大学英语课件
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大学英语课件范文第1篇
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0137-02
一、多模态理论
在交际活动中使用不同符号模态或其混合模态称之为多模态（Williamson，Ben，2003）。通过使用不同的语言符号和非语言符号，可以建构一个有一定意义的文本。多模态的理论研究基于社会符号学，而社会符号学以系统功能语法学为理论依据，将人们认为是“副语言”现象或“非语言符号”现象中的图片、音频、视频、视觉符号等作为人类交际活动的重要组成部分，打破了人们长期将“副语言”列入辅助地位的误区，并将“副语言”与文字符号等同起来，共同参与话语分析的意义建构。国内学者胡壮麟从社会符号学的视角出发，对多模态理论及其现象进行了分析，定义了多模态符号学和多媒体化符号学的概念、范畴，研究了普通符号学、社会符号学、计算机符号学、符号系统、符号资源、多模态符号的设计、连贯、多模态识读等重要概念（胡壮麟，2007）。顾日国教授对多模态学习和多媒体学习进行了对比分析，并分别解释了单媒体、多媒体、单模态、多模态等概念（顾日国，2007）。
利用多模态理论指导实践教学是一种新型、有效的教学方式。通过多种感官渠道调动学生参与课前、课上、课后的外语教学过程，培养学生听、说、读、写、译五大领域英语综合能力及运用英语语言解决问题的实践能力。值得注意的是，学生应是多模态课件教学活动中的主体。多模态教学模式能够大大地激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。多模态在大学英语教学中具有许多优势，它强调多种感官的协作，使教师和学生能够在有限的教育资源条件下，获得最大限度的教学收益。
多模态化教学是教学法研究的新领域，国内外的专家学者在此方面做了大量的研究工作，将多模态理论应用于大学英语课件的制作在国内尚处于探索阶段。笔者希望本实证研究能够为今后的大学英语课件制作提供参考和借鉴。
二、3-Class教学模式
普通高等院校大学英语课程属于必修课，学生通过四学期基础课程的学习修满学分便完成了整个课程的学习任务。事实上相当一部分学生修满学分后，在知识和应用能力方面尚不能达到大学英语培养目标的要求。因此，必须对传统的大学英语教学模式进行改革。3-Class（Be-fore-class、In-class、After-class）是笔者提出的一种与课前预习、课中教学、课后自学指导有机结合的立体化教学模式。教师将Before-class这一部分内容以任务的形式安排给学生，值得注意的是，教师在布置Before-class部分内容时，要认真设置与本单元教学内容、教学目标、教学重点相关的问题，使学生的课前准备工作紧紧围绕课上学习内容展开。In-class为教师授课环节及过程，也是教学全过程的核心部分，这部分要与之前布置的Before-class部分进行良好衔接。为了确保课堂教学的质量，要求教师必须精心备课，以饱满精神讲好每一堂课，要学习并掌握最新的教学理念和教学方法。After-class部分则是教师根据本单元所学的重点、难点，为学生提供的课后拓展补充学习资料，教师应对学生课后学习的效果进行指导和评估。
三、基于多模态理论和3-Class教学模式的大学英语课件研发
课件研发以普通高等教育“十一五”国家级规划教材《21世纪大学英语读写教程（第三册）》为例。基于多模态理论及3-Class教学模式框架，笔者研发了3-Class多模态课件。课件由八个单元组成，每个单元分为Before-class、In-class、After-class（课前、课中、课后）三大部分。其中Before-class为与单元主题相关的课前预习部分；af-tcr-class为与单元主题相关的课后复习、课后拓展指导部分；In-class为授课的主体课件，分为Pre-reading、Inten-sive-reading、Post-readings（导入、精读、拓展）三部分。课件研发小组成员由七名大学英语一线骨干教师组成，根据每个教师的兴趣特长，将课件制作任务按单元主题、题型、制作技术类型等进行了分工，确保参与课件制作的教师能够最大限度地发挥自己的专长。在课件制作的准备阶段，课件组所有成员参加了计算机学院组织的多媒体课件制作技术培训，学会了制作多媒体课件常用的音频、视频、图像等处理软件，其中包括Microsoft PowerPoint、Pro Pre.miere、Adobe Audio、Hot Potatoes、Mp3Cuttcr、Website、光影魔术手、字幕精灵等。
Before-class为课前预习指导，内容包括根据课文所提出的问题及其背景文化知识、单词跟读两大部分。在大学英语课程教学中，教师往往容易忽视对背景文化知识的讲解与介绍，误认为大学英语的学习重点是课文，甚至有不少教师把字词的讲解作为授课内容的主要部分，教师自身对于英美国家的文化、历史了解的很少。语言是文化的载体和外在表现形式，离开文化谈语言，无法使学生从根本上了解语言的内在结构。因此，有必要让学生在课前准备阶段搜集、阅读相关的背景文化知识。课前的单词跟读有利于改善学生的语言面貌，教师有必要为起点低、基础薄弱的学生提供音频预习资料。
In-class分为导人：精读、拓展三部分。Pre-reading分为热身活动、头脑风暴、背景文化三部分。热身活动（Lead-in Activity）部分为一段与课文主题直接相关的听力内容，教师根据音频资料内容设置问题，让学生带着问题理解音频资料。教师还可以设置一些与音频资料相关的讨论问题，将学生分成若干小组，让他们就某一话题进行讨论，调动学生参加课堂学习的积极性。对于学生的应答结果，教师应给出积极的评价。Brainstorm译为“头脑风暴”，它以“取消批判、鼓励任意自由思考、追求数量、力求组合和改进”为原则，让参与者充分自由、不受批评地发表意见，提出创意和设想，通过参与者的相互启发，激发灵感，填补知识空隙，其目的是充分“解放”创造力，以集思广益的方式在短时间内产生积极迅速的联想连锁反应。Background Information是背景文化介绍部分，在Be-fore-class中，教师根据本单元内容布置背景文化部分的准备任务，在教学中教师对于这部分内容的讲解应与学生准备的内容相契合，最大限度地发挥学生的主体作用，可采取任务教学法、情景教学法、讨论法等一些学生感兴趣的方式，调动学生的学习积极性。Intensive-reading分为课文内容提问、课文结构、课文理解、词汇词组、构词法等五部分。通过对这五部分内容的系统讲解，使学生对整篇课文从词汇、词组到语言点，再到篇章结构能够有一个全面的了解。Post-reading为课上拓展训练，包括自测练习、口语活动、写作技巧、名人名言四部分。有不少大学英语教师将读写课上成了精读课，忽视了“写”这个重要的环节，这是大学英语教师应特别引起注意的地方。本课件在每个单元的课上拓展中增设了写作技巧部分，分题型向学生介绍写作技巧，使学生通过读写课能够真正掌握写作的方法。Oral Activity为本课件的重要创新点之一，课件组成员搜集了大量的与课文主题相关的电影视频，从中筛选出适合本科二年级学生的视频材料，截取电影片段，使用Pro Premiere、Adobe Audio、字幕精灵等软件制作分角色跟读视频，并为基础薄弱的学生提供了slow version（慢速朗读版本）。sparkle of Wisdom部分，选取与主题相关的名人名言，并以英汉对照的方式提供给学生，再配上名人的照片，通过多种模态的综合，给学生留下深刻的印象，帮助学生理解和掌握知识。
Mter-class为课后自学和复习指导，分为阅读、听力、写作三部分。听读写内容的设计及材料的选择应围绕课文主题，紧扣英语四级题型，真正做到了源于教材又高于教材，为学生课后学习提供帮助。
四、本课件的主要特色
运用3-Class多模态课件，实现了课前、课中、课后的全程化教学，形成了立体化自学跟踪指导教学模式。
首先，课件内容依托于教材，利用现有教学条件，将听说读写译各环节与每个单元的主题有机结合在一起。
其次，在教学设计方面，具有教学互动好、活动设计新颖的特点，课后自主学习部分配有跟踪指导，采用了任务教学、情景教学等多种方法。互动环节包括口语模仿、猜字谜、连线配对等，还为基础较弱的学生提供了慢速模仿版本。在学习评价方面，After-class部分能够为课后自学和复习提供参考答案、听力原文、作文例文等学习辅助资料。
大学英语课件范文第2篇
关键词 大学英语 多媒体教学 策略
中图分类号：H319 文献标识码：A
进入21 世纪以来，随着计算机的普及和网络的发展，大学课堂教学设备也日益改善，学生们的学习成长环境发生了很大的变化。计算机辅助教学CAI（Computer Aided Instruction）已经逐步成为一种非常重要而又极为有效的现代化教学手段，其中计算机辅助语言CALL（Computer Assisted Language Learning） 的发展更令人瞩目。根据大学英语课程教学要求，现代化教学手段对于提高英语教学质量作用显著，应充分利用。目前，多媒体教学作为一种现代教育技术已被运用到大学英语课堂教学中来，它很好地弥补了传统英语教学的缺陷，对于实现课堂的多样化和立体化，提高学生学习兴趣，从而提高教学效果极有裨益。但是，在教学实践中人们逐渐发现，多媒体教学虽为大学英语教学注入了新的活力，但也暴露出一些不足和弊端，对英语多媒体教学产生了不利影响。为此，如何合理有效地运用多媒体教学手段，发挥其优势，克服其缺陷，提升英语多媒体教学的实效性，成为现代大学英语教学亟待解决的关键问题。
1多媒体教学引入大学英语教学的意义与问题分析
英语课是一门集听说读写于一身的综合语言课，因此英语教学与其他学科的教学明显不同，需要创造特定的语言环境，才能使学习者更好地进行学习。而多媒体课堂教学模式是以现代多媒体技术与国际互联网资源为依托的一种新的教学方法，生动体现了认知过程就是在环境中获得、加工、贮存、使用信息的过程，正好适用于综合语言课。这种教学模式充分利用多媒体的直观、立体、动感形式，将大量的知识信息传递给学生而不至于感到乏味，从而取得理想的教学效果。综合起来看，将多媒体教学方式引入到大学英语课堂中具有以下几方面的意义：其一，能激发学生兴趣，推动全员参与。兴趣是英语学习的先导。传统的大学英语教学方式往往使生活在信息技术时代的大学生感到枯燥、单调，兴趣不高，缺乏主动学习的热情。而多媒体可创设生动有趣的语言教学情境，能提供直观、多彩生动的形象，寓教于乐，诱发学生在轻松愉快的气氛中去学习英语，让大学英语课堂充满生机与活力。其二，信息量大，传输快，有利于提高教学效率。传统教学模式下，板书和讲解占去教师大量时间，授课信息量受到限制。多媒体教学信息资源丰富，节省了宝贵的课堂时间，使学生在最短的单位时间内获得最大量的信息，从而大大提高了教学效率。其三，活跃学生思维，培养学生想象力和创造力。在大学英语教学中运用多媒体教学，让学生融入模拟的英语生活情境中，主动进行思考、讨论、探索，可达到激活学生语言思维的目的，丰富学生的表象，发展学生的形象思维能力，提高他们的想象能力，培养他们的创造能力。其四，便于知识更新，使教学内容与时俱进。在当今社会中，信息日新月异，知识不断更新。利用多媒体及网络技术，教师可以为学生轻松、快捷地提供大量阅读，包括最新的英文原版的报刊杂志，随时了解国内外时政热点问题，不断丰富大学英语的学习内容，扩大学生的视野和知识面。
多媒体教学对大学英语教学产生的良好效应有目共睹。但凡事有利必有弊，多媒体教学是一把双刃剑，其在大学英语教学中的应用也逐渐暴露出一些弊端。具体体现在：其一，学生的主观能动性被削弱。多媒体教学使教师成为多媒体系统的操作人员，学生成为了观众，因为有了课件、光盘，学生上课记笔记的主动性降低，依赖性增强。其二，过大的课堂信息量和过快的教学进度，容易造成学生消化不良。多媒体教学使课堂信息量骤增， 对学生形成了“多媒体轰炸”， 部分学生跟不上老师的思路，对一些重要知识点来不及分析理解，影响教学效果。其三，教师主导作用缺失，教学艺术难发挥。现代教学观强调教师在教学中的主导作用，而部分教师对多媒体过于依赖，将全部注意力放在课件操作上，造成多媒体独霸课堂，教师独具个性魅力的教学艺术没有充分施展，其主导作用在很大程度上被替代。其四，师生间的情感交流弱化。多媒体教学使教学过程程序化，缩小了师生的直接接触空间，学生和教师之间的互动交流和人文关怀减少。整个教学过程学生几乎是见物不见人，师生之间的交流淡化，情感变得疏远。
2大学英语教学中利用多媒体教学的策略
2.1全面提升大学英语教师的综合素质
教师是多媒体教学的操作者，其素质直接决定大学英语多媒体教学的成效。首先，要加强英语教学理论和多媒体技术培训，促进大学教师不断更新和掌握新的多媒体技术，更好地服务于英语多媒体教学。其次，提高大学英语教师的职业道德素养和责任感。多媒体教学要求教师在备课时多方查阅资料并进行有效筛选，需要花费教师大量心血和工作时间。这就需要教师具备良好的职业道德素质和高度责任感，认真筛选相关资料，做好课件、光盘、相关网址等的准备，以提升多媒体教学的实效性。大学英语教研组要加强对教师课堂表现的监督，开设学生反馈的渠道。再次，提高大学英语教师的组织能力。在多媒体教学模式下，教师作为课堂教学的组织者和策划者，其组织能力是达到教学目的的重要保证。
2.2多媒体教学应与传统课堂教学有机（下转第102页）（上接第92页）结合
多媒体教学手段在大学英语教学中确实起到了积极的作用，而且是常规教学手段所不能及的。但这并不等于说，多媒体辅助教学的手段可替代其它一切教学手段。事实上，多媒体教学与传统课堂教学具有较强的互补性，传统课堂教学应与现代化教学手段有机结合起来，达到优势互补、相辅相成、协调发展的目的。实践表明，以学生为中心的英语课堂教学与多媒体教学系统有机结合，充分发挥多媒体教学的优越性和教师的主导作用，以学生为主体，创造真实的语言情境，有利于培养学生创造性思维和创新能力，从而使学生综合运用英语的能力在实践中得到培养和提高。
2.3合理把握教学信息的度量
在多媒体教学过程中，教师要认真把握教学信息的度量，让多媒体技术真正发挥辅助英语教学的功能和作用，将教师精心组织的丰富的教学内容与学生的及时内化吸收相结合，促进英语教学效果的提高。教师在课件的制作中要注意课件内容和信息要适度，在讲课的过程中要始终保持速度的合理化，给学生留出部分时间记笔记和消化，提高教学实效性。
2.4优化英语课件设计
英语多媒体教学对教学课件提出较高要求，对教师的课件设计能力是一种考验。同时，教师的教学风格也可得到前所未有的展示。教师在教学课件设计中，要始终坚持启发性、实用性和适度性的原则，遵循教学规律和学生认知心理，优化英语课件设计，在内容和形式上力求精当，且具有明确的针对性和目标性。同时，要把教师自身固有的风格自然地融入到课件中。这样制作出来的课件既能体现自己的教育思想，又能让学生易于接受，进而体现多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更强化教师在课堂教学中的主导作用。
2.5正确处理多媒体、教师与学生之间的关系
多媒体教学只是辅助教学手段，教师仍应处于主导地位，多媒体教学不能代替教师的教学活动。因此，英语课不能变成多媒体课件展示课，教师不能变成专门的“放映员”， 教师主导地位不能被忽视。注重“以人为本”，发挥学生的主体性，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在大学英语多媒体教学活动中，教师应充分利用多媒体“交互性”的特点，尽可能发挥学生主体作用，使教学活动处于师生协同活动、相互促进的状态之中，提高教学效果。
参考文献
[1] 于红岩.浅谈多媒体教学在高校英语教学中的应用[J].教育理论研究，2013（21）.
大学英语课件范文第3篇
关键词： 京津冀一体化 信息化 大学英语 课堂教学现状
1.当代大学英语教学的特点及其重要性
中国当代大学英语教学改革以推进教育信息化进程为特征，建立以计算机网络技术为支撑的英语教学新模式，重视培养学生的听说能力和自主学习能力，提倡形成性评估与终结性评估相结合。面对机遇和挑战，大学英语教学改革以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为指导，主动适应国家经济建设、社会发展和高等教育的新形势，满足人民群众接受高质量教育的需求，不断探索大学英语教学的有效途径和方法。随着国家的进一步开放，中国走向世界会更广泛更深入，并且作为发展中大国，中国将拥有更多的话语权。英语作为全球使用最广泛的语言，在国际交往和文化交流方面起着非常重要的作用。因此，学习和使用英语不仅可以直接了解国外前沿的科技信息、管理经验和思想理念，而且可以把优秀的中国文化传播出去，提升国家文化软实力。中国在向国际型国家转变的过程中，对外语的需求已发展到一个全新的阶段。在此背景下，李宇明司长对外语教育提出新的要求，这在2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中得到充分的反映。文件明确提出要提高我国的教育国际化水平并且要适应国家经济社会对外开放的要求，要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。随着中国综合实力的增强和国际地位的提升，在国际事务中，我们不仅要积极参与其游戏，更要参与游戏规则的制定，争取更多的国际话语权，以捍卫国家，保护国家利益，使人类更多地从中国理念中受益，这就要求参与国际事务的人员不仅要懂得国际事务，而且要掌握外语。掌握一门外语，对大多数人来说主要是掌握英语。培养国际化人才很重要的内容是提高大学生的英语水平。无论是从国家发展还是个人需求的角度看，都需要我们重视大学英语教学，不断提高教学质量。
2.河北省大学英语课堂教学现状
河北省具有独特的地缘优势，为京津冀高等教育的交流合作提供了便利条件，京津通过多层次的人才需求能够促进河北高等教育的发展。同时河北作为教育大省，尤其在京津冀一体化背景下，河北省在人才培养和经济发展方面所起的作用日益突出，作为教育大省，其大学英语教学改革在高等教育改革中起着重要的作用。笔者通过对河北省几所高校（华北理工大学、河北师范大学、燕山大学、河北农业大学、唐山学院）大学英语课堂教学的现状进行了实地调研，对河北省几所高校在大学英语课堂教学现状进行了简要概述。
2.1教学方式
河北高校都进行了不同程度的大学英语教学改革，其中改革力度较大的就是教学方式和方法的变革。首先，大学英语教学以多媒体课堂教学为主，以学生的课外自主学习为辅。多媒体课堂教学的优势在于可以文本、图片、音频、视频等多个模态为学生呈现教学内容，刺激学生的知识接收神经。这种教学方式与之前的黑板加粉笔在实质上是一样的，只是形式上有了变化。英语是一门实践课，教学是双边的活动，光有教的积极性是不够的。英语教学的目的是使学生由不知到知、由知到会、由会到熟练，可见学生是教学的主体。英语多媒体教学具有集声音、图像、文字、动画于一体的功能，可提供许多语言素材，并做到图文并茂、动静结合，多角度地集中学生的注意力，使学生闻其声，观其行，临其境。这种生动、形象、直观、感染力强的教学模式能迅速唤起学生强烈的好奇心和求知欲，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。其次，大学英语的教学方法较之前有了很大的变化，如任务型教学法、交际教学法等，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣和积极性，强化了学习效果。相对于传统英语教学，河北高校通过多媒体教学来解决课堂时间的有限性，在一定程度上提高课堂教学效率，教师通过精心设计、组合上课内容，通过多媒体教学把重点、难点、课文、辅助材料、课后习题解答等直观地呈现给学生，充分发挥学生的视听作用，扩大课堂活动的空间，减少板书等所占用的不必要的时间，提高课堂容量，增加课堂教学密度。
英语多媒体教学确实有着传统语言教学所不能及的优势，但同时实际教学中出现了一些问题。课堂教学在于有效地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，激发他们的创造性思维，而不是把预先设计的教案通过课件进行简单的演示。有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反应；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发，这种交流是无声却必不可少的。在运用多媒体进行教学时，如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就会隔断这种无声的交流，减少彼此的互动，容易导致学生成为观众，教师成为放映员，降低课堂教学氛围的活跃度。此外，在传统英语教学中，教师处于主导地位，决定课堂教学的组织课堂气氛的调控、教学节奏的快慢、师生情感的交流等活动。在英语多媒体教学中，部分教师会不知不觉地按照预先制作的课件进行授课，表现出来就是在教学过程中只是按部就班的操作，即把所有的教学内容和每一个教学活动都通过屏幕、课件显示出来。在教学过程中教师难以表现自己的教学激情，削弱了对学生学习活动的启发作用，教师的主导作用在一定程度上被弱化。同时，部分教师在运用多媒体课件进行英语教学时，一般根据做好的课件来讲课，而不是根据课堂情况和学生的反应来主动调整授课思路和方法，因此很快形成新型呆板的授课形式，教学灵活性不够，学生只能被动地跟随着课件。学生大多数时间都在被动地听老师讲解、观看屏幕或者做笔记等活动上，几乎没有时间理解、思考或提问，这样的教学过程客观上削弱了学生学习的主体地位。因此，在大学英语多媒体教学中，教学手段和教学模式的选择运用，关键是在教学设计上。从某种意义上说，大学英语多媒体教学中存在的各种问题中，最主要的是教学设计问题。
教师、学生、教学内容、教学目标、教学媒体和方法等要素构成了教学活动。选择教学媒体时要把握整体性原则，既要考虑教学的需要，又要注重突出和发挥多媒体的特点和功能。要找准多媒体与教学内容的切入点，用在突出重点，突出难点之处，用在有利于学生内化教学内容之处。同时，要加强多媒体辅助教学的针对性，避免过于依赖多媒体手段。应当明确在大学英语教学中，多媒体仅仅是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。应针对教学重点和难点进行教学设计，把握好教学内容的浓度，合理使用多媒体课件，才能取得良好的教学效果。另外，调研发现在大学英语中，多媒体教学效果主要与英语教学课件的制作水平有关。河北高校教师能主动学习与多媒体教学相关的计算机基础知识和操作技能，能顺利展开多媒体教学。大学英语课件制作应重视教学目标与过程，课件是教学的一种方法手段，制作课件的任务是让学生在愉悦生动的课堂中学到教学目标所要求的内容，而不是通过一些精美的图片、背景来吸引学生的眼球。所以设计的幻灯片应当宁简勿繁，内容精辟，既要突出重点，根据实际需要加入必要内容，又要切合学生实际需要，并且便于学生复习掌握。学生作为课堂的主体，不是依赖老师跟着课件的切换从而完成课堂任务，而是以教师设计的课件为流程，积极参与课堂活动，自觉完成教师所设计的任务。所以，教师为了达到预期教学效果，要用心设计、制作课件，将其教学思想、理念真正地体现在课件的设计、制作及多媒体教学之中，才能真正利用多媒体技术提高英语教学质量和效率。多媒体教学是现代英语课堂教学的一种全新的辅助教学方式。它为英语课堂教学带来活力，提供了新的手段和技术支持，但在高校大学英语中有其显而易见的局限之处。所以高校教师应正确看待其利弊，努力做到扬长避短，并把多媒体教学与传统教学进行融合，综合利用，使其产生最优效果，从而实现多媒体教学与英语教学的最佳结合。
2.2教师队伍
目前河北高校英语教师队伍建设中存在一些共性的问题，教师队伍的结构中普遍存在性别比例、年龄和职称不平衡现象。在河北高校英语教师队伍中，大部分是女教师，占比在80%以上，有些高校比例更高，只有很少部分的男教师，而且大学英语教师的年龄都偏低，与年长教师相比，虽然热情充沛，但缺乏相应的教学经验，大学英语教师中教授很少，大部分多是讲师，职称晋升面临瓶颈，并且随着高校招生人数的增加，大学英语教师的数量明显短缺，教学任务十分繁重。
2.3教学内容
河北高校大学英语的教学内容分读写课教学和听说课教学。课堂教学主要围绕课程的主干教材展开。然而，教材的选择在很大程度上限制学生学习兴趣的提高和英语能力的提高。大学阶段的英语学习，学习材料应该满足学生多方位的需求，如专业学习需求、情感需求、就业需求等。因此，大学英语的教学内容应该以教材为中心，结合学生的具体需要，联系社会热点话题，进行综合性选择。例如读写课上可以为学生补充一些如何提高情商、如何进行面试、如何撰写学术论文等；听说课上可以选择一些知识性、实用性和趣味性相结合的音视频材料。在必修课的基础上，有效培养学生听、说、读、写、口译和笔译技能，可以开设选修课程，例如可以开设听说课、阅读课、写作课、笔译课、口译课、辩论课、演讲课、影视课等。在四、六级考试之外，河北许多高校都非常重视学生口语能力的提升，积极鼓励学生参与外研社和高教社组织的演讲比赛，比如每年一度的世纪之星演讲比赛。
2.4考核方式
河北高校大学英语教学改革的另一个显著成果就是考核方式的变革。考核方式进一步加大了形成性评价所占的比例，强调学生平时的学习积累，但是，仍然以终结性评价为主，而且以考查学生对基础知识的掌握为主。这种考核方式虽然能够在一定程度上提高学生的学习积极性，但是并不能真实反映学生的能力和思维，而这种能力和思维相对于知识来说要重要得多。在对学生考核的同时，河北高校对于教师的考核也日益全面，年终考核综合了教学和科研的综合考察，特别是注重学生的综合评价机制，更具客观性。
2.5教学目标
多数河北省高校的大学英语教学在教学目标的设定上相对单一。具体来说，由于学生的知识水平有限，大学英语教学的目标仍停留在培养学生的听说读写译等能力方面。很多老师表示，学生的英语基础知识不是很扎实、词汇量不足、语法不牢固、听说读写译能力欠缺，尤其是听说能力比较差。特别是大学英语新生呈现出两极分化的现象，不少高校采取分级教学，因材施教，知识和能力的提高为综合素养的提升奠定基础，而综合素养的提升又促进知识和能力的提高。因此，大学英语教学在教学目标的设定上要综合、全面，同时要考虑学校、专业和学生的特点，因地制宜、因材施教。
3.结语
河北省高校的大学英语教学取得了一定的成绩，但是存在一些问题，例如通过分级教学，如何使学生更好地达到最佳的效果。面对京津冀一体化和信息化时代的到来，如何充分利用其优势来促进大学英语教学，以电子产品作为辅助教学工具如何有效地利用，使其对于学生来说既可以当作休闲娱乐的工具，又可以作为学习的途径。以微课为代表的翻转课堂教学，使学校和教师充分利用网络和信息的优势，进一步深化大学英语教学改革，努力强化教学效果，真正进行有效学习。
参考文献：
[1]冯茹.网络环境下大学公共英语教学管理改革研究[D].安徽大学，2013.
大学英语课件范文第4篇
关键词：教育生态学；大学英语；多媒体课堂
1 前言
随着信息时代的到来，网络多媒体技术的迅猛发展，传统的教育模式已无法适应信息化、网络化、数字化社会的需求。因此，2007年我国教育部颁布的《大学英语教学要求》明确指出要改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的新模式。我国部分高校随即掀起了大学英语多媒体网络教学的。多媒体网络教学作为一种新的教学手段和方式，已然成为中国高校英语教学改革前行的方向。
2 大学英语多媒体教学的现状
多媒体教学应用现代科技手段将文字、图像和声音有机地结合起来，与传统的教学模式相比，其优势是显而易见的。如多媒体辅助教学信息量大、传输速度快，减少了教师写板书的时间，有效地提高了大学英语课堂效率。此外，教师利用多媒体课件上课，内容丰富，图文声并茂，使教学活动变得更加具体、生动，而且极大地激发了学生学习英语的兴趣。但是随着英语多媒体教学的普及，一系列新问题在教学实践中逐渐显露并亟待解决。
2.1 重课件、轻教学，夸大多媒体在教学中的作用
对于迅速兴起的大学英语多媒体网络辅助教学，许多教师都在过高地估计了多媒体网络教学的作用，把多媒体条件等同于教学质量。在课堂上，有的教师对多媒体过多依赖，将正常教学变成了课件的展示，把课堂变成了计算机和教具的播放过程，忽视了课堂教学“以学生为本”的主体性与互动性，更忽视了对语言教学及对课堂教学活动的组织。
2.2 课件信息量过多，学生难以充分内化吸收
现在的大学英语多媒体课堂上，课件的演示时间几乎占据了整个教学时间。与传统教学模式相比，多媒体课堂教学信息量明显大幅度增加，骤增的信息，加上快节奏的课件展示造成学生身心疲惫、“消化不良”。
2.3 一定程度上减少了师生的互动，降低了学生参与课堂的积极性
在目前的多媒体课堂上，很多教师以课件为中心，将全部的注意力都放在课件的操作上。课件内容信息量大，加之课堂时间的限制，导致教师和学生间的交流互动很难进行。在这种情况下，学生参与课堂活动的机会就少之更少。学生在课堂上参与教学的积极性便于无形之中被抹杀。多媒体教学在某种程度上就演变成了一种新形式下的灌输式的教学。
3 教育生态学与大学英语多媒体教学的联系
“生态学”主要研究生物有机体与其周围生存环境之间的相互关系，其对教育系统具有较强的适应性。鉴于生态学与教育学的相互渗透，1976年，美国哥伦比亚师范学院前院长劳伦斯・克雷明（Cremin， L.A.）在其著作《公共教育》中首次明确提出“教育生态学”（ecology of education）这一概念。20世纪90年代以后，我国又相继出版了三部《教育生态学》，它已然成为我国教育科学研究的重要领域之一。“教育生态学”是从生态学的角度，运用其基本原理与方法，分析研究教育与其周围生存环境（自然地、社会的、生理心里的、规范的）之间相互影响与作用规律的科学。教育生态平衡是其核心内容。
我国的大学英语教学改革已有多年，02年颁布的《大学英语课程教学要求》更是将改革推向新的。著名学者陈坚林将《课程要求》解读为大学英语教学理念“国际化”，多媒体教学“正常化”和教学环境“生态化”。陈坚林教授还指出生态化大学英语课程课堂系统改革是大学英语教学改革的重要部分，为大学英语课堂教学系统生态化改革指明了方向。运用教育生态学的观点，我们可以把大学英语多媒体教学看作一个教育生态系统。这个生态系统主要由生物因子（教师和学生）和非生物因子（教学环境）组成。从大学英语多媒体课堂生态系统视角出发，课堂教学活动不再是简单地“教-学”关系，而是一个复杂的生态循环过程。包含了各类个体、群体与多维生态因子的动态组合与互动，各类生态群体与生态因子的力量波动、消长与平衡、能量（教学情绪和兴趣等）和物质（知识、技能等）的传递与循环等。
4 大学英语多媒体生态型课堂的建构策略
4.1 营造生态化的教学环境
大学英语多媒体课堂生态观下的教学环境是一种动态的、生长性的、可持续发展的生态教学环境。积极的多媒体课堂教学环境不仅仅指具有干净整洁的教室、齐全先进的教学设备，而且要求教室的采光、温度的控制、通风、噪声以及色彩的搭配都要符合一定的科学标准，让师生保持愉悦的心情，清醒的头脑，充分调动师生参与课堂的学习活动。此外，笔者认为课堂座位的安排不应当是长期单一的排列方式，而是应当不断变化的，根据不同教学活动编排桌椅，以增进师生间、学生间的交流。与此同时，目前高校扩招，班额过大，违反了教育生态学中的耐度定律和最适度原则，不利于师生生态位的优化。大学英语多媒体课堂应缩小班级规模，以创设良好的课堂生态环境。
4.2 设定生态化的教学目标
通读《大学英语课程教学要求》，我们可以明确体会到新时期大学英语教学的最终目标是发展学生对英语的实际应用能力，使其具有终生学习的能力。听、说、读、写、译等能力是英语学习者能力构架中的生态因子，若任何一个因子得不到足够的重视，与其相互作用的其他因子便会受到牵制，从而影响整个学习效果。传统大学英语多媒体课堂以通过四、六级考试及语言知识传授为主的教学目标忽视了对学生语言技能及语言文化的培养。随着生态型课堂的发展，教师在设定教学目标时要注重培养学生的交际能力，注重语言的“文化能力”。生态观视角下的大学英语多媒体课堂在注重教材的同时，教师应为学生提供多维的感官刺激和生动形象的语言环境，多搜集那些贴近生活的资料，充分挖掘资料中的西方文化思维，使学生有机会接触到鲜活的语言知识和文化信息，以利于加深学生对语言意义的理解和得体的使用该语言。
4.3 建立多维互动的教学模式
生态教学观指导下的课堂是要让课堂变成一个动态开放的过程，是建立以学生为本的、多维互动的教学生态模式，即让学生在良好的条件下自然、和谐、自由地生长发展。教学课堂上，教师要多鼓励学生充分发挥主体地位，引导学生积极地参与教学活动。教师与学生之间是平等的合作、对话式的关系，要创设一个让学生拥有独立自主的、自由开放的、合作与探究学习的课堂生态环境。在大学英语多媒体课堂上，师生间或生生间的合作形式可以是多样的。比如教师可以根据课程内容多创设问题情景进行提问，与学生进行交流互动。学生与学生之间可以分组讨论，使学生间的合作讨论正常化，纳入课堂教学的一部分，让学生在讨论中得到提升。课堂生态观下的教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂生态系统中各个生命个体的有效整合，它应有利于学生个体、教师与学生、学生与学生、小组与小组及知识生命的多元互动和不同层次的提升。
结束语
运用教育生态学的原理和规律使我们能够对大学英语多媒体教学的本质及其运行机制进行全面系统的思考，为大学英语多媒体教学的教学目标、教学内容、教学模式等方面的改革提供新的理论依据和途径，生态化教学是多媒体课堂教学改革的必然趋势。
参考文献
[1]陈春燕.论大学英语课堂生态的建构[J].外语教育教学，2011（1）.
[2]李帮琼，冯维.课堂生态观的研究进展[J].基础教育，2007（3）.
[3]牛跃辉，赵婷.课堂生态观-一种新型的外语课堂观念[J].大学英语，2007（2）.
大学英语课件范文第5篇
关键词 大学英语 多媒体 教学模式
0 引言
教育部2007 年1 月颁发了《大学英语课程教学要求》，明确指出：“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。” 自此，建立一个基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式成为各高校大学英语教学改革的核心任务。多媒体教学模式的引入给大学英语课堂增添了活力，毫无疑问它具有传统教学所不具备的优点。但是由于受到特定的教学目标、课程的特点、认知特点、情感变化、教学材料、学生的英语基础和兴趣爱好等因素的影响，多媒体教学也面临一些问题，如何将两种教学模式有机结合起来，吸取彼此优点，优化大学英语课堂设计是解决这些问题的关键。
1 多媒体教学在大学英语课堂中的优点
1.1 有利于提高课堂效率和学生的综合能力
多媒体的图像、声音、视频、动画，具有直观性和形象性，为英语教学提供丰富多彩和良好的语言学习环境，使教师和学生得到更多获取大量英语信息和知识的途径，教学节奏更加紧凑，教学过程流畅，提高了课堂效率。教师通过一些与教学内容有关的图片、声音，甚至剪辑一些电影片断来让学生了解背景文化，帮助教师传递大量的相关信息，扩展学生的知识面，通过提供多种形式的训练方法，有利于学生口语、听力及语言组织运用能力的提高，从而提高学生的综合能力。
1.2 方便快捷，可重复使用
利用多媒体教学可以及时查询课堂中遇到的问题，比如说一个词组、一种定义或者某个争执不下的语言点。此外，多媒体教学信息量大，传统的黑板信息有限并且无法保存。但多媒体课件可永久保存，实时修改，重复使用，并可与同事、学生、朋友共享。教师可直接修改、重复利用，不但节约时间，而且有利于教学效率的提高。
1.3 有利于提高教师自身素质
机械使用教材是传统英语教学中教师的主要方式，而在多媒体等新技术下，教师要创造性地使用英语资料。不仅要对所教授的内容有详细深入的分析， 还要熟练的使用ppt等软件。还应具备使用网络获取相关英语教学资源。多媒体教育技术应用于大学英语教学,对英语教师是一种挑战，也为教师自身素质的提高创造了有利条件。
2 多媒体教学中的弊端
2.1 教学信息量大，重点不突出
为了改变传统教学的枯燥乏味现象，英语教师会通过各种方式寻找与教学材料有关的信息。资源丰富，很多材料难以取舍，有些教师会将所有资料都放在课件里，导致课件内容过于繁杂，重点难点不突出。信息量大、内容五花八门使得一堂课下来所学的专业知识不多，这样这堂课的教学目标就很难实现。不少高校教师视多媒体为促进教学的法宝，不考虑教学目标、内容和教学对象的特点，夸大多媒体的作用与效果，给学生造成了新的干扰，大大削弱了教学效果。
2.2 师生互动交流少
大学英语教学需进行对话、合作、讨论。在多媒体的引导下， 英语教师坐在电脑旁阅读课件内容，缺乏互动，无法根据学生注意力的变化及课堂教学的实际及时调整教学方法，有的老师在台上津津乐道，学生在台下却是呼呼大睡。学生对老师的评价是“只闻其声，不见其人”，师生之间缺乏交流与互动。多媒体英语教学容易养成学生的惰性，起不到辅助教学的效果。
2.3 过分强调教学形式，忽视了教学内容
许多教师花费大量的时间和精力制作“精美”的课件，却忽视了教学内容。学生会被多彩的画面和动画激发出学习兴趣，却很容易忽视教师在课堂上的举止。教师围着键盘和鼠标转，上课成了学生“看电影”。这就极易造成学生只记住了多彩的图片，而对真正需要掌握的教学重难点却印象很浅，无法从根本上培养学生对学习内容的持久兴趣和正确态度。
3 改进多媒体辅助教学的几点建议
3.1 正确认识多媒体，实现传统教学和多媒体教学的相互结合
大学英语教学要继承传统教学手段中的精华，把传统教学手段的优势与多媒体教学方式和自主学习方式的优势结合起来，既可发挥教师启发、引导教学过程的主导作用， 又能充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性。教师应根据教学需要和实际情况合理选择多媒体方式，同时重视语言和板书等传统教学的作用。将多媒体与板书结合，既能发挥多媒体传递信息的优越性，又能做到条理清晰。
3.2 合理设计课件形式与内容，更好为教学服务
无论多媒体技术如何先进，也只是辅助教师实现教学目的的手段，不能无限夸大和依赖。多媒体使用时必须把握好一个“度”，要用得活、准、巧。所有教学内容都需根据教学目标精心挑选，不能添加不相关的东西。要充分考虑学生实际，精挑素材，细作课件，使之真正起到作用。
3.3 摆正教师在多媒体教学中的地位
教师不能让位于多媒体课件，相反应继续作为知识的传授者，学习素材加工的内化设计者、引导者和学习结果的评价者。另外，教师还应强化自己的基本功训练，不能被课件左右。一旦出现突发状况，仍能做到镇定自若，全面完成教学任务。通过多媒体课件，师生双方通过教材、媒体、情感等因素联系起来，才能充分发挥多媒体教学手段的积极作用。
大学英语课件范文第6篇
【关键词】语料库 大学英语课堂教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0044-02
语料库（Corpus）是一种基于语言学理论，应用计算机技术方法，通过收集，分析处理大量自然语言材料而建立的大型电子资料文库。语料库可以分析和描写语言，是电子文本的集合，从最大限度上代表某种语言变体[1]。国外著名的语料库有国际英语语料库， 朗文语料库网， 剑桥语料库， 科林斯语料库，英国国家语料库。中国英语学习者语料库主要收集中国英语学习者的作文语料，初高中，大学英语四六级以及英语专业的各种语料总共上百万词汇量。中国英语学习者语料中同时也收集了学生在作文中常见的错误类型，如拼写错误，词语搭配错误以及语法结构错误等等[2]。
20世纪60年代至70年代，语料库开始应用于语言教学中，语料库运用到语言教学主要体现在以下几个方面，对教材内容的编写和词典的编撰提供真实的材料;为语言教学的大纲设计提供了素材;为教学内容的确定起到指导性作用; 对教学方法的创新起到积极的推动作用;为学习者语料库和中间语的研究提供了基本材料;也为语言测试领域提供素材，使考试标准化[3]。本文通过分析大学英语教学课堂上存在的问题，重点探讨语料库如何应用于大学英语教学课堂，帮助教师充分调动学生课堂学习的积极性和主动性。
一、大学英语课堂教学的现状和问题
目前大学英语教学课堂上使用的英语材料由课本、光盘、网络、教案库、试题库等构成的立体化教学系统，呈现多元化，可视化等特点。图文并茂的多媒体资源激发了学生的学习兴趣， 教案库的优质课件和教学资源也为教师们提供了极大方便，充实了课堂内容，加强了教学效果。丰富多样的教学资源比上传统的教学方式有诸多的优势，但是也存在一些弊端。
（一）课堂教学成为传统“填鸭式”教学的翻版
目前大学英语教材配套的课件信息量大，教师在制作和修改课件时也倾向于将多样化的可视化资源尽数罗列。教师的初衷是为了极大丰富教学内容，但是实际效果并不理想。从语言学角度看，在英语教学中，对学生信息的输入要有一定的量度。否则，学生只能被动的接受课件上出现的信息，参与度不高。学生也会因为没有充分的时间对学习内容进行理解和接受，被动的接受课件上呈现的内容。学习语言要不断的反复使用才能掌握，如果只是被动的接受课件上的眼花缭乱的视频图片文字，不知如何记笔记，抓不住重点，没有时间操练也就无法掌握语言。信息量过大的教学内容最终会导致学生疲于应付，缺乏学习的积极性和主动性。
（二） 课堂缺乏互动，学生思维趋于懒惰
教师在课堂上一味的按照制作的课件进行讲课，播放课件上的内容，学生没有足够的时间和空间去思考，探索，助长了学生的思维惰性。学生在网络上做练习时，不认真思考，只要点击就可以得到答案，即使做错了，也可以在网络系统里找到答案详解，长此以往，学生们就无法充足的锻炼思维想象能力和探索精神。孙春玲（2003）指出某些不良多媒体教学课件“留白不足”，没有足够的时间和空间让学生自己去思考，想象，探索和理解，不利于培养学生思维批判和创新能力[4]。大学英语教学课堂应该以精选的主题和高质量的语言输入，以开放、多元化的模式让教师充分发挥导学作用，让学生实现自我管理，培养学生思辨创新能力。
二、语料库独特的优势
目前，语料库被广泛应用于不同的领域，如词汇，语法，语义，语用，语体研究，社会语言学研究，口语研究，语言教学以及自然语言处理，人工智能，机器识别，言语识别与合成等。 语料库能广泛运用于各种领域在于它本身所具有的优势。
（一）语言材料的真实性。语料库所选的语言信息和例句都来自于英语本族语使用者的真实文本和话语。这些真实的语言信息可以使学生接触到真实的语言环境，使学生们的英语语言应用能力得到更好的培养。同时，语料库材料的真实性可以弥补现行大学英语教材的不足，现行大学英语教材中的语例主要是为教学所用，其中不乏一些不符合真实语言环境的例子。
（二）语言信息的系统性和规范性。语料库中的语料是语言学家根据语言规律对海量的语言资料进行分类，筛选，组织而来的，这些信息具有一定的系统性和规范性。虽然目前随着网络的发展，学生们可以通过网络获得足够的英语学习信息。但是这些信息中存在许多无用的，垃圾的信息，严重的干扰了学生学习的正确性。语料库信息的系统性和规范性可以避免现代网络提供的语言信息的不足。
（三）语言内容的全面性。语料库不仅可以提供大量的基础英语语言知识，比如词汇，语句，语境和篇章。同时，还可以通过关键词查找到某些专业领域的篇章，这些信息可以帮助学生进行专业英语文献阅读和学习。
（四）语言素材的时效性。语料库的内容不是一层不变，固定的。语料库的内容是可以不断的更新，不断的扩大。随着网络信息化的发展，最新，最流行的语例被及时收集进来，为语料库增添了活力，也能让学生接触到最新的语言素材。
三、语料库在大学英语课堂中的运用
当前，国内各大高校大学英语教学都在进行改革，教师们积极的探索新的教学方法，有效的调整课程设置。将计算机技术应用于大学英语教学资源也是大学英语教学改革的重要方面。在大学英语改革的过程中，教学资源也从传统的书本发展到现在的书本，网络多媒体和语料库相结合的阶段。丰富的教学资源让大学英语教学中的主体，也就是广大学生从中受益，培养了他们的语言认知能力和自主学习能力。
（一）语料库有助于激发学生的发现式自主学习方式
建构主义理论认为，语言知识的习得是由学生自己发现和探索的过程。学习者是知识的建构者[5]。语料库数据驱动的学习模式正是体现了建构主义理论模式。语料库的数据驱动学习是一种发现式的自主学习方式，学生们在使用语料库时，不是直接找到信息或者相关答案，而是通过归纳式或者演绎式的学习方法，发现总结语言使用的规律，或带着批判的眼光到语料库中寻找例句，对教材中或者学习的语言材料中出现的疑问进行验证，从而达到自主学习的效果。发现式的自主学习使外语教学理念从如何教转变到了如何学。
（二）语料库有助于大学英语课堂词汇的教学
大学英语课堂中的词汇教学是大学英语教学的主要内容。语言学家Quirk 曾指出：“我们的眼光…应该重点放在词汇的共核上，该共核构成了任何英语语体的主要部分。不掌握词汇的共核，对于任何语体来说，都无法达到比学舌水平稍好一点的流利程度。[6]”著名语言学家COBUIL系列词典的主编 John Sinclair也提出：“在没有特定指导方针的前提下，我们可以建议任何的英语学习者将学习的重点：一是语言中的最常见的词形;二是词汇的核心用法;三是他们构成的典型小组合搭配[7]”。由此可见，大学英语教学中的词汇教学十分重要。语料库的不断发展为提高大学英语词汇教学质量给予了重要的理论依据。语料库应用于大学英语课堂词汇教学主要体现在以下几个方面。
1.提供语境共现词汇
大学英语词汇教学不是孤立的讲解词汇的读写，书写和意义，而是通过一定的例句或者语境让学生理解词汇的用法。语料库特有的语境共现界面可以展示大量的实用的真实语句。 这些实例有一定的参考价值，对于学习者有着很好的吸引力。可以使学生更容易的记住并应用学过的词汇。教师也可以根据教学需要提取所需要的语例，编制成练习供学生复习和巩固。
2.提供同义词以及近义词辨析
学生们在大学英语教学中经常为同义词和近义词感到困惑，很难掌握这些词语之间的细微差别。语料库可以显示出同义词和近义词在不同语域中的分布频率，帮助学习者发现同义词和近义词在文体或语域中的差异。同时，语料库也提供大量的实例，区分容易混淆的词语也可以列出同义词和近义词在词义，搭配等方面的差别。比如，find和 discover 这两个近义词 ，语料库会提供出这两个词在各个语域中的使用频率。find在小说和口语中出现的频率最高，在学术文中出现频率明显少于discover，而discover在口语总频率较底。通过这些信息，学习者可以明白这两个词在不同语体中的用法。通过语料库学习词汇，不仅可以对学生学习同义词给予指导，还能激发学生的兴趣。
3.提供词语搭配
搭配是词汇学习的一个重要概念，所谓搭配是指某个词语与一些词语有共现趋势的现象。Sinclair提出“关于词项最重要的是它们出现的词项序列，尤其是它们规律性出现的序列[8]”。由此可见，单词的学习应该是单词词组的学习。而词语之间的组合搭配是整个语料库中最为核心的部分。在语料库中输入关键词语，就会显示出该词语最常搭配的词，次搭配的词等一系列的信息。比如，在语料库中输入词语influence ，就会发现和该词最常搭配的词是of ，on， upon. 其次，是与over， within， throughout三个词的搭配。在大学英语词汇教学中，以搭配为中心的学习方法是十分必要的。
4.提供类连接的信息
类连接是指一个单词在其词组内或更高级上的搭配或避免搭配的语法伙伴，是词组倾向或避免的语法功能[9]。英语中词汇的出现既受搭配的限制，又受到类连接的限制。词的搭配是类连接的具体体现。一个类连接代表一个搭配类，如：V+N是一个类连接，它代表一类搭配，如learn English，commit suicide 等这些词语就是类连接V+N的搭配实例。类连接也可以区别同义词。如persuade， convince 这两个词类连接的差异会在语料库中搜索出来。这两个词的类连接体现在四类中，V+N+to +V， V+N， be+V+to 和 V+N+that。 它们在这四类类连接中出现的频率也会显示。Persuade 在be+V+that 这类连接中一次都没出现，就可以让学生们明白be+V+to类连接中只能用convince.学生利用语料库观察同义词和近义词在类连接中的差异，可以加深对这些词的理解，也会避免错误使用这些意义相近的词。
5.提供语义韵的信息
语料库可以提供词语或者搭配词语的语义韵的信息。语义韵是指词语或者典型搭配词形成的态度意义，一般分为积极，消极和中性三种。积极的词语会传递友好的态度意义，消极的词语传递不利的态度意义，而中性的词语是指一个词语既有积极语意义又有消极语义。比如：gain这个词在语料库中会呈现积极语义韵。在语料库中，gain的大部分词语都属于积极词语，如：success， reputation， support等，这些词给人以愉快的感受。而obtain的搭配词属于中性的，如results， data， evidence等等。这些语义韵的信息可以帮助学生区别gain和 obtain这些词的区别。再如，cause词项在V+PREP+N类连接中的搭配词语主要是一些消极的词语，injuries， catastrophe， family breakups， pessimism， crash， decline等等。语义韵有助于区别近义词，在英语词汇教学中进行语义韵的讲解十分重要。
6.提供词汇的句法信息
语料库不仅可以提供真实的实例，还可以提供词汇形式，语法规则，功用等等。在教学中，教师可以利用语料库不仅可以讲解词汇的词义， 还可以讲解词汇的语法意义。
7.提供词频统计
语料库提供丰富的词语以及每个词在语料库中出现的频率，高频率的词汇往往是实际中常用词汇。教师可以利用语料库的词频统计功能，更科学地指定重点教学词汇列表，让学生更有针对性的学习词汇。
（二）结语
语料库以其独特的优势给大学英语课堂教学注入了生机和活力，同时也给英语学习者提供了广阔的空间。与传统的大学英语课堂教学模式相比，语料库的运用有效的发挥了学生的主动性和能动性，调动了学生学习的积极性，有助于培养学生英语自主学习能力和实际应用能力。
参考文献：
[1]Kennedy， G. An Introduction to Corpus Linguistics [M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2000：1.
[2]桂诗春.中国学习者英语语料库[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
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[4]孙春玲，冯国平.多媒体辅助英语教学的优势、误区以及对策[J].基础外语教学研究，2003，（6）：58-63.
[5]张肖莹，李天贤.建构主义理论与多媒体机助大学英语教学[J].外语电化教学，2002，（2）：22-26.
[6]Quirk，R. A Comprehensive Grammar of the English Language[M]. Pearson Longman，2000.
[7] John， Sinclair. COBUILD英汉双解词典. 上海译文出版社， 2002.
大学英语课件范文第7篇
关键词：大学英语教学；中国特色；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）11-0269-02
大学英语教学对于学生英语能力的培养具有非常重要的作用，经过大学阶段的英语教学能够培养出很多优秀的英语人才，高等院校培养出来的英语人才以及具有较强专业能力的英语人才能够在激烈的国际竞争中对于提升我国对外开放水平具有重要的作用。现阶段很多学者的研究成果忽视了语言教学的基本规律，过度地把英语教学认为是工具性的教学，忽视了英语教学以及英语学习的独立价值，这些都制约了英语教学的发展。
一、现阶段大学英语教学存在的主要问题
（一）大学英语课程标准还存着一些不合理的地方
英语课程标准是大学英语教学的指挥棒，规定着英语教学的基本任务、基本内容以及对教学的考核和评估。通过对现阶段的大学英语教学的基本情况进行调查后可以发现，几乎所有的院校在进行英语教学的时候都是围绕英语课程标准进行展开的。我国从解放后就在大学英语教学中制定有英语课程标准，课程标准规定的主要内容是英语教学的任务，就是为学生日后专业书籍的阅读提供坚实的语言基础，英语教学的中心任务就是培养学生阅读专业书籍的能力。随着社会的发展，教育部门几乎在每一个发展阶段都制定有关于英语教学的课程标准。最近一次的英语课程标准是教育部于2007年制定的，大纲规定大学英语教学是以外语教学理论为指导，以英语语言知识的运用能力以及学生的语言培养能力为内容，在英语的教学过程中加入多种其他教学手段的一个系统性的教学体系。现阶段大学英语教学的主要目标是培养学生的听说读写能力，使得学生在以后的工作中能有效地运用英语进行基本的交流。
从英语课程标准中可以发现现阶段还存在着把英语作为工具的思想，英语教学没有体现出文化性的特征。语言是人类的一项伟大的发明，通过语言可以实现社会的基本交流活动，可以说语言不单纯的是课程标准上规定的内容。按照现在的课程标准，在大学英语教学的时候老师只是从基本的听说读写入手，是在为了英语教学而开展英语教学，在教学的过程中很难体现出原生态语言学习的特色。语言是一种文化，如果在大学英语语言的教学过程中忽视了语言的文化气息，单纯地进行基本的知识学习，不利于学生英语语言能力的提升。尤其是在大学扩招以后，学生数量的增加为高校英语教学带来了极大的挑战，英语的教学工作如果不能从语言知识的传授到文化价值观点的传授的话，很难适应现在社会的发展变化。课程标准给大学英语教学带来明确性的指引的同时，在一定程度上也束缚了英语教学的进步。
（二）大学英语教学工作中教师的定位不够准确
依据现行的教学观点，教师是整个教学环节的核心，在教学的全过程都要重视教师的引导作用。但是教学的最终目标是培养出众多优秀的学生，学生在教学中的地位和作用不应该被忽视。现阶段的英语教学在很大的程度上没有认识到学生的作用，或者已经认识到学生的作用但是对学生的积极性没有进行有效的开发。老师主导着整个课堂教学，在实际的大学课堂的调查过程中会发现一个现象――老师在课堂上自己讲授知识，学生在互动环节上表现力明显不够，老师没有调动起学生学习的积极性。英语教学应该是一个有机联系的生态系统，整个教学活动的每个环节都在生态系统中发挥着不可替代的作用，单纯地强调老师的作用会制约学生积极性的发挥。尤其是在现代信息技术迅速普及的今天，大学在英语教学中一般都引进了多媒体技术，但是多媒体技术的运用仅仅局限在课堂的多媒体课件教学上，并没有发挥出多媒体的真正作用。首先在多媒体课件的制作上存在好多年不换的现象，老师不能根据学生的自身特点制作有特色的多媒体课件，下一届的学生和上一届的学生采取完全相同的多媒体课件。第二，信息技术的采用仅仅局限在课堂的多媒体课件教学上，诸如信息网络平台、QQ、人人网等信息交互平台的作用没有得到充分的开发。在课堂以外老师和学生的交流明显的不够，老师对于学生课外学习的情况缺乏有效的了解，对于学生在课外学习中出现的问题不能给予及时的解答。学生没有真正地以“主人”的姿态加入到英语教学当中，老师的教学内容不能充分地吸取学生的意见，学生在课堂上的积极性也没有被充分地调动起来，课堂的教学过程中老师和学生之间缺乏必要的互动。
（三）英语教学缺乏必要的考核标准
现阶段英语教学发展状况不够理想的主要原因就是缺乏对老师、学生的必要考核标准。学校对老师的考核标准过于宽泛，不能反映出老师的真实教学水平。在对老师的考核过程中对学生的意见不能充分地吸收，即使很多学校在学期结束以后组织学生开展教师的评价活动，但是对于学生评教的结论缺乏系统性的分析。对于学生评教的情况不能及时公布，学校对于英语老师的评价标准不够透明，评价的结果也不能及时公布出来。现行的英语教师的评价标准不能反映出老师的客观情况，不能保证不适应教学工作的老师及时地淘汰，表现好的老师和表现不好的老师都享有一样的福利待遇，不利于老师积极性的提高。
对于学生同样缺乏有效的考核办法，现阶段的大学英语四、六级考试已经严重制约了大学英语教学的发展。学生在整个大学的核心任务就是通过大学英语四、六级考试，从学生入学的第一天起就开始以英语四、六级考试作为学习的主要任务，所有的学习内容都是围绕着考试展开的。这就出现了学生在学习的过程中存在应付的思想，不能够真正地因为喜欢去学习英语课程。学生在学习的过程中忽视了英语口语的表达和训练，造成了“哑巴英语”的盛行。对学生英语考核制度的不健全严重制约了英语教学的发展，也影响了学生英语学习的提高。
二、对现实中存在问题的思考
通过对现阶段大学英语教学过程中存在问题的调查可以发现，现阶段英语教学存在着过于功利化的思维，不能真正地把英语的学习放在语言文化的角度进行把握。学生学习英语的目的就是为了通过英语等级考试，以便于在以后找工作的时候能够手握英语的“敲门砖”。英语的教学工作没有真正地被放在全局的角度进行考虑，现阶段的英语教学对于学生英语能力的提高是非常不利的。按照现在的英语考核办法，学生的学习都集中放在通过等级考试上，忽视了学生英语能力的培养，学生的口语表达能力普遍不能满足基本的英语交流。在现行的英语教学模式下，学生的英语学习的积极性不高，大学的英语教学对于学生又缺乏良好的引导作用。学生的英语学习能力不能满足社会对于学生英语能力的需求，在学生毕业以后，学生在英语表达以及英语交流中会出现各种各样的问题，大学英语教学的意义开始被反思。英语教学出现了一些我们不能回避的问题，如果这些问题不能有效地解决，不但会制约英语教学的发展，而且对于学生英语能力的提高具有很大的阻碍作用，这种模式长期下去会影响整个大学阶段的英语教学。
三、提升大学英语教学的对策
（一）正确地发挥英语课程标准的作用
英语课程标准为大学英语教学指明了方向，在英语教学的全过程必须坚持英语课程标准的引导作用。但是对于英语课程标准要有清醒的认识，英语课程标准不应该是大学英语教学的最高使命，相反英语课程标准应该是英语教学的最低要求。在今后的英语教学的整个环节中都要体现出语言文化的特色，不但要学习英语语言知识，更要努力地掌握在语言背后的文化形态。只有对英语语言文化有一个系统性的掌握，才能从根本上促进英语知识的学习。老师在教学的过程中一定要正确地认识英语课程标准的作用，坚持课程标准的指导同时又不仅仅局限在课程标准的要求，一定要通过多种形式、多样化的手段使得学生能够从总体上提高英语知识的掌握程度。英语的工具价值不能被当成英语学习的唯一价值，在工具价值以外一定要发现有益于推进英语教学工作的其他价值，更好的推进英语教学的发展。
（二）在教学过程中正确定位教师的作用
教师在教学的整个过程中发挥着重要的作用，但是老师发挥的作用不应该是唯一的、主导上的。学生是整个教学活动的中心，老师的教学工作必须严格按照学习的需求进行，只有这样才能牢牢地把握英语教学工作的发展方向。老师在教学内容的讲解上一定要充分了解学生的需求，在教学的课堂上要和学生形成有效的活动，充分地调动学校的积极性和主动性，确保学生能够主动地投入到英语学习的过程中。在教学的过程中，老师要注重多媒体技术的应用，多媒体的运用不能仅仅局限在课堂多媒体课件的形式上，要充分的利用现代信息交互式的传播平台，利用QQ、人人网等形式构建起学生和老师之间的交流平台，确保学生在课下能够实现和老师的及时交流。坚持学生学习中的主体地位，能够更好地推进英语教学的发展。
（三）建立起良好的考核制度
良好的考核制度是英语教学良好发展的重要保证，对于老师以及学生来说考核制度都是必不可少的，良好的制度能够保证教学工作卓有成效地开展。对于老师应该建立起定期考核和不定期考核相结合的制度，确保学生对于老师的评价能够在考核的结果中体现出来，对于考核的结果要及时公布。对于学生来说应该改革现有的英语四、六级考试制度，确保学生能够真正地提高英语素养，而不是简单地通过考试。学校以及社会的评价标准不能仅仅局限在考试证书上，而应该重视学生的综合能力。
总之，大学英语教学在社会的发展中占有非常重要的地位，对于现存问题的分析可以根据对现有问题的反思找到更好促进英语教学发展的办法。在今后的英语教学中一定要充分发挥学生的积极性，使得老师教和学生学有机地结合在一起，从而真正地做好大学英语教学工作。
参考文献：
大学英语课件范文第8篇
[关键词]英语教学 课堂互动 策略
英语作为一种国际通用语言,被越来越广泛地使用,大学教学中英语教学的比重日趋增加。在现代社会对英语能力要求的提高和课程改革的要求下,随着教学改革的不断深入,以学生为中心,在真实环境下进行语言交际的英语教学越来越受到重视,课堂教学的模式也由讲授式课堂向互动式课堂转变,课堂互动的教学模式不断应用于教学实践。下面,笔者结合多年教学经验,谈谈提升大学英语课堂师生互动的策略。
一、营造良好的课堂教学氛围
传统教育中,教师习惯把自己当作管理者,控制课堂的一举一动。为了保证课上良好的教学次序,学生一般不被允许随意提出自己的观点,一切言论都要听从老师的指令。然而在这种课堂上,学生的学习主动性和学习兴趣很难激发起来,师生之间的互动关系难以建立起来。为了提升大学英语课堂上教学的互动性,教师必须转换角色。在大学英语教学过程中,要将学生的积极性调动起来,必须以学生为主体,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。老师应该成为良好互动环境的创造者。因为大学英语教学中,教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用,所以课堂上要树立起“为学生营造良好氛围”的观念,尊重学生,充分调动学生融入课堂、互通学习,突出学生在学习中的主体地位。
二、减少英语课程开班人数,提高互动几率
现在大学扩招,师生比严重下降,不少学校在开设英语课的时候都采用大班上课,大班上课中老师不可能对每个学生都给与充分照顾,上课时会相对注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩优异的学生,而对于那些课堂上不太活跃或者后进的学生往往关注得不够。课堂师生互动不均衡现象非常普遍,再加上开班人数过多,管理精力有限,很容易导致部分学生被“疏忽”,产生“破罐子破摔”的心里,在教学过程中不愿意或极少与教师互动。所以大学英语课堂应该适当缩减每个班开班人数,提高互动几率,让更多学生参与课堂互动。
三、让学生主动参与课堂教学
“互动”必须“参与”,只有“参与”才能“互动”。真实的互动首先源于学生的求知欲与积极参与。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出:新的教学过程的形成,首先必须让学生的内在能量释放出来,让他们在课堂上“活”起来,从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与,就缺乏重建过程的基质。
在教学过程中,教师要发扬教学民主,让学生成为课堂教学的主人,充分激活其参与课堂的兴趣,给予其一定的自主选择权力。同时,要改变过去教学中生硬的提问回答式做法,引导学生自主思考答案,使学生参与和体验知识技能由未知到己知或由不掌握到掌握的过程,鼓励学生向教师质疑问难,鼓励学生多发表与教师不同的意见和观点。