引领我成长
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引领我成长范文第1篇
漫漫长路，朋友是前方明亮的路灯，引领我走向通往幸福之路。
一路走来，你们是最令我难以忘怀的。
儿时，我们一起在草丛里捉蛐蛐，忙活了半天，终于捉到几只绿色的大蛐蛐，我很喜欢那鲜活的绿，把它们放到瓶子里，可没过多久我就对这个没有了兴趣，也不喂它们了。而你却小心翼翼地放出它们，让它们回到草丛，我问你原因，你只笑着说，它们也是有生命的呀。
后来，长大了，我一直很畏惧动物，也不懂得善待动物，曾白白冻死了一只小鸟，而你却和小动物们相处得很好，我知道你对它们付出了很多爱，所以它们才那么喜欢你，我真羡慕你。
那日与你出去散步，昏黑的夜里，大树的叶遮住了微弱的灯光，我们彼此谈着天，说着事，你还是那般朴实和善良。这时，我们看见了一直蜷缩在垃圾箱旁的小狗，看起来可怜极了，你走过去，疼惜地摸了摸它的毛，将他抱回了家。当你轻轻地把它放在锅炉旁边取暖的时候，那丝微笑彻底击败了我心底的冰冷，我被你感动了，爱是双向的，给予和接受都是一种幸福。
为什么不多付出一些爱呢？
上了初中，整个人都变得懒懒的了，也不爱运动，那天早晨，还在睡梦中的我被一缕阳光刺伤了眼眸，原来是你，映儿，一大早跑到我家，拉开窗帘，抱起睡梦中的我，搞得我还以为发生了什么事呢，原来你是要把我拉到运动场上去跑步，真拿你没办法，跑吧。
只有半圈，我已经气喘吁吁了，埋怨这跑到怎么修那么长，你用一种恨铁不成钢的眼神看着我，我最怕这种眼神了，如果你再拉一下我，我说不定真得就咬牙坚持了，可你没有，只是一转头，向操场跑去。你跑了整整五圈，这对于我来说的确很难做到，教练呀！你是要以身作则吗？你说你可以选择不要坚持，就好比你可以选择不要长大，但你永远也感受不到成功时的。
我还是坚持了。第一天，第二天……没有你的催促，我也自觉地踏上了跑场，最后，我跑了一个连续的五圈，你笑了，我也笑了。你甩甩你那长发，对我说，走，姐请你吃兰州拉面去，那时，我觉得你仿佛是一个睿智的长者。
引领我成长范文第2篇
即使是黑夜，也会有星星为你引领前方的路。
《星夜》的深思
我坐在窗前，出神的凝视着那浩瀚无垠的夜空，看着天上那一颗星孤独的闪烁。空气在静谧中旋舞，荡起黑色的波浪。这就是梵高笔下的《星夜》吗？——青黑色的群山将孤村环抱，蓝紫色的夜空与锃亮的群星纠结，翻滚着。他好像在诉说着生命在黑暗中无奈的挣扎。然而一棵白杨突兀地耸立着，那似火焰般的树枝坚毅的直指星空，燃烧着无尽的夜。这必是生命终结前石破天惊的呐喊！那是梵高对生命，对理想的呐喊！那是梵高执着的好似火焰般的信念。
现在初三的我不正是在这黑暗与迷茫中吗？一次次失败让我陷入困境，一次次跌倒使我身心疲惫。呼吸着冰冷刺骨的空气，心也快冻结在黑暗之中，但我没有选择，必须坚定信念，永不放弃，寒冷冻结不了我的心潮，黑暗无法阻止我的脚步。梵高，用星夜为我照亮前方的路。
《向日葵》的芳香
阳光挥洒在布鲁塞尔的街道上，连空气都变得金黄。你面向太阳，那因郁抑疲惫而苍黄的容颜如向日葵般熔化在金灿灿的阳光之中。你面带微笑，双颊留下冰冷的眼痕，带着忧伤，你画下了心中的向日葵。十四朵形态各异的花儿，虽然终将凋零，但每一朵似乎都在生命的最后一刻努力绽放。我知道，你努力地让世人看见你心中的太阳，即使你的面容早已如那花瓣般憔悴，你也从未放弃过自己的梦想——追求世界上最简单，最普通的东西，那就是太阳。
引领我成长范文第3篇
一、创设情境，以境促情，催生道德情感
情感是客观事物被感知而产生的，它离不开特定的情境，尤其是特定的道德情感更是因对某种情境的直接感知而产生的。因此，教师在教学中应根据学生年龄和认知特点，通过建立师生之间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设德育情境，把学生带入生动、感人的情境之中，让学生在情理交融中感悟高尚品德的意蕴，催生道德情感，加深对自己行为方式的道德价值判断，形成价值观，从而指导自己的道德行为。
如学习《在公共汽车上》一课时，我创设了这样的情境：一个小学生从学校乘公共汽车回家，车上很拥挤，他好不容易才等到一个座位。这时，上来了一个老奶奶，她正好站在他与后面一个中学生的中间。然后让学生上台分角色表演，体验故事中人物可能的不同想法和做法。这样在角色换位中使学生获得了感性的并且是深刻的情感体验，从而为社会公德意识的培养寻找到最佳结合点，引发他们内心而非表面的道德情感，自然地加深了道德的认同，帮助学生建构高尚的德性，让主动关爱他人的意识和习惯成为学生道德品质的一部分。
二、巧设问题，引发探究，激活道德情感
课堂上教师通过设置一些能引起学生的情感共鸣的、有利于激活学生道德判断和道德推理的启发性问题，以引发学生认识、分析、解决问题的欲望，激活心灵深处孕育起深挚的道德情感体验，从而诱导学生主动参与到道德教育学习活动中去，促进道德认知过程与情感的良性互动。
如教学《我们和诚信在一起》，我播放“2010感动中国十大人物：信义兄弟――孙水林、孙东林”的录像，诚信真善美的故事深深地感染着孩子们，也震撼着他们的心灵，引发他们内心的道德情感。这时我提出：从这个故事中，我们能感受他们兄弟的最突出的品质是什么？你理解这种品质的含义是什么？这种品质对个人来说为什么至关重要？如果不讲诚信会有什么后果？让学生展开讨论、思辨。这样既活化了思维、内化了知识，又激发了道德情感，促进了学生诚信道德认识的形成。
三、联系生活，体验感悟，丰富道德情感
在品德与社会教学中，教师要善于把所教的内容与学生的现实生活紧密联系起来，调动学生生活中积累的体验和感悟，使每一个学生以真实的自我面对现实生活的问题，引导学生在自我的直接感受和亲身经历中巩固道德认识、强化道德情感、锻炼道德意志，达到主观世界与客观认知的高度融合，逐步形成正确的道德观和人生态度。
如，在教学《要攀登》一课时，我让学生联系自己生活和学习实际，说出自己印象中最深刻的一次困难或遭受的挫折，以及当时的心理感受，敞开心扉谈谈如何消除在经受困难、挫折时所产生的紧张、消极、烦躁、伤心、气愤等心理反应。然后我就学生的现状和个性进行有价值的引导，引导他们找到学会面对困难、挫折采取的正确态度和解决的对策。这样，使学生在鲜活的生活体验中，真切地感受到困难是不可避免的，只要我们不退缩，有承受困难和挫折的意志与能力，就一定能够克服困难和挫折，从而使学生树立克服困难的勇气和信心，增强积极情感，逐步形成乐观向上的生活态度。
四、实践体验，促进践行，升华道德情感
在品德与社会课教学中，要引领学生走出课本、走进社区、走入社会，体验现实生活，促进道德践行，培养学生健康的心理品质、强烈的公民意识、高尚的道德情操。从而促进道德认识的提高、道德意志的强化，升华道德情感，感悟和理解社会的思想道德价值要求，形成正确的价值判断能力，达成情感态度与价值观目标的有效落实。
引领我成长范文第4篇
关 键 词核心素养；心理领导力；心灵鼓手；教练型班主任
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2016）05-0013-04
教育从本质上说，是引导心灵成长的学问。中小学班主任作为学生成长的引领者，从根本上说，是引领学生心灵的成长。以中小学生核心素养培育为取向的中小学素质教育，对班主任的专业发展提出了新的要求。要具备什么样的核心素养才能成长为一名优秀的班主任？班主任如何提升自身的专业核心素养？这是多变教育世界中班主任专业发展亟待研究探索的新课题。
班主任素养指从事和开展班主任工作所需要的基础素养和核心素养构成的综合性素质和修养，一般包括师德素养、专业素养、教育素养、能力素养、人格素养等，而在实践过程中起到关键性和决定性作用，能推动、帮助和保障班主任科学有效地开展班级管理和班级育人工作所必备的专业能力素养，则称之为核心素养。班主任心理领导力指班主任应用认知、情感、人格等心理学原理与技术，积极带领、指导、激励学生与班级进行自我管理和建设班级心理共同体的育人智慧，以及心理自我激励、自我引导能力。班主任心理领导力是班主任的专业核心素养。
一、班主任心理领导力的实质
班主任心理领导力的实质是班主任引领学生自主成长和引导自我专业成长的内动力。从我国模范班主任、名班主任的成长经历看，用爱心与智慧引领学生心灵成长，以及用教育情怀与教育自觉激励自我成长是数以千万计优秀班主任的“育班宝典”和成长之路。
“是什么因素把一个人或一个组织，把一个老师或一个班级带向优秀？”――是班主任用“爱心育人”和“专业自觉”编织而成的心理领导力！[1]
“没有爱就没有教育”是被总理称为“国宝” 的著名班主任霍懋征老师从教60年的座右铭。教育部中小学班主任国培第二批专家李庾南老师从1957年起至今担任班主任，是“连续任职时间最长的班主任”上海大世界吉尼斯记录保持者，她的感言是，班主任工作是用爱引领心灵成长的幸福艺术。《读者》中的《最美的眼神》一文，介绍了一位桃李满天下的老师，问卷调查他教过的学生：这位老师的哪一方面对你的人生影响最大。答案惊人的一致：老师给他们人生影响最大的，是他的眼神。结论是：“在对人的影响上，爱的浇灌和人性的感召，永远胜于其他形式。”[2]
近十年来，笔者在培训与指导上百位班主任成为广东乃至全国名班主任和名班主任工作室主持人的过程中，研究分析他们的成名之路和专业核心素养，研究发现，“爱心育人”和“专业自觉”是他们最为显著的人格特质，也是他们把班主任作为志业人生的动力源泉。爱心育人和专业自觉是班主任的教育自觉、专业自觉和积极进取精神的体现，是班主任专业成长与创新发展的内驱力，是化解职业倦怠困扰的根源，是树立终身学习意识的源泉，是追求班主任工作的爱的事业的不老情怀与寻找自我发展“紫色奶牛”的志向，是班主任正能量的成长方式，是优秀班主任专业成长的“快车道”，也是名班主任的“成名”之路。爱心育人和专业自觉是是优秀班主任的共同特质。其路径可以这样概括：教育自觉――以爱育人，不待扬鞭自奋蹄；专业自觉――规划成长，找寻自己的“紫色奶牛”（个人专业特色特长）；自为――创造自我，拓潜发展，志业“爱的事业”。
班主任专业素质的提升需要外在的学校助力，更需要专业自我提升的内动力。专业成长内动力是班主任专业发展、自我提升的核心驱动力。根据我们多年对名班主任培养对象的培养经验，从普通班主任到名班主任的成长历程，一般要经历“五项修炼”――第一项修炼：专业发展与成长规划；第二项修炼：寻找自己的紫色奶牛（个性化特色优势）；第三项修炼：提升班主任的心理领导力；第四项修炼：形成教育自觉与专业自主；第五项修炼：班主任的“后专业发展”（志业人生与助人自助情怀）。有了内动力，班主任才能走上专业素养提升的自我修炼之路，走上专业发展的快车道。而在这一成长历程中，爱心育人和专业自觉正是班主任导人导己源源不断的内动力。[3]
二、班主任心理领导力的功能
1.管理自己，成就学生：班主任心理领导力的导人与导己价值。心理领导力是班主任专业核心素养，作为成长导师，班主任的心理领导力首先是心灵成长领导力，它是班主任的心理魅力与人格化的班级管理智慧，它要求班主任在班级管理中运用心理学原理与技术，带领、引导、唤醒、激发学生心理潜能，帮助学生进行自我管理和建设班级心理共同体的能力；作为具有专业自觉的教育者，心理领导力是班主任心理自我引导和专业自主成长的能力。因此，班主任心理领导力的实质是班主任管理自己，影响与成就学生的能力；管理班级，引导班级与个体成长的能力；管理心智，激励学生与自我成长的能力。
2.走进心灵，唤醒心智：班主任心理领导力的走心与导心功能。从作为学生成长心灵鼓手的专业素养看，班主任心理领导力是心灵探索者的“基本功”，具有认识和走进心灵，激发和唤醒心灵，引导和促进心灵的功能；心理领导力是心灵探索者的“唤心智”，班主任通过叙事走进学生的心灵，通过共情来感化学生的心灵，通过促进内生来引导学生的心灵；心理领导力是心灵探索者的“唤心术”，班主任通过掌握能有效唤醒、激励和促进学生发展和心理自助的心理学原理与技术，特别是心理图像技术、同理共情技术、情绪管理技术、教练技术等激发学生正能量的心理技术，用积极教育引领方式促进学生自我发展。
3.凝聚心灵，感化心灵：班主任心理领导力的引导与影响意义。从心理领导力的心理要素构成及育人意义看，班主任的心理领导力由向心力、凝聚力、吸引力、感染力、引导力、影响力构成。学生认同你就会信任你，向心力、凝聚力体现班主任心理领导力的管理功能；学生信任你就会喜欢你，吸引力、感染力反映班主任心理领导力的教育功能；学生喜欢你就会服从你，引导力、影响力表现班主任的领导功能。班主任心理领导力，是班主任的核心素养，是班主任领导力的“杠杆点”，具有“1=无限”的功能；班主任心理领导力，是最魅力的班主任工作和领导方式，是最有力的班级管理方式，是最有效班级育人方式。
三、心灵鼓手：班主任心理领导力的实践智慧
教育的使命是唤醒心灵，促进心灵自主成长。雅斯贝尔斯有名言说：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”[4]成长导师如何唤醒和引导学生的心灵成长？班主任心理领导力的实践意义在于唤醒、引导、激扬学生心灵成长。从这个意义上说，班主任是学生成长心灵鼓手，点燃学习者的学习热情，激扬学习者的生命正能量，激励学生和班级自主成长。
1.信守立德树人的“摇树”之道：把经验化为理念，用价值引领学生成长，做一个有教育信念和专业素养的班主任。
长期以来受“理论是灰色的，而生活之树常青”的“灰色困惑”影响，班主任工作的专业理论成为一块教育圣地中的灰色地带，班主任工作常常用的是重复别人做法或过去做法的经验而忽视专业理论的指导，班主任大都患上“理论贫血症”：或对理论敬而远之，或似是而非不知所云，或支离破碎不求甚解，致使班主任工作的“灵魂常常跟不上身体的步伐”。
一线班主任教师最富有的是实践性经验，最缺乏的是原理性理论。理论何价？原理性教育理论，具有反映规律，力求精准；化为理念，指引方向；引领行为，服务实践的特性。
理论何用？理论不是行为却指导行动和实践。理论对于一线班主任来说，拥有它，未必成为巨匠，没有它，注定要做矮子；拥有它，未必就会大气，没有它，肯定缺少底气；拥有它，未必就是绅士，没有它，永远只是土豪。在我们看来，理论不是灰色的，而是银灰色的，代表发展，标志未来；理论是绿色的，表达活力，体现生命；理论是蓝色的，代表宽阔，展现前程。
心理成长引领者需要掌握哪些原理性理论？首先，要认知教育的本质是什么？――教育是心灵成长的第一影响源的本质内涵；其次，要知道教育是怎样影响心灵成长的？――教育走进心灵内化为素养的规律与原理；再次，要懂得和掌握教育如何促进学生生成核心素养――教育引导主体自我建构的原理与技术。真正理解“教育是成长的第一影响源”，“成长的核心是心灵成长”“心灵成长是自我建构的过程”和“引领心灵成长是教育的本质”等促进心灵成长的原理性观念。掌握原理性理论，就能树立引领学生心灵健康成长的指导原则：让教育经历走心导心历程原则；让学习成为自主建构活动原则和让学习者成为心灵的主人原则。在此基础上，进而找到运用班主任心理领导力走进学生心灵，引领学生心灵发展的各种途径和通道。诸如，拨动情弦，“在感触中感动-在感动中感悟-在感悟中成长”的以感化和引导心灵为目的的叙事育人之道；走心德育，让品德形成过程经历知情意行等心路历程，以认识和走进心灵为目的的走心之道；体验德育，“在活动体验-在体验感悟-在感悟中成长”以唤醒与激扬心智为目的的体验成长之道。这都是我们近年来在班主任工作实践和创新发展探索中总结形成的引领心灵成长的有效实践模式。
2.把握走进心灵的“推云”之策：把原理化为策略，用积极心理引领班级发展，做一个有教育智慧和专业自觉的班主任。
富有教育智慧和专业自觉的班主任，具有善于把教育原理转化为有效教育策略的心理领导力。他们懂得“一容一姿总关情”的道理，善于运用心智、心语和心法破译学生的心灵密码，洞察学生行为背后的心理诉求；他们具有“抄条近路到罗马”的智慧，善于用情智走心、导心，寻找走进学生心灵通道，探索引领学生心灵成长的途径；他们掌握“I+WE=FULLY I”（个别我+团体我=完整我）的个人在群体互动成长的原理，懂得运用群智和互动共生技术来营造班级心理共同体，让个性群性同步成长；他们明白“心是主人身是客”原理，常用慧智和自觉、自为来唤醒学生的心灵自觉，让学生成为心灵成长的主人。
富有心理领导力的班主任具有唤醒心灵的教育智慧和专业自觉，他们是班级积极心理营造者，他们善于带领学生建设阳光班级，建设班级心理共同体。智慧型、自觉型班主任懂得情绪是一种移动的能量：开心――向上，抑郁――向下，愤怒――向外，恐惧――向内的情绪特质；掌握积极情绪管理原则与技巧：理解他人的情绪，接受他人的情绪，陪伴他人的情绪，影响他人的情绪，愉悦他人的情绪，激励他人的正向情绪；善于运用积极情绪管理策略：先关心情绪，再关注事情；先接纳情绪，再感化情绪；先读懂情绪，再转化情绪；先了解情绪，再激扬情绪。
拥有教育智慧和专业自觉的班主任，具有12种班级管理与班级育人智慧――变被动为主动的教育智慧；化消极为积极的教育智慧；变危机为契机的教育智慧；化失望到希望的教育智慧；变细节为精致的教育智慧；化精细为精彩的教育智慧；变平庸为美丽的教育智慧；化复杂为简洁的教育智慧；变对立为融洽的教育智慧；化矛盾为支持的教育智慧；变兵法斗智斗勇为心法柔性育人的教育智慧；化他律为自为的教育智慧。
3.掌握助人自助的“唤醒”之术：把策略化为技术，方法变为艺术，做一个有专业素养和拓潜能力的教练型班主任。
教练技术是一种通过激励心向、唤醒情绪、激发潜能和完善心智方式来提升身心活动效能的心理教育原理与技能技巧。教练技术在班级管理和班主任工作中具有扬长补短，激励自我成长的价值，有助于帮助班主任更好地了解教育对象（学生个体和班集体），运用心理学原理和技术手段激励他们最大限度地发挥身心潜能，来实现目标和超越自我。教练技术是心理领导力在班主任工作中的实践运用，成为教练型班主任是心理领导力的实践智慧。
某班主任因为学生行为问题“请家长”，家长见面谈话后气冲冲准备转身回家。班主任老师适时弱弱地问道：回家后您准备如何教孩子？家长当即请教这位睿智而富有人文关怀的班主任。
一位班主任接受培训外出学习几天，班级交给班干部自我管理。第一次培训结束，她回到班级，得知班级流动红旗被别班取代，她问同学们的第一句话是：“谁的责任？”一时间责备之声充满课室……第二次培训回来问同学们的第一句话是：“老师外出培训几天，同学们谁表现最好？”顿时赞美之声四起……
教练型班主任要学会使用教练技术原理和理念来引领学生成长。教练型班主任信守――“改变一个学生，先改变他的自我期望”的道理，用愿景引领学生成长；教练型班主任信奉――“鸡蛋从里面打破才能走出生命”的原理，鼓励学生自我改善、自我拓潜；教练型班主任坚守――心理教育的“助人自助”的原则，注重开启学生心智，激励生命，助力成长；教练型班主任相信――“办法总比问题多”，鼓励学生凡事都提出三个以上的解决办法，寻找最有效的解决方法；教练型班主任坚持――“不解决学生的问题，只引导学生自己解决自己的问题”的做法，指引学生和班级自我发展；教练型班主任自信――“凡事都有可能”，播撒阳光，传递正能量，鼓励学生发现可能，超越自我。
教练型班主任是学生个体和班级群体心态教练、成长教练、团队教练、沟通教练，同时也是自我成长的教练。班主任要从思维习惯上的裁判型班主任，即班主任永远是正确的化身，学生的对与错由班主任说了算，学生只能被动等待班主任的裁判，向教练型班主任，即班主任善于通过积极心理学的原理和技术来唤醒、激励和支持学生，促进他们通过激发心智潜能达成目标、自主成长转变。教练型班主任要掌握教练技术的知识、理念，形成相关能力、技巧，养成教练技术意识和思维习惯。
参考文献：
[1]李季，贾高见.中学德育问题与对策[M].北京：万千图书出版社，2012.
[2]马德.读者美文选粹[M].兰州：甘肃人民出版社，2003.
引领我成长范文第5篇
关键词：教师角色；生命教育；学会感恩；共同成长；幸福人生
一、人生教育的课堂教师应成为“倾听者、陪伴者、引领者与催化者”的角色
1.教师应成为学生的“倾听者”与“陪伴者”
在这节《学会感恩，从身边的事做起》课堂中，在引领学生感知自己的成长，感受他人的付出中，很多学生讲出了诸如妈妈陪伴自己上辅导班，姥姥手坏了还给自己洗衣做饭的事儿。当学生在说这些的时候，我的眼神与他们交流，我的心与他们产生共鸣。
2.教师在课堂中应成为学生的“引领者”与“催化者”
在人生教育课堂中，老师虽然把更多的话语权交给了学生，但绝不等于旁观与放纵，而是点拨和引领学生去看到原来所没有看到的自己，使其慢慢恢复自信，鼓励尝试新的改变与行动。为了使学生懂得感恩，我娓娓地讲出了自己的初中生活，讲出了自己感恩老师却没有来得及实施的辛酸往事。教师的引领与催化作用得到明显的体现。
二、人生教育的课堂应成为师生生命共同成长的平台
1.人生教育课堂与一般的语文、数学课堂是不同的
我们一直在说，课堂教学应该以教师为主导，以学生为主体，教师要平等地对待每一位学生。但是，在具体的实施过程中是否真正落实了吗？我看只有在人生教育课堂上，这种理念才能真正得到践行。因为在人生教育的课堂上，包括老师在内的每一个生命体都是平等交流的主体。在交流中，每一个人都可以平等地表达各自不同的生命困顿。那么，教师作为引领者与催化者，首先要明确问题，调动学生参与的积极性，组织小组讨论等各种活动。如果教师不能真诚地敞开心灵，就无法发现学生的生命困顿，也就无法让学生打开心扉，因为只有心灵才能感染心灵，生命才能影响生命。
2.生命教育课堂一定是互动式的，不管是师生间的互动还是生生间的互动
我在这节课上，我从课始播放花生成长的课件，学生用心品味花生，从日常熟视无睹的事物出发，教学生用心体悟他人的付出，激发珍惜之情，从而形成感激并努力回报的心理。
3.人生教育是师生共同成长的平台
引领我成长范文第6篇
师德是什么？——我对师德的理解。
1、师德是对教育事业最本质意义上的执着追求。
教育事业的本质是什么？可以借助一句广告语来进行最简单的阐析：“教育的根本就是爱与责任。”这是哪个明星给哪所学校做的广告代言对我们并不重要，重要的是它以最商业化的形式回答一个最不应该商业化的教育问题。我们可以这样理解，教育的根本有两个方面，一个是爱；一个是责任。应该说爱是教育的前提侧重了教育的感情模式，而责任则是教育的目的，教育应该是为了完成某种责任而进行的一种实践活动。基于这种对教育的理解，师德就应该是在爱的前提下，引领学生完成成长的责任，作为教师，执着追求的也应该是这样的一种对教育最本质、最纯粹的师德境界。从这里可以看出来，爱只是师德的一个方面，而最重要的应该是完成教育的责任，那就是引领学生的成长。而在实际的教育生活中，因为社会性价值取向的影响，多数人选择了最显性、最简单的师爱作为了师德的全部，而忽略了师德最应该追求的责任的践行。
2、师德是对教育生活最朴素的心灵叙事。
教育生活是一种植根于普通的、具体的、甚至是有些琐碎的职业生活，它以崇高的要求履行着崇高的责任，但是它的践行过程却是在最平凡的生活中完成的。教育是神圣的，教师是世俗的，用世俗来追求神圣，那么这种生活必然要承受来自现实生活世界的种种拷问。用大爱做小事，是教育生活最真实的生活写照，师德固然有可歌可泣的典型事例，但更多的表现却是在平凡中见证孩子的成长。大多时候，我们是带着欣喜与期望、疲惫与艰辛，见证并引领着一个个孩子的生命成长，在课堂、在课下，潜移默化滋润着孩子的心灵。
对于大多数教师来说，关于教育的心灵叙事是朴素的，他们终其一生，也没有可歌可泣的动人事迹，更别说什么感天动地。但在无数平凡日子里他们的平凡、质朴的教育叙事却又在点点滴滴中折射出教育的博大与神圣。
从以上两点，我觉得师德就是教师在平凡的职业生活中所表现出来的那种能够引领生命成长的责任、能力，以及这个艰难的实践过程。
应该怎么做的？——我的师德表现分析。
1、做一个能够引领学生成长的人。
一直以来，做一个能够引领学生成长的人是我的教育理念，也是我的教育追求。为了能够引领，就要首先把握好自己的方向，所以对个人的学习、进步看作是教育的资本，引领学生的资本。不仅仅是学习师德材料，也认真发展自己的爱好特长，让自己不仅是在课堂能够引领学生，在生活中也能成为学生的榜样。
2、做一个朴实的人。
现代的社会就像城市的街道，到处张扬着虚华与浮躁。所以，我给自己定下的目标就是做一个朴实的人，不管外面的世界如何变化，我希望自己能够坚守一份朴实、一份宁静，只有内心里拥有了这份坚守，才能少去一些随波逐流的浮躁，只有拥有了这份坚守，才能安心教师这份清贫的职业，只要内心里有了这份坚守，就可以拥有一个平凡但是弥足珍贵的收获。我想这也就是能够坚守职业情操，遵守师德规范的最好的心理基础。当然，在这一方面，我还需要努力，有很多东西还会迷惑自己，我想自己完全有能力慢慢走向自己希望的那个方向。
引领我成长范文第7篇
专家领我成长
自2009年6月学校参加优质校项目以来，我和专家们接触较多，直接接受专家的引领。记得2009年7月我和周玉容教授、郭友教授研讨学校第一次参与式校本培训时的情景，那是我从事学校管理以来第一次和专家坐在一起面对面进行研讨，也是我第一次接触参与式校本培训，专家的引领与指导让我明白了原来教师培训可以让老师全身心参与，也可以让老师身动、心动甚至行动。就是在那一次和专家共同研讨、策划、实施校本培训的过程中，我学会了背景分析，知道了参与式校本培训要经过策划，知晓了整个准备过程，了解了流程，这次活动对学校的发展具有重要意义，对我的成长也同样如此。之后，我开始全面负责学校的此项工作，专家的引领使学校的这项工作走在了全区各校的前列，也使我搭上了成长的快车。
培训助我成长
学校每学期一次的假期研修活动我都参加。清楚地记得那次由我主持的南彩汇报，汇报完学校的校本培训项目组专家给予了我一致好评。学校每次组织研修活动项目组都会请一些名校介绍经验，供我们学习。至今，我仍然记得万泉河小学景晓霞校长的那句话：“你要想让你的干部成为什么样的干部，你就说他是什么样的干部；你要想让你的教师成为什么样的教师，你就说他是什么样的教师；你要想让你的学生成为什么样的学生，你就说他是什么样的学生”。之后，我就真的那样对待学校的老师和学生，甚至我的孩子。每一次培训活动都有现场的互动，那都要我及时思考，马上反应，想不成长都难。
项目组还组织了多次到各校参观学习的活动，每一次我都有新的收获、新的感悟。我还带领我校学科教师参加了与外省市共同开展的同课异构活动，帮助教师增长见识的同时，也使自己的视野更开阔。我还在杨朝晖教授的带领下参加了第四届两岸四地学校改进的国际会议，并在会上将我校校本培训的情况向与会代表进行了介绍。那次会议让我聆听到很多知名专家的讲座，也让我知道了在项目组专家的指引下我校已经今非昔比。
策划促我成长
从2009年7月11日项目组亲自策划实施我校第一次参与式校本培训之后，我校的校本培训活动、教学研讨会就都由我负责。3年来，我组织策划了大约30次活动。从开始的懵懂无知到后来的谨小慎微，再到现在的泰然处之，策划让我学会了事先要进行背景分析，要写好策划方案，要进行实施准备，事后要进行反思。
就是在一次次策划活动中，我的分析能力、组织能力、语言表达能力、主持能力不断提升。以前策划一次活动要经过很长时间的思考、定夺，现在则轻车熟路；以前主持一个会议要先把串词写好，现在可以现场生成。策划活动促进了我的成长。
思考伴我成长
思考已成为我工作的常态，伴随我工作的每一天。
顺势而为，借风使舵。就我校的课堂教学模式的研究而言，需要举行多次全校性的活动，所有的活动我都积极参与，努力让自己在每次活动中都起到作用，比如：改革的过程中出现问题了，教学校长找我商量，我借势开了模式研讨会，全力以赴让学校的教研、培训都紧紧围绕这项研究进行。
引领我成长范文第8篇
学校发展的关键在教师，教师发展的关键在研训。因此，只有认真抓好、抓实“校本研训”工作，不断提高教师队伍素质，才能真正实现学校的可持续发展。下面就我校校本研训的主要做法、成效及努力方向作一个简要汇报：
一、专业引领，全力支持，营造人人参与校本研训的良好氛围
“校本研训”工作很重要，但要扎实开展又确实存在一些问题。如认为“校本研训”是形式，浪费时间，影响教学；或认为“校本研训”要不要无所谓，只要教学能取得成绩就行；或认为参加“研训”活动只是为了评职称，有任务观念；或认为研训工作很深奥、高不可攀，是专家、学者的事，等。针对这些问题，关键要进行专业引领，帮助教师形成对研训工作，特别是校本研训的正确理解。
一是思想引领。我校通过各类培训和相关会议，大力宣传“校本研训”的重要性和必要性，帮助教师认识到研训工作对促进教师自身专业成长，对提升教育教学质量，及对促进学校发展的意义，在思想认识上消除误区，从而激活了教师专业发展的主动性，变“要我”为“我要”参加研训活动。
二是制度引领。我校相继出台了“中学教科研工作奖励制度”、“中学骨干教师评定细则”、“中学教学常规要求”、“中学教师素质评价细则”等研训考核制度，发挥了制度引领作用。校本研训业绩成为骨干教师和优秀班主任评定、优岗考核、教师素质评价的重要指标，学校还为每个学科组、骨干教师和班主任建立了档案袋，进行跟踪指导、考核和评价，为校本研训提供了制度保障。
三是骨干引领。学校骨干教师评定，为教师成长搭建了平台，培养了一批学科研训骨干。通过任务驱动，对骨干教师在校本研训方面定任务、压担子，引导他们发挥带头示范作用，起到了较好的引领作用。
四是规划引领。学校指导全体教师制定了“个人发展三年规划”，并通过年度计划、学期反思，构建了教师自主发展的新机制。“个人发展规划”，使老师们明确了研训等各方面的努力目标，有效促进了教师自主发展。
五是专家引领。坚持“走出去，请进来”。一方面通过“走出去”，帮助教师开阔了视野，提升了专业技能；另一方面通过“请进来”，是老师们能面对面得到专家的指导，促进专业成长。如学校邀请邓局长、邢主任等到校召开了专题讲座，还请研训中心张主任等到校对“个人课题”、论文案例等给于了“一对一”的指导。专家的指导、引领，可以帮助教师突破“瓶颈”和“高原现象”，有效的促进了教师的专业提升。
在加强专业引领的同时，学校对所有的研训活动，可以说做到了在财力、物力、人力和安排上给予全力支持，并能给予全方位的服务，三年来学校为市县研训活动提供了现场10多次，做到了研训工作不遗余力，形成了人人支持研训，个个积极参与研训活动的良好氛围。
二、同伴互助，专业合作，为教师参与校本研训活动搭建平台
同伴互助，是最直接、最有效的校本研训，因为我们最初的一些教育教学技能都是从同行身上模仿来的，身边的典型，身边的经验和技能也是最容易学到手的。关键是要建立起平等对话、相互帮助、共同支持的专业团队，努力为教师校本研训搭建交流合作的平台。
一是集体培训。学校利用教职工例会，通过印发材料、例会学习、专家讲座、沙龙研讨等多种形式，对全校教职工进行师德、教科研和理论培训，由学校领导、学科骨干进行主讲，教师提问答辩。
二是学科组研训。学科组以主题研训为载体，有计划的组织教师进行业务学习、课题研究、问题研讨、质量分析、经验交流、说课及听评课活动等。
三是集体备课。以问题探讨为导向，通过课前备课，提出问题，集中研讨，提出策略，二次备课进行改进，进行教学有效性研究，以实现资源共享，合作共进。
四是班主任月例会（沙龙）。以话题形式展开，每个班主任都要进行主题发言，谈问题、谈困惑，商讨对策，交流经验，分享成功的喜悦，开诚布公，畅所欲言，共同提高。
五是年级班主任周会商制度。主要是问题研讨，案例分析，进行对策研究。
学校通过加强教师团队建设，营造良好的校园文化，为教师专业成长搭建了交流、对话、合作的平台，形成了同伴互助、团队协作的良好氛围，促进了教师的专业成长。三年来，学校有9个教研组被评为县优秀教研组，有4位班主任被评为县十佳班主任。
三、立足校情，追求实效，促进了教师、学生和学校的共同发展
我校的校本研训工作能立足校情，紧密结合教育教学实际，教科研方面主要采用行动研究、案例研究等方法研究，培训方面采取“缺什么补什么”的培训策略，坚持“教研训一体”，使老师们感到有用、实用、有效，实现了由心动到行动的转变，取得了明显成效。
一是促进了教师的专业成长。三年来，我校教师有32个市县级“个人课题”顺利结题；有306篇教育教学论文、案例在省市县获奖和发表；有13人被评为县学科带头人和县优青，有11人次被评为市、县优秀班主任，县级骨干教师占专业任课教师20％以上，骨干教师队伍得到了迅速壮大。
二是促进了学生素质和教育质量的持续提升。三年来，在各项竞赛中学生有119人次获奖，其中国家级获奖3人次，省级获奖4人次，市级获奖16人次。学校教育质量得到了稳步提升。
三是提升了学校办学水平和办学品位。学校连续三学年办学水平被评为优秀等地。学校还先后被评为平安建设先进单位、县继续教育先进单位、南京市“个人课题”研究优秀学校、县师德先进集体、省教育学会先进单位，大大促进了学校的可持续发展。
四、展望未来，谋划发展，坚定不移的落实好校本研训工作举措
回顾过去，成绩令人鼓舞，但问题也不容忽视，如：层次不高，精细化程度不够等。展望未来，还任重而道远。谋划发展，我们必须坚定不移的落实好校本研训工作之各项举措。
一是认真贯彻县局下发的《进一步加强校本研训工作的指导意见》，落实好从“校长”到“教师”实施校本研训工作的各项要求，进一步优化过程管理，不断提高校本研训工作的实效。