经典情感日志
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经典情感日志范文第1篇
学校倡导的生态阅读是回归自然的阅读，保证阅读主体的自由自主，力求阅读客体的异彩纷呈，提倡阅读方式的多姿多彩，营造无拘无束的阅读环境，培育无忧无虑的阅读心情，使阅读不是负担，而是愉快的精神之旅。
1营造生态阅读环境
环境的孕育对孩子起着潜移默化的作用。我们注重读书环境的营造，构筑起书香气息浓厚的氛围。
一是设置宣传之窗。走进校门，就会看到电子屏幕上制作的每日读书名言，“今天你读书了吗？”的温馨提示牌让师生清晨一踏入校园就开始一天的阅读生活。在校门口两边宣传橱窗上，开设“好书推荐”、 “未来小作家”等专栏。在教学楼上设置的“书香园”、“让书香充溢童年，让读书伴随成长”等醒目口号。操场四周的墙壁上，绘制以“和谐、关爱、读书”为主题的大型浮雕，图文并茂的“弟子规”、“古代礼仪故事”这些传统美德时时让孩子们受到熏陶；“科技长廊” 启迪着孩子们的智慧，“走进德州长廊”以介绍家乡文化、家乡特产为主题，培养孩子们从小爱家乡的情感。
二是建设读书长廊。每层楼都根据学生年段的不同精心设计读书内容和主题。一楼为生命教育故事长廊，用孩子们喜欢的绘本故事、童话故事引领孩子们从小养成与人友好相处，懂礼仪、知感恩的良好品德。二楼是亲近大师系列，孩子们与伟大的科学家、喜欢的儿童作家亲密接触，于无声处树立志向、孕育梦想；三楼是读书成果展示，名著导读、读书感悟、手抄报、美文欣赏等让孩子们以读为乐、以写为趣，在读书的感悟中成长进步。
三是营造教室广角。利用班级有限的空间，规划舒适方便的阅读环境。每个教室内的黑板报、墙壁上，都开设“诗意童年”、“好书介绍”等推荐角，每个班级、每个栏目都办得有声有色，耳濡目染中提升了同学们阅读求知的愿望。
2健全生态阅读网络
学校建立了“三级”校园书香网络，拓展读书空间，为营造书香校园提供有力保障。让孩子们处处有书读，时时有书看，让书籍遍布校园的角角落落。
一是学校阅读中心“快乐书吧”。学校建有近三万册藏书的快乐书吧，环境布置优雅、温馨、舒适，向学生提供丰富优质的藏书。图书可开架借阅，供学生自由选择，进行自主性阅读，学生在快乐书吧里享受着读书的快乐。课余时间，教师们在这里了解教改信息，学习教育理论，钻研教育业务。
二是班级阅读平台“班级书吧”。每个班级都有一个开放式的班级书吧，每个书吧都有富有个性、充满童趣的名字，如“书虫乐园”、“爱书吧” 、“博知空间”“百味书园”等。班级书吧通过个人买、家庭献、学校借等方式，定期更换、充实。并在平行班级内组织“好书漂流”活动，让学生做到“手有一本书，可看百本书”在每届学生的毕业典礼上，孩子们都要为母校捐献一至五本读过的优秀书籍，写上自己的读书感言，学校为每个孩子赠送一张“书香北园纪念卡”。
三是楼道阅读天地“诚信小书架”。为满足学生适时适地的阅读需要，学校还特意在走廊内设置了诚信小书架，课余时间书架前围满了喜欢阅读的学生。
“室-角-架”三位一体的生态阅读书源场所，全面满足了师生的阅读需求，形成浓厚的书香氛围。
3丰富生态读书活动
丰富多彩、形式多样的读书活动，提升了教师的文化底蕴，提高了学生的综合素质，带动了家长的读书热情。
一是开展学生读书活动，充溢书香童年。
小学阶段是人生读书的黄金时光，帮助学生养成热爱读书的习惯，多读书，读好书，提高读写能力，充实文化底蕴，陶冶情操。
上好大阅读课：学校每周安排两节大阅读课，纳入课程计划，强化阅读指导。根据不同年级段特点，确定不同的阅读内容。低年级我们为学生讲读绘本故事，精美绝伦的插图为学生插上了想象的翅膀；中年级引领学生读经典童话故事，让学生走进真善美的世界；高年级我们指导学生读文学名著、名人传记，领略名人大家的风范，让名人大师的优良品质扎根心中。
组织班级读书会：通过班级读书会培养孩子的阅读兴趣，教给孩子阅读的方法。每学期每班级定期举行班级读书会上，儿童版的《三国演义》《水浒传》《少年》《夏洛的网》《草房子》《腰门》《城南旧事》《我要做个好孩子》等一本本经典文学作品成了学生童年最美好的回忆。我们邀请全国推动读书人物之一――淄博名师常丽华老师来校和老师们交流班级读书会的成功作法。
开展“四个一”活动：几年来，学校坚持开展“四个一”活动。每天早晨背一首经典诗文，中午“校园之声”由学生讲一个中外经典故事；每周布置一次阅读实践作业，手抄报、网络搜索“历史上的今天”，让孩子通过网络搜索，拓宽孩子们的知识面，提高了孩子们搜集整合信息的能力；每月开展一次北园青少年读书讲坛活动；每学期举办一届读书节，每届读书节都有主题，今年我们读书节主题是亲近大师系列活动，我们自编了《北园小学学生心目中的100位名人》，让孩子们读名人传记、写读书感悟、讲名人故事。
邀请作家进校园：学校每学期都邀请孩子们喜欢的作家走进校园，让孩子们与作家零距离接触，著名儿童文学作家方素珍、管家琪、秦文君、伍美珍、马光复等知名人士，先后来我校作报告、与学生面对面交流，极大地激发了学生的读书热情。聘请人教社的王林博士为我校的书香校园建设顾问。
此外，学校还开展了故事大王评选、绘本讲述、读书演讲、课本剧表演、经典诵读比赛、阅读小博士评选等异彩纷呈的读书活动。
丰富多彩的读书活动，激发了孩子们的写作欲望，提高了写作水平，增强了创新能力。在学校的展室里，摆满了孩子们创作的图文并茂的手制书、个人文集及内容丰富、设计精美的班级文集，网络上孩子们创建了个人博客、班级博客。刘丛、王浩宇、李丹琪等许多学生的作品被刊登在《北园校刊》《少年文萃》《当代小学生》《德州晚报》上。还有很多孩子的作品在各级各类征文比赛中获奖。
在2008年读书节开幕式上，学生李明月的手制书《追着彩虹的毛毛虫》获得了儿童读物联盟主席的高度赞扬。一年级学生康雪莹自编的绘本故事《大米粒和小米粒》发表在国家级儿童读物《芝麻开门》上，现在上三年级的她还用心耕耘着自己的博客，小小的年纪俨然成了一个小作家。在学校组织的个人文集评选中，张晨辰的《成长足迹》、梁可欣的《我的青草地》获金奖。孙瑞启创作的诗歌《听―多么美妙》《看―多么醒目》《想―多么快乐》系列诗歌发表在《当代小学生》刊物上。
二是开展教师读书活动，积淀精神底色。
学校积极倡导教师读书，教师素质的不断提升是和读书密不可分的。教师如果缺少深厚的文化底蕴，自身发展后劲就不足；教师知识面不够宽泛，那课堂就缺少一份激情与理想。我们引领教师开展丰富多彩的读书活动，打造书香教师。
读书网络化：学校建有电子阅览室， 20台电脑供老师们课余时间上网阅读。今年又为每位教师配备了笔记本电脑。实现了电子备课。
购书经常化：电子阅览室和快乐书吧都设置了报刊书架，订购了几十种教育教学报刊供老师们随时阅读。每年每位老师自己订阅两种与本学科有关的杂志，其中一本学校予以报销，老师生日时收到的礼物也是购书卡。学校举办的一系列读书比赛活动，奖品也是老师们喜欢的书籍。
阅读常规化：学校把“教师读书”纳入学校常规教学管理和教师的年度考核之中，提出“三个每”计划，每学期要求教师读一至两本教育教学名著，每月举行一次读书沙龙，每周写三至五篇教学日志。
级部引领化：学校有六个级部，每个级部根据级部特点确定读书篇目，明确书香级部、书香教师、书香班级评比细则，学期末进行评选。发挥级部的读书引领作用，带动全员读书。
形式多样化：
个人研读。根据学校规定篇目与自选篇目，每天保证半小时的读书时间。先后向老师们推荐阅读了《教育中的心理效应》《陶行知文集》《给教师的100条建议》《夏山学校》《教师的诗意生活与专业成长》《为了自由呼吸的教育》等几十本教育名著。读后进行读书交流。学校还组织老师编写了《北园小学教师眼中的教育大师》。让老师们亲近大师，提升自我。
集体阅读。学校领导班子每周例会学习教育管理的文章，共同学习了《岗位精神》《胜任就是硬道理》《三分能力 七分责任》等管理书籍，提高管理者的文化素养和管理能力。各部门树立为师生服务理念，每学期党员干部举行读书演讲，在教师中开展系列读书学习活动，组织读书沙龙、教育沙龙，谈感受、讲收获。举行教师美文诵读、诗歌朗诵及语文教师诵读教材比赛，打造学习型团队。
成立读书会。青年教师自发形成了“心灵之约”教师读书会，读书会现有成员40多人，选举出会长，副会长，设计出读书会徽标，不定期组织读书论坛、好书分享、户外郊游等丰富多彩活动。
撰写教育日志： 教育日志分两部分，一是摘抄，二是撰写。把优美的文章段落摘抄统一印制的《教师日志》上。 倡导教师撰写教育教学博客，2007年7月开始，学校的博客群正式建立，多名教师在学校网站、新浪网、人教网论坛都进行了注册。读书写作成了北园教师的日常行为习惯，阅读的日益积淀，提高了师能师技。李开梅、崔慧敏、韩萍、鲁强、王朝霞、王文香等老师的20多篇作品发表在《山东教育》《小学语文教师》等刊物上。
三是开展亲子共读活动，营造心灵家园。
学校是阅读的主阵地，家庭更是阅读的分会场，我们倡导家长以身作则，努力营造书香家庭氛围，争创书香型家长。对家长的阅读学校有几项措施：
一是创建家庭书架。倡导每个家庭根据各自的情况建立“家庭藏书屋”和“家庭书架”，形式自定。藏书不少于100本。
二是提倡亲子读书。学校编写的《亲子阅读手册》是引领家长和孩子共读的宝典，倡议家长做到“三个一”和“两个间”：“三个一”即：每天和孩子共读一个故事、共同探讨书中一个话题、每周陪孩子逛一次书店；“两个间” 一是保障每天的阅读时间，二是提供静心阅读的空间。
三是分享读书收获。学校定期开展家长读书交流活动，在《北园校刊》开辟“亲子空间”栏目。家长走进课堂和孩子互动，涌现出一大批故事妈妈、故事爸爸和孩子们分享读书的快乐。
生态书香校园的建设，得到了广大学生家长的认同与赞赏，三二班张驰昊睿的家长捐资一万元让学校去购书，并赠送了360本《弟子规》；学生张雷的父亲在班级阅读交流会上，即兴写下对联“鱼香肉香不如书香，公园乐园不如校园。横批-书香北园”。四六班吴昊宇的家长捐赠了100本《你的梦想一定能实现》。这些家长的无私捐助，进一步助推了我校生态书香校园的发展。
经典情感日志范文第2篇
中午，一走进教室，我就看到了一位同学在传递留言册，同学们已经悄悄地在为分别做准备了。
对于孩子们的离别情绪，既不能打压和破坏，也不能纵容，千万不能将离别的氛围发展为毕业的狂欢，否则会引起同学们学习上的分心，导致中考的失利，使三年的努力付出也很可能因为考前短时间的大意而大打折扣。因此，我没有没收那本留言册，而是提出了一个建议，或者说是命令：“同学们，今后我会给你们时间，让你们放开了写，但是现在还不是时候！”紧接着，继续了我对初中毕业季的回忆，以我当年本班毕业季的经验和教训，对同学们进行了积极的正能量的引导。
一、开展活动，让学生的离别情绪得到积极释放
要么沉默得压抑，要么放松得放纵，这是毕业班最常见的非健康氛围。有些班主任为了实现中考或高考捷报频传，升学流水线上的最后一个环节尤其不能懈怠，跳入题海，来不及感受青春的张力和留恋，只顾默默地奋力游向彼岸，只是若干年后能够留给学生的青春记忆恐怕只是白纸一张。当然，有些班主任反其道而行之，却行得过了，没能稳住局面，人散心散，学生们离别前的不舍的确得到了释放，不过考前散劲是大忌，最终沮丧的考试结果会让他们恍如隔世，大有青一场的无奈。要避免以上两种情况，开展必要的活动十分重要，比如常规的年级篮球友谊赛、拔河比赛、班会演讲等，这些活动不会占用备考前的太多时间，却能够让学生们更能感受到集体的力量，他们也一定会更加珍惜，因为每一次活动都代表着中学阶段的最后一次，让他们对同学、班级和学校的留恋之情得到疏通，而且教师还需要特别呵护正常情感的流通，让他们在身心愉悦的情况下全力备战，效果兴许会更好。
二、言论引导，化离别情绪为努力正能量
经典情感日志范文第3篇
爱情始终是美好的！只不过他们是一见钟情，地球上的一见钟情不仅仅是基因上的互补，往往也是价值观，甚至是出生环境的黑白配似的互补。这类爱情一直是大文豪们各种著作的悲惨主题，一个出生高贵，有气质、有修养的单纯女人，与一个园丁、农夫，或者煤矿工一见钟情无法自拔，最后无论是私奔还是婚姻，都是悲惨到下代甚至下下代的命运，因为文化差异，金钱观差异，子女教育差异等等。所以说到底还是般配的问题，男潘空娴哪芘浒赘幻缆穑坎话闩涞陌情配得到祝福吗？好在世人都善良，连海豚爱上教它说话的女孩这样的故事都令无数人泪崩，还有什么样的爱情不能得到祝福呢？
所以人们不管七夕原本是“乞巧节”，原本是属于女孩子的女儿节，而生生将这个节气演变成“中国情人节”，可见我们多么需要一个节日为男女之间情感的释放提供仪式化的空间，当然，我是不会把此事提升到“洋节的盛行刺激了国人对自己文化的思考”这样的高度的。
找个机会你侬我侬也好，爱情永远都是很美的，尽管你明白它不是也不该是人生的全部――人生还有其他重要而美好的东西，比如为爱情买单的事业，比如为爱情锦上添花的信物……你看，连男女腕表的选择，还是般配的搭起来和谐好看！
选一对材质相同、使用同样机芯、外形登对的腕表，再去抒情吧，趁七夕夜色正好！
1.卡地亚蓝气球系列
这个系列火到十米开外人们都能认出它。深邃的蓝，映射成熟的睿智；细腻的圆，品享时间的趣味。超大凸圆蓝宝石制成的诱人表冠，以及似圆非圆的流线型表壳都别出新意。
2.万宝龙明星经典系列对表
它们唯一的差别只在尺寸，外观看起来则是犹如双生。它圆形而扁薄的壳形搭配细窄的表圈，有着极简美感与纯粹优雅，远远胜过肤浅而稍纵即逝的时尚。暖意满溢的18K玫瑰金与冷色系的精钢材质共同淬链出双色表壳及表链，形成强烈的对比。女表搭配白色珠珍母贝表盘的晶荧光泽，与男表所使用的银灰色雾面表盘，都与精钢色泽交织出动人的奏鸣曲。
3.百达翡丽世界时间腕表
虽然百达翡丽没有出过正式意义上的情侣对表，但是5130与7130是值得向您推荐的情侣搭配表款。尽管采用了复杂的自动上弦 caliber 240 HU 机芯，它们的单触按钮使用却极为简便，要知道这是一对世界时间腕表。
4.宝玑Classique系列月相对表
“白色大明火珐琅表盘”、“蓝色镂空偏心月形指针”，“宝玑阿拉伯数字时符”，“隐蔽签名”等多项品牌原创标识，充分彰显宝玑简洁内敛、隽永恒久的独特风格。12时位置的一轮明月，尤如双方爱情的鉴证者和守护者，为您记录每时每刻的感动。
5.积家日期显示腕表
Master Ultra Thin Date超薄日期显示大师系列腕表与Rendez-Vous Date约会系列日期显示腕表，以圆盘指针的相遇展现七夕的浪漫与圆满，以日期窗口的跳动见证爱情的执着与坚持。当星辰划过夜空，指针滴答作响间，两枚精准可靠又优雅精巧的积家时计的不期而遇，也必将是一段真挚情感的完美开始。
6.伯爵 Altiplano 玫瑰金钻石腕表
Altiplano系列则是伯爵超薄腕表王国中的王中之王。表径为40mm的玫瑰金表壳上镶有72颗圆形钻石，表盘则十分干净：只有指针、时标、位于10点钟方向的偏心小秒盘和位于3点钟位置的伯爵标志，除此以外再无其它。
7.雅克德罗大秒针系列腕表
焰红锦簇歌颂如火般炽烈的爱情，表款搭配红色指针及红色鳄鱼皮表带，与象牙色大明火珐琅表盘互相映衬，和谐的色彩保留了一丝清丽婉约之感。大秒针末端被别具匠心的设计成心形图案，秒针的每一次转动都犹如一次心跳，述说着爱情的忠贞与两情相悦的永恒。表盘以经典8字作造型，两个环形相扣，象征着情人的爱意绵绵、难分难舍。
8.真力时指挥官系列
男装腕表采用直径40毫米的超薄表壳，搭载完美契合的超薄Elite 681型自动机芯，弧形双面放眩处理蓝宝石水晶使腕表更加清晰易读，白色漆面表盘低调素雅。超薄女装月相腕表搭载Elite超薄机芯，既如亚历山大古体诗般精确详细，又如浪漫主义诗歌般自由自在。
9.Roger Dubuis 罗杰杜彼
物有无穷好，蓝青又出青。出挑的浪漫蓝色融入经典设计之中，无疑使Excalibur？42精钢计时腕表？与Excalibur？36？精钢镶钻腕表成为烈日盛夏中不期而遇的首选信物，拥抱永恒幸福 。
10.格拉苏蒂原创偏心月相大日历对表PanoMaticLunar
男款采用抛光及条纹打磨的精钢表壳，与幼细的表圈相结合，令表盘拥有更大的空间。女款以一种低调而又表情丰富的形式来呈现系列经典的线条和造型。其珍珠母贝表盘散发出的柔美光泽，宛若清澈柔情的易北河水凝固于腕间，柔美异常。
11.宇舶表Classic Fusion经典融合系列情侣对表
超薄镂空腕表是一次传统与现念融合的惊艳呈现，45mm直径的表盘，搭载厚度仅为2.90 毫米的自制超薄机芯。完全镂空的设计理念将腕表内部构造更清晰直观的展现在专业目光下。新款女表系列融合砂金石等多种天然材质，材质上的混搭，颜色上的冲击，选材的大胆独特辅以宇舶表精湛的制表工艺绽放幻化成专属于你的腕间精灵，空灵雀跃。
12.名士克里顿系列
两款双色腕表交相辉映，华美璀璨的金色指针于方寸间流转两情缱绻，诠释“执子之手，与子偕老”的隽永誓言。男款腕表采用缎面打磨的精钢表壳和7排式精钢/包18K红金精钢表链，意寓永不褪色的真挚情感。女款腕表采用30毫米表壳，专为纤纤手腕而设计，将迷人活力融入永恒优雅之中。
13.浪琴表康铂系列情侣对表
精钢计时男表在黑色表盘上悉心设置30分钟累计表盘、12小时累计表盘与日期显示窗，以精准卓越表现镌刻爱情旅途中的点滴时光，定格下历久弥新的铮铮誓言。精钢钻石女表则镶嵌璀璨夺目的顶级美钻时标，以及30颗外圈华钻，象征恋爱过程中值得永恒收藏的珍贵片段，折射出久经岁月磨砺而矢志不渝的动人情谊。
14.天梭豪致系列自动上弦2014亚运会限量版对表
精钢银色表带，如皎皎银河，深情似水，恒久悠长；中央红色秒针，记录着情侣相遇美好时刻，嘀嗒之间，心跳如弦。“牛郎”表款的刚毅简洁以及“织女”表款的精致柔美，共同记录点缀此刻的相遇、相知、相守、相爱，时光永恒，爱情隽永。
15.宝曼艺术家系列Maestria Round Automatic机械情侣对表
均配有 ETA 自动机芯，且黑色或银色的表盘也非常精致，并带有日期窗口。其还备有一个曼妙表壳及一条双色精钢或黑色皮质表带。有些表款不带蔓藤图释，该系列的尺寸特别为亚洲市场定制（女款 29 毫米，男款 39 毫米）。
16.美度舵手系列
女表回归设计初心，采用简约的配色、精巧的细节，细腻而不失大气，如她一般，带给人别样的心动。11颗天然钻石时间刻度镶嵌于白色珍珠贝母表盘之上。男表承袭了悉尼海港大桥气势磅礴的跨海雄姿，外形时尚硬朗、气度天成。表冠及表耳采用玫瑰金装饰，温润的金色点亮了整块腕表，仿佛是破晓时分划破杰克逊海峡上空的自由之光。
17.雷达表DiaMaster钻霸系列腕表
历久弥新，演绎“不易磨损”的真挚情感。男表精致的五连排表链极具舒适性，黑色表盘上设有银色分针刻度，位于6点钟位置的日历显示窗，提醒您每一个值得铭记的日子。女表表盘上点缀着4 颗顶级威塞尔顿钻石，熠熠生辉，映照您刻骨铭心的爱情故事。
18.飞亚达摄影师系列及心弦系列
男表摄影师系列有黑色特殊内影圈设计，灵感取自于相机镜头边缘的造型。1、5、9点位对准的三条线，犹如相机镜头上的卡口线。女表心弦系列采用细腻温雅的珍珠母贝盘面，上面印有一条缎带般的五线谱，由远及近，尽显女性柔美。
19.宝齐莱情侣对表
男款柏拉维系列EvoTec DayDate腕表44？x？44.5毫米的大轮廓，与CFB A1001机芯配合得天衣无缝。。女款雅丽嘉系列，修长窈窕的腰身打磨，刚中带柔的味道，暗示着对她独特个性的欣赏。
经典情感日志范文第4篇
一、研究背景
随着新课程改革的不断深入，以及扬州“亲近母语”课题的广泛开展，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。(3)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。
《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。
本课题虽有人在研究，但是在研究的深度和广度不是很理想，尤其并未解决小学生爱读、想读这两个基本而关键的问题。
二、研究目标
因此通过本课题的研究，以培养小学生课外阅读的主动性为总的出发点和归宿，创设“小学生主动阅读”的系列活动，建构课外阅读教学的网络化沟通的理想模式，激活学生潜在的语言表达因素，使学生爱读、想读，探索有利于小学生课外阅读积累主动发展的有效途径。结合开展“让好书引领学生成长”活动，给处在记忆黄金时期和人格形成时期的写学生，播下最好的种子，撒下最好的养料，让小学学生阅读经典，阅读思想，阅读精神，让学生一步步浸润在书籍的海洋里，丰厚文化底蕴，培养健全人格。引导学生观察体验生活，真情阅读，在基础上，努力培养“书香少年”。
三、研究意义
让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义：
1．“终身学习”型社会发展的需要。
社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。
2．学生健康成长的需要。
积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。
3．全面培养学生综合素质的需要。
博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。
4．学校人文化教育的需要。
我们认为学校不应只向学生传授知识和技能，更是一个育人的摇篮。许多经典名著，虽然时间已久远，但是著作中闪烁着的人性的温暖，却依然能够帮助孩子们树立正确的人生观和世界观。人文化的校园需要有人文化的教育环境，人文化的教育环境需要培育思想修养较高、文化底蕴浓厚的学生。这正是我们为实现办学目标而开展的一项重要的教改实践。
四、课题名称：
农村小学生课外阅读研究
五、研究内容：
1、营造书香文化，彻底改变农村小学课外阅读观。
很多有识之士在提到如何改变学生课外阅读现状时都提高了“书香校园”这个词，但我们认为，“校园”在这里只是环境的一个别称，是一种形式上的东西，很多学校都高举“营造书香校园”的旗帜，但只是在标语、名人名言上下功夫，在图书室里课外书籍的数量上下功夫，在学生读书的量上下功夫，这些当然都是需要的。但学生对课外阅读的意义没有真正的理解，他们还是将课外阅读的目的“锁定”在考试和作文上，这样的“书香校园”对学生是很不利的。我们认为，要营造书香校园，首先要营造一种书香文化，让农村小学生知道为什么要读书，如何去读书，让他们知道书在他们人生历程中的重要性，从而形成课外阅读的内驱力，真正自觉自愿地去读书，让读书就像吃饭一样变成一种习惯，一种需要，以彻底改变农村小学生的课外阅读观。
2、打造书香学生，积极探索农村小学生课外阅读的途径
综观诸多有关课外阅读的论文，其指导学生课外阅读的方法有：推荐阅读书目、扩大阅读范围、开展阅读活动、写好阅读笔记等等，这些都是好方法。但仔细研究这些论文，我们便可发现，这些都是初步的表层的做法，那么，推荐阅读书目以后怎么做的？扩大阅读范围之后怎么跟踪学生的？开展阅读活动效果的持续性做法是什么？如何对待学生的阅读笔记的？对于农村小学生，我们还可以提出如下问题：农村小学生课外阅读的时间如何保证？农村小学生课外阅读如何消除留守状态带来的影响？农村小学生的课外阅读如何实现家校结合？如何利用农村的大环境引导学生进行课外阅读？等等。这些都是值得我们思考和研究的。在农村，打造书香学生的难度虽然大，但我们想，只要我们，只要我们攻克了以上难关，农村小学生课外阅读的蓝天必定是必定会更加明澈！
3、构建书香人生，着力研究课外阅读效果的可持续性
“是的，读书是为了人生，而不是为了在这物欲横流的尘世赢得一席耀武扬威之地；更不是为了在这世态炎凉的社会争得多少功名利禄。读书，这种质朴的过程只不过是想把自己简陋却不失尊严的人生变得五彩斑斓，变的充实，变的天真淳朴，让属于一个灵魂的本质放射出光芒，折射出生命的美丽……”这段话真正道出了读书的真谛之所在！我们认为，读书不仅仅是为了作文，不是为了考试，也不是为了将来能考上重点大学，为了使自己将来能够飞黄腾达。我们能不能通过对农村小学生课外阅读实效性的研究达到一种考试、“书中自有黄金屋”以外的东西？我们能不能通过对小学生课外阅读实效性的研究，对农村孩子的人生观产生影响？我们能不能让农村学生懂得：“充实而有意义的人生，应该伴随着读书而发展”（朱永新）这句话的真正含义？我们认为，这就是通过我们的指导而达成的课外阅读效果的可持续性的问题了！
六、研究途径
（1）构建学生课外阅读的网络，创造条件，主动阅读
（2）改革评价方法，将课外阅读的评定纳入学期语文学习评价中去，为学生提供交流、展示、欣赏习作的时空。建立读者意识，为学生提供交流、展示、欣赏的时空，提供发表见解的机会。将学生课外阅读的主体愿望变为一种习惯。
（3）教师定期推荐阅读书目，推荐订阅少儿期刊、报纸；教师坚持为学生诵读经典；教师利用阅读教学时间教给学生读书的方法，并指导中高年级学生写读书笔记。
（4）每个教学班级设立图书角，在每个年级建立学生个人图书交流中心；定期举行学生好书推荐活动。每个班每学期出两期有关“课外阅读”的墙报或者黑板报，同时由语文教研组牵头，每学期出一到两期橱窗墙报，并设计一些小的栏目：如“好书大家读”“读书感悟”“读书心语”等。
（5）背诵《语文课程标准》规定的小学生必背古诗；同时与我校承担的《亲近母语的研究》这一课题相结合，阅读《亲近母语》教材中所要求的学生必读文章，及时写好读书笔记，提高读书的效果；通过语文综合实践活动课开展丰富多彩的读书评比竞赛等活动；定期评选“读书大王”、“诵读大王”、“读书小明星”、“小小藏书家”等。
（6）课内外及时衔接，教师辅导学生链接课内延伸至课外的相关书籍文章，拓宽视野；教师撰写教育日志，建立学生的阅读档案，积累好一系列过程性资料。
（7）与名著对话是我校的课外阅读的传统，在研究过程中，将把这一活动进一步落实、深化、以使得我校的学生在毕业只前实现与中国的四大名著对话。同时，结合上级有关部门的要求，实现有关其他国内外有关名著的对话。
七、研究方法
（1）文献法：通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。
（2）问卷调查法：问卷调查法与观察法相结合，对实验班学生采取实验前问卷调查，阅读情感测试；实验中阅读表现观察；实验后再次调查、测试，前后对比。
（3）群体研究与个案研究结合法：在群体主动性研究的同时，进行个案跟踪研究。
（4）经验总结法：及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践
八、成果显示
1、负责人撰写《研究方案》、《开题报告》，《结题报告》。
2、其他的研究人员完成《论文集》。
3、案例集
4、教育日志
5、学生作品
让学生有每日读书的好习惯，有充满智慧的大脑，有优雅的举止和谈吐；教师、学生、家长共同参与，着力营造浓郁的书香校园、书香门第。为学生辟出个体自主活动的时空，发挥阅读课堂教学的辐射作用，引导学生观察体验生活，真情阅读，在基础上，努力培养“书香少年”。
八、组织机构
顾问：潘湘云何治平
组长：尤兴胜
成员：王艳朱彩萍潘文琴谢小花
沈红梅王军戴萍严肃
经典情感日志范文第5篇
[关键词]立体阅读 全员阅读 有效性
一、活动设计
本活动着手研究的“立体阅读”是把家长、教师一同吸引到阅读儿童文学的大潮中来，并且把阅读的视角伸向纸质阅读材料的书籍、报刊、杂志，以及电视、网络等现代传媒，把阅读的范围从学校延伸到家庭、社会。打造书香共同体。活动倡导的“策略”。指的是阅读兴趣的培养以及读者在阅读时使用的方法和随之学习到的阅读能力，利用策略让学生不仅爱上阅读并且学会阅读。
二、活动研究的过程 (一)授之以鱼――培养阅读兴趣的策略研究 英国当代著名的青少年文学大师艾登・钱伯斯说：“广泛、如饥似渴、不加选择地阅读是培养辨识力和阅读品味的土壤。”爱上阅读，有书可读是本活动的第一步。
1.构建阅读体系
(1)计划体系：每学期制订《剡山小学“沐浴书香快乐成长”阅读行动计划》，在广泛阅读的基础上，每学期突出重点。如2010学年第一学期的阅读行动重点是“激发兴趣。亲近书香”；2010年第二学期为“学习策略有效阅读”；2011年第一学期为“畅游书海凸显亮点”。从阅读兴趣的培养、阅读层次的提升、阅读策略的习得逐渐过度到形成本校阅读行动的特色。
(2)指导体系：组建“一会”“三室”：“阅读行动”委员会、教师“阅读行动”办公室、学生“阅读行动”办公室、家庭“阅读行动”办公室，构建“剡山阳光读书活动”网络频道，学生、教师、家长“读书总动员”。
(3)评价体系：“书香小队”、“书香班级”、“书香教师”、“书香家庭”等先进集体的评比、“阅读之星”、“读书积分卡”等评价体系的建立。
2.开发阅读环境
(1)编制推荐书目，保证读物的质量
以学期为单位，编制《剡山小学推荐书目》。利用最合适的阅读时间――每个寒暑假前颁布。书目的选择考虑到图画书与文字书、中外作家、文学与科普、经典与时尚的平衡。大量参考冰心儿童文学奖、纽博瑞、安徒生奖等国内外儿童文学获奖丛书。书目分必读书、选读书、推荐订阅的报刊杂志、影视作品等，给予学生充分的选书权。
(2)建立四级书库，保证有书可读
在市内各大书店如新华书店、国商书屋建立剡山小学“阳光书柜”，按年级推荐书目整理书柜，方便学生购买；
充实更新学校图书馆。由课题指导组成员出面选择购买优秀童书；
建立班级图书角，各班制订“好书漂流”制度；
建议家长支持学生购买课外读物，建立家庭小书库。
(3)开设读书课程。保证阅读时间
营养早餐：每天早晨到校，可以自由默读10分钟左右童书，然后开始早读。提倡老师利用这段时间为学生读5～10分钟的书。
课前吟诵：语文课前2分钟，开展经典古诗词、儿童诗诵读，每日更新。
午间阅读：每周二、四中午12：20--12：50，为规定阅读时间，语文老师进教室开展班级读书会，可以持续默读、聊书、讨论、读后感交流等。
家庭阅读：睡前提倡读20分钟“晚安书”，低年级让家长朗读，高年级自己阅读。
特色阅读：开设“说时事、谈人生、论生命”课程，由教导主任、校长亲自担任该课程教师，每周一次给五、六年级学生开课，教育学生开阔视野，把握时代脉搏。
(4)拓展阅读时空，增加阅读信息量
时尚的阅读方式不仅需要“纸质阅读”，更需要用网络阅读、视听阅读等新兴方式来充实、补充。活动提倡学生看《新闻联播》、《百家讲坛》、《探索发现》等有益身心的电视节目。观看改变自优秀童书的电影作品。同时上儿童文学网、中国少年雏鹰网、蒲公英儿童阅读推广网、红泥巴村等网站浏览。并且要求学生订阅适合自己年段的报刊、杂志。
(5)组织专题活动，营造阅读氛围
大作家进校园
2007年起，学校已先后邀请台湾童书皇后管家琪、动物小说家沈石溪、胖叔叔董宏猷、科幻作家张之路来校引领阅读。本课题实施以来，学校有幸邀请到中国儿童文学创作领军人物曹文轩来校做了“纯美阅读分享经典”的讲座，“大头儿子妈妈”郑春华、“阳光姐姐”伍美珍相继光临剡山讲座、签名售书，一次次点燃了孩子们的阅读激情，营造出良好的读书氛围。
主题活动
“故事大王”比赛、“绘本创作能手”评比、故事接龙比赛、好书漂流、PIRLS阅读测试、读书成果三项评比(读书卡、读书小报、读后感)等活动的开展一次次把阅读推向，爱书的热情持续不退烧。
(二)授之以渔――培养阅读能力的策略研究
从活动研究初下发的调查表反应出来的数据中，我们得知：参与调查的2532名学生有1977名在阅读时没有使用方法，即使选择有方法的学生，他的方法也无非是摘抄好词好句，写读后感而已。这说明学生喜欢上了阅读，但并不一定懂得欣赏文学的方式。一个成熟的读者在与文本活动的时候会使用许多不同的策略。这种策略指的是读者在阅读时使用的方法和随之学习到的阅读能力。如果只倡导阅读而忽视引领。这样的阅读只能是说是“重数量轻质量”的低效阅读。解决这一问题的策略就是让课外阅读进军课堂，这一载体就是“班级读书会”，它的开展能让学生从阅读各类书面文字数据的实作中，逐步发展起阅读能力。课题组成员潜心研究，把学生的阅读分“阅读前、阅读中、阅读后”三个阶段，根据不同的阶段，利用不同的策略开展班级读书会。
阅读前，主要研究阅读兴趣激发的策略，采用了预测、意见调查表、概念图等方式；阅读中，研究阅读习惯培养的策略，如整理、图示、文学地图；阅读后。研究阅读回应习得的策略，有范恩图、回应日志、聊书、群文阅读等。
(三)与书共舞――书香共同体构建的策略研究
没有教师对于阅读的热爱，就很难激发学生的阅读热情；没有家长与孩子的共同阅读就很难形成共同的精神家园。所以教师和家长一定要成为儿童读物的第一读者，这不仅可以随时对孩子的阅读进行监控，掌握他们的阅读动态及时做出指正，而且在共读的过程中产生的情感共鸣能让教育实现事半功倍。
1.聆听大师的声音
学校先后邀请儿童文学博士王林、浙师大儿童文学教授方卫平、著名童书作家、儿童阅读推广人梅子涵对教师、家长进行儿童文学教学专项讲座。派出研究组教师赴扬州参加“亲近母语‘组织的儿童文学培训，赴千岛湖参加首届班级读书会骨干教师研习班。
2.同读活动
经典情感日志范文第6篇
问题究竟出在哪儿呢？尽管这涉及的因素很多，但最重要的原因是，师生间过多的单向交流造成的。这样，不仅无法满足学生希望分享借鉴他人习作的诉求，而且也错过为学生提供自主修改、独立评价习作的机会。长年累月，学生习作水平提高缓慢，习作兴趣自然也会日趋下降，最终导致习作教学陷入死气沉沉的窘境。习作教学需要师生、生生、家校间的多维互动交流。那么，如何开展习作多维交流，让学生真正爱上习作？
一、率先垂范，与生共叙习作之趣
在日常生活中，学生很会说话，但真到习作时却觉得无话可说，落笔维艰。此时，教师就要演好导师的角色，让学生深信：习作其实并不难，习作素材到处都有；人人都会习作，这是我们天生的本能；习作又是大家进行生活经历和思想的交流，分享彼此喜怒哀乐的一种活动方式。
美国教育家夸美纽斯曾说：“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”只有教师树立良好的学习榜样，使学生“亲其师而信其道”，才有可能达到理想的教学效果。那么，在教学中如何让学生“乐而从之”呢？
1.即兴创作，以身作则
语文教师会写，乃分内之事，如同美术教师会画画，音乐教师会唱歌一样。然而，美术教师要画给学生看，音乐教师要唱给学生听，语文教师也要写文章给学生看。在习作课时，教师若能与学生习作同一内容，然后展示给学生阅读。这种榜样的作用是立竿见影的。首先，教师全身心地投入习作，本身对学生是一种潜移转化的态度引领。其次，让学生倾听或阅读教师的作品，又是一次习作方法的指导，教师无须多讲，学生自然心领神会。最后让学生展开评价，说说优缺点，考量学生的评鉴与修改能力。在日常的习作教学中，教师若能经常性地与学生一起习作，既可以提高自己的写作水平，给学生以榜样示范，又能激发学生的写作兴趣和热情，使他们跃跃欲试，逐渐爱上习作而欲罢不能。
2.交流日志，情感共鸣
阅读和写作应成为语文教师的业余生活爱好。学生没有爱上写作，是因为他们没有体验到习作是生活的一部分，是人生快乐的栖息地。
为让学生能体验到这点，我会随时和孩子们一起欣赏我的空间。在空间里，他们读到了我的日志，里面有教育随笔、校园生活、蓝色记忆、游记等。尤其是读到我儿子的习作时，一个个有趣的故事深深地吸引着孩子们，直到下课他们也不肯停下来。此时我赶紧抓住时机，因势利导，动情地告诉孩子们：其实我们每个人每天都会发生故事，我们可以把有趣的事用文字记录下来，并将保存在自己的空间里。有时可以静静自我欣赏，有时可以和他人分享。从孩子们不停地点头中，我能感受到孩子的写作冲动已被激活，写作意愿得以点燃，这为后续的习作铺开了宽阔的道路。
二、自主修改，让交流与评鉴共舞
《语文新课程标准》在二三学段习作中明确要求：“学习修改习作中有明显错误的词句。懂得写作是为了自我表达和与人交流。修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”为此，我是这样展开修改活动的。
1.自己修改习作
学生的习作完成后，一般过一两天再让学生自己修改。修改时要注意以下几点：要反复朗读自己的习作；让学生学会用修改符号修改；修改的时间不定，在课内外都可以安排；修改由易到难，要循序渐进。开始阶段只改错别字和用得不恰当的标点符号。接着重点修改病句，包括用词不当、语序凌乱、句子不完整、前后矛盾、搭配错误等。最后关注段和篇的修改。段落要关注句子间的承接是否自然，连接词用得是否准确，有否重复拖沓的句子，有否遗漏语句等。
2.互动修改习作
在自己修改的基础上进行互改。互动修改可以根据学生的喜好灵活开展。有时可以让学生寻找合作伙伴修改，有时可以是同桌互改，有时可以是小组轮流修改，总之交流的面尽量要广一些。但互动修改也要注意以下几点：交换修改最好是在课内进行；修改要认真、端正，要尊重他人作品，切不可乱涂乱画；用三角符号和波浪线标出认为写得精彩的词句；可在作品旁写简要批注，或在作品尾写些评语。既要指出错误，又以鼓励为主。
3.集中评改习作
学生在修改习作时，教师一边有针对性地巡视指导，一边有目的地关注学生修改状况。等大多数学生完成修改时，选择几本典型的习作修改范本，通过幻灯播放作全班评改展示。可让修改的学生介绍评价修改作品的整个过程。同时教师可通过追问，指出一些写作普遍存在的问题，渗透、强化习作修改的方法。
4.再次修改习作
同伴修改后，让每位同学再次修改自己的习作，也可先择重写，教师要留给学生充足的时间，然后再进行集中批阅。
三、搭建平台，让分享与成长齐飞
作家的写作动力来自读者的数量（销售量）和肯定。学生的习作同样需要读者的阅读与肯定。为此，必须为学生搭建各种阅读交流平台。让每一位学生既可以展示自己的佳作，又可以分享他人的成果。这样，学生才会乐此不疲，把写作视为学习的一件大事去做。
1.共建交流平台
和学生一起组建班级习作坊：在班级一角开辟一小块园地进行设计、美化，共同制定规章制度。由于班级学生不同经济状况，可灵活采用纸质稿和网络稿两种方式，便于不同学生阅读与交流。依据学期特点，让学生为自己的期刊取名，筛选、收集不同体裁、主题的学生佳作，如期出刊，让学生畅读。
2.丰富交流素材
作品由师生提供，一般在学生习作、周记、博文中筛选。学生可以自荐或推荐课外经典美文。稿件在规定时间定稿，封面设计和专辑装订完全由学生自己完成。如果有电子稿，只要通过审核就可以上传。凡被录用的稿件都会向家长发一份喜报，吸引家长共同参与阅读交流。为满足不同学生的需求，在寒暑长假时，让学生写整本的书，体裁不限，可配上精美的插图，孩子们的创作热情极高。每学期开学是孩子们最开心的，因为他们又能读到同伴的大作。
3.分享交流快乐
经典情感日志范文第7篇
关键词：初中语文 应用能力 分析
随着素质教育的日益深入，人们对初中语文教学也提出了更高地要求，语文教学不仅要注重学生语言文字的积累，更要注重语文应用能力的培养，培养学生的写作能力、阅读能力和言语交际的能力，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，适应新课改的时代要求。
一、初中语文教学的现状分析
在传统的语文教学中，老师过分强调语文的人文性，忽略了学生应用能力的培养，这其实与中国的应试教育制度有关，为了应付各种各样的考试，教师和学生在各种练习题和讲解中奋战，忽视了学生的使用能力培养。这些使许多初中学生毕业以后，说起话来词不达意，写起文章来空洞无物，不知所云，在信息交流日益频繁的今天，几乎各个地方都需要具有一定的语言应用能力，比如短信的编辑、微博日志的撰写等都需要具有较强的语言运用能力。因此，在初中的教学中要加强学生语言应用能力的培养，提高学生的综合素质，但是在语文的教学过程中又存在着一些问题，不利于语文应用能力的培养。
（一）过分分析教学内容
初中语文课堂并没有摆脱传统教学模式的影响，在课堂教学中教师过于重视教材内容的分析、讲解，没有建立有效的互动机制，教师的一味讲解，使学生没有足够的时间思考问题，没有更多的师生讨论空间，不利于学生积极性的发挥，最终挫伤了学生的积极性。过多的讲解和分析，使教学质量下降，不利于学生应用能力的培养。
（二）过分追求教学手段的现代化
随着计算机技术的迅速发展，多媒体也进入了初中的课堂教学，初中语文开始利用现代化手段作为辅助教学，这极大的丰富了教学内容，提高了教学的质量。但是，这也形成了一些弊端，有些教师过分使用多媒体，把课件做的五彩缤纷，分散了学生上课的注意力，降低了多媒体教学的效果，不利于学生应用能力的培养。
（三）过分追求课堂的热闹气氛
随着教育体制的不断深化，人们对各种教学策略也在进行不断的探索，取得了一定的成效，并且对学生应用能力的培养也起到一定的促进作用。巧妙的营造课堂气氛，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性主动性，但是，过分的营造气氛，使课堂过分的热闹，容易引起学生对于课堂的不重视，难以起到良好的教学效果，另一方面，也不利于学生应用能力的提高。
二、初中语文教学中语文应用能力的培养策略
在日常的生活和交流中，具备优秀语文涵养的人才能更好的学习和工作，才能在工作中体现出自己的素质和能力。对于初中学生来说，学好语文非常重要，它是学生成长中的基础学科，对学生的发展中起着十分重要的影响。因此，在初中语文教学中要体现出语文的应用价值，培养学生的语文应用能力，促进学生的发展。
（一）根据学生的主体地位培养学生的语言应用意识
素质教育要求在教学的过程中要突出学生的主体地位，改变传统以教师为中心的教学方式，要抓住以学生为中心的教学理念，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。初中学生由于心理尚不成熟，教师在进行语文教学中要有目的的激发学生的语言运用意识，培养语言的运用能力。学生应用能力的培养不仅取决于教师的教学方法而且还更多的取决于学生的语言应用意识，因此，教师在教学过程中，要注重学生的培养，以学生为中心，根据学生的情况制定相应的教学策略，使学生意识到语言应用的重要性。教师在讲课的过程中可以引用一些名句或者一些优美的篇章，让学生感受到语文的美妙，并从中获得美的享受，在美文的熏染下，无形中就增强了对语言的敏感，不自觉使用一些名句来抒发自己的感情，阐明自己的观点，使学生具备语文应用的意识。在语文应用的过程中，学生的自身素质不断的提高，激发了学生学习的积极性，语文应用意识也会不自觉得向语文应用能力方向发展。
（二）利用教材内容培养学生的语文应用能力
让学生真正掌握语言，提高语言的运用能力是语文教学的目的，中学语文教材的编写都有着科学性和目的性，不管是文言文还是白话文，都是为了培养学生的语言能力，提高学生的语言素养，因此，要重视教材内容的安排。教师在教学的过程中要注重现代文的重要性，毕竟文言文的语言运用方式、语言运用特点与现代语言相比，差异性太大，培养学生的语言能力要以现代文为主，现代文可以消除学生阅读的陌生感，消除障碍，激发学生的阅读兴趣，从而更好地培养学生的阅读能力。教师要充分的利用教材内容，对经典文章的诵读和分析是充分利用教材培养学生语文应用能力的一个重要方面，可以达到良好的教学效果。教师在进行经典文章的分析时，要从精湛的写作手法、高超的语言应用能力和语言的驾驭能力入手，来分析文章高超的写作技巧，进而培养学生的语文应用能力。
（三）利用应用文写作培养学生的语言应用能力
写作来源于生活又高于生活，写作在加工的时候渗透了作者的语文应用能力，有助于学生语文应用能力的培养。要想更好地进行写作，必须从现实入手，从生活小处入手，观察生活，感受生活，并把自己的感受记录下来，在记录的过程中就提高了自己的写作能力。学生可以经常写一些随笔或者日记，记录生活的小片段，抒发自己的情感，培养自己的写作能力。学生不仅要培养自己的写作能力，还要培养自己的文章鉴赏能力，对一些优美的文章进行欣赏探究，学习文章的写作的审美特点和审美情趣，学习文章的好词好句，学生在欣赏的过程中，也会看到自身的不足之处，学习文章的写作特色，提高自身的写作水平，培养自己的语文应用能力。
结语
总之，教师在语文教学中要运用多种教学方法，加强学生语文应用能力的培养，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李海林.王荣生主编.语文教育研究大系[M].上海教育出版社，2005.
经典情感日志范文第8篇
关键词：绘本；低年级；指导策略
一、什么是绘本
绘本是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，而是图书的重要组成部分。
二、绘本的特点
1.图画的叙事性
绘本的主体是图画，这里的“图”不是插图，也不是与文字相脱离的配图，“图”本身是叙事的。绘本中的图画本身就可以表达完整的故事，光看图也可以明白故事的内容。这也就是柯南所讲的绘画传达性，他认为这是绘本最具实质性的特征。如果没有这种传达性，绘本就失去了生命。
2.文图的完美结合
绘本是一种图文并茂的书籍形式。从文学形态上讲，它是文字和美术的相互配合、相互丰富和相互激发。图、文不是简单的说明与被说明的关系，而是有机结合的。虽然每本书的文图构成不同，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本，其文字都考虑了情节、场景、人物的变化，而图画也具有一种动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。文字主要诉诸于听觉，而图画是一种视觉艺术，绘本通过这两种不同的媒介来表现故事内容，并且将二者完美地结合起来。
3.内容充满趣味
绘本之所以成为流行读物，不仅幼儿喜欢读，成人也喜欢读，这其中很重要的原因就是绘本特有的趣味性。绘本画面直观生动、幽默风趣，文字优美流畅，常用逆向思维来编织童话故事或生活故事。如《活了一百万次的猫》，故事中的虎斑猫死了一百万次，又活了一百万次，有一百万个人宠爱过他，可是他不喜欢任何人；一百万个人在他死的时候哭过，可是他连一次也没哭过。这么多个“一百万次”和猫的“一次都没”形成了鲜明的对比，使故事的趣味性增强，让幼儿和成人都可以在其中找到自己的乐趣。
4.主题富含哲理
绘本的图画直观形象，文字简洁明快，但主题并不是我们想象得那么简单。比如《失落的一角》，低龄儿童可能会被它吸引住，但他却无法真正领会故事中所要表达的哲学思想。所以说，绘本不是常人心目中的“小儿科”，而是一种既高深又轻浅的儿童哲学的体现。正如梅子涵先生所说：“优秀的儿童文学是适合各个年龄层次的人阅读的。”
三、如何进行有效的绘本阅读教学
通过绘本阅读研究和个人实践，我总结出以下几点有效的教学策略：
1.深情导读，激发兴趣
在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟和对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感，通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而让阅读像磁石一样牢牢地吸引学生，激发学生的阅读兴趣。我在带领孩子学习绘本《我爸爸》时，一边声情并茂地给孩子朗读，一边引导孩子观察图画，不时还做个动作，孩子听得异常认真，笑声不断。我知道，他们的阅读兴趣被大大地激发出来了，后来很多同学都自发地去购买并阅读《我妈妈》。
2.指导看图，敏锐观察
绘本一个很重要的特点就是用图和文同时“说话”，图画中隐藏着许多重要信息。只有指导学生细致阅读图画，从细微处探究，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的加深。
3.巧设悬念，激发想象
一些绘本靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。看云说：“好的童书，其情节、语言必在总体上呈现循环往复的回旋之美。是这种有规律的变化和进展，给了儿童秩序感、音乐感、亲切感，以及顺流而下大致猜到内容的成就感。”导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。
如：《逃家小兔》中都是用简单同一的句式“如果你变成，我就变成”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣，从而使孩子爱上阅读。
四、联系生活，感悟内涵
优秀的图画书，不仅带给人视觉的享受，更带来美妙的情感体验。绘本最大的人文价值就是简练的语言中还蕴含着丰富的情感和人文精神，令人感动又从中受到教育。绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导学生静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中深入体验人物情感，使心灵变得柔软起来、敏感起来。阅读这些故事，对学生而言，既是一次阅读，又是一次心灵的“盛宴”。 它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。如《想吃苹果的鼠小弟》，当鼠小弟站在苹果树下，所经历那么多次的期待――羡慕――尝试――失败――期待……我想大多数成人都会放弃的时候，鼠小弟却不灰心，虽屡战屡败，但屡败屡战，最终获得了成功。让孩子谈感触的时候，孩子们众说纷纭，有的说“如果我们像小鸟、小猴、大象、袋鼠、长颈鹿、犀牛一样有本领的时候，也不能忘了往下看看，说不定就有那么一只小小的鼠小弟在等着我们帮助呢！”有的说：“如果我们像鼠小弟一样，又矮又小，暂时还没有更多的本领，那也不能放弃，要保持乐观的心态，继续加油。”还有的说：“或许我们也能遇到一个像海狮一样热心又善良的好朋友，把本来一个人不能解决的事情，通过相互合作，达成目标。”儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。”就让孩子的阅读生涯从这高雅、高尚、高贵的绘本阅读起步，让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐，探索到人生的大智慧吧。
参考文献：
[1]彭懿.图画书――阅读与经典[M].二十一世纪出版社.2007-7.
[2]薛瑞萍. 薛瑞萍班级日志――我们二年级啦[M].长春出版社.2005-8.
[3]梅子涵.童年书――文字的儿童文学[M].明天出版社.2011-7.
[4]梅子涵. 阅读儿童文学[M].少年儿童出版社.2005-11.
[5]薛瑞萍.我们班的阅读日志 [M].北京师范大学出版社.2007-3.