普通话等级

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普通话等级范文第1篇

1、师范系统的教师和毕业生，普通话水平不得低于二甲，其中普通话语音课教师和口语课教师必须达到一甲；

2、普教系统的教师以及职业中学与口语表达密切相关专业的毕业生，普通话水平不得低于二甲；

3、非师范类高等院校的教师以及与口语表达密切相关专业的毕业生，普通话水平不得低于二甲；

4、广播电视教学的教师，普通话水平不得低于二甲；

普通话等级范文第2篇

中图分类号：G655 文献标识码：A

Study on Students' Level of Mandarin in Huainan Normal University

DING Tongfang

(Department of Education, Huainan Normal University, Huainan Anhui 232001）

AbstractStandard Chinese pronunciation, the result concludes that those students have a gender difference in their levels of employing mandarin through investigations on 438 student teachers in Huainan Normal University, and arts students are better than science students. In accordance with an analysis of many factors of influencing mandarin levels, this article puts forward some measures to solve the problem here.

Key wordsStudent in Normal Universities; level of mandarin

国家规定中文专业师范生的普通话水平至少要达到二级甲等，非中文专业师范生的普通话水平至少要达到二级乙等。师范院校学生是未来的小学教师，他们具有很强的示范作用，他们的普通话水平将直接影响着未来我国整个汉语教育的发展。因此，加强对师范生普通话测试和培训具有重要的现实意义。

根据调查，不同专业、不同性别的师范生，其普通话运用能力、普通话等级水平确实存在差异。本文以师范生普通话水平测试的实际情况为考察点，并参照问卷调查，得出师范生普通话总体水平，对其影响因素进行分析，提出应对策略。

1 调查结果

调查工具：全国普通话水平等级证书与问卷调查。对淮南师范学院438名在校大学生普通话测试成绩进行调查。调查结果见表1，从表中可以看出：文科学生的普通话成绩普遍好于理科学生；在理科男女生之间，文科男女生之间、总体男女生之间，普通话测试成绩女生均好于男生。

表1普通话测试成绩比较

我们统计了已经通过普通话考试的本校438名师范生考试等级，并对普通话考试等级进行比较研究，结果见表2。研究表明, 师范生中普通话考试等级男生不如女生优秀，存在显著差异。女生二甲和二乙等级的人数和比例都超过男生，而男生三甲等级的人数较多，普通话水平有待提高。同时问卷调查表明，女生普通话水平测试一次就达到所需等级的人数明显多于男生。

我们就考试过程中紧张状况对淮南师范学院的683名师范生做过问卷调查，有效问卷671份，其中男生314份，女生357份，见表3。调查结果表明, 在测试过程中, 紧张心理是普遍存在的，不同程度上男女生都存在紧张心理，女生的紧张程度比男生更为突出。男生在测试过程中感到比较紧张的人数最多，占42.04%，感到很紧张的占了18.47%，将两者加在一起达到了52. 4%。也就是说，超过一半的男生在测试过程中紧张情绪比较明显。而女生在测试过程中很紧张与比较紧张加在一起占到67.79，紧张程度明显高于男生。若将一般与不紧张相加，男生则高达39.49%，而女生则为32.21%。

表2普通话考试等级比较

表3男女测试紧张状态问卷情况比较

2 分析说明

从以上调查结果可以看出：师范生普通话水平存在较大差异，文科水平总体高于理科，女生总体好于男生。然而，师范生的普通话总体水平有待提高，这是教师职业的特殊性决定的。作为未来的人民教师, 师范生在普通话方面必须具有过硬的基本功。相对非师范院校而言，师范院校具有更为优越的语言环境。因此，我们要充分调动学生学习普通话的兴趣和热情，让学生在日常言语交流中主动运用普通话，提高自身的普通话水平。

通过问卷调查发现：男、女生普遍认为朗读单音节项难度较大；朗读作品、命题说话难度一般；朗读多音节比较容易。因此，我们要加大力度培训师范生朗读单音节以及命题说话能力。师范院校应开设普通话课程，配有专任教师，还应积极开展普通话技能比赛，让学生时时生活在普通话的环境中。

多方面因素影响着师范生的普通话水平，比如学习普通话的态度和习惯，有些同学平时不注重使用普通话，学习普通话仅仅为了通过水平测试。因此，在普通话教学与培训中，教师应该注重纠正学生的主观认知错误。研究发现，师范生的自我预期影响他们学习时的情绪。师范生在普通话培训和测试中对自身的能力水平期望较低，影响了他们克服困难的勇气，使他们缺乏主动性和坚持性。针对师范生的这种情况，在训练时我们应该提高他们的信心，有的放矢的教学和培训工作。

另外，学生的自认普通话等级会影响到他们的学习态度和学习心理，他们减少学习投入时间，从而对他们的内在心理机制产生影响。有些师范生认为自己在农村长大、方言太重、学不好普通话。在主观上一旦学习者盲目扩大这种差异，造成不良心理定势，会给普通话学习和测试带来很大的动力障碍。为了消除因思维定势而带来的不良影响，我们应该在言语上给予鼓励和赞美，多安排一些简单的模拟考试，多提供展示和锻炼的机会，使他们多获得成功的体验。

调查结果也表明：性别在测试成绩、等级中是一个的重要因素。男、女师范生在学习和运用普通话能力以及普通话测试过程中心里紧张程度等方面也都存在明显的性别差异，而这种差异的具体表现也是多方面的。针对这种差异，考前培训时应加强对考生尤其是女生的积极心理疏导。为了缓解考生的紧张焦虑情绪，在考试流程、考场布置上应该更加细致化、人性化。

基金项目：淮南师院研究项目（2010WK03；HSJY200904）

参考文献

[1]侯涛,谢旭慧.师范生普通话水平的性别差异及其成因分析[J].上饶师范学院学报,2008(1):68-73.

普通话等级范文第3篇

关键词：初等教育 普通话教学 分层级 “四点一线三结合”

小学阶段是习得语言的关键期，小学教师的语言规范意识和语言行为直接影响着小学生语言能力的发展。良好的普通话口语表达能力不仅是初等教育学生的必备素质，也是小学教师这一职业的特殊要求。随着教育的发展，各学校在选拔人才时对师范生的专业素质提出了更高的标准。就普通话来说，文科教师要达到二级甲等，理科及其他学科教师要达到二级乙等，有的学校标准还更高。据了解，昆明某小学在2009年教师招聘中，对语文、数学教师的普通话水平分别提出了“一乙”、“二甲”的要求，应该说这是基础教育水平提升的一种表现。

一方面，社会对初等教育专业毕业生的普通话要求提高了，而另一方面，初等教育专业的学生大多来自偏远地区的农村，在普通话口语表达方面基础较为薄弱，这就使初等教育专业的普通话教学面临更为严峻的挑战。如何结合国家普通话水平测试等级的要求，根据学生学习过程中的实际问题，改革教学模式，切实提高学生普通话水平，是摆在初等教育专业普通话任课教师面前的重要课题。

1 传统普通话教学存在的主要问题

云南话是北方方言的一种次方言，词汇、语法系统与普通话差异较小，语音方面的差别也不算突出。用云南话与其他方言区的人交流，障碍并不大。然而正是这不大的差异导致云南人对普通话的学习重视不够，也导致云南人说的普通话总是不够标准，普通话水平的测试等级也不高。以我校为例，初教专业的学生90%以上都是云南人，经过约30课时的教学，学生达到“二乙”的比例在90%以上，但“二甲”过关率却很低。造成这一现状的原因是多方面的，诸如领导重视不够，学生们主观上努力不够，校园语言环境不佳等，但最重要的原因还是普通话教学效率不高。反观普通话教学，我们发现初等教育专业传统的普通话教学存在着一些问题，直接影响着普通话教学效率的提升。

1.1 针对性不强。随着高等教育的发展，师范院校的生源面越来越广。从我校来看，初教专业学生来自云南省大多数地州市，地区方言差异较大，与普通话的对应关系也各有不同。除此之外，各班还有10%左右的以少数民族话为母语的少数民族学生。学生的语音状态差别很大，再加上城乡教育水平差异带来的学生普通话基础以及语言学习能力的不同，使普通话教学面临更为复杂的语音问题。教师上课时讲解某个语音理论，要么面面俱到，对不同的方言问题都展开辨正训练，既浪费时间，效果又不明显，要么只能以某个方言区为代表做专项辨正，虽然深入细致，但又忽略了其他方言区的语音难点。这样一来，必然造成有的学生不够吃，有的学生吃不了。

1.2 训练性不够。由于认识滞后，普通话在师范院校没有得到足够的重视，普通话课的设置不够规范，缺少集中、系统、专项的普通话训练，难以切实提高学生的普通话水平。有人说，普通话是小学就应该学好的，大学根本没必要学。这话没有错，但是重文轻语现象、城乡教育差别的普遍存在使师范生普通话底子很薄，难以适应教师职业的要求。相对而言，初等教育专业对普通话课较为重视，但由于课时数相对较少，学生人数多，生源复杂，教师上课要照顾不同方言区、不同水平层次、不同学习能力的学生，为了防止遗漏，不得不对各种方言的普遍问题进行一一解析，这样一来，自然是教师讲得多，学生练得少，更谈不上针对不同学生进行分类分项指导训练，及时反馈训练结果。

1.3 教法单一，内容单薄。普通话是口耳之学，传统的普通话教学也注意到了这一特点，教学时普遍采用教师范读、学生跟读的方式进行，并对学生跟读过程中出现的较为突出的语音问题加以矫正。但是这种课堂集体正音的效果往往难以保持。普通话对于方言区的人们来说是第二语言，根据克拉申的二语习得理论，第二语言的习得，需要足量的可理解性语言信息输入作保证。由于学生人数多，语音状况复杂，教学时数少等因素，且不说教师无法兼顾各种语音问题，就是那些已经矫正的语音问题，因为相关联的语言信息补充不足，缺少强化训练，也很容易出现反弹。这是困扰普通话教师的一大难题，常常是刚刚纠正了的一个错误发音，第二次课甚至几分钟后学生就又一次出错。如此反反复复，教学效率岂能提高。普通话水平测试是检测普通话口语能力的一项测试，传统的普通话教学更多的是关注普通话语音的静态特征，在声、韵、调、音变的正音上花了很多功夫，而对连读音变、语气语调、自然流畅等普通话语音的动态特征重视不够，结果是学生测试中单字、词语标准规范，一到朗读、说话，方音就暴露出来了。有的学生虽然朗读和说话时发音基本标准，但是听起来还是“土腔土调”，主要原因就在于训练内容单薄，忽视了普通话语感的培养。对语言的感知能力是学习语言的先决条件，普通话教学缺少了对语感的培养，必然造成学用分离。

上述问题严重制约着初等教育专业普通话课教学的水平，要想切实提高普通话教学效率，适应新形势下普通话水平测试的要求，必须深入研究初等教育专业普通话教学规律，构建普通话教学的新模式。

2 构建普通话教学新模式的探索

2.1 实施分层级教学。针对初教专业学生方言复杂、普通话语音基础薄弱且层次差异明显的现状，采用分层级教学是提高学生普通话过级率的有效手段。具体措施是：教学前打破专业、年级、班级的界限，将学生按普通话水平分类编班，并根据摸底测试情况，对各层级学生提出不同教学目标，再紧扣普通话各级语言表征展开分项训练。

2.1.1 对象分类。普通话课的教学对象并不是一张白纸，学生之间在共时平面上存在着层次水平的差异，与之相应，教学也应分类展开。新生入学时，先进行普通话摸底测试，初步了解学生的语音基础，并按照学生的普通话水平编班，可考虑分成初级班、中级班和提高班。方音较重、普通话语音基础差，测试等级在“二乙”以下的，编入初级班；普通话语音比较标准，但有方音，测试等级在“二乙”与“二甲”之间的，编入中级班；普通话语音基础较好，有方音但不明显，测试等级在“二甲”的，开设提高班。另外，为确保教师能切实有效地进行指导，班级人数不宜过多，最好在40人以内。按教学对象的普通话等级分班是实施分层级教学的第一步，接下来就是为各班确立不同的训练目标。

2.1.2 目标分级。美国心理学家洛克指出，目标对于人的行为有激励作用，合适的目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力。普通话学习是一个循序渐进、不断积累的过程，需要在不断纠正方音的过程中一步步达到标准。为不同层次的学生设置相应的训练目标，能激励学生不断努力，扎扎实实地提高普通话水平。目标设置有两个基本要素：一是要具体明确；二是既要有一定难度，又必须在能力范围之内。根据这两个要求，我们可针对各班学生的普通话基础、语音情况设置训练目标。初级班的教学从声、韵、调开始，经过字、词、句的训练，促使学生由认识普通话、学会普通话逐渐过渡到能在会话中运用比较标准的普通话，最终使自己的普通话水平达到二级乙等。中级班的教学要注意帮助学生对照普通话标准音，找出自己发音中存在的问题，进行反复辨正，并强调连读音变训练，使普通话水平逐渐接近二级甲等。提高班的教学要帮助学生克服发音缺陷，同时要突出普通话语感的培养，提高朗读和说话的生动性，鼓励学生向普通话一级乙等冲击。

2.1.3 内容分项。汉语方言与普通话同属汉语语音范畴，有许多共有的语音特征。教学时应突出普通话语音系统有，而方言中没有的语音，并注意纠正普通话没有，而方言中有的语音现象。同时也要认识到，不同的语音失误对普通话水平的影响有所不同，教学时应区别对待，在不同的班级分项展开不同的教学内容。依据现代汉语常用字的语音分布情况，宋欣桥教授指出，舌尖后音声母和前、后鼻尾音韵母所含常用字较多，是反映普通话水平比较突出的语音表征之一。结合云南方言的实际情况，初级班的教学，声母要突出舌尖前和舌尖后音声母的对比训练。韵母要强调撮口呼以及复合音素韵母与单音素韵母的对比练习。声调要抓住阳平、上声的辨正以及入声字的准确归类。音变重点抓变调训练。中级班的教学，声母要力求辨清鼻、边音，同时尽量减少其他声母的无谓失误；韵母则要突出前、后鼻韵的练习；声调训练在调类正确的前提下要求调值准确。音变则加强儿化、轻声的训练。另外，中级班还应加强语流音变的训练，儿化、轻声的练习力求在静态语境（读词语）训练的基础上，逐步向动态语境（朗读、说话）训练发展。高级班的教学无需分门别类展开，教师要加强对学生“一对一”的辅导，纠正个别难点音，如声母尖音、鼻韵母en、en、in、in的发音，并仔细寻找、矫正其他发音缺陷。更为重要的是加强语感训练，适当增加吐字归音训练。

2.2 突出“四点一线三结合”。分层级教学是对普通话教学模式的总体规划，在实际教学中，根据普通话教学的特点，还需突出“四点一线三结合”，力求以课堂教学为中轴，以课外训练为保障，以丰富的语言活动为促进，创建和谐的语言环境，全面推进学生普通话口语表达能力的提高。

“四点”是指普通话课堂教学的四个关键点。一是以普通话基础语音为基本点。要求学生了解普通话语音基础知识，掌握正确的发音方法，并具备一定的语音听辨能力，这是学好普通话的前提。二是以方音辨正为强化点。抓住方言与普通话之间的对应规律，进行有针对性的辨正训练，真正体现分层级教学因材施教的实质。三是以普通话水平各等级语言表征为突破点。认真分析普通话水平各等级的语言表征，确保训练抓住重点、突破难点。四是以语感培养为提高点。可以借助朗读指导进行语感培养，让学生在反复听读和跟读的过程中模仿语调，感知语势，积累语感。

“一线”是指以训练为主线。普通话是一门应用语言学科，提高学生普通话口语表达能力是其主要的教学目的，因此教学要以实践性训练为主线。训练内容要突出听辨音、正音及语感训练，训练形式要多样，单项训练除字词训练外，辅以绕口令、诗词朗读等形式，以激发兴趣，巩固基础；综合训练则以朗诵、词句接龙、讲故事等形式培养语感，提高普通话思维能力。

“三结合”，即把普通话教学与普通话水平测试相结合，充分利用学生参加普通话水平测试的机会，明确目标、查找问题，持续不断地展开教学训练，促进学生普通话水平的逐步提高。把集中教学与分组强化训练相结合，既强调对学生共性问题的训练，又能使教师的指导尽可能落实到每一个学生身上，还有助于学生之间相互督促、共同提高。把课堂教学与课外训练相结合，以课堂教学为主导，明确标准、掌握方法，以课外训练为保障，强化训练、巩固标准音，通过课内指导――课外练习――课内检测――反馈训练的循环教学机制，促使学生的普通话不断向标准规范、熟练自然迈进。

当然，口语学习需要在一种自然的语境中才能完成由“语言学习”向“语言习得”的转变，对于来自偏远地区的初等教育专业的学生来说，创建良好的普通话语言环境既能强化他们讲普通话的意识，促进语言习得，又能帮助他们战胜自卑及怯弱，勇敢地参与训练，不断充实自我。而语言环境的创建仅靠普通话教师显然是不够的，学校各级领导的充分重视及率先垂范是无形的力量，各科教师及班主任的坚持是有效的促进，各种形式的校园语言活动则是发展的保障。

参考文献：

[1]林秋云.国外第二语言习得理论研究述评[J].外语与外语教学，1997（5）

[2]周泓，罗明东.普通话教学的心理基础[J].云南师范大学学报，2004（4）

[3]宋欣桥.普通话水平测试员实用手册[M].北京：商务印书馆，2004

普通话等级范文第4篇

普通话水平测试不难，但是需要联系。

普通话水平测试是对应试人运用普通话的规范程度、熟练程度的口语考试。考试形式为口试。普通话水平等级分为三级六等，即一、二、三级，每个级别再分出甲乙两个等次；一级甲等为最高，三级乙等为最低。普通话水平测试不是口才的评定，而是对应试人掌握和运用普通话所达到的规范程度的测查和评定，是应试人的汉语标准语测试。应试人在运用普通话口语进行表达过程中所表现的语音、词汇、语法规范程度，是评定其所达到的水平等级的重要依据。

（来源：文章屋网 ）

普通话等级范文第5篇

参加测试后30至40个工作日可以查询成绩，50个工作日可以领取证书。如3月份参加普通话测试的考生，预计5月中旬可以领取证书。

普通话水平测试是对应试人运用普通话的规范程度、熟练程度的口语考试。考试形式为口试。普通话水平等级分为三级六等，即一、二、三级，每个级别再分出甲乙两个等次；一级甲等为最高，三级乙等为最低。普通话水平测试不是口才的评定，而是对应试人掌握和运用普通话所达到的规范程度的测查和评定，是应试人的汉语标准语测试。应试人在运用普通话口语进行表达过程中所表现的语音、词汇、语法规范程度，是评定其所达到的水平等级的重要依据。

（来源：文章屋网 ）

普通话等级范文第6篇

第二条本省行政区域内国家通用语言文字的使用及其管理和监督适用本办法。

第三条各级人民政府及其有关部门应当采取措施，推广普通话和推行规范汉字，鼓励国家机关、企业、事业单位、社会团体、其他社会组织和公民参与国家通用语言文字的推广和普及工作。

第四条县级以上人民政府应当加强对国家通用语言文字工作的领导，将国家通用语言文字工作所需经费列入财政预算，为国家通用语言文字工作提供必要的条件。

第五条县级以上人民政府语言文字工作部门负责本行政区域内国家通用语言文字使用的管理和监督工作。

第六条县级以上人民政府有关部门按照以下规定履行国家通用语言文字使用的管理和监督职责：

（一）教育部门负责学校及其他教育机构用语用字的管理和监督，将语言文字规范化纳入教育督导、检查、评估的内容；

（二）公务员主管部门负责国家机关工作人员普通话和规范汉字使用的管理和监督；

（三）文化、广播影视、新闻出版、信息产业等部门负责广播、电影、电视、报刊、网络等媒体以及汉语文出版物、信息处理和信息技术产品中用语用字的管理和监督；

（四）工商行政管理部门负责企业名称、商品名称以及广告中用语用字的管理和监督；

（五）民政部门负责社会团体、民办非企业单位名称和地名中用语用字的管理和监督；

（六）城市管理部门负责公共场所设施的用语用字的管理和监督；

（七）劳动和社会保障部门负责将普通话和规范汉字使用纳入有关职业技能培训的基本内容；

（八）质量技术监督部门负责产品标识、说明等用语用字的管理和监督；

（九）卫生、体育、旅游、商业、金融、铁路、民航、交通、邮政、电信等负责本部门公共服务行业用语用字的管理和监督。

第七条国家机关应当以普通话和规范汉字为公务用语用字。

国家机关工作人员在办公、会议、面向公众讲话等公务活动中应当使用普通话。

国家机关的公文、印章、名称牌、标志牌、指示牌、电子屏幕、标语等应当使用规范汉字。

第八条学校及其他教育机构应当以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。

学校及其他教育机构应当提高学生正确使用国家通用语言文字的能力，将其作为教育教学和学生技能训练的基本内容。

第九条公共服务行业应当以规范汉字为基本的服务用字；提倡公共服务行业以普通话为服务用语。

第十条下列情形，应当以普通话为基本用语：

（一）广播电台、电视台的播音、主持、采访等；

（二）电影、电视剧用语；

（三）运动会、博览会、演唱会、庆典活动等的解说；

（四）展览馆、博物馆、纪念馆、科技馆等的讲解；

（五）面向公众服务的导游、播音、话务等。

第十一条下列用字应当以规范汉字为基本用字：

（一）公文、公用印章、标牌、广告等用字；

（二）汉语文出版物、汉语信息处理和信息技术产品用字；

（三）影视屏幕用字；

（四）商品名称、包装说明、商标标识使用说明用字；

（五）地名、公共设施、企业事业组织名称用字；

（六）执照、票据、报表、病历、处方、体检报告用字；

（七）法律、法规规定的其他情形。

第十二条社会用字提倡使用规范汉字。公共场所的手书题词、招牌等，已经使用和需要使用繁体字、异体字的，应当配放规范汉字标牌。

面向公众的标志牌匾使用外国文字并同时使用中文的，应当使用规范汉字。横行排列的应当上为中文，下为外文；竖行排列的右为中文，左为外文。

第十三条普通话水平测试等级按照国家规定分为三级六等，最高等级为一级甲等，最低等级为三级乙等。

第十四条下列人员的普通话水平应当分别达到以下等级标准：

（一）国家机关工作人员为三级甲等以上；

（二）学校及其他教育机构中的教师为二级乙等以上，其中语文、对外汉语教学教师、幼儿园教师为二级甲等以上，普通话语音教师和播音、主持、影视剧表演等专业教师为一级乙等以上；行政管理、教学辅助人员为三级甲等以上；

（三）播音员、节目主持人和影视话剧演员为一级乙等以上，其中省级广播电台、电视台的播音员和节目主持人为一级甲等；

（四）公共服务行业的播音、解说、话务、导游等特定岗位人员为二级乙等以上；

（五）高等院校和中等职业学校的毕业生为二级乙等以上。

对前款所列人员尚未达到规定的普通话等级标准的，其所在单位应当分别情况进行培训，使其逐步达到规定的等级标准。

第十五条国家机关、学校、新闻媒体在新录（聘）用有关岗位人员时，应当考核录（聘）用人员的普通话水平。

第十六条省人民政府语言文字工作部门管理全省普通话水平测试工作，组织具有普通话水平测试能力的机构进行普通话水平测试，颁发普通话水平测试等级证书。

普通话水平测试执行国家《普通话水平测试管理规定》。

第十七条建立国家通用语言文字使用与管理的评估制度。评估的办法由省人民政府制定。

第十八条县级以上人民政府及其语言文字工作部门对在国家通用语言文字推广、研究和管理工作中做出显著成绩的组织和个人，应当予以表彰和奖励。

第十九条语言文字工作部门和其他有关部门及其工作人员应当依法履行职责；或者不履行法定职责的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。

测试工作人员违反测试规定的，测试机构予以批评教育，情节严重的，提请其所在单位给予行政处分，有关语言文字工作部门可以取消其测试工作资格。

应试人违反测试规定，弄虚作假的，测试机构取消其测试成绩，情节严重的，提请其所在单位给予行政处分。

第二十条以普通话为工作语言的国家机关工作人员、教师、播音员、节目主持人和影视话剧演员，违反本办法有关规定的，由其所在单位或上级主管部门予以批评教育；拒不改正的，由有关单位作出处理。

普通话等级范文第7篇

关键词：非师范类高校普通话水平测试；主客体；研究

一、主客体在普通话水平测试中的作用

普通话水平测试是测查应试人的普通话规范程度，熟练程度，认定其普通话水平等级，属于标准参照性考试。其目的是不断推进普通话的推广和普及工作，把全国的推普工作引向深入，使国家通用语言文字在社会生活中更好地发挥作用，促进各民族、各地区经济文化交流。普通话水平测试由测试员和应试人构成，属于主观性测试。主体是测试员，客体是应试人。无论是主体还是客体在普通话水平测试中都有重要作用，任何一方在规定的测试时间内的临时表现都将直接影响测试的质量，因此，普通话水平测试员的素质和应试人的素质都与测试水平密切相关。

目前，全国已有数万名普通话水平测试员。尽管普通话水平测试等级标准、测试内容全国统一，但测试的质量很容易受到测试员的资历、自身语言水平的差异等因素的影响。在主观性测试中，测试员起着关键的主导性的作用。他们素质的高低直接关系到测试工作的质量与效率，直接影响到推广普通话工作的成效和汉语规范化的程度。

因此，“为了客观、公正地评价应试人运用普通话所达到的标准程度，为了减少因个人趣味的差异而造成在掌握评分标准上的误差，必须建立一支合格的、素质良好的测试员队伍。” [1]

作为普通话水平测试的应试人，是测试的对象，在测试中也有很强的主观性，虽然《普通话水平测试大纲》对测试的内容和范围及试卷构成进行了详细的规定，但是由于个体差异和地区差异，使得应试人在普通话水平测试中的表现也不同，尤其是根据圈定的范围来准备应试，不一定能全面体现应试人的普通话综合素质，这也影响着普通话水平测试的质量。

二、非师范类高校普通话水平测试主客体现状及存在的问题

《普通话水平测试实施办法（试行）》规定：普通话水平测试员应熟悉和拥护国家语言文字工作方针、 政策，热心语言文字工作，熟练掌握汉语拼音，普通话水平达到一级乙等以上，具有大专毕业文化程度和三年以上工作实践，并有较高的语音分辨能力、作风正派，在省（自治区、 直辖市）培训测试中心（或部委直属单位的普通话水平测试委员会）的组织领导下承担测试任务，测试工作必须严格按统一的测试标准和要求独立进行。[2]由于普通话测试是一项标准参照性测试，虽然经过十几年的实践总结和完善，有了很大的改进，但是在实际操作过程中，仍然存在一些问题，这些问题在以工科为主的院校中较为明显。

就测试员而言，非师范类高校主要存在以下几个问题：一是测试员对于测试的认识与国家进行测试的目的和意义还有一定的差距。尤其是一些以工科为主的普通院校大多没有中国语言文学专业，资源有限，因此，进行普通话测试的测试员有的是本校老师，有的是校外的测试员，测试员队伍的复杂使得他们提高认识有一定的难度，以至于他们中的极少数学校重视普通话推广的表现往往体现在宣传标语与口号上，督查不力。因此，这种情况下，要想让校内的测试员高度重视普通话水平测试工作是不太现实的，更何况是校外的测试员。二是有的测试员长期从事每年一次的测试工作，已经产生“倦怠”心理，这势必会影响普通话水平测试的质量和可信度。三是加强自身学习的意识不够。比如，以工科为主的普通院校的普通话测试员，虽然也进行日常的教学和学习活动，但是他们的学习内容基本与普通话测试的要求、内容及标准没有太大关系，这也为测试员自身抽出时间不断学习提高素质增加了难度。四是高校内的普通话测试员之间的交流不够。由于测试员从事的岗位不尽相同，增加了测试员之间交流的难度。

就非师范类高校的学生而言，由于他们从业的方向与专业密切相关，对普通话的要求比较松，因此，相当一部分学生没有从思想上重视普通话测试，而且他们在平时的交流中都是普通话与方言并用，至于用什么，大多取决于与之交流的对象。一小部分学生虽然也关普通话测试，但并不认真准备，寄希望于测试时候的临场发挥和下一次的报名考试。

三、非师范类高校普通话水平测试的对策研究

普通话水平测试的标准参照性质也为进一步提高测试水平提供了较大的自主空间，这需要发挥主客体的主观能动性。就测试员而言，一要从思想上真正认识到普通话水平测试的重要意义。站在国家发展、学校发展以及个人成长的高度正确认识普通话水平测试工作。二是要不断加强自身学习。测试员一方面加强理论学习，把握普通话测试的政策，吃透精神，谨慎测试；另一方面也要认真研究普通话测试的录音，分析应试人在各项题目中的优缺点，找出本地方言与普通话的差别之处，以利于更准确地在测试中做出判断，防止靠经验判断出现失误。三是要克服怠倦心理。长期从事普通话水平测试工作，要年年都有新精神，次次都有新面貌，避免草率判断。四是要多与同行交流，互相学习提高。

作为应试人，要想提高通过率，首先要从思想上真正认识到普通话水平测试对提高自身素质和人生职业发展的长远作用。其次要认真对待测试，不能因为单次考试报名费用低而不认真准备。要注意平时的积累学习，打下普通话的良好基础，才能在测试的不同题目中得心应手，通过率和等级都会得到提升。

总之，在普通话水平测试中，无论是主体还是客体，只要充分发挥主观能动性，都能提高普通话水平测试的效率，为学校发展和国家普通话推广工作不断做出新贡献。

参考文献：

普通话等级范文第8篇

第一步：感受，形成语感

我们每个人都生活在自己的方言区，不同的方言区有不同的发音习惯，词汇、语法用法也不尽相同。尽管普通话“以北京语音为标准语音”，但北京话并非普通话，因此，我们都需要用心去感受规范的普通话。

感受普通话的途径很多，如，课堂上，教师坚持讲普通话。课堂教学，是师生双边的活动，教学过程中离不开讲解、提问、回答、讨论等，老师应在讲普通话中起表率作用，同时，鼓励学生讲普通话；还有，收看中央电视台新闻联播节目，收听中央人民广播电台新闻节目：学生感受普通话还有一条途径，那就是语文课文的配套录音，这些录音大多经过专家审定，比较规范，是了解普通话比较正规的有声教材。

第二步：模仿，张开嘴巴

模仿是学习的第一步，也是最重要的一步。有句俗话“跟好人学好人，跟着端公跳假神”，这话虽难听，却有道理，可谓“话丑理端”。

模仿谁呢？一是直接要求模仿专业普通话教师的发音，老师教读，学生跟读：二是利用、模仿正规普通话教材录音（最系统）。我们现在使用的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《普通话实用训练教程》（北京出版社），也是普通话测试中心规定的使用教材，都有配套的标准发音材料，多听、多练：需要指出的是，网上普通话学习资源（如视频语音教学材料）可以参考，但不宜作为模仿对象。