中国古代史试题
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中国古代史试题范文第1篇
近几年高考中，学生历史学科的得分率相对较低，造成失分的原因主要有三个方面：一是学生基础知识掌握得不扎实。包括史实混淆、概念不清、历史结论错误、基本线索混乱、发展过程前后颠倒等。二是学生获取信息和解读信息的能力较差。主要表现为不会分析试题的结构、不能紧扣题目关键词、不能准确把握题意、不能严格按设题要求作答、答非所问和草草答题等。三是学生答题缺乏规范，存在表述不当的情况。具体来说包括字迹潦草、错别字多；答案错位，答案超出边框；答题思维混乱、不分要点、无纲无目、段落不分；答题完全照抄材料，不加提炼；答题口语化，缺乏学科性；等等。
如何切实提高复习效率、提升答题正确率，科学备考显得尤为关键。下面笔者结合近几年自己指导学生复习备考的一些具体做法，谈谈高三历史复习备考的两点建议。
一、认真研读教材
研读教材看似简单，其实大有学问。研读教材不是简单地、漫无目的地看书，而是要注意两个问题。
一是顺序问题。历史的发展有很强的时序性，并且高考历史试题是按照通史的脉络命制的，因此看书最好也按照通史的顺序进行，即将必修课的三本书分为中国史和世界史两大部分，每一部分又分为古代史、近代史和现代史三个小部分，因而必修课的三本书就可分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个部分，每一个部分再按照专题史体例分为政治、经济、思想和文化等模块。举例说来，中国古代史可分为中国古代政治、中国古代经济、中国古代思想和中国古代文化四个部分。按通史脉络看书，既能从宏观上清楚地把握历史发展的线索，又能将同时期不同方面的内容进行对比分析，利于掌握历史发展的阶段特征。
二是内容问题。研读教材要特别注意以下三点：一是突出重点。如中国古代史政治部分，着重复习历代封建王朝加强专制主义中央集权的主要措施。这是需要边看书边归纳的。二是突破难点。还以中国古代史政治部分为例，要着重分析封建王朝加强专制主义中央集权的措施、特点及影响。这也是需要边看书边分析的。三是查找漏点。哪些知识点是平时没怎么注意的，通过看书一定要把它们找出来，边看书边掌握。此外，在研读教材的过程中，一定要注意每课的引言、学思之窗、历史纵横和注释等部分的内容，这些内容既是对教材内容的解释或补充，又能提高我们分析问题的能力，不能忽略不管。
二、掌握正确的答题方法
1.关于选择题的答题方法。
在高考文综历史试题中，12个选择题共48分，每一小题4分，分数分量很重。如何提高做选择题的正确率，成为备考的一个重要内容。笔者将选择题的答题方法分为以下四种：
（1）寻找关键词法。即找出题干中的关键词句，结合教材主体知识进行直接选择。这种类型的题目难度往往相对较小，与教材知识联系比较密切，掌握起来相对容易一些。
（2）排除法。即排除题中说法错误的选项，选出正确答案。用这一方法解答组合类选择题往往非常有效。
（3）对比法。即将题中说法正确的几个选项进行分析对比，选出最全面、最准确或最能体现本质的选项。这类题目解答难度相对较大，一定要注意将选项进行综合分析对比，选出最符合题意的选项。
（4）综合法。即揣摩出题意图，结合教材主体知识，对比选项，进行综合分析判断，得出正确结论。这类题目解答难度一般也比较大，需要多方面综合考虑。
有些选择题运用一种方法即可选出正确答案，有的题目则需要综合运用两种或更多的方法才能选出正确答案，这需要在平时的训练中多加练习、反复体会，才能掌握其中的诀窍。
2.关于材料题的答题方法。
在目前的高考历史试题中，除了选择题，剩下的几乎都是材料题。这一部分总分为52分，高于选择题。在高考时间紧、题量大的情况下，如何尽可能在材料题上多得分，成为困扰很多学生的一大难题。笔者将材料题分为三种基本类型，并简单介绍一下其答题方法。
（1）真材料题。所谓真材料题，即要求通过阅读材料，对历史现象进行概括或归纳类型的材料题。这类问题主要是考查学生阅读材料和提取其中有效信息的能力，因此答案基本都隐含在材料中。解题时只需在明确设问对象的前提下，对材料中相关内容进行逐一提炼罗列即可。具体做法是：第一步，将材料分成若干并列的部分；第二步，找出每部分的关键词句；第三步，对关键词句进行归纳概括。做真材料题时有两点特别值得注意，一是要努力挖掘出材料中的每一条有效信息，不可遗漏任何一个得分点；二是对材料的关键语句一定要进行适当的变通重组，绝不可照抄材料。这一类试题主要考查学生的阅读和概括能力，需要平时加大对该类题目的训练力度，做到熟能生巧。
（2）假材料题。所谓假材料题，即材料只是提供问题的背景材料，对解答问题并无实际作用。这类试题一般有两大类型，一是考查教材的主体知识，二是开放性试题。
第一类题目，主要考查学生对基础知识的掌握程度。目前高考比较注重考查学生归纳和分析历史问题的能力，这类题目相对较少，因此很多学生不太注重对教材知识点的记忆。事实上，对基础知识的掌握是能力提升的前提和条件，不论当前高考如何重视能力考查，对基本知识点的准确记忆依然是必不可少的。
第二类题目，即开放性试题，主要考查学生的知识迁移能力、逻辑思维能力和语言表达能力，能力要求比较高，区分度比较大，在目前的高考中大有上升趋势。解答这类题目，要特别注意四点：①确立论点。论点一定要鲜明，并且必须契合背景材料的内容，不能偏离材料的范围。②史论结合。论点一旦确立，应该回顾教材的主体知识，用史实来支撑论点，切忌空发议论。③结构层次分明。这类试题不仅考查学生分析问题的能力，更注重考查学生的逻辑思维能力，因此在论证观点时一定要做到逻辑严密、层次分明。④语言通顺流畅。规范的语言表达能力是文科生必备的素质之一，在行文中一定要注意语言的通顺流畅。这类题目往往并不提供固定答案，评卷时往往采取整体评分法，因此一定要注意行文的流畅性。此外，同学们平时接触这一类题型比较少，一定要适当进行练习，通过练习逐步掌握解题规律。
（3）半真半假材料题。所谓半真半假材料题，即问题的部分答案蕴涵在材料中，但还有部分答案需要结合所学知识进行分析归纳。这类试题既考查学生阅读和归纳材料的能力，还考查学生的知识迁移能力，是材料题目前最主要的设问方式。这类题的答案一般来自三个方面：一为材料内容；二为课本相关知识；三是自己知识的拓展。在整理答案时，首先依据真材料题解题法，得出答案集合A；然后回顾教材相关知识，得出答案集合B；最后取A和B两个集合的并集即可。回答这一类问题时，一定要注意多角度、多方面思考问题，但不能背离题目要求，避免答案大而空、多而泛、缺少得分点。
3.关于选做题的答题方法。
中国古代史试题范文第2篇
一、教会学生宏观掌握教材，粗略读书
介绍教材编写特点，以便掌握阅读教材的方法。在讲这三大块历史教材(中国古代史、中国近现代史、世界史)时，我先介绍它们不同的编写特点：总的来说是按时间顺序编写，但按时间顺序后又有不同。中国古代史是按照不同历史阶段的政治、经济、民族关系、对外关系、文化进行编写。中国近现代史是分段后按历史大事件出现的先后时间进行编写。世界史是分段后按资本主义运动(政治、经济、文化、殖民扩张、国际关系)、社会主义运动、民族解放运动的三大主题进行编写。
为了让学生能宏观掌握教材，一般我的每节课的导言常用的方法就是从宏观人手。如讲，我就说我们现在正学习的是中国的第二个阶段的内容。如讲的反攻，一层一层进入，的第四阶段之下的第三阶段(一是过渡阶段、二是防御阶段、三是反攻阶段)。
二、教会学生研究历史问题、掌握历史知识的途径和手段
许多学生拿过来一个历史问题不知从何说起、从哪着手。告诉学生一般我们研究一个历史问题往往从以下几个方面人手，就是历史事件包括三大方面：一是事件的前因，二是过程，三是结果。每方面包括以下要素：前因包括背景、原因、目的等，二是过程，三是结果包括性质、实质、作用、影响、评价等等。一个历史问题我们主要从这几方面去掌握即可。许多问题不等我说学生就知道下一步应该探讨什么问题了。例如，在学习关于冷战的问题时，讲了背景、主要国家、冷战政策的出台、冷战的时间、冷战的结束。一个学生就发问，任何战争都有性质，那么冷战的性质是什么?我说问得太好了，那么同学们根据平时我们分析战争性质的方法来分析一下吧，学生就得出了结论，冷战前期的性质是带有强烈的意识形态的色彩，是两种社会制度对立的表现，后期突显为国家利益的冲突。有的学生说这两点不是二战后美苏分裂的原因吗?对呀，只不过语言表达的角度不同，其实各自战争的原因、目的不就是战争的性质吗?二战是世界反法西斯战争。世界反法西斯不就是世界人民战争的目的吗?这样学生学习起来就有了方向，有了学习的具体目标，有了学习的范畴，学习就有的放矢了。
而每一个要素里面又都包含着社会的基本要素：政治、经济、民族、外交、军事、文化等等。例如在学习商鞅变法的影响、秦朝统一的影响，就告诉学生从政治、经济、文化等方面去掌握就对了。要注意从这些方面来考虑问题就会有思路了。例如前不久省模考试题，问二战后科技方面苏联的地位如何?什么原因形成的?学生说没有思路。地位答高低。什么原因就从政经文外军等方面考虑吧：当时苏联政治上严重的高度集中的体制的弊端暴露；经济上苏联的工业基础不如美国；文化上苏联为抵制西方思想渗透进行了广泛的批判运动，把一些学术问题当作政治问题批判，损失了大批科技人才。
三、教会学生分析问题的角度
在进行一些具体问题的分析时，教师要注意让他掌握规律、掌握方法，以后再遇到这类问题他就会得出正确的结论。
1，在讲一战爆发的原因时，我让一名学生把与战争爆发相关的因素叙述出来。如垄断资本主义的形成、帝国主义国家发展的不平衡、三国同盟和三国协约、军备竞赛、巴尔干问题、民族主义的发展、萨拉热窝事件等，这样没有结束，然后我又叫一名学生说出原因的性质如根本原因、直接原因等，这名学生没答好我又让别的学生补充，最后我进行了小结，进而指出：重大历史事件的发生往往有着多样的和复杂的原因，历史原因可以分为很多类型，如长远的与近期的、直接的与间接的、必然的与偶然的、主观的与客观的等等，还可以从政治、经济、民族、社会、文化、军事等方面，以及从国际形势与国内形势的角度上来进行分析。这就是在有意识地进行历史学习方法的指导。教师通过组织学生对一个具体历史事件的原因分析，引出学习历史和探索历史的路径，让学生了解并初步掌握历史原因的类型、性质、作用等，使学生既从认识的角度上知晓历史原因的复杂多样，又从方法的角度上尝试进行历史原因的分析。
2，如在分析战争性质的时候，要求他从战争的目的去考虑，再冠以性质类的词语(什么阶级、什么主义)即可，如春秋战国时期的争霸战争和兼并战争，一战、二战等等。关于战争，学生说是非正义的这太笼统。如俄国1861年改革是什么性质，学生答是自上而下的改革，这不行，没有相关的性质词，应是自上而下的资产阶级的改革。
3，再如在分析―个历史事件的影响时，学生往往束手无策，可以有以下角度：先是国内影响，再是国际影响。国内影响又可以从政治、经济、民族、对外、文化等角度去分析。还可以从主观的结果、客观的影响来分析。
4，还有认识问题的进步性，积极性，我们往往都笼统的知道这个事情好，但从根本上说为什么说它好，我告诉学生，我们可以从两个角度去表达，一是符合历史发展的潮流和趋势(生产力、生产关系、经济基础、上层建筑等)，二是符合人民的要求和愿望。这个方法是从学习秦始皇统一的意义那一段学来的。
5，抓规律，深刻认识某一问题，并且不会混淆。如世界史关于殖民扩张的影响，新航路开辟后有一段叙述，从三个角度叙述，对殖民地来说、对欧洲来说、对世界范围来说。那么第一次工业革命后也有一段类似的叙述，第二次工业革命后也有一段类似的叙述，我要求学生翻开这三页，比对着看，学生明白了，都从这三个角度去理解，而各阶段的不同方面又有不同的特点。
中国古代史试题范文第3篇
关键词:历史复习实效;计划;知识体系;学生参与;训练
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-124-01
一、制订复习教学的全盘计划
高三复习仅有八、九个月的时间,要合理安排五本教材内容的复习,是一个棘手的问题。为此教师首先要对本学年的教学计划有一个全盘的考虑。我认为传统的三轮复习不失为最稳妥的方法,当然不同阶段的教学要各有侧重。
三轮复习教学中,第一轮教学可以说是决胜高考的关键。具体的做法:第一,在全力抓好世界史、中国古代史教学的基础上,把重心放在中国近现代史的教学上。坚持把每一课讲透讲细,课后作业,及时批改,及时讲评。第二,根据高考的命题走势把握重点。第三,在一轮教学中,坚持以学科内综合为主,不宜过早进行跨学科综合。
二轮复习,即专题复习阶段,要精心选择考点,关注新视角。具体做法:一是参照新课标的专题模块设置专题。二是以热点问题编制新专题。但历史教学中的热点问题并非“时政热点”,而是现实社会中在政治、经济、文化生活中以及国际关系中乃至学术研究领域影响至深的问题,近几年来,针对现实问题常见的测试思路是:以追寻重要现实问题在历史上的演进轨迹,为立意中心,分为不同时段来命制历史试题。至于新视角,在近几年高考题中可以找寻到这样几大视角:现代化(或近代化)史观、文明史观、全球化史观等。
三轮复习中,两条线平行进行。一是,教师要打破并整合教材,制定详细的看书计划,既可帮助学生形成新的知识体系,更重要的是把时间还给学生,让他们回归教材。二是选点复习,精讲精练,避免全面出击。选点的依据是选择《新课标》中的常考点和《高考说明》中变化或调整了的考点。
二、构建知识体系,重视课堂实效
根据专家的建议,也结合我在教学中的实际情况,我认为要做到以下几点:
1、知识结构化 美国著名教育家、结构教学理论的代表人物杰罗姆·布鲁姆说:“不论我们教什么学科,务必使学生理解掌握学科的基本结构,获得的知识,如果没有圆满的结构把它联在一起,那是一种多半会遗忘的知识。”因此历史教学中必须帮助学生构建知识结构,把大量分散的、孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中。从宏观的角度来看,历史教材可分为世界古代史、世界近现代史、中国古代史、中国近现代史四块。从微观的角度来看,一个历史概念也有它固有的结构。经过层层分解,就形成了整个历史知识的基本框架和经纬网络,既有主干,又有细枝和树叶,还可避免各部分历史知识的混淆、重迭、交叉。
2、理论系统化 高考历史《考试说明》对考生能力要求中规定:“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事件的本质,阐述历史的发展规律”。因此,复习中,必须有意识地、逐步地对教材中蕴含的史学理论作深入浅出的介绍,并强化训练。史学理论包括辩证唯物主义和历史唯物主义两部分,辩证唯物主义的基本原理包括原因和结果、必然和偶然、内容和形式、现象和本质、主要矛盾和次要矛盾、继承和发展等;历史唯物主义的基本原理包括生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、阶级和阶级斗争、人民群众和个人的作用、社会存在和社会意识、历史人物的评价等。在理论教学时,切莫搞片面性,陷入形而上学。要使学生明白,郑成功是正义之举,可清政府也同样适应了多民族统一国家发展的需要。
3、关注学生的深度参与 复习课教学,要求在重视知识点的基础上,让学生触类旁通,举一反三,提高学生的学习能力。学生学习能力的培养离不开教师的讲解与示范,但更重要的是学生的自主参与。因此,能力立意的课堂,一定是鼓励并引导学生深度参与的过程。深度参与不是表面的气氛热闹,而是学生的本质参与。因此,首先必须选择好有价值的材料和设计好有思维含量的问题。只有这样,才可能将学生的观察与思考吸引到课堂中来,吸附到材料与问题上来。 鼓励学生深度参与,必须鼓励学生课在堂上充分展示其思维过程,充分暴露从已知过渡到未知之间的主要障碍,才能真正发现学生学习之问题所在,从而可以有针对性地提出解决的方案。
三、加强训练的规范化
训练的规范化,包含四层意思:其一,形式的规范化。指试卷的长度、题型、分值要跟高考大体保持一致。其二,能力要求的规范化。试题的难度及对能力的要求要相当于或略高于高考试题。其三,讲评的规范化。它要求教师钻研高考答案,尤其是主观性试题的答案;对审题及题目的构思、行文等要教给学生规律性的方法和技巧,并结合学生复习和考试中暴露的带有普遍性问题,引导学生深刻剖析错误。其四,答题的规范化。教师要帮助学生做到“答题要点化,要点序列化,序列文章化”。“要点化”就是要求答案精炼,文字、史实、观点正确。“序列化”要求做到层次清楚,条理分明,分点叙述。“文章化”是要求句子通顺,不出现错别字,尽量使用历史语言。
总之,“教无定法,教贵得法”高三历史复习教学是一项较为复杂的工程,我们作为陪同高三学生一起冲刺高考的教师,要完善高三复习教学的策略,尽力在高考中给学生、给家长、给社会一份较为圆满的答卷。
参考文献
中国古代史试题范文第4篇
一、农村初中历史复习课堂教学现状
1.复习课=复述课
为了在有效的时间内让学生掌握更多的知识，我们往往会把复习课上成复述课。即一堂课下来，全由教师代办，把一个单元或一个专题的内容罗列一遍。稍好一点的，是教师整理出复习提纲，带着学生一同重温一遍所学的知识。这种课往往是在刚开始进入复习阶段最常出现。
2.复习课=测试课
完成第一轮复习后，很多复习课堂就成了测试课。由此而诞生的模拟考试多之又多，据我了解，我们这里就有学校提出每周一次模拟考。测试，这是很多教师最喜欢的，它可以省了很多备课的时间。
3.复习课=讲评课
进入总复习后，特别是到了4月份后，由于测试多了，很多时候课堂就是试卷讲评课。 一测一评，一周的时间就打发了。
4.复习课=问答课
为了加深学生对知识的理解，不少教师也很喜欢由教师提出问题然后让学生集体或个人回答。这样的课堂热热闹闹，其实收效并不大。
5.复习课=自习课
到了复习后期，经常会出现教师觉得该讲的东西都讲了，学生也会觉得该练的也练了，都会觉得无事可做，这样也会出现让学生自习的现象。
二、提高农村初中中考历史复习课堂效率的思考
针对目前农村初中历史课堂教学的现状，结合《课程标准》的要求，提高中考历史复习课堂教学效率应关注下面的一些问题。
1.要根据不同的复习阶段合理安排课堂教学方式
第一阶段（3月份以前），课堂教学主要以引导学生系统地整理单元知识为目的，讲述课、问答课、练习课上使用较多。第二阶段（4至5月份），课堂教学主要以提高学生对知识的识记、理解为目的，此时应多采用练习课、测试课、讲评课。第三阶段（6月份至中考前），此阶段课堂教学的目的是强化学生将所学知识转化成分数的能力，因此讲评课在此阶段非常重要。临考前几天自习课也有必要安排一些，让学生把课本浏览一遍，回归课本，调整状态。
2.要认真研读《考试说明》和《课程标准》，有针对性地组织课堂复习
中考复习说白了就是把课本知识“读薄”然后又把它“读厚”这样一个周而复始的过程。根据近年来的备考，我觉得教师首先要做好一个工作，就是要把《考试说明》里的范围做一下归纳，这样好在学生的心中有个总的印象，即把课本“读薄”。如今年贺州市中考历史的《考试说明》里，涉及的内容涵盖了中国和世界5本历史课本共38课的内容，其中《中国古代史》为5课，《中国近代史》为9课，《中国现代史》为10课，而《世界近代史》和《世界现代史》都是7课。再结合《课程标准》，今年中考所涉及的考点为60个，其中《中国古代史》5个，《中国近代史》14个，《中国现代史》15个，而《世界近代史》15个，《世界现代史》11个。通过这样疏理，就可在学生中形成这样一个概念：要在38课书60个知识点里考取50分。教师和学生就可以根据这个安排复习进度，逐一突破各个知识点，做到心中有数。
3.要以近年来中考试题为范本，全面把握中考试题特点和答题技巧
贺州市自2005年开始把历史学科列为中考科目，命题的原则多年来基本保持一致，命题的方式和难易程度变化不大，这就给备考复习提供了很好的借鉴。近年来，我对中考试题的使用一般都是采取如下方式，效果不错。即在复习前把上一年度的中考试题印发下来给学生测试，让学生一开始复习即可了解中考试题到底是什么样的，好比是揭开中考的神秘面纱。学生做题以后，又可知识自己就算不复习也可得不少的分数，而接下来的工作，就是把不足分数复习补足即可，从而减轻了学生对复习的畏惧心理。教师要带学生认真分析答案书写的规范，做到问什么答什么，提高答题的准确性。
4.要以课本为原型，从多个角度，以多种形式引导学生进行复习、训练
很多教师特别重视去组织一些复习资料，诸如“知识要点”“分类知识”等，然后把资料印发到每位学生手中，让学生按复习资料去背、去写。刚开始时确实能起到较快提高考试成绩的效果，可到了复习后期，成绩就很难提高。学生做题时，经常会出现张冠李戴或丢三落四等现象。究其原因，是对课本知识的把握不牢。为什么这样说呢？课本是学生第一次接触时的范本，是第一印象。俗话说“第一印象”很重要，其实并不单是这样。因为课本有图、有色彩、有思考题，这些在人的大脑中留下的印象是复习资料和试卷所不能比拟的。因此，复习时绝对不能丢开课本。
5.要合理分配讲授、练习、阅读、思考的时间，高度重视课堂教学过程的设计
根据“学习金字塔”，我们知道，不同方式对人的大脑皮层的刺激是不同的，不同的人从中所获取知识与能力的效率也不同。如从学生的注意力保持时间来看，单一的课堂教学方式直接影响学生对注意力的保持时间。这好比吃菜，一餐就只有一样的菜，就算是再美味的佳肴，吃多两口也没有胃口了。因此，无论是哪种类型的复习课，一堂课上都应有教师的引导讲授，学生的动手练习、自主阅读和思考互动，而且还应在时间的分配和方式的选择先后上多加考虑。这样，才能使40分钟的课堂教学达到更高的效率。
6.要重视寻找当节复习内容与相关旧知的联系，关注知识在人的大脑中的遗忘规律
中国古代史试题范文第5篇
一、拓 宽
拓宽，就是要对现行中学历史教材的知识范围作出适当的延伸和补充。对现行中学历史教材知识范围的拓宽，这是由当前高考改革发展的要求所决定的，也是由于现行高中历史教材本身存在的局限和不足所决定的。现行高中历史教材中，《中国古代史》基本上是初中内容的压缩，深度不够，层次偏低；《中国近代现代史》是新近编写的，其体例、内容都很新，切合高中要求，但由于教材为避免与初中本重复，许多重要知识点仅一笔带过，交待不详；《世界近代现代史》仍沿用原来的老教本，知识陈旧，不少观点已经过时。因此，教学时必须针对具体情况予以补充和更新。本文认为，对高中历史教材知识范围的拓宽主要是补充以下三个方面的内容：
1.重要史实、史料的补充。
史实的补充是为了帮助学生对重大历史事件或重要历史现象形成更全面的了解和更完整的认识而补充一些 必要的史实。如讲英国资产阶级革命的背景──资本主义的发展，为了帮助学生理解英国资本主义发展的原因 ，就有必要将世界古代史上新航路的开辟和圈地运动的有关史实给学生适当介绍和补充。 史料的补充是为了帮助学生更好地理解历史知识，加深对历史事件、历史现象的认识。如讲西汉初期休养 生息政策的结果时可引用《汉书-食货志》的有文字来说明西汉初期经济恢复和发展的情况。“至武帝初七十年间，国家亡事，非遇水旱，则民人给家足，都鄙廪庚尽满，而府库余财。京师之钱累百巨万，贯朽而不可校，太仓之粟，陈陈相因，充溢露积于外，腐败不可食。”史料的补充要重视培养学生对史料的阅读、理解和 分析能力。
2.基本历史理论的补充。
中学历史《教学大纲》要求中学历史教学要“逐步培养学生的历史唯物主义的基本观点以及运用历史唯物 主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。”1995 年高考历史科《考试说明》对考生的能力要求第8条规定 ：“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事件的本质，阐述历史发展的规律 .”《教学大纲》和《考试说明》是指导中学历史教学两个最权威的文件，它们都明确规定了对学生掌握和运 用历史基本理论的要求，而这两个文件所要求的历史基本理论的具体内容则是中学历史教材上所没有的，因此 教学中教师必须结合具体史实给学生介绍和补充。
二、挖 深
1.从分析历史事件、历史现象的原因、背景或目的入手。
如分析秦统一六国的原因时就要挖深到“战国时期结束诸侯割据的局面，完成封建国家的统一，已成为历 史发展的必然趋势。”这种趋势具体表现为：①从经济条件讲，由于生产力提高，社会经济发展，各地区的经 济联系已有一定程度的加强，为统一局面的形成提供了必要的经济基础。②从民族关系讲，经过春秋战国长期 的民族融合，华夏族已发展成为一个巩固的民族共同体，能够克服周边各族的离心力，促进各族人民的逐渐融 合。③各国人民要求统一。
2.从分析历史事件的作用、意义或影响入手。中学历史教材在叙述一些重大历史事件的作用、意义、影响，或对其进行评述时，由于限于篇幅或其他原 因，有时往往不够全面，只局限于其中一个或几个方面，教学时教师针对这种情况必须予以挖掘深化和补充， 帮助学生形成全面的、准确的认识。如世界史教材关于《苏德互不侵犯条约》的评价，只强调了它是“英、法 、美长期推行的绥靖政策破产的标志”，而对其所产生的消极影响和不良后果却无只言片语，这显然是偏颇的 、片面的，教学时教师可适当补充。再如，《中国古代史》教材对商鞅变法的评价只叙述了它“促进了秦国封 建经济的发展，使秦国逐渐成为七个诸侯国中实力最强的国家”，使学生认识不到商鞅变法存在的局限性和偏差。商鞅变法限制工商业者的活动，不但违背了社会经济发展规律，也不利于商品经济的发展。
3.从对历史事件的分析比较入手。日本明治维新是在经过武装倒幕基本肃清封建幕府势力的基础上实行的比较全面和广泛地向西方资本主义学习的改革，结果使日本很快由受人欺 辱的弱国走上强国之道；俄国1861年改革虽然宣布废除封建农奴制，但改革很不彻底，保存下来的农奴制的残 余势力严重地阻碍了俄国资本主义的发展，因此俄国在改革后仍然落后于其他资本主义国家；中国则 是在没有对封建制度作任何触动的情况下仅仅单纯地引进和学习西方先进的科学和军事技术，因此没有能使中 国走上富强，中国依然是任人宰割的半殖民地国家。出现以上三种不同结局的根本原因是由于它们对新旧两种制度所持的不同态度所决定的。
三、提高
提高，是指把对历史现象、历史事件的认识和理解上升到理论的高度，用辩证唯物主义和历史唯物主义的 基本原理来分析历史。
强调对历史学科基本理论的掌握和考查，不但是教学大纲和《考试说明》的要求，也是近年高考命题改革 的一个突出成就。据有关专家统计，1994年无论新、老高考，试卷中涉及到生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、意识形态和社会存在、阶级和阶级斗争等基本理论问题的试题占试卷总分的1/3左右。而且，强调历史基本理论的考查已成为高考命题发展的一种基本走向。为适应高考发展的这一要求和趋向，中学历史课堂教学必须强化基本理论的贯彻，要善于运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理来分析历史事件、历史现象，把历史知识提高到理论的高度来认识和把握。
中国古代史试题范文第6篇
关键词：新课标；历史高考特点；备考策略
高中课程课改和教学改革以来，文综高考卷历史部分为了更有效地考查学生的综合素质，培养学生的历史学科素养，在命题方面做了积极有益的探索，基本完成了由“知识立意”向“能力立意”以及“目标立意”的转变。在现阶段一标多材的背景之下，怎样更好地处理教材，怎样更准确地处理好课标、教材及考纲之间的关系并最终能够使高考复习更为有效十分重要。
一、解读高考历史考试大纲及考试说明
考试大纲及考试说明从高考的现实需要出发，强调通史体系，根据多种史观、通史的思路对课程标准的内容加以调整。新高考试卷中的很多题目突出对历史线索和阶段特征的考查，注意多角度、综合地分析问题，考查考生对学科知识体系的把握。历史试题从古到今的排列顺序，也反映了学科体系的要求。
二、对几年来高考历史试卷（新课标）及考情的综合分析
1.高考历史试卷的总体难度较大
难度与区分度是评价试题质量的重要指标。难度为0.5时，其区分度最佳。因此高考命题的设计难度通常为0.50～0.55。据有关资料和相关专家研究显示，近年来全国历史试卷的平均难度为0.46。
2.主要题型是材料型问答题，凸显历史学科特征，彰显课程理念
新课程高考历史试卷渗透着“坚持以问题为中心，运用新材料，创设新情境，注重考查学生的知识迁移能力和历史学科意识”的理念。材料选材新颖，文字史料包括史籍、诗歌、法律条文、人物言论、时事新闻、历史著作等；图片史料包括历史文物图、历史照片、漫画等；数据史料包括柱状数据图、表格等。
3.体现有度开放，给考生一定的思考与表达的空间
最近几年的高考历史试题在不同程度上具有一定的开放性，鼓励学生各抒己见，为考生思维发展提供了必要的空间，符合新课程提倡的满足考生“个性发展”的要求，主要是41题。
4.引领大学历史研究的方向，渗透全新史观，中外关联，古今贯通，注重对历史发展线索和历史整体性的考查，也加大对学习过程、历史史证、学习历史的方法的考查
唯物史观、文明史观、现代化史观、全球史观、社会史观以及生态史观等都是新课程教材编写的指导思想，也是新课程高考汲取学术界前沿研究成果的体现。
“论从史出”是历史研究的基本原则。其突出的表现为注重区分史料、史料解释、历史叙述、历史观点和历史评价等基本的史学要素，注重信息提炼、史论一致、孤证不立、史料辨伪等原则和方法，注重问题形成、史料收集、史料整理、历史解释等基本环节，注重史料的真实性、针对性和充分性等。
三、备考策略：明确复习目标，处理好课标、教材和考试大纲之间的关系，做好常规的三轮复习工作
1.一轮复习
（1）优化专题复习，阐释历史纵向发展的规律。在每一个专题复习中对重要概念要重点学习，使学生系统掌握。要感悟、理解历史概念要素、完善概念结构、历史的理解概念、比较与鉴别概念及多角度地认识史事价值等。
（2）打破必修、选修模块的界限，在构建起通史体系的同时，梳理出主干知识，并提炼出主题，把握世界历史发展的整体脉络和阶段性特征。
示例：中国古代史主题：全球视野下中国古达的农耕文明。
中国近代史主题：全球视野下中国近代化进程及中华民族的民族精神。
中国现代史主题：全球视野下中国在探索社会主义的道路中推动着现代化进程。
2.二轮复习
在一轮复习的基础上，从新视角抓结合点，用多史观、多角度在优化模块内部复习内容的同时跨模块复习，古今贯通，中外联系，阐释历史发展的一般规律。
3.三轮复习
训练应试技巧，发现问题及时矫正。要高度重视模拟阅卷、试卷分析和查漏补缺，强化补偿矫正和改进的环节。最简洁的方法是用高考真题来引领复习，揣摩高考的特点。
平时需注重对学生阅读能力、速度的提升和培养。具体在选择题方面看立场、看观点、看设问的角度。综合题要在获取有效信息后系统抽象综合，落实在卷面上的答案要做到“五化”，即书写工整化、层次段落化、表述要点化、要点序号化和重点重复化等。
经过几年的高中课程课改和教学改革，文综卷历史部分在考查内容、考查方式上基本确定。高考命题专家出题的落脚点基本跳出了高中历史教材的局限，密切关注与高校历史教学必备的基本素质以及强化史学的现实功能，特别注重新史观、新的研究方法的应用。所以，作为一线教师，需要迅速做出转变，把握高考规律，科学、大胆地进行教学创新，使高中历史教学适应高校选拔人才的要求。
中国古代史试题范文第7篇
一、遵循考纲，以不变应万变
在当前阶段，对于历史学科的复习一定要有计划、有目的、有目标，做到有的放矢，而不是盲目地备课本、做习题、搞题海战术。每分每秒的时间对于高三学生来说都是非常重要的，很宝贵的，而历史学科的知识点相对来说又比较琐碎。
因此，对于高三学生尤其是我们艺术学校的学生来说，在复习的时候更应该准备一本《考试大纲》，并严格按照《考试大纲》中规定的指导思想、能力要求和知识点来进行复习，这样不仅可以提高复习效率，还可以弥补特长生由于进行专长学习而耽误的时间。比如：中国古代史先秦时期，考纲要点包括：夏商西周的更替和制度、春秋战国纷争和民族融合、春秋战国时期的社会经济和社会变革、先秦时期的文化。在考纲的指导下，学生的复习才能真正把握要点。
二、夯实基础，融会贯通，中西结合
这一点是历史复习备考永恒的话题之一。历史学科与所学其他学科完全不同，不管解决试卷中的什么问题，回答什么类型的考试，都要用史实说话，因此，必须对考纲中的每一个知识点都要有一个全面深入地认识和理解，将教材表述变成自己能灵活运用的具体的史实，从容地面对高考。
1.要学会从不同角度理解同一历史知识
例如：如何认识春秋战国时期的统一趋势？对于这一问题，笔者认为，春秋战国时期诸侯争霸，国家处于分裂状态，但与此同时，促进统一的因素不断增长，国家统一已经是不可抗拒的历史潮流。因此，应该从以下几个角度理解：经济上，由于春秋以来社会生产力水平逐渐提高，各地社会经济联系加强，各诸侯国经济交流频繁，这就为统一创造了经济基础；形式上，诸侯争霸，大国兼并小国，诸侯国的数量逐渐减少，到战国后期只剩下主要的七个国家，逐步实现了局部统一，为最终实现国家的统一奠定了基础；从人民的要求看，长期的战乱给人民带来了深重的灾难，人民渴望结束分裂战乱状态，统一成为社会各阶层的共同愿望和人心所向；民族关系上，通过经济、文化交流和频繁的战争，各民族逐步融合，为后来的秦朝统一多民族国家的建立奠定了基础。
2.要依据历史教材提炼基础知识，发挥历史教材的最大作用
比如：对于百家争鸣要把握其概念、出现的原因、主要学派以及这一局面结束的必然性。
三、科学训练，提升高考答题能力
不断加强对学生的能力的考查，是当今高考命题的重要指导思想。学生的能力是练出来的，所以，解决历史问题的能力能否得以提升，取决于日常的具体训练方法，笔者认为应该从以下几个方面进行：要善于把握和质疑教材中的历史知识；要善于发现历史知识之间的联系；精选精练习题，讲究效率，加强针对性，同时注意拓宽思路，及时总结和反思。
四、关心现实，巧学历史
高考历史试题关注现实热点问题已成为趋势，但是，历史毕竟不同于政治学科，所以在备考过程中不仅要注意历史的现实性，更要关注历史的过去性。对于现实热点的复习和把握要注意：既要重视对与时政热点相关的历史知识的归纳，更要注意对相关历史知识的理解，明确其现实意义；要注意对时政热点运用历史唯物主义观点进行历史分析，并形成规律性认识。
中国古代史试题范文第8篇
初一历史教学心得一：
初一的历史课讲述的是中国古代史的知识，再加上初一学生算是真正意义上接触历史，所以相比较而言学生还是更容易对历史课产生兴趣。但是怎样才可以让历史吸引学生，让学生喜欢历史，怎样才可以让历史课堂变成学生喜欢的课堂，这确实是一个值得思考、值得不断尝试的事情。
在讲述中国古代史的时候，我才发现初一学生的历史知识少得可怜，而且学生的历史知识面十分狭小，比如我在讲述尧、舜、禹的时候，80%的学生是不知道这几个人的，连这些字都不认识，更别说他们的故事;只有极少部分阅读面比较广的学生听说过他们的传说故事。所以在上历史课的时候，想要学生进行故事的讲述和比赛，是很有难度的一件事情。
除了讲故事之外，其实历史课堂的形式还有多种形式的：表演、话剧、知识竞赛等。尽管这些形式在实际操作中有一定的难度，但历史课堂中还是可以尝试的，尤其是对于初一的孩子，他们参与的积极性还是比较高的。讲述到“远古人类的一天生活”时，有几个班的小组尝试了表演，在短短的时间里，学生能准备出一些简单的台词和相关的动作，确实是很出乎我的意料，而且在表演的时候，他们能很认真、很投入的表演，着实让我欣慰。
历史课定期准备一些知识小竞赛，也是可以提高学生的学习积极性的，尤其是在杜郎口模式下小组学习的形式，小组竞赛可以增强集体荣誉感。在前三课上完之后，我准备了一次小的知识竞赛，时间就是20分钟左右。在第一个班进行知识竞赛时，我准备了必答题和抢答题，由于抢答题不能确定谁先抢到问题，所以课堂的控制有很大难度，所以其后的几个班，我就取消了抢答的环节，虽然这样竞赛的气氛稍微弱了一些，但是课堂的效果还是比较好的。
不管是历史表演还是知识竞赛，再或者故事讲述，其实都只有一个目的：让学生在学到知识的同时，增强其学习历史的积极性，不至于让学生讨厌历史、厌烦历史，也许这就是历史老师最大的心愿。
历史课堂形式的多样性本身就是历史知识的一个延伸和拓展，也是历史知识的一个活用，不至于让历史真正成为历史。当然，课堂形式的多样性还是需要教师的精心设计和好好准备的，让课堂真正活起来，让形式不仅仅再是形式。
初一历史教学心得二：
本学期的初一历史教学，根据新课标的要求，针对初一学生学习历史的实际，本人主要从理清历史线索，讲清重难点，突破重特大历史事件，适当延展等方面进行教学，注重培养学生学习历史的兴趣、方法，以期收到较好的效果。
一.理清历史线索。
本学期初一历史课本(新课标人教版)讲授《繁荣与开放的社会》、《经济重心的南移和民族关系的发展》、《统一多民族国家的巩固和社会的危机》，涉及的朝代有隋、唐、五代、辽、宋、夏、金、元、明、清几个朝代，让学生了解这几个朝代在中国历史长河中发展的线索：
1、封建社会形成、初步发展，首次一统时期——战国、秦汉;
2、封建国家的分裂和民族融合时期——三国、两晋、南北朝;
3、封建社会的繁荣发展时期——隋唐;
4、封建国家的再次分裂和封建经济继续发展——五代辽宋夏金元;
5、封建社会的衰落时期——明清(1368—1840)。
使学生对本册所涉及到的隋、唐、五代、辽、宋、夏、金、元、明、清几个朝代，在中国乃至世界历史长河中的发展线索有了总体的概念和影响。有了线索，然后对所涉及的每个朝代的知识点——重大历史事件才能各个击破，才能化整为零，比较系统的掌握，这样历史发展线索和具体历史事件就联系起来了，就像要提起葡萄树上的葡萄，只要提起枝干(线索)，葡萄(具体历史事件)就提起来了，学生通过这个浅显的比喻，会一下子对历史线索与事件之间的联系茅塞洞开，有意的学习和探究的，既减轻了学生的负担，又降低了难度。
这符合历史课程标准规定的知识技能目标前提下的“减轻学生负担，降低难度”的要求。
二.理清重难点
本册的重点是每个朝代的建立，发生在每个朝代的影响历史进程的重特大事件的起因，经过，结果及意义等。
难点是：五代、辽、宋、夏、金、元的更迭，头绪多，学生难把握。
对于重难点，我采取的方法主要是在每节课上先给5-10分钟的时间让学生自主阅读，之后让学生说出通过自读已经解决了的，再说出自己不懂的、或感疑惑的知识，老师引导学生通过探究加以解决，还解决不了的，老师再给以点拨，力求使学生通过个人或合作的途径自行解决，万一还是不能解决的，老师再适当的讲解。
比如学习《民族政权并立的时代》一课，重点是契丹的兴起和与北宋的关系、女真建立金和岳飞抗金。难点是如何正确评价澶渊之盟、如何评价岳飞。我先给5-10分钟的时间让学生自主阅读，先认识在中国历史上从10世纪初契丹国建立到12世纪中叶宋金和议，大约二百多年的历史，是我国古代历史上民族政权关系相对比较复杂的历史时期。
这一时期是主要事件有：(一)10世纪初，契丹杰出首领阿保机，建立契丹国，都城在上京，阿保机就是辽太祖。(二) 960年，后周大将赵匡胤在陈桥驿发动兵变，建立宋朝，取代后周，以开封为东京，作为都城，史称北宋。赵匡胤就是宋太祖。(三)澶渊之盟。(四)11世纪前期，党项族首领元昊称大夏国皇帝，都城在兴庆，史称西夏。(五)12世纪初期，女真族的杰出首领阿骨打，起兵抗辽，在会宁称帝，国号金，他就是金太祖。(六)1127北宋灭亡，北宋皇帝钦宗的弟弟赵构，登上皇位，定都临安，史称南宋，赵构就是宋高宗。(七)岳飞抗金。(八)宋、金对峙形势图。
以上内容我通过课件，再如：讲明朝建筑艺术时，播放出北京故宫，明长城，山海关，嘉峪关的图片。不但增加了形象性，而且将其线条化，让学生通过形象来加深对内容的理解与识记。
三.突破重特大历史事件
历史是通过重特大事件来反映的，所以要给学生讲清楚重特大历史事件，让学生了解整个事件的起因、发生、发展、结果及影响意义等，学生才会对整个事件有个整体深刻的印象，才能掌握某一历史事件对历史发展所起的作用。比如“陈桥兵变”，要讲清这一事件发生在公元960年，后周大将赵匡胤在陈桥驿被石守信等大将拥戴，将一件黄袍披在他身上，高呼“万岁”，发动兵变。赵匡胤建立宋朝，取代后周，以开封为东京，作为都城，史称北宋。整个过程看似简单，但它意味着一个朝代(或者一个时期的——五代十国)的结束，一个新的时代的到来北宋与辽、西夏，南宋与金、西夏的战与和。
四适当的延展
在讲清重特大历史事件时适当的延展是必要的。如在讲北宋与辽、西夏时，可以讲讲《杨家将》的故事，讲南宋与金、西夏的战与和时，可以讲讲《说岳全传》中岳飞抗金的故事。这样就会将历史记载和历史人物有血有肉的结合起来，将历史知识和社会见闻结合起来(杨门女将，岳家军等)，丰富了教学内容，加深了学生的理解及记忆，活跃了课堂气氛，对相应的知识又有适当的拓展，对学生学习历史的兴趣也有所培养。可以说教学效果是非常的显著的。
当然，还有困惑，那就是学生考试成绩的提高，离学校要求和学生实际还很远很远，有待自己做进一步的探索与求教。
综上所述，是自己本学期担任初一历史教学以来的几点体会，以便以后更好的提高自己的历史教学质量。
初一历史教学心得三：
作为历史老师我要教给孩子们什么，怎样教给他们?多年来的教学工作告诉我，要让孩子们学好你所教的学科，就得让他们对你所教的学科感兴趣。而在三中这块教学沃土上，语、数、外几乎站领了孩子大部分时间，他们会对历史感兴趣吗?我该怎么做?一边教学、一边尝试、一边反思，使我逐渐领悟到，只有爱学生，并懂得怎样去爱，当他们愿意与你交流，喜欢听你讲课时，说明他们已经对你所教的科目感兴趣了。伟大的物理学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"，激发学习兴趣，可以产生高度的注意力和较为稳定的学习情感，因此，激发学生的学习兴趣，对提高历史教学质量尤为重要。
作为老师爱学生天经地仪，特别是爱好学生一点不难，但要爱学困生，与你顶撞，又不会尊重同学老师的学生，我们就要有耐心，要下一番功夫了。老师要对不同的学生选好切入口，如：了解他们的家庭，关心他们的学校生活，与他们交流，了解他们的喜怒哀乐，尊重他们，帮助他们解决一些问题，让他们感受到老师的关爱，这样他们就会慢慢与老师亲近，愿意与老师交流。
要提高历史成绩，除了让孩子们对历史学科感兴趣外，还应不断探索和改进教学方法。
前一时期从课堂教学看，我有意强化课堂情景化，趣味化，以调动学生兴趣，注重对基础的分析与讲解，学生有了一定的兴趣，但历史学科注重以考定教，强化知识点的识记及练习，由于识记、巩固复习、督促不到位，导致学生不能灵活运用。加之学生不会合理的安排时间，历史课余一般不会复习历史，针对此，我又进一步加强对学生的引导和督导，重视落实检查;同时，提高课堂的高效性，向课堂要质量。历史知识积累，仅限于每周的两节历史课是远远不够的，历史试卷要拿高分，必须要对教材有足够的掌握，要达到烂熟于胸的程度，因此要教会学生合理的安排复习时间，做到多看、多读、多背。如果功夫下不到，多容易的试题也会是"难于上青天"。
针对新课程背景下试题较为灵活这一特点，我在今后的历史教学工作中有如下设想：
1、平时抓好培优转差，对学困生应多与他们交流，了解他们的情况，多鼓励，帮助他们理清知识点，让他们看到希望;帮助他们树立战胜困难的勇气和信心;耐心的教给他们学习历史的方法;且建立帮扶对象，兵教兵，好带差。80分以上的作为培优对象，严格要求他们掌握好知识点，不放过任何一次学习历史的机会，自己给自己订一个可行的目标，并为之而努力。
2、多学习、多钻研。取他人之长，多听课，包括其它学科的，学习他们的长处，好的教学方法;吃透教材，把握重难点，根据不同的学生和不同的教学内容精心设计切实可行的教案。
3、教会学生学习历史，在书上作圈、画、勾、点、旁批，学会积极关注新闻、社会热点，把最新信息与课本联系起来，增加见识。
4、在自己平时读书过程中，有意识的收集资料，积累命题素材。这样，每次作业可以布置可供选作的自主命题。此题较为灵活，让学生见之，熟悉题型增强能力。
5、积极接受学生意见，不断提高教学水平，例如有学生提出多总结，多讲解题的思路。只有适合学生的教学方法才是好的教学方法。课改，不是等改只能是努力的在日常课堂教学中扎扎实实的去努力，去尝试，去探索!，