大学英语四级答案
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大学英语四级答案范文第1篇
[关键词]语言学习策略 大学英语四级考试成绩 相关性
[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0251-01
语言学习策略，是指为了提高所学语言的能力而使用的各种学习措施和方法。本研究是从英语学习者的角度，探讨语言学习策略与大学英语四级考试成绩之间的关系，旨在为广大英语教师提供更全面、更具有针对性的大学英语教学指导。
一、研究方案的制定
研究对象：长春科技学院2011级工商管理专业、财经管理专业、生物食品专业、动物科学专业，共计300名学生。
研究工具：问卷调查、SPSS11.0统计软件。
拟解决的关键问题：
1.语言学习策略与大学英语四级考试成绩是否存在密切的关系。
2.哪些学习策略对大学英语四级考试成绩影响显著。
研究方法：本次问卷调查采取随机抽取的方式，向300名学生发放问卷300份，回收297份。回收率为99%，去除无效问卷9份，回收问卷有效率为96%。因此，最终参加数据分析的学生人数为288人。本调查问卷量表的alpha系数为0.8763，说明具有很高的信度和效度。
二、数据分析与研究结果
首先，将问卷调查所获得的数据进行整理，然后再将这些数据输入电脑进行数据分析和处理。数据分析由两步完成：第一步，将问卷调查表上的答案选项A、B、C、D、E，分别转换为数字5、4、3、2、1；第二步，运用SPSS11.0统计软件进行相关分析，检测学习策略（自变量）与大学英语四级考试成绩（因变量）之间是否存在相关性以及相关的程度。由于该项研究中各因子变量为顺序变量，而大学英语四级考试成绩采用的是等距变量，所以要选用质与量相关。运用Spearman相关分析计算得到的语言学习策略与大学英语四级考试成绩之间的关系如表1所示。可以从表1看出，元认知策略与大学英语四级考试成绩的相关性非常显著，说明英语学习者如果能恰当地运用元认知策略，那么，在大学英语四级考试中就能取得较好的成绩。与大学英语四级考试成绩次相关的语言学习策略是记忆策略，说明大学生在进行英语学习的过程中要善于运用记忆策略来提高自己的英语四级成绩。母语策略与大学英语四级考试成绩具有负相关性，说明学生在英语学习过程中，如果运用母语来辅助学习英语，那么，就会影响英语学习的效果，从而很难在大学英语四级考试中取得理想的成绩。最后，情感策略与大学英语四级考试成绩没有明显的相关性。
对于该项研究结果，作者进行了原因分析：第一，我国大学英语的传统教学是着重学生读写能力的培养，从而忽视学生听说能力的培养。针对应试教育的教学模式，我国的英语测试大多是对语言知识的考查，缺少对学生语言交际能力的检测，因此，学生没有语言交流动力。第二，中国大学生都是在汉语的环境中学习英语，所以很少有机会运用英语，缺少交际需要，从而影响学生对英语的学习。
表1 语言学习策略与大学英语四级成绩的相关性
三、研究结论与建议
学习策略对语言学习至关重要，学习策略的选择和使用直接影响语言学习的效果。大学生在语言学习的过程中，毫无例外的都在使用某些学习策略，但是正确选择和运用学习策略才是问题的关键。作为英语教师，应该对学生就如何选择和使用学习策略进行指导。通过该项研究，作者得到以下几点启示：
第一，大学英语教师应使学生了解学习策略方面的知识，明确学习策略与学习成绩之间有密切的关系，让学生对此有足够的认识。
第二，大学英语教师应在英语课堂上为学生提供尽可能多的实际运用英语进行交际的机会，鼓励学生在英语学习过程中将元认知策略与大学英语学习结合起来。指导学生根据自身的具体情况，有针对性地选择学习策略，同时根据学习效果对所使用的学习策略进行调整或改变。
第三，努力为学生营造一个英语的学习环境。课堂上，教师应尽量用英语授课，并鼓励学生在课堂上尽自己所能讲英语，不要害怕出错，减少使用翻译的手段来学习英语。同时激励学生树立英语学习的自信心，使学生能够正确对待在英语学习的过程中所出现的焦虑感和压力感。
【参考文献】
[1]王丽霞.大学英语学习策略的教学研究[A].2010.
大学英语四级答案范文第2篇
一、引言
大学英语四、六级是全国统一标准的英语考试，是由我国四、六级考试的委员会一起开展规划和实施的考试制度。随着社会的不断发展，四、六级英语教育也在不断的改革和完善。新目标要求重视学生学习自主性的培育，树立学生的学习理念，同时提高学生的综合素质，从而实现自己远大的目标。为了完成这一任务，近年来，教育部对四、六级不断进行了很多新的改革，目的就是为了在提高学生英语综合能力的基础之上，还要提高学生的自身英语素质，培养学生学以致用的教学准则。新大学英语四级对大学英语教学具有一定的反拨作用。所谓的反拨作用就是指经过语言测试产生的后效，从而对语言测试产生积极作用和消极作用。本文将分析新大学英语四级对大学英语教学的积极作用和消极作用，从而推动大学英语教学的发展。
二、新英语四考试对英语教学的正效反拨作用
新四级改革的内容将直接对大学英语教学产生影响，即影响教师教学的内容的选择、对如何教的看法、以及教学方法的运用，相应地也会对教学效果产生一定的影响。2013年12月的四级考试，对四级考试内容做了一些调整：听写部分不再包括长句子的听写，全部变成对单词和短语的听写考察；快速阅读部分不再是判断正误或者选择题，而是改成段落信息的匹配题；完型填空的题型被取消；翻译部分由原来的句子翻译变成了150-200字之间的段落翻译；对此，教师在教学过程中，也应该对教学重点和教学内容作出相应地调整。
1、对大学英语听力教学的反拨作用
从2005 年开始，大学英语四级考试当中加大了对听力考察的比重，由原来的20%猛增到 35%。对听力测试比重的增加突显了对学生英语听力理解能力的测试，这就不得不使教师的教学重点由原来单一的强调读写能力转变为注重培养学生的英语综合运用能力，尤其是听力能力。因此，在教学过程中，应相应地增加听力课时的学时量，并且教师在讲解过程中，也应更多地讲授一些听力技巧，培养学生的听力能力。当然，学生课后的不断练习也是不可或缺的重要部分。此次新四级改革取消了复合式长句的听写，变成单词和词组的听写，但仍然有相当一部分同学在这部分失分较多，这就说明，学生在日常的学习中，仍然要加强和提高单词的拼写能力。由此可见，新大学英语四级对大学英语教学的课程设置和教学偏重都起到了相当重要的作用。
2、对大学英语阅读教学的反拨作用
以往四级考试对快速阅读部分的测试主要考察学生利用各种提示信息快速找出相应答案的能力。实际上，大部分学生在做这部分题的时候只求快速找出答案，过分追求应试技巧，对于阅读能力的考察不能起到真正的作用。而此次改革将原来的快速阅读改为信息匹配题，突出了阅读测试应以培养学生的阅读能力为目标，并且要提高学生的语言技能。因此，教师在阅读教学中，需要帮助学生理解文章整体，对整个文章进行整体航我，而并非指找出其中的关键词或者个别的字词句上。教师更应该培养学生的阅读兴趣，注重阅读技巧，从而真正地提高学生的阅读能力。
3、对大学英语翻译教学的反拨作用
此次翻译部分的测试调整可以说是很大的一次调整，从原来的句子翻译变成了汉译英的段落翻译，这对大部分学生来讲，无疑增加了翻译的考试难度。翻译测试可以说是对大学生英语应用能力的一项综合测试，需要学生有扎实的语言基础和语言运用能力，然而，大学英语教学中，翻译教学却一直以来是英语教学中较薄弱的一个环节。这部分题的考试时间也由原来的5分钟延长至了30分钟，分数比重也加大为与写作比重一样，这样就基本平衡了英语的五大综合能力――“听、说、读、写、译”力在英语四级考试中的权重。很多学生在以前并未意识到自己在英语学习中对翻译的忽视，而新四级考试题型的实行使得学生不得不花更多的时间进行翻译训练，在英语学习过程中，对翻译也更加地重视。
另外，在平日的教学过程中，教师因受传统的教学模式和方法的影响，对于翻译教学也没有真正的重视，大部分教师只单一的强调读写能力的训练，忽视了对学生翻译能力的培养，就算有时讲授一些翻译理论和翻译技巧，也只是“蜻蜓点水”式的略微涉及。因此，此次翻译部分的四级考试改革能够引起广大教师和学生对翻译教学的广泛重视，也影响到了教师对课堂教学内容的选择，对翻译理论和翻译技巧更加透彻的讲解。
三、新英语四考试对英语教学的负面反拨作用
大学英语四级答案范文第3篇
江苏科技大学位于江苏省镇江市，夏国忠和吕建群是该校03届本科在校学生，由于英语成绩不好，经过三次大学英语四级考试，都没能过关。到了大学四年级，他们只剩下最后一次考试的机会了，再通不过，学业毕业和学位授予可都要成问题了。
2006年12月23日，全国大学英语四级如期开考，夏国忠和吕建群暗将手机带入考场。在考试过程中，吕肄群因神情异常、左臂下垂引起监考老师的注意，当吕建群在监考老师的要求下将左臂抬放到桌面上时手机从其袖口滑落，手机上有考场外同学发给的与考试有关的信息。随后，吕建群被终止考试，带离考场。当考试停止答题铃声响过，监考老师收卷至夏国忠前排时，发现夏国忠将手机拿出，当即又没收了夏国忠手机，在同一天的考试中，江苏科技大学共查获何冬冰、夏国忠、吕建群等九名大学生在考试时将手机带入考场，接受他人发出的考试答案，其中有两名同学还购买了无线耳机，用于作弊。
2007年12月31日，江苏科技大学以何冬冰、夏国忠、吕建群等九名大学生“在2006年12月23日的全国大学英语四级考试前在网上购买答案，让同学在考试时用手机将答案转发与他们，并在考试时将手机(或无线耳机)带入考场接受考试答案”，其行为属于组织作弊，已构成严重作弊，根据教育部《普通高等学校学生管理规定》(以下简称约定)和《江苏科技大学违纪处分实施细则》的规定，给予了何冬冰、夏国忠、吕建群等九名大学生开除学籍的处分。
2007年1月8日，夏国忠和吕建群向江苏科技大学学生申诉处理委员会提出申诉，该委员会于同年4月2作出申诉复议决定，认定“夏国忠，吕建群预谋利用手机实施作弊，并成功接收到了与考试内容有关的信息”，维持对夏国忠和吕建群开除学籍的处分结论，夏国忠和吕建群不服，于2007年4月9日向江苏省教育厅提出申诉。2007年5月29日，江苏省教育厅作出答复，指出江苏科技大学的开除决定并无不当。
求学无望两名大学生诉上公堂
大学四年，即将毕业，却因为一次在考试时将手机带入考场，就被开除了学籍，不但四年的寒窗付之东流，而且让父母的希望、自己的前途遭受沉重的打击。夏国忠和吕建群及双方的父母怎么也不能接受这残酷的现实，在多次请求学校能给予宽大处理无果的情况下，吕建群、夏国忠分别于2007年7月31日和2007年9月24日来到京口法院，一纸行政诉讼状，将江苏科技大学推上了被告席。
夏国忠和吕建群诉称，2006年12月23日，夏国忠和吕建群在全国大学英语四级考试中将手机带入考场，接收到了同学发出的与考试内容相关的短信，但并未偷看，吕建群在考试过程中被老师搜出手机，夏国忠待考试结束铃声响过数分钟后，被老师夺去手机。申诉过程中江苏科技大学已了解到作弊的组织策划者另有其人，并非夏国忠和吕建群，但作出的复议决定仍然维持了原处分决定。夏国忠和吕建群向江苏省教育厅进行申诉，江苏省教育厅的复查决定书中承认“学校最初认定事实有误”，将行为定性从“组织作弊”改变为“利用手机进行考试作弊”，但又维持了原处分决定。学校对学生的处分，应当程序正当、证据充分、定性准确、处分恰当。如果原处分决定认定事实有误，证据不足，江苏科技大学应当首先撤销因组织作弊而开除学籍的错误处分。
夏国忠和吕建群认为江苏科技大学作出的处分决定，取证、定性和考虑情节轻重方面显得简单、粗暴，事实不清，证据不足，作出处分的依据重于《规定》的有关规定，不符合处分适当的要求，且有对不同学生区别对待、任意定性、处分前后不一致、显失公正的情形。
江苏科技大学辩称，夏国忠和吕建群在全国大学英语四级考试期间违规将手机带入考场，开机并处于振动状态，接收到了同学发出的与考试有关的信息，从而共同实施和完成了使用通讯设备作弊的行为。由于夏国忠和吕建群作弊后书面“自认”：答案系网上购买。江苏科技大学根据夏国忠和吕建群的“自认”和旁证认定夏国忠和吕建群系组织作弊。夏国忠和吕建群在后期的申诉中提出了“答案系他人提供”的观点，但仍然系夏国忠和吕建群委托他人转发和传递，故在复查时定性由“组织作弊”更改为“使用通讯设备作弊”，仍属严重考试作弊，可以开除学籍。因此，江苏科技大学作出的处分决定证据充分、定性准确、程序正当、依据明确、处分恰当。
一审判决作弊情节重处罚恰当
京口法院经审理后认为，《中华人民共和国教育法》第二十八条第一款第(四)项规定，学校具有对受教育者学籍进行管理、实施奖励或者处分的权利，夏国忠和吕建群在参加2006年12月23日全国大学英语四级考试期间违规将手机带入考场，在考试答题结束后、离开考场前被发现其手机处于开机状态，并在考试期间接收到了其他同学发送的与考试答案有关的短信，且有部分短消息已被打开，夏国忠和吕建群的行为符合使用通讯设备作弊的构成要件，属使用通讯设备作弊。
由于夏国忠向江苏科技大学所作的书面情况汇报中自述自己和吕建群在网上找到全国大学英语四级考试答案的虚假陈述，导致江苏科技大学认定夏国忠和吕建群的行为系“组织作弊”。嗣后，夏国忠和吕建群在向江苏科技大学学生申诉处理委员会的申诉中，提出了“答案系他人提供”的书面陈述，江苏科技大学针对夏国忠和吕建群的申诉申请及书面陈述意见进行了复查，经过调查，江苏科技大学生学生申诉处理委员会采纳了夏国忠和吕建群的陈述意见将原认定夏国忠和吕建群的行为系“组织作弊”变更为“利用手机作弊”，江苏科技大学学生申诉处理委员会是江苏科技大学依据《规定》第六十条的规定，受理学生对取消入学资格、退学处理或违规违纪处分的申诉而成立的临时机构，其实施的行为是江苏科技大学行使职权的补充，应视为江苏科技大学的行为。
《规定》第五十四条规定，由他人代替考试、替他人参加考试、组织作弊、使用通讯设备及其他作弊行为严重的可以给予开除学籍的处分。江苏科技大学制定的《江苏科技大学学生违纪处分实施细则》中规定了对于使用通讯设备作弊的，属于严重考试作弊，给予开除学籍处分，并未超出权限。
大学英语四级答案范文第4篇
[关键词] 大学英语四级考试 听力测试 解题步骤 应试技巧
一、听力测试概述
大学英语新四级在考试内容和形式上,加大了听力理解部分的题量和比例,增加了非选择性试题的比例。在大学英语新四级听力考试中,题量从20题增加到36题,听力理解部分的权重从20%提高到35%,其中听力对话占15%,听力短文占20%。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解;长对话属于新增加部分,一般有2则对话,每篇词汇量大约在150～250左右,测试时以每分钟130词的速度读一遍。听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解;长对话和复合式听写体现了测试题型的多元化。听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。主要测试的是考生对日常对话的理解能力,语篇记忆能力和对语篇整体的听力理解能力。
二、听力测试应试技巧
听力是考试的重点,也是中国考生的弱点。大学英语新四级听力与其他测试相比,有其特殊性,要求考生从头至尾按顺序往下听,听完每段对话或独白后,在规定的时间内做出选择,没有重复听的可能性,主要考查瞬时记忆和理解能力。因此,掌握听力解题技巧对于顺利通过考试至关重要。
1.从选项出发,善于预测对话内容和问题
在听力正式放音前,考生要快速阅读听力选项,积极预测答案选项。考生考前已经很熟悉听力测试中的听读题目说明和示例,因此,可利用录音播放听力说明的时间,快速浏览各个题目的四个选项,特别是较长的选项。阅读选择项时一定要避免逐词阅读,要运用略读技巧。对于较短的选择项,一般可采用横向阅读法;对于较长的选择项,可采用竖向速读法,竖读时重点放在选择项的不同叙述上。考生应从选择项入手,尽可能预测对话的主题和可能提出的问题。
录音中男女双方的对话、第三者提出的问题与卷面上出现的选项之间有着密切的联系。预测在听力理解中非常重要。预测时,考生应跟据问题所触及的内容对选项进行快速扫描,确定信息关注焦点。比如,时间、地点、人物、数字、事情的起因、经过、结果等,并猜测可行性选项,在听力进行时验证猜测。预测能帮助考生提高识别速度,而识别速度是听力理解的关键之一。如果考生的识别速度跟不上放音的速度,就会顾此失彼,非常被动。
2.注意对话的情景,善于捕捉解题信息
考生如果搞清楚了对话的情景,一般就可以预知将要交流的信息。考生如果知道了交流的信息,也可推测对话者之间的关系或对话发生的环境。因此,听对话时,注意对话环境和交流信息至关重要,不可忽视。信息词或关键词是解题的钥匙,抓住了信息词,问题可以迎刃而解。解题信息可能是一个词、一个短语、一个句子;也可能是语音、语调或语气。听时要注意快速捕捉,仔细辨析。一些重要的事实和细节题一般为wh-question的形式,主要就对话或独白中涉及到的重要或关键性信息进行发问,做好这类题的关键,是抓住其中的关键性细节信息。比如,地点及场所,身份及人物关系,数字和时间等。
3.听力整合理解,注意言外之意
对话和独白中的含蓄试题较多,独白理解部分是听力题中难度最大的部分。信息量大,题材多样化,考生往往难以把握。在听的过程中,考生不仅要记住某些重要的事实和数据,还要听懂全文,抓住其中心大意,把握言外之意。听力短文的提问形式,一般有以下几种:what does the man/woman mean/suggest?What is the main idea of the passage?/What can we learn from this passage?/ Which of the following is true/not true, according to the passage? Which of the following is not mentioned?
4.边听、边想、边记,初步选择答案
听力过程中要精力集中,边听边想,同时做一些记录,尤其是短文听写部分。录音中的细节,如重要的数字、人物、地名等,考生只凭大脑瞬间记忆很难完全精确的记住。因此,考试中,考生可以有目的的、有选择的加以记录,以便听完录音后能快速准确的选出答案或填出空缺项。听到的是数字可以用阿拉伯数字记录,其他有关内容,考生可用首字母缩写或自己独创的理解符号来记录。要注意养成边听边记的习惯,这样才不会听完就忘。
5.查缺补漏解疑,确定正确答案
听力测试是单项的,一次性的。放音结束后,标志着听力测试的结束。此时,考生还要根据短时记忆的规律,结合脑中暂存的记忆,快速浏览听力试题和所选答案,看答案是否正确,有无漏选的题目,查缺补漏,及时改正错误答案。
三、结语
任何对话都离不开具体的语言环境和必要交流的信息。听力测试是考查瞬时间的记忆,考生在听的过程中,要集中注意力,对于构成对话情景的条件和因素进行分析、推测和判断。不仅要理解对话的表层意义,而且需体会言外之意。考生只有掌握合理的解题步骤,充分运用各种应试技巧,才能达到良好的听力效果。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社,2007.
[2]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试大纲(2006修订版),2006.
大学英语四级答案范文第5篇
关键词: 大学英语四级听力测试 关系准则 重要性 指导作用
一、引言
短对话是大学英语四级听力考试中的一个传统题型,即使在2006年四级考试内容改革之后短对话题量有所删减,其仍然占据约23%的比重。可见,短对话的重要性不容忽视。虽然一般观点认为,四级听力部分的四个题型设置(短对话、长对话、短文、复合式听写)符合从易到难的原则,但笔者在教学实践中发现,在经过一定时间的听力训练后,学生的长对话和短文准确率往往提高较快,相对而言,短对话做题的准确率却可能停滞不前,有时甚至出现下降的情况。
为何学生会在相对简单的短对话中持续失分呢?这与短对话本身的特点有关。与长对话和短文不同的是,短对话因篇幅短,缺乏不断重现的上下文语境供学生参考。同时,很多学生在听力过程中把注意力放在听懂每一个字词上面而忽视了把握对话的内在含义,忽略了某一个细节或关键点,就有可能导致失分。
因此,有必要在大学英语听力教学中适当引进相关的语用学理论,关注会话的内容和选项特点,寻找对话中内在的规律,提高学生的听力理解能力和得分率。本文旨从语用学中格赖斯(Grice,1976)的会话合作原则出发,探讨四级听力短对话中对关系准则的遵循。
二、合作原则中的关系准则
格赖斯认为,会话是具有一定的指向性、需要相互协调合作的工作,即合作原则(Cooperative Principle)。为解释这个抽象的概念,格赖斯进一步提出了合作原则的四个范畴:Quantity(数量准则),Quality(质量准则),Relation(关系准则),Manner(方式准则)。因篇幅所限,在此我们仅探讨关系准则在会话中的重要性。
关系准则,简单的解释就是说话要基于语境,恰如其分,不要无的放矢(毛利可信,2009)。有时人们会说出看上去与语境并不合适的话,但其内在含义是与当时的语境相符的,这种对话也被视为是对关系准则的遵循。因此,为了更好地分析和阐述会话中的关系准则,根据会话中可能存在直接关系、间接关系及违反关系准则的区别,在此可把会话区分成A类、B类和C类,举例如下:
A类会话:
例1:Man:I would like two tickets for the 9 o’clock show this evening.
Woman:I’m sorry,Sir.They are sold out.But we have a few left for tomorrow.
这是一个典型的遵循关系准则的会话。男士要买两张戏票,女士很直接明白地告知票已经卖完了。这种显性的、直接相关的会话在此归类为A类会话。
值得一提的是,例1虽然遵循了关系准则,却违反了合作原则中的另一准则:量的准则。根据格赖斯的理论,会话中提供的信息量应与需求量相当,量过多或过少都视为对量的准则的违反。在例1中,男士仅想知道当晚还有没有戏票,女士主动告知他第二晚的售票情况,无疑是提供了多余的信息量,是量的准则的违反。其实,量的准则的违反在四级短对话中是经常出现的,在此将不进行详细探讨。
B类会话:
例2:Man(in a loud voice):I am back!
Woman(whispering):The baby is asleep.
从文本看,男士回来与婴儿在睡觉并不直接相关。但根据语境我们知道女士话语的目的并不是陈述婴儿在睡觉这一事实,而是提醒男士不要大声说话,是应对男士大嗓门的行为句。例2仍然遵循了合作原则中的关系准则,但与例1不同的是,这种关系是内在的、间接的,需要经过语境分析才能体会。
C类会话:
例3:Customer:I want to deposit $5,000 dollars.
Clerk:How do you like it?
Customer:I like it very much.
在此对话中,顾客的回答与职员的询问不符。虽然“How do you like it?”通常的含义是“你觉得它怎么样?”,但在银行这样一个特定的语境中,这句话应理解为“你要存什么样的?活期,定期……”。但这位顾客显然没有领会职员的意思,做出了“我非常喜欢”这样的回答,违反了合作原则中的关系准则。
三、关系准则在四级短对话中的适用分析
笔者分析了最近8次四级新题型考试中的听力短对话,关注其对合作原则中关系准则的遵循情况。结果如下:
通过以上统计可看出,在最近几年的四级考试中,短对话部分无一例外均遵循了关系准则(无C类会话),其中会话言语的关系绝大多数是直接的、显性的,而非间接的、隐性的(相对于B类会话,A类会话数量占绝对性比例)。
这是一个非常值得关注的现象。以往的研究中已发现听力对话中不乏出现违反其它三个合作准则即数量准则、质量准则、方式准则的现象(陈建平,2009),如以上例1中就出现了对量的准则的违反。为何独独违反关系准则的对话极少出现,且会话主要为A类会话,关系清晰直接呢?笔者认为,这主要是由于四级听力是基本的技能考查,而非较高能力的水平测试。因此,间接、隐性的B类会话因为要求对听力深层次理解能力,在CET4中没有作为考点。同时,C类会话中毫不相关的问答常会产生幽默效果(如例3),需要对文本内在含义更深的领悟力,更不适宜作为考点。
关系准则的遵循对大学英语四级听力测试的对话部分具有重要的指导作用。对学生来说,了解语境的关联性至少有两个实践作用。
1.有助于短对话的含义推断
例4:W:I really like those abstract paintings we saw yesterday.What do you think?
M:I guess it’s something I haven’t acquired a taste for yet.(08.12)
在实际考试训练中,笔者发现许多考生在此题上丢分,原因是不能听懂男士的回答。其实,根据合作原则的关系准则,不难推断男士的话语含义。在这个短对话中,语境是非常清晰的:女士表达了对抽象画的喜好,进而询问男士的观点。根据关系准则,男士应该“有的放矢”,告知女士自己是喜欢还是不喜欢抽象画作。从男士使用的否定词“haven’t”、“yet”等,我们很容易推断出男士不喜欢抽象派作品。
2.有助于听力选项的筛选
与会话遵循关系准则相一致,正确选项的一个显著特征是与语境应具有相关性,与语境无关的选项在一般情况下为干扰项。了解这一规律对于帮助学生排除错误选项、提高正确率无疑是有非常积极的意义的。仅以06年6月的大学英语四级考试题为例。
从以上表格可看出,4个选项设置常有一个或多个与会话语境无关,这些无关选项在选择时可直接排除。具体示例如下:
例5:M:What was it like growing up in New York’s Bronx District?Was it safe?
W:To me,it was.It was all I knew.My mom would send me to the shop and I’d go and buy things when I was about 8 years old.(第16题)
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例5属于A类会话,男士询问女士Bronx地区的安全性,女士给予直接的肯定回答。其四个选项分别为:
[A]The woman did not feel any danger growing up in the Bronx.
[B]The man thinks it was quite safe living in the Bronx district.
[C]The woman started working at an early age to support her family.
[D]The man doesn’t think it safe to send an 8 year old to buy things.
在四个选项中,与该语境相关的只有两个选项。如果考生能区分提问者和回答者,很容易判断正确选项为选项,这也恰好是该题的正确答案:
[A]The woman can’t tolerate any noise.
[B]The man is looking for an apartment.
[C]The man has missed his appointment.
[D]The woman is going to take a train trip.
笔者在教学实践中发现,某一或多个选项与话语语境无关的现象在历年四级听力考题中的设置相当普遍。在听力教学中,教师应引导学生意识到这种选项设置特点,把握会话的内在含义而非追求片面的单词理解能力,根据语境的相关性推断出正确答案。
四、结语
与其他一些经典语言学理论相比(如Halliday的系统功能语法和Chomsky的转换生成语法),语用学中的会话合作原则显得非常渺小:结构不够庞大,问题不够复杂。但这并不能抹杀它的功劳。它给人们提供了一个研究语言的独特视角,考察言语表达的多样性和它的语境含义。在大学英语听力教学中,引入会话合作原则理论对于帮助学生提高听力理解水平、培养学生的听力推断能力具有积极的意义。因此,教师在听力教学中应有意识地向学生介绍合作原则并进行应用训练,帮助学生在大学英语四级听力考试中取得理想的成绩。
参考文献:
[1]毛利可信.英语语用学[M].北京:世界图书出版公司,2009.
[2]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
大学英语四级答案范文第6篇
论文摘要： 多项选择题因具有较高信度而被广泛采用，但也因不能检测学生的语言产出能力、效度较低而备受批评。为此，本文提出一些提高多项选择题效度的方法，供测试命题者参考。
1.阅读测试的效度
（1）效度问题
效度是指一个测验能测出预定要测量的事物的程度。语言测试的效度是指测试的内容及其方式是否符合测试的目的要求，也可指测试结果的有效性。效度是一项考试的核心问题。如果一项考试信度很高，但并没有涉及应考的内容，这样的考试效度就不高。一个语言测试包含两个基本的过程：一是确定能有效说明受试者语言能力的语言行为并在此范围内选取有效的样本；二是保证测试结果真实准确地反映受试者的语言行为。
（2）阅读能力和效度
大学英语四级考试大纲在阅读理解部分对考生的能力有如下的要求：①能掌握所读材料的主旨和大意；②能了解说明主旨大意的事实和细节；③既理解文章字面的意思，也能根据所读材料进行一定的判断和推论；④既理解个别句子的意义，也理解上下文的逻辑关系。在英语阅读测试中，要测试的对象应该是读者的阅读理解的技能。即要测试考生能从文章中得到多少有用的信息，而不应该是考生自己已有的背景知识的多少。因此，看四级阅读的效度，就要看英语四级阅读部分是否衡量了考生的阅读水平，多大程度上衡量了考生的阅读理解能力的水平，而不是考生已经具备的背景知识的多少。
2.从多项选择题看四级阅读的效度
英语阅读考试中用得最多的是多项选择题。虽然多项选择题有它的本身的优势，适合于大规模考试的阅卷，提高了信度，但这种信度的提高是以失去效度为代价的，会得不偿失。即测试不能反映我们所想要测的东西，或者考生能通过另外的途径拿到本该通过阅读才能获得的分数。有时候学生答对了题目，但所展示的却不是出题者所要测试的能力。以致于多项选择题影响阅读的效度。
下面选择正确率较高的一题来分析：
1998年1月大学英语四级考试中阅读理解第16题。
A modern newspaper is remarkable for all the following except its_________.
A）wide coverage B）uniform style
C）speed in reporting news D）popularity
该题意在考查现代报纸的特点，要求选出不符合的一项。现代的报纸，对每个人来说是很熟悉的，因此每个人都有他自己的关于现代报纸的一些经验、常识。在看各个选项时，学生就可以联系自己的背景知识来思考。A，“覆盖面广”。这一特点，大家都知道这是报纸的一个特点，现代报纸分成多个版，一般都有国内新闻、国际新闻、财经、体育、娱乐等，所以，经验常识得出该项是符合报纸的特点。B，“统一的风格”。现代报纸基本上都有自己的独特的地方以吸引更多的读者，报纸风格是不可能统一的。此项判断为不正确，当选该项。即使B不确定，可以继续看另外两个选项，来进一步确认。C，“新闻报道的速度”。新闻报道的要求就是要有及时性、快速性，这一点大家也是应该知道的。所以，这点也是符合现代报纸的。D，“流行”。我们知道，现代报纸都有很大的发行量，其流行性就可想而知了。四个选项看下来，也就能得出应当选B，它不是现代报纸的特点。
可以看出，多项选择题的效度不高。因此，在测试学生的阅读理解能力时，使用多项选择题的形式要慎重。如果用多项选择这一形式，就要确保试题中尽量少涉及背景知识，至少保证回答该题的关键思路、知识在考生的背景知识中比较少，甚至没有。这样，学生就必须从文中获取相关的知识从而得出答案，使选择题测的是学生的阅读水平而不是背景知识的多寡。
3.如何提高阅读理解测试的效度
（1）从题型入手
阅读测试应尽量少用多项选择题，而多用完成句子、简答题这样的答题形式，这样才能真正提高效度。它要求考生不仅要读懂，而且要能针对问题作出回答。在1996年大学英语四、六级考试委员会公布的新题型中，将此题型列入其中。问答题在一些国际上颇具影响的水平测试中也占有一席之地。例如，英国和澳大利亚教育机构联合举办的IELTS。当然，此种题型在评卷中有可能受评卷人主观因素的影响，但我们不能因噎废食，因为信度再高而无效度，这样的考试也无用。但这也并不意味着将信度置之不理，可以采取相关的措施进行弥补，主要是确定严谨科学的评分标准，对阅卷人员进行定期培训，培养一支专业的评卷人员队伍，对阅卷过程实行严格监管，相信不久的将来我国的大学英语四级考试更能对学生的能力进行有效评估（卢卉艳，2002）。
（2）选材方面的考虑
阅读测试通常只有四五篇文章，有限的数量、有限的体裁不能测出考生阅读不同材料的能力。语言测试专家们认为：阅读材料的类型要具有多样性，因为人需要读的东西是多样的，人的阅读能力体现在对多种多样的材料的阅读上。而我国的阅读测试体裁单一，缺乏实际生活中的应用文体（如广告、药品的标签、天气预报、告示等），阅读测试中的有些文章含有太多的文化背景、专业知识，因此，在选材时应注意内容合适，选择不含太多文化背景知识，能够反映考生整体的知识结构和兴趣的阅读材料。
4.结语
本文从多项选择题的角度并用小测验论证了大学英语四级考试阅读理解测试的效度问题，最后，对阅读理解测试做出建议。但关于如何提高阅读理解测试的效度的问题不够深入，有待今后做进一步的研究。
参考文献
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［2］卢卉艳.论英语测试中的阅读测试［J］.东北大学学报，2002，Vol.4，No.2.
大学英语四级答案范文第7篇
【关键词】大学英语四级听力；建议
一、大学英语四级听力考试分析
随着大学英语四六级考试改革的不断深人，听力理解在大学英语四六级测试中的比例也由原来的20%上升到35%。大学英语四级考试听力由三部分组成，第一部分8个短对话和2个长对话，第二部分三篇短文，第三部分复合式听写，其中8个单词听写，3个句子听写。听力部分得分的高低直接影响着四级的成绩，听力教学也越来越成为大学英语教学中不可忽略的环节。然而目前多数大学生的听力水平不高，如何提高学生听力理解能力，是大学英语教师在教学过程中需要不断探讨的一个课题。
二、听力教与学的现状
1.学生的英语综合能力差
相当一部分非英语专业学生的英语高考成绩相对较低，因此英语的综合能力也相对较差。这主要体现在语音、词汇和语法以及英语文化背景知识这几方面。
语音语调是听懂英语的第一步。很多同学初高中没有系统学过音标，对语音不够重视，认为大概能看懂就行。而实际上，无法正确的发音导致了无法正确的辨别听到的音素，进一步导致了听力理解的失败。尤其是英语单词的连读、弱读分不清楚，是很多学生听力提高的一大障碍。甚至英音和美音的不熟悉，也使很多学生在听力中失分。
语法和词汇在英语学习中起着重要的作用，它是听力理解的基础。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由单词或词组组成。在听的过程中如果词汇量小，便无法把它与其所代表的符号词语相联系，从而也就无法得知符号所代表的事物意义。而语法知识不扎实，搞不懂句子的主干、时态、语态、等形式，常常会把句子内部或句子之间的关系弄错，不能听懂句子和文章的意思。这一方面的问题直接影响到复合式听写中最后三个句子的听懂与记录。
不同的语言具有不同的文化特点，不了解英语的文化往往会阻碍信息的理解。学生在做听力训练的时候，习惯性的将听到的英文用汉语翻译过来，然后再去理解，这影响听力理解的效果，也影响思维的速度。
2.教学模式陈旧
目前高校的听力教学现状不容乐观，比较低效。虽然大部分学校已经采用了多媒体教学，但是教师对于学生的英语听力技能训练模式依然很陈旧。教师在电脑上播放录音，学生在下面听，边听边做一些课本上的练习题。教师仅仅是通过检查学生答题的正确率来考核学生听懂了多少。这种传统乏味的听力教学模式收效甚微，学生的听力水平提高缓慢，甚至对听力课失去了信心和兴趣。因此，如何改革传统乏味的听力教学模式提高学生学习听力的积极主动性，是目前高校听力教师的首要任务。
考虑到学生本身的英语综合能力，有时教师觉得教材上的听力材料太难，便将听力任务中需用完整句子回答的问题改为单词填空，并且填空的内容多为数字或学生很容易听出来的信息。实际上，教师的改编无法培养学生概括所听到的内容信息的能力、培养学生概括所听到的内容信息的能力，培养学生的语音意识和猜测词义的能力，这样并不利于学生听力水平的提高。
三、帮助学生提高英语听力的几点建议
1.调动学生的积极性
教师应充分利用多媒体设备激发学生的学习兴趣。可以选择丰富的听力材料，使学生保持新鲜感，在轻松愉快的环境中学到知识。外研社出版的教材《新视野大学英语听说教程》中，有一个cultural talk的环节，笔者在听力课堂上播放后，学生们纷纷表示这比听短对话长对话生动有趣。利用大学生年轻活泼的天性，教师也可以在听力课播放英文流行歌曲，让学生们听歌词。还可以开展丰富多彩的课外活动，如开展以班级为单位的电影台词背诵竞赛、鼓励学生参加英语角等，让全校的学生在课外互相交流，弥补课堂教学的不足。
2.强化语言基础，增加文化知识导入
听音辨音是英语教学中首要的基本功。在不影响正常教学进度的前提下，教师可以在前几节听力课或每节课抽出一些时间对语音体系进行详尽的讲解和示范，帮学生打好语音基础。
词汇和语法是语言学习的基础，在听力理解里也是一样重要。教师应加强学生的语法学习，督促学生通过多种渠道扩大词汇量，熟知常用句型和习惯用语。教师应该鼓励学生课外多听，同时在pre-listening阶段尽量帮助学生扫除这方面的障碍。除了课文词汇表中列出来的，还应该估计到另外一些学生阅读时见过但不一定能听懂的单词和词组，加以补充。
在听的过程中，除了对课文背景知识进行详细的介绍外，教师还应该经常补充一些相关的背景知识。鼓励学生在课余时间多阅读有关英美国家人文、地理、历史等方面的书籍，帮助学生在听力测试中解决由于语言文化差异产生的理解障碍。
3.帮助学生养成良好的听力习惯
预测能力是听力理解过程的重要一环。它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。教师要训练学生根据课文标题进行预测； 快速浏览选项；了解听力材料的背景和预测大意，预测提问方式和考点； 根据主题句进行猜测；根据谈话人的身份、谈话地点进行猜测；还可根据结束语等来预测活动。这样在听的过程中就能针对捕捉到的关键词和重要信息有选择性去听，做到有的放矢。
教师要培养学生动手记录关键词，增强自己的语感。这不仅是做听写的必要步骤，也是理解听力短文的有效方法。另外，抓要点是听力训练中重要技能。在听力过程中要让学生根据要点对所听到的内容进行分析概括总结，掌握篇章大意。同时要让学生注意语气的变化，注意语音语调都影响着文章的意思。教师通过对学生传输听力学习的技巧和方法，让英语学习中的四步有机地结合并且互相促进，针对影响学生听力提高的各种因素具体训练，促进英语学习的整体提高。
四、结语
我们的大学英语教学目标在很大程度上还是在应试，即以大学英语四六级以及考研英语的题型以及考试范围为教学中心，教师应该在应试的基础上加强对能力的培养。
在听力教学中，教师应针对影响学生听力提高的各种因素，更多地采用提高听力的有效方法和技巧进行大量的训练，从而全面提高学生运用英语的综合能力。必须要改变传统放录音、核对答案的做法，以有系统、有重点的听力技能训练取而代之。听力能力的真正提高需要教师和学生的共同努力，需要长时间行之有效的方法和训练。教师应该不断提高自己的业务水平，丰富课堂内容，帮助对学生逐步提高听力能力。学生自身也要树立信心，培养学习兴趣，养成良好的听力习惯，逐步形成语言应用的能力。相信只要持之以恒，真正做到有备而战，就可以提高英语听力教学的质量和学生在大学英语四级听力部分的得分。
【参考文献】
[1]马攀华.影响第二语玄听力理解的因素[J].西安外国语学院学报，2002（2）.
大学英语四级答案范文第8篇
关键词：高职高专 英语学习策略 调查研究
一、研究背景
随着二语习得研究的深入发展，学习策略研究成为了研究重点。所谓语言学习策略，是指在语言学习和使用过程中，与某个具体阶段有关的外在行为活动和内在的思想观念（Ellis，1994）。从信息处理角度而言，学习策略是特殊的信息处理方式，它有助于信息的理解、学习和储存（O`Malley&Chamot，1990：1）。
《大学英语课程教学目标》要求新教学模式能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力，对于师范生尤其重要。师范生对学习策略的掌握不仅是解决自己学习的问题，更重要是将来给予学生更好的学习策略的指导，能够切实做到“授人以鱼，不如授人以渔”。
二、研究方法
1.研究问题
本研究重点在于了解淄博师专学生使用英语学习策略的情况以及善学者与不善学者、男生与女生在学习策略方面存在的差异。即弄清以下三个问题：
（1）淄博师专学生使用英语学习策略的总体情况如何？
（2）淄博师专学生英语学习者善学者与不善学者在学习策略的使用上有何差异？
（3）淄博师专男生和女生在使用英语学习策略上有何差异？
2.研究对象
本研究选取了淄博师专各个院系各个年级的学生共300名作为调查对象，其中英语专业学生60人，非英语专业文科学生180人，理科学生60人，男生30人，女生270人。其中大学英语四级考试考过425分占总调查人数的50%。通过大学英语四级的视为善学者，后者视为不善学者（对于大学生来说，善学者与不善学者的分类要比优生与差生的分类更科学）。
3.研究工具
本次调查采用问卷方式进行。问卷包括三部分：第一部分被调查者的背景信息，包括被调查者的姓名、性别、大学英语四级成绩等。第二部分源于Oxford（1990）“语言学习策略量表”（Strategy Inventory for Language Learning）（SILL），它被Ellis（1994）称为“一个极有价值的诊断工具”，包括六大类学习策略的50个问题，其中：①记忆策略9题；②任职策略14题；③补偿策略6题；④元认知策略9题；⑤社交策略6题；⑥情感策略6题。第三部分为答题部分。答案采用的是莱克特5级分类（5 points Likert Scale），从1级的“不使用该策略”到5级的“总是使用该策略”。
在使用问卷调查进行定量分析的同时，还将采取访谈方式进行定性分析。
在填写完调查问卷后，有针对性地对部分学生使用学习策略的情况进行访谈，面对面掌握第一手资料。
4.统计工具
通过调查所获得有效问卷数据录入，由计算机教师协助使用社会科学统计软件包SPPSS16.0进行统计。统计中研究者对学生的学习策略总体使用情况进行描述性统计分析； 对善学者和不善学者，、男生和女生的学习策略的使用情况分别进行T检验， 以显示其差异的显著性。
5.数据资料的收集与分析
本研究选取了淄博师专7个院系的300名同学进行了问卷调查。在做好问卷后，课题组成员在学生干部的协助下在4月16日晚自习的时间，集中进行了问卷调查。按照原定人数进行了问卷发放，英语专业学生60人，非英语专业文科学生180人，理科学生60人，男生30人，女生270人。为了调查善学者与不善学者使用英语学习策略的情况是否有差别，课题组成员根据学校教务处提供的2012年6月份和12月份的大学英语四级成绩，选取了各个院系考过大学英语四级的学生名单，共170名学生（按照计划，大学英语四级考试考过425分占总调查人数的50%）。考过大学英语四级的学生名单中，英语专业的同学全部选取了大学英语四级成绩在425分以上的同学。在发放问卷过程中，先根据提供名单发放了问卷，半小时后填写完毕收回。然后在其他同学中按照各个院系分配的学生数量进行了问卷调查，同样是半小时后统一收回问卷。
本次调查共发出问卷300份，收回296份，其中有效问卷294份。考过大学英语四级的学生问卷数150份，占总人数的51%，达到了预定计划，可以做出应用善学者与不善学者的有效对比。男生问卷30份，占总人数的10%，基本和淄博师专男女生比例持平。从文理科的情况来看，理科学生问卷52份，文科学生问卷242份，英语专业学生问卷60份。从以上情况基本达到了本课题研究调查问卷分配的目标。具体有效问卷中学生的基本情况如下：
为了进一步深入和全面地了解淄博师专学生英语学习策略的具体情况及原因，课题组成员在2013年4月17日对30名淄博师专2010级学生进行了访谈，其中女生25名，男生5名，善学者与不善学者比例为1∶1，对他们在英语学习中使用学习策略的情况进行了面对面访谈。
三、调查结果
1.淄博师专学生英语学习策略使用整体情况
依据《英语学习策略使用情况调查问卷》的计分标准，5表示总是使用此类策略；4表示通常使用；3表示使用情况一般；2表示基本不使用；1表示几乎从不使用。淄博师专学生使用各项学习策略的平均值都只在3.0000上下，最高的补偿策略为3.3352，最低的社会策略为2.8883。按照平均值为3.5000的标准，可以看出淄博师专学生使用学习策略的情况都比平均值低了不少，说明淄博师专学生使用英语学习策略的情况不容乐观。
淄博师专学生学习英语使用频率最高的是补偿策略。这一概念是由Oxford在1990年提出来的，学习者在语言知识不足的情况下更好地使用新语言进行输入或输出。有学者认为补偿策略是指交际者在遇到交际障碍时采取一定积极的弥补措施，使用其他方法来替代所要表达的内容，或者通过求助取得其他补偿的方法使交流不要中断，能继续下去。根据Oxford的理论原理，补偿策略使用频率高的学习者语言水平表达比较低，在口头和书面表达时，经常遇到语言困难，无法流畅地把想要表达的意思表达出来，词汇不足、语法不熟练等都会造成这种问题出现。这时就需要预测、猜测，甚至肢体语言来帮助进行补偿。从淄博师专学生使用补偿策略频率比较高的现状可以看出，我们学生的英语水平还比较低，即使是英语专业的同学，也很少有同学可以用英语非常流畅地表达自己，对基本的词汇和基本的语言规则还没有掌握到位，同时也凸显了淄博师专学生英语听说能力差的弱点。
除了补偿策略，元认知策略排第二位。元认知策略是学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。该概念由弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出，主要包括计划策略、监控策略、调节策略等。元认知策略的使用频率高说明淄博师专学生对于学习有自己的规划，同时能采用一定的策略手段自我调节、自我监控。但是在调查和访谈中也发现有一部分同学采用元认知策略主要是出于考证和考级的要求，围绕着新的目标订立新的学习计划，很多都是围绕考试来进行的。比如为了期末考试和大学英语四六考试，自己积极主动地去背单词、读课文、做阅读理解等。上述为了考试、考证而使用的元认知策略和在学习过程中本能地去使用元认知策略还是有一定差距的。计划策略、监控策略、条件策略等都要在真实的应用中、在实际的学习中充分发挥元认知策略的积极效应，才是真正的使用元认知策略。
2.善学者与不善学者使用学习策略的差异
调查结果显示， 善学者与不善学者在所有策略的使用频率上都存在差异， 前者对所有策略使用的平均值都要高于后者。其中，记忆策略和认知策略都有极其显著的差异（P=0.000.05）。
3.英语学习策略使用上的性别差异
女生在语言学习方面的天赋高于男生，这一点在我们的调查中也切实得到了印证。在记忆策略（P=0.005）、情感策略（P=0.002）、补偿策略（P=0.015）以及社交策略（P=0.030）上差异显著， 其余两项无显著性差异。
通过分析访谈内容发现， 学生能有意识地使用一些学习策略，能自己制定学习计划并按照计划进行学习。在英语知识学习方面，学生主要采取了元认知学习策略，制定计划，按计划实施，同时监控自我的学习过程。也有部分同学在使用元认知策略时不能贯彻始终，需要情感策略的辅助。其他的结果和通过问卷调查获取的结果基本一致。
四、原因与分析
1.淄博师专英语教学绝大多数还是沿袭着以教师为中心的传统的教学模式
通过听课和学生座谈可以看出淄博师专的英语教学还是采用了教师满堂灌、学生被动听的传统教学模式。这种“填鸭式”的教学模式基本局限于教师讲授单一的教学方法，同时课堂教授的内容仅是课文的“有声版”，每一个单元教学方式太过于程序化。
在访谈中，大部分学生谈到：
我们英语老师每堂课都是一个模式下来，先讲单词，让学生读单词；然后讲课文，让学生读一段，他讲一段；最后，讲课后练习题，对答案，而且只讲期末考试考的那部分。
我们老师很少让我们回答问题，也很少让我们在课堂上用英语交流，基本上没有独立自主学习的机会。
我们老师基本上不讲什么学习方法和技巧，只讲具体的知识点。
可以看出，课堂教学中师生之间的交流互动不够。部分教师认为让学生参与课堂教学活动会影响到课堂教学的进度和质量，很少让学生参与到教学活动中，交流互动的方法也非常简单，只是象征性地提问一两个问题，并不注重提问的方式策略及互动的效果。这就导致课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，直接影响到了教与学的效果。而且更多地关注阅读方面，很少进行口语、听力和写作方面的训练，阅读也只是将整篇文章拆分成支离破碎的词汇和语法逐项进行。
2.学生英语学习积极性不高，英语自主学习能力水平较低
通过查看淄博师专学生英语期末考试成绩和大学英语四六级考试成绩，结合对学生和英语教师的相关访谈可以得知，淄博师专学生英语学习积极性比较差，很少学生可以做到积极主动学习，自主学习能力水平较低。总体来说，英语专业的同学情况较好，但是也没有达到作为专业学生对英语学习的积极性和主动性。通过对英语专业课教师的访谈，老师普遍反映每个班大约有20%的学生会做到课前预习和课后及时复习。大学英语教师则反映每个班只有不到10%的学生能做到课前预习和课后复习。除了英语课外，每个班能做到利用下课时间学习英语的学生不到20%。
3.英语课堂教学缺乏英语学习策略的讲解与传授
受传统教学模式的影响，淄博师专的大学英语课堂更多地关注了知识目标的传授。教师更在意学生学会了几个单词、几篇课文，文化背景知识讲解得更多更深更宽，但没有切实做到“授人以鱼，不如授人以渔”。同样，英语的教学不仅要传授给学生以知识，更要传授给学生学习英语的方法。比如阅读课，老师很少讲解和训练skimming、scanning等最基本的阅读方法和策略；听力课，老师也很少教给学生如何做笔记、如何去抓住information words、如何有效地做好审读和预读。
就宏观层面来讲，学生对元认知策略的如何从自己做起、如何制定详细的学习计划、如何监控和评估自己的学习不了解，如何充分利用认知策略的相关理论来指导英语学习从未听说，针对学习过程遇到的焦虑和抑制，不知道如何去排解，也没用老师告诉他们学习态度、学习动机对提高英语学习成绩的重要性，学生只是凭常识来了解到英语的学习需要一定的社会实践环境。
可以看出，学生对英语策略知之甚少，英语课堂没有把英语学习策略作为教学的重要内容。
4.淄博师专女生英语成绩普遍高于男生，一方面是源自天赋，另一方便则是师范院校的共性
从生理方面来看，女生的发音与受音器官比男生的发育成熟得早，使得女生擅长于言语听觉和口语表达。从性格角度来讲，女生生性耐心细致，做事情有亲和力与持久力，对文字阅读的兴趣比较浓厚，阅读速度快。在思维方面，女生第一信号系统活动占优势，他们喜欢用加工改造典型的形象或概括的形象来反映和揭示事物的本质（周刚毅，1997），这就决定了女生具有较强的书面表达能力。从以上可以看出，女生对英语学习的确在天赋方面优越于男生。
作为培养小学师资的师范院校，该特点决定了淄博师专必然女生要远远多于男生，每个班多则3-5个男生，甚至有的一个男生都没有。在强大的女生群体占优势的环境下，加上男生本来在语言学习方面又不占优势，就导致女生英语成绩明显高于男生成绩。
五、启示
在高职高专英语教学中，要更多地灌输和训练英语策略，通过元认知策略充分发挥自身潜能，通过情感策略培养学生的英语学习兴趣，充分利用社交策略提高英语口语，使学习策略在提高学生学习效果方面发挥更大的效能。
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