关于袁隆平的作文

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关于袁隆平的作文范文第1篇

既然阅读在语文教学中如此重要,而它对学生写作水平又有如此重要的影响,那么如何使阅读教学成为促进学生表达能力提高的一个重要途径呢?化用孔子的话,本人以为阅读与写作是“读而不作则罔,作而不读则殆”。只有在阅读教学中融入写作教学,借此培养学生的迁移与发散意识,学生才能真正做到“学以致用,举一反三,融会贯通,以读促写”。如此亦是解决语文教学中效率不高问题的一个途径。

虽然没有系统的指导,仅凭兴趣,个人也可能从中有所收获,但就语文教学而言,放羊式的广泛阅读固然有其价值,但若没有系统的阅读指导与训练,那将会形成“高投入低产出”的局面。因此,阅读教学是教学的重头戏,其重就重在思维训练上。思维训练有很多种形式。本文主要是从“阅读教学中对写作的指导”的角度展开的,所以着重谈 “阅读中迁移、发散及其与写作的联系”。

一、让学生在阅读中养成迁移、发散的意识

教师在阅读中,将写作技巧贯穿于课文的教学之中,小到讲词与句,大到分析文章主旨、表达方式和写作特点,都不忘写作的指导,都让学生去思考如何与写作联系,如何迁移、化用到自己的写作中去,为己所用。学生就会意识到阅读与写作是密切相关的,就会更有积极性。而学生在这点点滴滴、持之以恒的学习中,也会逐步地积累起大量的作文知识和写作技巧。

从所教学生的反馈看,70%的学生对这种方式是认同的,认为这种方式能较好地调动他们的思维,能较好地开阔他们的视野,使他们在谋篇布局上有了更多选择。

二、阅读教学中迁移与发散训练的具体措施

语文课本作为经典例子的集合,在日常教学中占了很大比重。要使其更有效的服务于学生,就要把它“先读薄,再读厚”。读薄,就是在阅读中系统地发掘、整理能运用于写作的句子、结构与思路、主题等有价值的东西。这就是使认知系统化。读厚,就是结合一些发散思维的训练,举一反三,融会贯通,把学得的知识与技巧融入到写作中,把阅读的文章变成“源头活水”。

这一“读的过程”将读与思结合起来,既有情感体悟,又有知识与技巧的积累。使学生真正达到“以读促写”的目的。而这,就是一个迁移、发散的过程。

具体来说,它分成以下几个环节:分析与概括、联想训练、定向迁移、对应发散。

分析与概括。要了解文章的内涵就要通过分析与概括,找出事物的本质。可以说,分析与概括能力是学生进行迁移与发散的前提与基础。课本中很多文章都是培养学生这种能力的好材料:小说单元中的文章就有通过对肖像、语言等描写的例文,有线索与材料的典型示例,如《皇帝的新装》。散文单元中的文章就有构思、表达等方面的示范文,如《第一次真好》。学生在分析、概括并总结这些文章的写作特点、思路等后,就可以有针对性地迁移、应用到自己的写作中去。

联想训练。在阅读文章时,从标题、体裁开始,就让学生联系之前学过的类似话题的文章的相关知识与技巧,然后自己先试着在头脑中作文。记得我在参加呼伦贝尔市级教学能手比赛时,正值金秋九月,讲授的正是《春》这课,怎样把老教材讲出新意是每个参赛选手的共同目标,我勇敢地在分析完景物描写的特点和方法后,运用所学的关于借景抒情的方法来指导学生写作《牙克石的秋》,尽管课堂时间不够,把它留做作业,但仍然受到评委们的大加赞赏。

定向迁移。就是通过对知识中相似处和相近处来与写作联系,对应范例文章中“话题——话题,结构——结构,语言——语言”式地迁移。定向迁移环节所达到的,是对类似的话题的引导与效仿,而对应发散就是对这一方式的补充。将它运用于写作思考上,就能为文章的写作增加更多的选择,它主要是从“结构、语言、主题、思路”等几个方面来展开,结合运用逆向思维、异向思维等方式对文章进行更广泛的拓展。

三、“迁移与发散”在写作上的应用

为了使学生在写作中真正做到“触类旁通、学以致用”,在结合阅读教学实行的写作中,本人实验了一些提升学生思维水平的理论,比如头脑风暴法、思维导图法等,又采取了一些调动学生思维的措施,比如小组竞争机制、角色扮演、故事新编等等。