品牌认知度高――这是令多少企业老总心驰神往却又力难从心的境界。
北京东方爱婴早期教育连锁机构，却用自己的方式演绎了这样一段传奇。
仅用7年时间，东方爱婴从当初的一家店面，发展到现在全国80多个城市140多家连锁加盟店的规模，营业收入达1.4亿元，并仍在快速增长，预计年底将达到200家店面。
品牌影响力是支撑连锁店扩张的首要因素，但东方爱婴在品牌建设上投入的资金却很有限。在创业初期，东方爱婴基本上没有在品牌建设方面投入现金。即使在资金充裕的今天，每年也只有区区100万元。
但这丝毫不影响东方爱婴的品牌认知度。2004年，东方爱婴被评为北京市著名商标；2003、2004、2005年连续3年被中国连锁经营协会评为中国特许经营奖，优秀特许经营管理奖。同期入选的还有肯德基这样的知名品牌，这在早期教育行业中都是独一无二的成就；2005年，在《北京青年报》、北青传媒股份有限公司举办的2005北京公众满意的教育品牌年度测评中，东方爱婴分别排在了“公众满意的学前教育机构”和“学前品牌机构领军人物”两个排行榜的首位。在早期教育市场，东方爱婴的品牌知名度和美誉度牢牢占据了市场第一的位置。
“第一”策略，品牌自己会说话
营销界有一个有名的研究，美国一家研究机构跟踪25个行业领导品牌从1923年以来的变化，结果至今为止，只有3个品牌失去了领导地位，其余的22个品牌近80年来一直稳居第一。
这意味着，“当第一”本身就是一种营销策略。消费者很难具备专家般的鉴别能力，也没有更多的消费经验可供依循，领导品牌将是他们的选择依据。
军事战略家克劳塞维茨曾经说过：“必须在决定性的地点把尽可能多的军队投入战斗。”贾军对此深有体会，“务必投入120%的努力，以争取领导地位。”
当一个品牌处于领导地位的时候，如果没有特殊原因，消费者在下次购买时通常还会选择这个品牌。因此，获取领导地位，将是一个公司最为宝贵也是最具持续竞争力的战略。消费者通常都有一个根深蒂固的观念，那就是坚信品质最好的产品。
品牌就像飞机航行一样，刚起飞时，你必须用110%的动力，才能离地升空。但当它到达三万英尺高空时，你只需70%的动力就能保持每小时600英里的高速飞行。问题是，如何让品牌获取起飞一瞬间的足够动力呢？
“换个方向你就是第一”。圈定一个边界，你也可以做成单项冠军。在东方爱婴创业之初，市场上已经诞生过一些早期教育服务机构，各大幼儿园更是天然的竞争对手。东方爱婴如何脱颖而出呢？
贾军经过调研发现，孩子身体能力的50％都是在0～3岁形成，在美国有近3000个针对0～3岁幼儿的训练中心，但在中国这个领域还是空白。于是，问题有了答案。
当东方爱婴的业务刚刚开始时，贾军就被公司赋予了使命：成为中国婴幼儿早期教育市场的领导者。
作为0～3岁早期教育行业的开创者，东方爱婴反复强化自己的第一品牌形象，自始至终没有给跟随者超越的机会。当新妈妈想到早期教育时，“东方爱婴”就成为率先出现在她们脑海的字眼。
一位营销专家评价说：“这就足够了，东方爱婴‘第一策略’的成功，意味着竞争对手注定都将生活在东方爱婴的阴影之中，无从逃遁。”
“第一”战略指引下，东方爱婴继续发力。“麦当劳在北京从1家～64家店用了8年时间；肯德基在中国的第一个500家用了15年时间；而东方爱婴第一个200家，我相信不会用到10年的时间。”贾军肯定地说：“第一个100家我们用了六年，第二个100家最多三年。我们去年是116家，到今年5月1号还不到五个月，我们已经有136家了，增加了20家店，也就是说4个月内增加了20家店。如果按照这个规模，我们今年确保增加40家店是没有问题的，就是两年。明年年底我们将有200家店的规模。”
融合公关：在服务中贩卖口碑
4月，南京，某苏宁家电卖场内，“周岁宝宝爬行大赛”正在进行。几名还不会走路的宝宝正在比谁爬得快，别看胖胖的小家伙们姿势还不标准，但说不定他们中就会诞生另一个刘翔。
5月，济南，一场“庆六一亲子博客”大赛正在火热进行中，比赛自消息之日起，采取网友投票和专家评选相结合的方式，设立各类奖项，奖品由东方爱婴早期教育中心提供。家长并非为竞赛，只是有心记录孩子成长、记录个人育子经验。
事实上，在东方爱婴全国各地的分支机构里，类似的活动常年都有。这些活动，既完善了对客户的服务，又推广了东方爱婴的品牌。
“东方爱婴现在每年新增家庭20万个，其中53%是靠口碑传播吸引来的。”贾军介绍说：“东方爱婴的品牌战略有一个3P战略，顾客心目中的首选（Preference），物有所值(Price To Value)，近在眼前(Place Nearby)。客观上的效果是，分店越开越多，影响力越来越大。顾客亲自体验，天天都有几百个孩子在东方爱婴上课，这个是最好的品牌推广。”
“品牌与非品牌的一个重要区别，就是在于未来十年或者五年以后不断创造价值的能力，这个空间远远超过今天东方爱婴目前的招生规模。”贾军说：“孩子在这里受到了教育和熏陶，就要去购买我们的玩具，继而对品牌产生好感，不仅消费了我们的课程，还消费了我们的玩具、图书。东方爱婴的品牌将会伴随他们的成长，这笔无形价值是无法估量的，东方爱婴会在不久的将来不断创造出更多的价值。”
花小钱做大品牌的七个高招
口碑传播是早期教育机构建立品牌的基石，除此之外，东方爱婴还采用了七个“高招”来扩大影响，所有这些策略的共同特点就是：花费不多甚至还能盈利，但品牌宣传的效果要远胜于硬广告。
1、精准投放，省钱高效
专业性和地域性是东方爱婴选择平面媒体宣传的两大原则,东方爱婴精打细算，把有限的资金用在最可能带来直接影响的媒体上――专业杂志和DM杂志。目前国内所有的母婴杂志如《妈咪宝贝》、《父母》、《母子健康》等，每期都会有东方爱婴的宣传。另外在中心城市的当地报纸上也会有定期的广告宣传。
2、善用互联网
东方爱婴利用自己权威早期教育专家的地位，在“新浪・亲子中心”设有独家专栏，平时有公司研发中心的专家在线答疑，贾军每月作一期现场视频和在线答疑。东方爱婴还悉心建设公司的网站社区，运用韦基百科的理念，不断扩大自己网站的影响力和参与度，使东方爱婴网站成为同行业中人气最旺的网站。目前“东方爱婴”在Google上搜索的词条在130万左右，而排名第二的同行业竞争对手仅有40万左右，东方爱婴的影响力之大可见一斑。
3、出版图书和音像资料，既赚钱又扬名
东方爱婴出版的图书，销售收入已经超过500万。今年公司计划出版图书36种，目前已经出版了10种。今后还会保证每年500万美元（图书零售销售总额）的图书出版规模。
辅之图书,还有配套的CD出版。目前东方爱婴出版的CD也已经销售15万张了。孩子在接受东方爱婴教育的同时还购买了东方爱婴的文化产品，并从中获益，这无形之中也提升了它的品牌价值。
4、制作早期教育电视节目，以专业化赢得声誉
“一个创业的故事讲了7年，也该结束了。”贾军笑着对《成功营销》说道。如今的贾军已经完完全全和东方爱婴联系在了一起。对于结束草创期进入发展阶段的东方爱婴来说，贾军温婉亲和的东方母亲和早期教育专家的形象，更适合这个品牌的推广。为此东方爱婴与专业电视制作公司合作，出品了一档名为《育婴先锋》的电视栏目，目前已在国内23家电视台播出，到今年6月底将增加到45家电视台，其中包括中央教育一套。 电视节目开播的同时还会带动相关广告的招商，这无疑是一个一举多得的妙招。
5、“强强联手，品牌联盟”
东方爱婴已经和美赞臣、惠氏和帮宝适等国际婴幼儿用品知名品牌联合推出系列活动，在促销的过程中进行东方爱婴的现场咨询和服务活动。这种资源互补相得益彰的做法，再次给东方爱婴创造了品牌影响力。
6、“社区好邻居”活动－润物细无声式的营销
东方爱婴在其所处的大型社区里，定期组织很多活动，这些活动都是公益的，一方面会传递一些公益活动的主题，另一方面也会把他们的教育理念现场传递给目标受众。这样既推广了品牌的知名度，又以亲子形象和居家形象让更多的家长对品牌本身产生好感。
7、参加国际组织，树立权威性和行业领先地位
东方爱婴是国际上最权威的孕期保健组织――美国的Lamaze在中国的唯一指定机构，贾军和东方爱婴还获得了亚洲唯一的Lamaze杰出贡献奖。从孕期开始，东方爱婴就向年轻的父母提供服务，树立了自己的品牌；同时，东方爱婴还是国际上最权威的早期教育机构――美国PAT在中国的唯一合作机构。开展这两个国际合作项目，使东方爱婴在年轻人普遍“崇洋”的今天，让他们对自己的品牌增加了极大的信任。
快评
* 北京大学经济学院教授 薛旭
东方爱婴最大的特色在于跳出了营销学中传统的五种传播手段（广告、公关、人员推广、自由覆盖、现场促销）的束缚，选择了客户推广，辅以培训推广和教育推广手段，操作模式非常符合婴幼儿母亲的喜好和选择倾向。由于独生子女更受重视，年轻一代父母更加积极获取育儿知识，而主要途径是口碑传播和培训教育传播，东方爱婴大量出版图书加上顾客之间的口口相传，从而准确地抓住了这个特定的消费市场。
东方爱婴的成功案例也再次印证了现代营销的本质――专注消费者。更有效地增加消费价值，品牌价值也自然得到公众认可，进而使“不花一分钱也能做营销”的神话成为现实。
大学专业早期教育范文第6篇
【关键词】早期教育；课程与教学；质量评价；过程性评价
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）03-0002-04
【作者简介】李相禹（1985-），女，天津人，北京师范大学教育学部学前教育研究所2011级博士生；石晓波（1987-），女，河南安阳人，北京师范大学教育学部学前教育研究所2013级博士生，河南师范大学教育科学学院学前教育系讲师。
课程与教学是影响早期教育质量的重要过程性因素。对早期教育教学进行科学合理的评价，有利于全面客观地了解课程与教学存在的问题及原因，对于确保幼儿的学习与发展，提高教学的适宜性和有效性，提升教育质量具有重要的意义。美国的早期教育质量评价非常注重对教学的过程性评价，在循证研究（evidence-based research）的基础上开发了大量具有较强科学性和实用性的评价工具，这为完善我国幼儿园质量评价的过程性评价提供了思路和借鉴
一、美国早期教育课程与教学评价的工具
美国开发了大量的课程与教学观察评定量表，同时也很注重教育情境中的真实性评价，将定量研究与定性研究相结合。
（一）早期教育课程与教学的观察评定
美国运用大量的观察评定量表研究早期教育机构的教学质量，这些量表多采用等级评定或检核表的形式。从评价涉及的领域来看，既有综合性的评价，也有侧重教学某个方面的评价，如对教学环境、教学模式、师幼互动或教师的教学观念等方面的评价。
1. 侧重课程与教学环境评价的量表
对早期教育教学的评价体现在一些综合性的早期教育评价工具中。《早期教育环境评定量表》（Early Childhood Environment Rating Scale， ECERS）是在观察和评定早期教育环境中运用最为广泛的工具之一。ECERS主要评定早期教育机构的环境质量，包括43个项目，由7个子量表组成：空间和设备、日常生活护理、语言/推理经验、活动、交往、教学结构、成人需要。每个项目的评定等级为1～7，其中1为不适宜的，3为一般的，5为好的，7为优秀的。使用者主要通过观察来评定班级的教学质量，观察时间一般为3个小时。[1]
《早期基础教育机构班级教学评定量表》（Assessment of Practices in Early Elementary Classrooms， APEEC）主要用来评定基础教育机构的班级教学质量，包括物理环境、社会环境和教学环境。其中，教学环境评定的主要内容为教师采用的教学模式。如果教师在教学中采用的是直接的、指导的教学模式，那么项目评定得分就低；如果教学行为中大多采用建构主义的教学理念，那么评定得分则较高。[2]
《早期教育项目质量评定手册（修改版）》（The Assessment Profile for Early Childhood Programs）是一份观察评定教学质量的检核表，共包括五个子量表：学习环境子量表（材料的提供，儿童的自主性选择）、一日活动安排子量表（不同活动的平衡和种类）、课程子量表（多种多样的教学策略，儿童被鼓励自己积极主动地学习，个别化的教学）、师往子量表（教师交往态度的积极性，对儿童的反馈以及对儿童的管理）以及个别化教学子量表（与家长的交流合作，对个别儿童学习经验的支持等）。该量表共有75个项目，根据观察期间观察到的教学活动，选择是或否，一般采用时间取样的方法，观察时间为3个小时。[3]
2. 侧重课程与教学模式评价的量表
《班级教学活动观察量表》（Classroom Practices Inventory，CPI）是美国很多州实施教学评价的工具。该量表将教学实践分为课堂管理、学习动机和教学方法三个维度，包括26个项目，主要包括：社会性情感子量表和课程子量表。社会性情感子量表主要评定教师的态度，课程子量表主要评定课程的特点，是基于NAEYC有关教学的指导原则而设计的。其中10个项目是关于直接教学模式的，即教师直接指导的教学行为，例如记忆和训练，艺术活动中的模仿等，这些行为被认为是不适合儿童发展的；还有10个项目描述了积极的教学行为，例如关注儿童的自主选择和探索多种多样的材料，鼓励儿童表达多种多样的想法。[4]
《早期教育机构班级观察量表》（the Early Childhood Classroom Observation Measure，ECCOM）也是侧重教学模式的评价工具，适合于观察和评定教育对象为4岁～7岁儿童的班级。该量表评定的内容包括教学现状、教学质量、班级的社会情感氛围和班级管理等。两个单独的子量表分别用来评定班级教学活动以社会建构主义为理念、以儿童为中心的教学模式的程度，或以教师为中心的直接教学模式的程度。[5]
3. 侧重师幼互动评价的量表
早期教育质量在很大程度上取决于师幼互动的质量。师幼互动构成了早期儿童学习与发展强有力的背景。其中，有些工具是从师幼互动的角度评价早期教育教学的质量。如《师幼互动量表》（Caregiver Interaction Scale，CIS）和《班级计分系统》（Classroom Assessment Scoring System，CLASS），其应用范围广泛且具有较高的信效度。CIS共有26个项目，收集师幼比、教师培训和班级规模的数据，重点考察教师的情感、管理风格和对幼儿的响应性，包括教师的敏感性、严厉性、分离性和许可性四个方面。[6]
《班级计分系统》（CLASS）则更关注课堂互动过程的质量，对物质环境和课程资源的评价也是基于教师与幼儿互动的情境中。该量表从情感支持、课堂组织和认知支持三个领域考察师幼互动，每个领域又包括若干维度，衡量教师在多大程度上有效地支持儿童的社会性发展和学业技能发展。同时，也注重对教学评价反馈机制和教师专业发展的支持。[7]
4. 侧重教师教学观念评价的工具
考虑到教师教育观念是影响早期教育教学有效性的因素，也有一些针对教师教育教学观念的评价工具。皮恩特和豪伊斯（Pianta & Howes，2005）等人运用《现代性量表》调查研究教师的教学态度和教学观念。[8]《现代性量表》（Schaefer & Edgerton， 1985）包括15个调查项目，量表等级从1到15，变化的程度显示了成人在与儿童的交往过程中是以传统的教学理念或者说是以成人为中心，还是以儿童为中心。有关这方面的测量工具还有很多，例如：皮恩特的《师生关系量表》（Student-Teacher Relationship Scale，STRS），主要评价教师观念与师生关系的相关性；[9] 伍贝斯（Wubbels，2000）的《教师互动问卷》（Questionnaire on Teacher Interation：QTI），从师幼互动的角度去研究教师的行为等。[10]
另外，柏杨等人（Donna M. Bryant et al.，1991）设计了《发展适宜性教学知识和观念调查问卷》，调查教师的发展适宜性教学观念。问卷包括28个指标、5个评定等级， 调查研究了幼儿教师发展适宜性教学的知识和态度。[11]麦克斯维尔等人（Kelly L. Maxwell et al.，2001）运用《教师观念和行为量表》（TBPS）调查了两个问题：一是发展适宜性和不适宜性的教学观念；二是教师自我报告的关于运用这些发展适宜性和不适宜性教学行为的频率。该量表包括14个发展适宜性教学观念指标，9个发展不适宜性教学观念指标以及17个发展适宜性教学行为指标。[12]
美国关于幼儿教师教学观念的研究设计基于两种思路：一种是在量表中同时包含了教学观念中两种对立的理念（成人中心和儿童中心），然后对所得分数进行转化，调查教师教学观念的现状。另一种是以一种主流的教学理念为基础设计教学观念量表，衡量教师观念符合的程度。由于教师自我报告在真实性上依然存在缺陷，因而，有关教师教学观念的调查一般会与班级教学现状观察相结合。
（二）基于教育情境的真实性评价
除了使用定量研究的思路，采用观察评定法，运用量表对早期教育教学进行评价外，全教协会（NAEYC）指出，“适宜的早期教育评价是在自然的学习环境中通过持续的观察、记录和分析幼儿作品的方式进行的”[13]，强调在真实教育情境中的现场观察和评价。这种评价方式以高瞻课程中的学前课程质量评价为典型代表。
高瞻课程（High Scope）运用学前课程质量评价（Preschool Program Quality Assessment，PQA）从教室和机构两大方面评估课程质量，共有63个子条目。其中，“教室”维度侧重考察幼儿教师如何进行教学工作，包括：学习环境、生活常规、师幼互动及课程计划和评价几个子领域；“机构”维度侧重考查整个课程的实施情况，包括：父母参与和家庭服务、教师资格和教师发展，以及课程管理。其中，对学习环境、生活常规和师幼互动的评价主要使用观察法，对课程计划和评价等其他维度则主要使用访谈法。经过训练的观察者深入课堂使用轶事记录便签记录教师的行为，计算有效的 PQA 分数。这是一种综合性考察课程质量的评价工具，既关注课程的结构，也关注课程的实施过程；既从儿童的角度评估课程，也从家长、监管者的角度进行评估。
高瞻课程认为，有效的评价依赖于收集到有意义的、变化的、客观的信息。同时，高瞻课程编制了《儿童观察记录表》（Child Observation Record，COR），在真实的教育情境中对儿童的发展进行评价。[14]《儿童观察记录表》是一个被普遍应用的早期教育评估工具，是一种基于研究者观察的评估工具，在班级课堂的自然情境下进行轶事记录。记录的内容主要包括：首创性、社会关系、创造性表征、音乐和运动、语言和读写、逻辑和数学六个特定的领域，能够提供儿童在各领域中知识和能力发展水平的评估信息。评估者每天用几分钟时间来记录儿童在真实活动中的主要表现和重要探索，然后把这些记录打印出来保留或存入电脑文件，最后根据该评价工具的评价策略、评价项目以及评价等级分类和整理记录的信息。评价者可以根据学前儿童评价中所列的观察项目决定每天的观察重点，并根据当日的观察记录为第二天的活动制订计划。[15]总体来讲，《儿童观察记录表》是对先前研究工具存在缺陷的反思和批判，是基于儿童发展的真实性评价，代表了发展适宜性实践的理念。
二、美国早期教育课程与教学评价工具的特点与启示
（一）美国早期教育课程与教学评价工具的特点
首先，从美国早期教育课程与教学评价的理论基础来看，大多基于全教协会（NAEYC）倡导的发展适宜性实践的理念（DAP），体现“儿童中心”的儿童观和建构主义、社会建构主义的教学观。同时，美国早期教育课程与教学评价工具的开发多是基于大量的循证研究，以科学的实证研究作为依据。因此，具有较强的科学性、适宜性和有效性。
其次，从美国早期教育课程与教学评价的思路来看，遵循定性与定量相结合，结构性质量和过程性质量并重的思路。从美国早期教育课程与教学评价的内容和方法来看，不同的早期教育教学评价工具在评价中有不同的侧重点，在具体的评价指标上同时关注教师对幼儿情感和认知两方面的支持，特别关注师幼互动的质量。采取的方法不仅包括定量的量表评定，也包括在真实教育情境中的观察和分析。
最后，美国早期教育课程与教学评价强调评价结果的运用。早期儿童教育要将评估与教学相结合，评估的最终目的是改进教育教学实践，促进幼儿形成初步的概念，学会与外界交往的方式和认知世界的途径。[16]课程与教学的评价结果，有利于寻找适当的教学方法和课程材料，为幼儿进一步的学习和发展提供适宜有效的支持。
（二）美国早期教育课程与教学评价的启示
我国当前幼儿园教育质量评价注重静态的结构性因素评价，忽视动态的过程性质量评价。我国对幼儿园教育质量的评价忽视动态的教育教学管理过程，尤其是师幼互动等方面的评价。[17]
美国早期教育课程与教学的评价工具为我国早期教育课程与教学评价提供了借鉴和启示。首先，应以幼儿的主动学习和确保每个幼儿在原有水平上获得应有的发展为归旨，确立科学合理的幼儿园课程与教学评价的理论基础。其次，应开展与幼儿园课程与教学相关的实证研究，并在此基础上，参考美国关于课程与教学评价的指标，制定和完善符合我国国情和幼儿园教育需要的评价工具，兼顾工具的科学性、适宜性和有效性。再次，评价工具的制定要将定量的等级评定、检核表与定性的真实性评价相结合；并在侧重教学环境、师幼互动、教学模式或教师的教学观念某个方面的评价的同时，注重评价的综合性和系统性，力求全面、准确、客观、深入地评价课程与教学。最后，要注重将评价的结果用于改进幼儿园教育教学实践，建立评价的长效机制，进行动态的监测和评价，通过评价真正提升幼儿园教育教学的质量，最终促进幼儿的学习与发展。
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[14] High/Scope Educational Research Foundation. Manual： High/Scope Child Observation Record for ages 2.5-6[M]. Ypsilanti， MI： High/Scope Press. 1992.
[15] Schweinhart， L. J.， McNair， S.， Barnes， H.， & Larner， M. Observing young children in action to assess their development： The High/Scope Child Observation Record study[J]. Educational and Psychological Measurement， 1993， 53： 445-455.
大学专业早期教育范文第7篇
摘 要：华德福早期教育是华德福教育体系中的一个不可分割的部分，游戏在华德福早期教育中占有很重要的地位，这种游戏理念提倡创造性游戏，并且要求幼儿园、教师要为幼儿的创造性游戏提供充足的时间、空间和合适的器材。不支持以幼儿认知为目的的“结构游戏”。本文系统的总结并分析了华德福早期教育游戏理念的特点和要义，希望能给我国的幼儿园游戏教育理念与实施以新的启示。
关键词：华德福早期教育 游戏理念 创造性游戏
作者简介：高鹭，西北大学幼儿园青年教师.陕西师范大学学前教育学专业硕士。
一、华德福教育和华德福早期教育
华德福教育（Waldorf Education)是一种已有八十多年历史完整而独立的教育体系。从上世纪七十年代起，联合国开始向各国推荐华德福教育，它在世界范围内日益受到支持和认可,在近年来发展十分迅速。奥地利科学家、教育家鲁道夫.斯坦纳(1861―1925)是华德福教育的创立者，华德福教育以鲁道夫.斯坦纳创立的人智学为基础，斯坦纳对个体的意识和精神发展进行深入研究后得出对人的身体、心灵和精神发展的独特认识。他认为人的发展是阶段性的，每七年为一个周期，在一个人的不同发展阶段，其身体、心灵和精神扮演着不同的角色。华德福教育要遵循人意识发展规律和阶段性，让人的身体、心灵和精神都得到发展。
（一）0-7岁，生命的身体，其发展特征为身体的发展。运动神经发展；语言发展；换牙；体型的改变。其学习特征为：幼儿通过模仿进行学习。此时的教育原则是：提供榜样和活动以帮助幼儿通过模仿来学习，注重全身体去活动和体验，以培养意志力和发展想象力；坚持有韵律和规律的作息和活动；
（二）7-14岁，感觉的身体，其发展特征为心灵的发展。习惯的发展；良心的发展；个性的发展；气质的发展。其学习特征为：儿童通过想象和感觉来学习；此阶段是儿童的人际关系和道德品质形成的重要时期习。此时的教育原则是：教育和教学应以艺术的方法或通过艺术来进行。学习的方式一定要跟孩子的生活有联系，并让孩子有体验和感受。教师应以真诚的爱护和严明的权威与学生和家长建立起深厚的值得信赖的关系，以丰富学生的情感。
（三）14-21岁，自我的身体，其发展特征为：精神的发展。思维的发展；独立思考和判断能力的发展。其学习特征为：强烈的求知欲和思考欲。此时的教育原则是：加强知识的传授和智力的开发。做好心灵沟通，帮助学生寻求真理。 华德福早期教育是华德福教育体系中的一个阶段,也是上表中的第一个阶段。在我国华德福早期教育实践已经开始。对早期教育的尊重是华德福学校所有观念中一个完整和不可或缺的特征。在华德福幼儿园的这一段特别的时光，为孩子们进入学校后应对种种强制性命令积蓄了精力。其中最重要的是，他们拥有了更多的童年岁月。华德福早期教育提供一种建立在对孩子发展需求理解基础上的体验；承认孩子拥有肉体、情绪、认知力和精神需求；在教育过程中不但对教育的长期效应也对短期效应保持警觉。
华德福早期教育有它自己特殊的箴言，这些箴言与孩子第一个七年的发展需求十分一致。它们是：保护孩子拥有一个健康和适宜的儿童时代的权利；利用孩子活泼的自然倾向来教育孩子，而不是与之相反；运用模仿和榜样作为教育手段；保护支持孩子的幸福安康以及他的学习体验，在这之中运用节律和重复的教育方法；为创造性的游戏提供充足的时间、空间和合适的器材；对幼儿感官经验的影响保持警觉；对我们时代中孩子因社会环境而产生的特殊需求作出反应。
二、华德福早期教育游戏理念
1．游戏在华德福早期教育中的重要意义
鲁道夫・斯坦纳曾在致伊丽莎白・冯・格鲁勒丽斯（第一所华德福幼儿园的创立者）的信中说：“在幼儿园中怎样把生活变成游戏和活动，最终会在成人的生活中实现一种蜕变？因而在成人生活中，工作和社会活动要求的同样强度和对活动的爱会表现在孩子的游戏中。” 在第一个七年（0－7岁）里，儿童是通过模仿来学习，所以在华德福的保育班和幼儿园里，没有正规的训练和指导，尤其是学术智力方面的教学。玩耍是儿童的生活和学习， 让孩子做家务，玩家家，扮演各种人物，看偶戏，捏蜂腊，绘画、唱歌，做韵律舞、听故事和做游戏，以及尽力去探索大自然。可以看到在华德福早期教育中，活动和游戏是教育内容的主要形式，在幼儿园的这段期间孩子主要工作内容是游戏，它认为游戏的经验是孩子日后智力发展的根基，任何种类的游戏都对其身、心、灵平衡发展具有关键的影响。
2．游戏的内在来源
苦信鲁道夫・斯坦纳在1923多拿赫的讲演时说：“孩子的游戏和成人的工作只有一个不同：成人与外部世界要求的效用相符，他的工作是由外部决定的，而游戏是由内部决定的，是通过渴望而展开的孩子的存在。”首先，必须承认孩子游戏的需求。成人的工作代表的是来自“外在的”力量，而孩子的游戏是从“内在的”力量开始的，在综合他体验的冲动中产生。
华德福早期教育认为伴随这种“外在”引导的概念化游戏的，是强加的注意。比如，通过五只圣诞熊进行野餐来教数字“5”这个概念――从游戏的真正内涵来说，这个游戏是失败的，因为游戏是自然的，它除了使孩子的原始冲动得到满足以外没有别的目的。游戏是意志行为，是幼儿对环境印象的远而广的发现，同样也是模仿行为。华德福早期教育强调我们必须要明白，游戏是一种强烈的、发展的内在需求。当它被孩子之外的外界事物所操纵时，他即被终止成为真正的游戏。
3．创造性游戏：为何充满活力？
华德福早期教育游戏理念认为“结构游戏”――这种游戏的指令性、控制性和有意识来自于外界的影响（如成人的干涉），这显然不能使游戏成为真正的游戏。孩子真正需要的是创造性的游戏。
在华德福早期教育游戏理念中的游戏是指创造性游戏，创造性游戏是由儿童自己想出来的游戏,目的是发展儿童的主动性和创造性。它具体可以分为角色游戏:幼儿通过扮演角色,以模仿和想象创造性地反映周围的生活。建筑性游戏:利用积木、砂石等材料建造各种建筑物从而发展幼儿的设计创造才能,培养有关的技能技巧。表演游戏:让幼儿按照童话、故事中角色、情节和语言进行创造性表演。孩子在这个过程中找到了自我表达和自我引导的机会，这两种品质在创造性游戏中常常出现，并且又反过来增强孩子的自信和自尊。所有孩子都能体验到“我能做！”
华德福幼儿园认为和需要充足的时间以及合适的地点来游戏一样，孩子还需要适当的器具来激发他们，使他们的想象梦幻在游戏中充分显现。游戏器具不应是“被冻结的”，而应是具有最能满足游戏需要的开放潜能。华德福幼儿园提供给孩子的游戏器具是一种在一定情况下可能会被看成某种器具的材料，以及一件事物和另一件事物之间的可能联系。比如：火车玩具就是火车的玩具，而几篮旧床罩，收集的木盒子，一些木板，几篮贝壳和漂木，这些却能不断被组合。今天是房子，明天是火车，再后来是一个商店。它们根据孩子意愿的变化而变化。这些是以后进行创造性思考的极具价值的基础。
游戏中孩子的个人空间需要得到尊重，华德福幼儿园教师会支持游戏，但从不试图“扩展”游戏，以强加她的目的到游戏中（例如，引导孩子的个人注意朝向数学、语文“目标”），从而破坏真正游戏的内涵，在自己的目标达成后剥夺孩子的满足感。也不会强加上以自己价值观为基础的干扰性的评价，把孩子从必要的这种游戏品质中拖出来。
三、华德福早期游戏理念的积极意义对我国早期教育的启示
儿童是成人之父，幼儿期、童年期是人生的基础时期，这个时期要准备的绝不是多识几个字、多算几道算术题，而是对生活的热情、对世界的探索兴趣、自主解决问题的能力、创新进取的态度、完整人格的基础。在童年，儿童首先要学的是“为童之德”，而不是“为童之艺”，这是大自然安排好的秩序:
裴斯泰洛齐说：“人首先为童，然后学艺。为童之德有益于学艺，培养为童之德就为将来幸福生活打下基础。任何人，只要他背离这个自然顺序，抢先进行迎合国家或某种特定职业需要的专门教育，不管是教育统治者的，还是培养奴仆的，都会把人从享受自然恩赐引向充满不测危险的海洋。”
从这个角度看华德福早期教育游戏理念能给我们很多可以借鉴的有价值的意义。孩子们需要真正的游戏，使童年成为他们自己的童年。
参考文献：
[1]特林・芬色/著 吴蓓/译.学校是一段旅程―华德福教师手记.
[2]琳・欧德菲尔德/著 李泽武/译.自由的学习―华德福早期教育.
[3][瑞士]裴斯泰洛齐著夏之莲等译.《裴斯泰洛齐教育论著选》.人民教育 出版社，1992.
大学专业早期教育范文第8篇
2、 医学证明：经过超负荷早期教育的孩子，其远期表现并没有想象中那么完美：创造力和学习能力非但没有加强，孩子们的逻辑记忆能力反而大大减弱了；变得没有爱心，不再懂得去包容别人。
3、 专家说：社会上对“天才儿童”的盲目炒作，实际上是在误人子弟。孩子的成长是一个漫长的过程，教育有作用但不是万能的，不能违背教育的客观规律。
4、 幼儿的学习最主要的是让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，这是幼教要完成的任务。
如何把孩子教育成才？让家中唯一的宝贝长大后能考上重点大学，找到好工作，甚至能赚大钱，已经成为当今国人家庭生活的头等大事。正是为了迎合这种心理，前一时期在一些文化商人和媒体的联手操作下，“小作家”、“小神童”等神话不断涌现，培养“天才儿童”的“革命性”学习方法也频繁地见诸于书籍、报刊和广播电视，《哈佛女孩刘亦婷》所受到的全国范围的追捧就是最好的明证。这铺天盖地的宣教反过来又成为一种标准，继续加强父母们对早期教育的误解――把孩子培养成智商130以上的小神童，提前学习小学课程保证好成绩，特长爱好多多益善等成为年轻父母在孩子早期教育过程中的普遍心态。
超前早期教育带来的负面影响
朋友的女儿思思今年6岁，聪明又可爱。但是，爸爸妈妈发现她最近变得越来越不爱说话，不爱笑了，还常常半夜惊醒，醒后一头一身的汗，全家人为此急坏了。带她去医院就诊，经医生诊断孩子之所以有这样的表现，是因为学习压力过大造成的。医生介绍说：压力过大会使人感到头昏脑胀、注意力涣散、记忆力减退、思维呆滞、紧张和焦虑。思思的爸爸妈妈为了让她能够多学些东西，给她报了绘画班、钢琴班等很多特长班，别的孩子学的，她一项也没落下，一个6岁的孩子同时兼顾这么多种类、又这么大量的学习任务，当然力不从心了。在爸爸妈妈期许的目光下，越是希望做得完美，讨大人的喜欢，越是不如意，心理压力越来越大，最终表现出情绪和行为上的失常。医生说若不及时纠正，会患上抑郁症等精神疾病，对孩子造成永久性的伤害。朋友现在一提起孩子的学习就后悔地说：我以后再也不给她压力了，她愿意学什么就让她学什么，她快乐就好。
林林3岁起在幼儿园就开始识字了，两年过去，现在已经认识1800多个汉字并可以独立阅读了，全家人别提多高兴了，一有客人来，就让林林“表演”认字、读书。慢慢地林林与邻居小朋友玩耍时变得既傲慢、又不讲道理，常常以“神童”自居，以自我为中心，指挥别人干这干那，在家也不太听爸爸妈妈的话了，批评他时还学会了顶嘴。林林的父母可能还不知道，认字多并不表示他就是神童，在重视他知识教育的同时，不能忽视了他的品质教育。
6岁半就写出了长篇小说《窦蔻流浪记》的窦蔻，称其为“神童”一点也不为过。但过早的成名、成人化思维使这个孩子的性格已经有点扭曲――自视甚高，对谁都严加防范，不信任。记者采访他时提问题，他从不正面回答，总是反问记者。尽管年纪很小，由于早熟，他没法跟同龄的孩子一起玩，这对他与人正常的交往、沟通、合作是非常不利的。孩子过早出名会变得很浮躁，自以为了不起，不思进取，藐视、防范甚至敌视周围的人，如不及时纠正，最后很有可能变成“小时了了，大未必佳”的悲剧人物。
在采访中，一位孩子的家长向记者诉说孩子的变化：“我们的孩子自从报了奥数班后，虽然比以前运算得快一些，但我也发现他错得也比以前多了一些，并且还有一些不良的学习习惯，想改都改不过来。” 另一位家长说他的孩子，自从上了“英才班”后，认字多、运算快、会英语、明显比同龄小朋友“聪明”，但是却变得胆小、自私，一遇到挫折就默默流泪。
陕西师范大学附属小学一年级的李老师说：“孩子学前学过写字，会带来很多困扰――最常见的是儿童执笔姿势与写字笔顺的错误，这使得老师们要花费更多的时间去指导纠正；另外，老师教的生字，孩子已经会写了，引不起学习兴趣，于是捣蛋，不守秩序，影响他人，养成上课不专心的坏习惯。”
有些父母为了让自己的孩子打下一个好的学习基础，在孩子进入小学前就教孩子读书、写字、做算术等。更有幼儿园在大班就开始教小学一年级的课程了。这种现象并非个别，它迫使儿童背起不适于自己年龄的负担。让人震惊的是，在幼儿园里有个小朋友告诉记者，自己“愿意变成小狗、小猫，这样就可以不写字、不背诗了！”――面对超负荷的学习压力和毫无乐趣的童年生活，竟然有孩子在他们天真烂漫的年龄，产生了如此悲观厌世的情绪和想法！
医学实验证明：超前早期教育之过失
孩子在妈妈的肚子里就欣赏音乐， 1岁学数数、外语，1岁半背唐诗、儿歌，接着开始上各种各样的“班”……这样一个安排应该说是时下很多父母为孩子制订的一份成长计划。殊不知，就是这样一份“完美”成长计划竟然是导致孩子“生病”的罪魁祸首。天津市儿童医院对近万名就诊儿童的调查显示，因父母早期教育不当，大约有26%和15%的孩子分别有多动障碍和注意力障碍。
许多人都知道一个著名的实验：实验者从一对双胞胎婴儿中挑出其中一个，训练他学爬楼梯。结果发现，他也不过就是先会爬了几天，另一个未经训练的孩子，长到一定阶段照样也会爬楼梯，无论是从智力还是从体能，二者并没有表现出明显的差异。实验说明，人的成长是一个过程，到了不同的年龄段自然就会获得不同的技能，不应过度强调技能，很多的技能其实都是与生俱来的。一些期望孩子成为天才的父母，在婴儿才几个月大的时候，就开始训练孩子走路、认字，医学证明，孩子该爬的时候不爬而练习走路，其长大后的协调功能比会爬的孩子差得多。
天津市儿童医院体检中心室对60名3～4岁儿童进行抽样调查表明：接受过超负荷早期教育的孩子并没有想象中那么完美，创造力和学习能力非但没有加强，孩子们的逻辑记忆能力反而大大减弱了；孩子在经受过特殊早教以后变得没有爱心，不再懂得去包容别人。这是因为家长、老师在对孩子进行灌输知识的同时，会有意无意地把一些成年人之间的竞争观念强加于孩子身上，比方说，同在一个班里上课，父母往往告诉孩子要多表现，想办法让老师喜欢自己，不要被别的孩子比下去。久而久之，互相竞争、互相争宠的观念就在孩子心中萌生，造成爱心减弱、心地狭隘。
最近，由中国科学院心理研究所心理健康课题研究组等单位主持的一项调查显示：我国小学生学习能力发展失衡的发现率为15.6％。其中，有8.75％的学生存在比较严重的学习能力发展失衡问题。而早期家庭教育失误常常加剧孩子能力不均衡发展，使孩子从爱学变为厌学。不良的教育环境、缺少适当的教育机会、富有刺激性的食物、过高的教材要求、父母的过度溺爱都是促使学生学习能力失衡的重要原由。此外，独生子女们缺少伙伴，单调的生活妨碍了孩子在语言、动作及动手能力方面的发展。
专家谈：超前早期教育的危害
在不久前召开的“儿童早期发展与参与”研讨会上，北京儿科研究所儿童健康与环境研究室主任丁宗一不客气地指出：“现在社会上提出了很多的新名词，如‘胎教’、‘亲子教育’、‘早期智力开发’、‘立体智力开发’等等，不管弄出多少名堂，在我看来，很多都是伪科学！”“儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上，才能进行适时的训练。”
中国教育学会家庭教育专业委员会理事长、北京师范大学教育科学研究所赵忠心研究员在接受记者采访时表示：当前社会对“天才儿童”的盲目炒作，实际上是在误人子弟。因为孩子的成长是一个漫长的过程，教育有作用但不是万能的，不是父母想到的孩子就一定能做到。不能违背教育的客观规律。家庭教育不是说不教育，应该适应孩子的天性，让孩子在这个过程中拥有更多的主动权，为乐趣而学习，而不要为了功利的目的而学习。
赵忠心同时认为“哈佛女孩”刘宜婷的培养方法仅属个案不可复制。
家庭早期教育应该怎么做？
早期教育不是知识教育有些父母认为早期教育就是让孩子多认字、多做题：1岁认1000个字、3岁认3000个字，加减乘除都会算。不但不能让孩子学到更多的知识，还很可能影响孩子的学习兴趣，这些父母不仅为孩子的成绩沾沾自喜，还以为这就是科学的育儿方法。实际上，真正的早期教育是培养孩子的一种学习兴趣、对事物的好奇心、对生活的认识，还有良好的行为习惯、丰富的情感和对社会的正确态度。
现在，年轻父母越来越注重孩子的早期教育，但许多家庭却对早期教育存在着观念上的偏差和方法上的不当。很多人认为早期教育就是单纯的智力开发、技能培养，所以有不少家长让孩子参加多种技能的学习班，这种用高年龄段的标准去要求一个低年龄段的孩子的方式显然是不正确的。
幼儿不是不需要学习的，最主要的是让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，这是幼教要完成的任务。
早期教育的核心就是“玩”幼儿教育教专家指出：早期教育的核心就是一个“玩”字。学龄前的孩子应该有一个快乐的童年，让他们在“玩”的过程中，去观察世界，去体验生活，促进想象力和思维能力的发展。爸爸妈妈们，应该采取生动活泼的引导方法，激发孩子学习的兴趣，在玩中教，在玩中学，让孩子在玩中不知不觉中学到知识。我们可以让孩子去听音乐会，去欣赏画展，去看歌舞，去看体育技能比赛，去看动植物，到大自然中去观察千姿百态的各种现象。让他们将听到的，见到的，感知觉到的大量信息抢先注入到大脑里。使得大脑成为储存信息的大仓库，汇聚知识河流的大海洋。这样的早期教育效果好，符合孩子的生理特点，又不需要花很多的钱。父母们又何乐不为呢？！
原中央电视台节目主持人，现旅居美国的陈宁，与笔者是多年的好朋友，她借鉴西方教育观念，教育孩子的方式就是玩。她除了跟一双女儿一起做游戏、搭积木、玩拼图外，还变着花样陪孩子一起玩。在院子里种花养草，在树上给小鸟架个小房子等着鸟儿来坐窝，到树林里观察各种小动物；带孩子游泳、溜冰、滑雪、旅游，以引起女儿玩的兴趣，平等地对待孩子，与孩子交流，把她们当作自己的朋友，让女儿在玩中学习、成长。
早期教育是智育与德育并重孩子在4岁之前就能掌握一生中50%的行为能力，因此在这一时期对孩子的教育应该更为全面。儿童最佳的人生开端应该是拥有充分合理的营养、良好的健康状况，生活在一个感知刺激丰富、充满温暖爱心的家庭环境中。一般来说，这是早期教育最重要的因素。而且，6岁以前是孩子养成良好的习惯、培养性格的关键时期，是奠定高情商的起始阶段。
在早期教育问题上，家长们要摆正自己的心态：早期教育除正常的智力开发之外，更重要的是培养孩子良好的习惯。孩子对生活中所有的事情都充满好奇，父母大可顺应孩子这一心态，多鼓励孩子尝试，让他自己去体会、感受，在尝试中产生自信心。在探索的过程中，孩子可能在某些方面做得不好，家长不要急于指责、嘲笑、挖苦和恐吓，应该教给他相应的知识和恰当的方法，使孩子逐渐形成健康的心理和健全的人格。
我们深知，大多数父母、特别是知识层次较高的孩子父母，并不是不明白超负荷早期教育的弊端，但是在记者的采访过程中，许多家长也表达了自己的顾虑：现在社会竞争这么激烈，他们总不能让孩子在“起跑线”上就输掉啊！