关于描写秋天的词语

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关于描写秋天的词语范文第1篇

bō lànɡ shēn tǐ yǐ jīnɡ xiū xī

( ) ( )( ) ( )

chéng shì mín zú hù xiānɡ huān qìnɡ ( ) ( ) ( ) ( ) biǎo shì qí zhì

( ) ( )

二、 我会组词(10分)

其( )　 壮( ) 弯( ) 访( )

奇(　) 状( ) 湾( ) 纺( ) 刚( )钢( )

三、我会补充词语(6分)

( )苗( )长 风( )( )美 七( )八( )

绿( )成( ) 徒( )无( ) 三( )二( )

四、我会归类并抄写(6分)

有名 复杂 欢乐 安全 办法 轻重 方法 危险 快乐 简单

反义词：( )—( )　()-()　()-()

近义词：( )—( ) ()-()　()-()

五、我能加标点符号，写在( )里。(3分)

1，谁使秋天这样美丽( )

2,爷爷买的枣儿真甜啊( )

3，闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部( )

六、我会连词成句，并加上标点。(6分)

飘着 蓝天上 几朵 高高的 白云

凶残的 怎么会 狼 跟小羊 呢 讲道理

七、我会填空(14)

1，梨树挂起金黄的­_____________,苹果露出红红的_____________。

稻海翻起金色的_____________，高粱举起燃烧的_____________。

2，远上寒山石径斜，______________________。

停车坐爱枫林晚，______________________。

我知道这首诗的题目是_______________________。

作者的名字是_________________。

3，我国有56个民族，我是______族人。我还知道几个少数民族的名称____________﹑____________﹑____________。

4，“秋雨绵绵﹑一叶知秋”是描写秋天的词语，我还知道______________﹑______________也是描写秋天的词语。

八、阅读短文，回答问题(20分)

晚饭后，我和姐姐正在门口乘凉。忽然飞来一只大蜻蜓，落在一棵小树上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮!两只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一对红翅膀不住地扇着。

我真喜欢它，就拿着玩起来。姐姐看见了，大声喊：“快把它放了，它是益虫!”我听了姐姐的话，想到益虫的好处，就把它放了。

1、给带点的字选择正确的音节，对的画上“_______”。(4分)

蜻(qin qing)蜓 扇着(shan shanɡ)

乘凉(niang liang) 捉住(zhuo zuo)

2、写出下面词语的近义词。(4分)

漂亮---- 喜欢----

3、作者在描写大蜻蜓的外形时，具体地写了蜻蜓的_____________和______________的特点。用———— 画出描写蜻蜓外形的句子(4分)

关于描写秋天的词语范文第2篇

1. 课前搭乘“语言快车”。上课铃声一响，学生们“唰”地一下抬头，忽闪着眼睛望着老师。因为稍一“走神”，这趟“快车”就坐不上了。这项训练类似数学的口算训练，是利用课前的两分钟听老师讲一句话，然后一组小朋友开小火车说。具体有两种形式：第一种，传话游戏。例如，“墙上挂面鼓，鼓上画老虎”。每组的第一个小朋友从老师这里听了这句话后，往后传话，到最末尾一个小朋友把这句话说出来，看是否跟第一个小朋友一样。这个游戏告诉同学们，听别人说话要听仔细，自己在传话时要正确、清楚。同学们在游戏中思想高度集中，唯恐听漏一个字。一段时间下来，同学们已经知道了听话、传话的基本要求，也能照着去做。第二种，学说句子。也就是老师说一句话，同桌小朋友学说或一组开小火车学说。秋天，树木落叶了，就让学生学说一些写落叶的句子。如：“秋天，××树的身体不如以前健壮了。它们的小树叶为了给妈妈减轻负担，纷纷离开了树妈妈。”“瞧，它们飘啊飘啊，像一只只美丽的蝴蝶在空中飞舞。”“妈妈太辛苦了，我们该慰劳慰劳她。”“小树叶们又纷纷回到了××树的脚下，化作肥料，给妈妈补充营养。”这些句子是独立的，又是有联系的，连起来就是一段话。这样，学生在看到落叶时，就情不自禁地运用这些语言或其中的一些词语抒发自己的感情。

2. 课间自编“皮筋童谣”。初入学的儿童，无意注意占优势，我们可以利用这一点来训练。在午间，教师允许同学们跳皮筋、跳绳子，但要求小朋友能自编一些顺口溜、趣味性儿歌。如：“编，编，编花篮，花篮里面有小孩，小孩的名字叫某某”等等，学生觉得非常有趣，一边唱一边玩。就这样，在轻松愉快中，学生吸收了一份语言的营养。

二、 勤于挖掘，让语言富有生命

1. 从课文的对话入手。低年级课文生动有趣、语言优美，非常适合学生阅读。课文中常有不少的对话段落出现，让学生在模拟对话的过程中，受到典范语言潜移默化的影响，久而久之，就能形成良好的口语交际习惯。比如，一下《蘑菇该奖给谁》一课是以对话的形式展开的，我让学生演一演，表演完，还让学生评价谁表演得好，怎么好？这样不仅使学生理解了课文，通过表演复现了课文内容，进行了再创造，而且还在组织排练演出的过程中，进行了交际与合作，培养了学生的合作意识，提升了学生的口语交际能力。

2. 从补白课文内容入手。课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有余地的地方。适时地引导学生想象、推测、构思，以说的形式把空白补充出来，这样，既利于学生深入理解课文内容，内化吸收课文语言，又有利于激发学生说的兴趣。比如，苏教版二上《识字1》中，安排了四组关于描写秋天的词串：金秋、烟波、水乡；芦苇、菱藕、荷塘；夕阳、归舟、渔歌；枫叶、灯火、月光。每组词语都描绘出不同的画面，四组词语反映了江南水乡独有的景色。学完词串练习说话后，我引导学生观察课文插图，运用课文中的词串进行说话练习。学生插上想象的翅膀，一个个乘上小舟去江南水乡走了一回：“烟雾弥漫的水乡，荷塘边芦苇随风摇摆，荷塘里，小鱼川流不息。夕阳西下，渔民唱着渔歌满载而归，岸边，火红的枫叶映红了渔民们的笑脸。江南水乡的秋天多迷人呀！”这一练习，使识字和认识事物相结合，发展语言和发展思维相结合，又激发了学生热爱祖国语言文字的情感，形象地感知了秋天江南水乡的美丽。

三、 注重倾听、表达和应对能力的评价

1. 重视激励性评价。教师不但要耐心听学生发言，还要善于发现他们的闪光点加以扶植和鼓励，及时恰当激励、评价学生也是相当重要的。口语交际教学中，教师不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步并及时肯定，从而提高学生的自信。对说得好的更应及时给予鼓励，对说话欠佳者可用“请再想一想”“你愿意请同学帮助你吗？”等言语给予引导。富于激励的评价和热烈的掌声，或一点小小的奖品，都能让学生产生乐趣和愉悦的情感，从而使他们的口语交际的知识、方法、能力得到强化和提升。

关于描写秋天的词语范文第3篇

一.点石成金法

在平常的学习过程中，我们所教授的课文，有很多可以激发我们想象力的地方，只要我们的老师独具慧眼，利用文章中的一个可以产生想象力的词语，甚至是一个标点符号，便可发现其中无穷的奥秘。记得我在上二年级《黄山奇石》这一课时，读课文之前我问他们：黄山奇石“奇”在哪里？孩子们七嘴八舌地说：石头会走路吗？会说话吗？我说，应该不会吧。他们接着说石头会变颜色吧？要不会变形状，是孙悟空变得吧？我看过《西游记》孙悟空可厉害了，肯定是孙悟空变的。我被孩子们的想象力所折服，谁又能否认十几年后我们的孩子会是曹雪芹？他们也许会有一部旷世的《石头记》呢？在三年级上册《我们的民族小学》最后的一句话是“凤尾竹的影子在洁白的粉墙上轻轻摇晃……”这个地方，老师可以引导孩子想象一下除了课文上所写的这些景物外，还有什么能表现出民族小学的美丽。因为三年级是小学生刚写作文的时期，所以不必要求孩子们用词多么准确，形容得多么恰当。在提出问题之初只要提出各种意象即可。然后让同学们根据各自的意象去描写形容。这个过程当然需要老师的参与，但老师只能提出合理的构思与恰当的描写词语，征求他们的意见，直到描写出同学们当时想象的意境即可。在整个过程中，老师只是一个引导者或者知识资料的提供者，绝对不能替孩子去决定什么。孩子头脑中产生的意象更需要他从小在脑海中积累的事物，需要他自己的生活体验。教师所做的只是需要一只点石成金的手，可以让他们的意象更上一层楼！

二.意象再造法

小学生有无限的想象能力，在想到很多问题的时候，他们会经常问很多个为什么，这些问题经常会令你啼笑皆非，并且还会让你产生无所适从的感觉。例如一个孩子问我：老师，太阳大，还是地球大？我告诉他：太阳大。他接着问：我为什么？我茫然地看了他一会儿说：孩子，说实话，我也不知道，也许将来有一天你会自己知道答案。我当时很想说，太阳每天不停地运动，所以总会强壮一些。但是这些毕竟是成人世界的答案，孩子会这么认为吗？如果我真的用这样一个理由来回答孩子的话，孩子会认可吗？万一真的认可了，这个世界本来没有答案的道理给了他一个成人世界的答案，他自己对这个世界的想象又在哪里？

还有一个孩子突然问我：老师，骗子的骗为什么是马字旁？我难以回答，在与孩子们相处的过程中，经常会遇到这样深奥的哲理问题。我反问他：你认为会是什么原因呢？他很认真地说：老师，骗子一般都是生活很困难的，要不然为什么出来骗人呢？这个骗子肯定是骗了一匹马，然后越喂越瘦，都瘦扁了，所以这个字就是这样写了。我惊奇于孩子的想象力，高兴地摸摸他的头说，虽然老师不知道这个字为什么这样写，但是也许就是你想象的那个样子吧。他对自己想象和我的回答很满意，跳着离开了。

三.用联想的手法再造想象的空间

联想是由一个事物联系到另一个有关联的事物，通过联想的作用也可以达到想象的再塑造。在教授二年级上册《秋天的图画》这篇文章时，最后一句话是“勤劳的人们画出秋天的图画”我让同学们写出勤劳两个字。然后突发奇想地说：“勤”字中有个力字，而“劳”字中也有个力字，只有你肯出力、卖力地学习和工作，你才能算作勤劳的人们，只有勤劳的人们才可以画出秋天丰收的图画。一个女生站起来问我：老师，“男”字中也有一个力字，说明男的很勤劳吗？可是我觉得我妈妈也很勤劳啊？我说是啊，你妈妈的确也很勤劳，我觉得这个“女”字有点像力气的“力”啊，我接着在黑板上把“女”字描得很像“力”，她才满意地坐下了。

关于描写秋天的词语范文第4篇

1、根据所给的音节将词语填写完整。(5分)

jiāo ——( )带 触( ) yì——( )力 ( )制 ( )立

kān ——( )测 ( )称 yù——犹( ) 富( ) 忧( )

2、将词语补充完整，并在横线上解释画线的字。(5分)

( )飘( )舞 ，( )礼( )拜 ，( )( )心血 ， ( )( )而出

林( )草( )，( )心( )修 ， ( )( )泪下 ， ( )( )古今

-(1)---------------------------------------------------------------------

-(2)---------------------------------------------------------------------

3、句式练习。(9分)

(1)、年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国。(缩句)

(2)、一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!(仿照句式写一排比句)

(3)、用上“无论…如果…还是”关联词使句子更完整。

我们工作有多忙 时间排得有多紧 合理安排好 可以把每件事做得井井有条的。

二、选词填空，(5分)

屹立 矗立 耸立

1、人民英雄纪念碑像巨人一样( )在人民广场。

2、中国像巨人一样，巍然( )在世界的东方。

3、大街两旁( )着很高层建筑。

必须 必需

1、阳光、空气和水是人们生活的( )品。

2、建造多媒体信息处理系统，( )在系统内设一个“司令部”，这个“司令部”就是“电脑”。

三、给下列句子填上恰当的关联词：(5分)

虽然……但是…… 只有……才…… 不但……而且…… 不管……总…… 如果……就

1、( )认真学习( )能取得好成绩。

2、( )你对别人没礼貌( )别想让别人尊敬你。

3、( )刮风下雨，警察叔叔( )要在路上维持交通秩序。

4、( )鲸的体形像鱼，( )它不属于鱼类。

5、齿鲸( )吃大鱼，( )吃海兽。

四、按要求改写下列句子，(5分)

1、小明家的房屋很小。

改为夸张句：

2、水电站高高的拦河大坝截住了大量的河水。

缩句：

3、李辉指着新鞋对我说：“这双鞋是我叔叔给我买的。”

改为转述句：

4、他只要从火星跳出来，就地打几个滚，可以把身上的火扑灭。

改为“被”字句：

5、(1)教练指导我们。(2)我们排练体操。

把上面两个小句子合并成一个大句子：

五，阅读理解：

秋天的怀念(12分)

史铁生

①双腿瘫痪后，我的脾气变的暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我是动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命的捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说： “咱娘俩在一块，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她经常肝疼得整宿(sù xi? xiù)翻来覆去的睡不了觉。

②那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”的飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的开了，我推你去看看吧。”她憔悴的脸上显出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴的一会儿坐下，一会站起来：“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我的身边，絮絮叨叨地说着：“看完，咱们去‘仿善’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

③她出去了，就再也没回来。

④邻居把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也决没有想到那竟是永远的诀别。

⑤邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她艰难的一生。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

⑥又是秋天，妹妹推着我去北海看了。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，活泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩(li? li?ng)在一块儿，好好儿活……

1、用“√”给问中的加点字选择正确的读音。(1分)

2、整篇文章中洋溢着一种伟大的母爱。哪些地方的描写最让你感动?请用“——”在文中画出来，并把理由写下来。(2分)

3、读读第②自然段中的画浪线的句子，回答问题。(1+1.5+1.5=4分)

①这段话描写的是什么季节的事情?

②母亲挡在窗前不想让“我”看到什么?

③她为什么要带“我”到北海去看?

关于描写秋天的词语范文第5篇

1. 创设朗读氛围，激发阅读欲望

朗读是用形象化的口语来表达文章思想感情的一种艺术手段。它通过语言技巧的运用和语音的多种变化把文章中的人、事、意境、作者的情感和趣味绘声绘色地表达出来，既能培养学生正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯，又能提高学生书面语言的表达能力。

我们在教学中，无论是晨读、课堂还是在家，都应该给学生创设良好的朗读氛围，同时制订一个朗读的要求与标准，规定朗读的时间，并开展形式多样的朗读比赛。老师在教学实践中更要带头朗读，树立榜样，培养学生的朗读习惯和朗读水平。例如教学语文S版六年级上册12课《秋天的怀念》和四年级下册19课《地震中的父与子》，在学生初读课文后，教师在课堂上深情地范读课文，全班有一半以上的学生深受感染，边听边暗暗地抹眼泪。通过这样的朗读，使读者与文本之间产生了深刻的情感碰撞又怎能不激发学生的阅读欲望呢？学生就在这些优美或深情的朗读中，不仅提高了朗读水平，还熏陶了情感，培养了语感。

2. 强化课外阅读，逐步培养语感

课外阅读在整个语文教学中的重要性。鉴于课外阅读相对缺失的实际情况，可以把课外阅读适度地放到课堂中来，利用一定的课堂时间还给学生一个完整的自由阅读空间，让学生自主去品读、讨论、交流和感悟，以此来培养学生课外阅读的习惯和能力，逐步培养学生的语感。

二、加强积累，厚积薄发

1. 积累好词佳句

各种版本的教材在课末和单元训练中都有词句积累，教师要引导学生识记，还可以引导学生把课文中或课外美文中出现的好词佳句用摘抄本积累下来，甚至可以引导学生用分类法去收集如描写景物、描写人物等不同类型的词语和句子，然后再引导学生反复品读积累下来的好词佳句，体会作者遣词造句的妙处，感受生动形象、富有感染力的祖国语言文字。识记的好词佳句多了，学生在遣词造句、写话习作时才能信手拈来，使文章的语言更加生动形象、富于文采。

2. 积累知识体系

语文S版教材课末习题或百花园里也设计了一些关于语法或修辞方面的练习题，教师可据此加以延伸指导，设计一些有针对性的练习进行巩固深化。比如词语分类、短语搭配填空、扩句、句式转换、用修辞格改写句子、修改病句、仿写等练习形式，教师要在低、中、高三个学段中逐步加强学生对必要的语法和修辞知识的接触和学习，不断培养、增强学生的语感。

3. 积累表达方法

中、高年段的阅读教学一定要根据学段目标，结合单元训练重点着重加强表达方法的学习和积累，将读写有机结合起来，使学生在学会阅读的同时又能掌握一些必要的表达方法，逐步提高学生书面语言表达的能力。比如“学习文章的表达顺序”：语文S版教材四年级上册第6课《观潮》是按“潮来前-潮来时-潮来后”的时间先后顺序、用定点观察的方法描写动态景物的；三年级下册第15课《奇异的植物世界》是按一定的游览路线、用移步换景的方法描写植物的；四年级上册第13课《麻雀》、第15课《蒲公英的梦》等都是按照事情发展的先后顺序来记事的。教师在教学时就要引导学生学习积累这些文章的表达顺序。

三、抓小练笔，读写结合

1. 低年级要重视遣词造句和写话

低年级学生语法方面的知识较为薄弱，主要靠平时的听和读来培养语感，教师可在平时的阅读教学中多创设一些贴近生活的有趣味性的情景让学生乐于表达，激发他们将平时所掌握的字词通过一定的思维形式和语感外化成书面语言文字，从不通顺到通顺，不完整到完整，不具体到具体，不生动到生动。

比如教学语文S版教材二年级上册第17课《我真希望》时，在学生熟读课文的基础上，可引导学生理解“希望、轻盈、悠扬”等词语的意思，在此基础上，再引导学生用这些词语说一句话，最后还可引导学生仿照课文每一节的写法写一写自己的希望。

2. 中高年级要重视仿写典型

关于描写秋天的词语范文第6篇

关键词：教学模式；单元整组教学；主题活动

我们以往的教学往往是在教学完一单元的课文才去涉及主题活动课，或者只是在单元准备指导课上草草地说一说本单元的主题活动是什么，这样就变成了一种为活动而活动的应命行为。事实上，当师生开始围绕单元主题聊谈的时候，主题活动就已经开始了，它也应该悄然酝酿了。要上好“单元主题活动课”，就需要教师在单元合作准备课以及单元重点导学课中做一些准备工作，特别是在重点导学课上要做相应准备，这样才能保证“单元主题活动课”大容量，高效率实施。那么在重点导学课上如何提供多种活动形式为主题活动课服务？

一、从新课程理念和学生自身发展的需要为主题活动打下基础

说到这，我们很有必要先来回顾一下主题活动课开展的意义。“单元整组教学”中强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。我校的单元四段教学理念中也提出：在主题活动课中要通过科学合理、多形式的展示，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。由上可见，主题活动开展的必要性。那么主题活动课应该本着什么样的目的来设计呢？有学者这样认为，主题活动课应该培养学生对语文的爱好；丰富和扩大语文知识和文化知识领域；培养学生善听、善说、善读、善写、善书、善表演等语文能力及习惯，从而陶冶美感情操。一句话，我认为主题活动课，就是要培养学生对语文的爱好、志趣、特长和理想。那么主题活动课的设计应着眼于发展学生独立的语文能力、思维能力，充分体现学生个性的创造性。

二、从单元整组出发体现四段的无缝隙链接，为主题活动服务

在主题活动中教师应放手让学生自己选择活动伙伴，选择活动方式等，但是，这并不是等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。我们还要考虑学生的具体情况，区别对待，对于我们小学生来说，自己设计活动形式可能存在一些困难，他们由于接触面的狭小，知识能力的欠缺有可能导致课上呈现的形式单一，内容雷同。这样就离不开教师的指导，如果我们单拿出一节课来指导，这样不但费时而且也会牵涉老师很多的精力，有时还会影响教学的进度。所以我们想如果主题活动课与导学课协同运行，这样就能达到互相促进，相得益彰的目的。

三、活动形式和内容的多样性为主题活动做好准备

关于描写秋天的词语范文第7篇

师：当第一片树叶落下的时候，秋天悄然而至。在摄影爱好者眼里，秋天是一张张美丽的照片；在画家笔下，秋天是一幅幅动人的画面；在诗人眼里，秋天是优美的文字串成的美好图画。这节课，我们将跟随著名儿童文学作家王宜振爷爷，走进他笔下的――秋天。

（生开火车读课文，教师随机正音）

二、 自读课文，初步感知

师：请同学们轻声读课文，看看诗里的秋天是一个怎样的季节？从哪里看出来的？（句式说话：“秋天是一个 的季节。）

生：秋天是一个芳香的季节，我从“野香了田间羊肠小路”“秋风抓一把桂子的香气”看出来的。

生：秋天是一个五彩的季节，果园里有红通通的苹果、紫莹莹的葡萄，田野里有金黄的向日葵……这么多颜色，所以秋天是五彩的。

生：秋天是收获的季节，秋天的果园硕果累累，秋天的田野庄稼都成熟了，一派丰收的景象。

师：王宜振爷爷把这一幅幅美好的画面用文字串成秋天的长卷。

三、 走进文本，领略秋天

师：刚才，我们初读了课文，远远地凝望了秋天，对秋天有了一点点粗浅的印象。下面，我们再次走进诗中。选择你最喜欢的一段诗句，边读边想，把感受最深的词语或句子画下来。

（生自由读诗，教师巡视，随机点拨指导）

四、 集体交流，品味秋天

师：谁来说说看，你最喜欢的是哪一节诗句？教师根据学生的交流顺序，顺势而导。

1. 学习第1小节，体会诗歌的音韵美

生：我喜欢第一小节诗句，喜欢秋天红红的太阳。

师：秋天到了，秋高气爽，太阳显得更红更远也更美了！你能美美地读一读吗？（生有感情读第一节）

师：听了你的朗读，我仿佛看到那一轮红红的秋阳。

生：我也喜欢第1小节，这一小节一共四行，两句重复，中间用分号隔开，读起来很有节奏感。

师：请你读一读，读出诗歌的节奏感。（生朗读）

师：诗歌不仅有节奏感，请大家观察一下读音，你们还发现了什么？

生：“娇”和“好”押韵。

师：诗歌不仅有节奏感，还押韵，这就是诗歌的“音韵美”。请你读一读。（生朗读）

师：读着读着，你仿佛看到了什么？闻到了什么？

生；我仿佛看到了太阳像一个荷包蛋，平静地挂在天上；我仿佛闻到了桂花的香味。

生：我仿佛走进了果园，看到一个个红苹果，像一个个小太阳一样挂在枝上；我仿佛闻到了苹果的香味……

生：我仿佛看到了桂花开了，一朵朵桂花就像一颗颗黄色的小米粒；我仿佛闻到了浓浓的桂花香。

师：让我们一起再来读一读这节诗句。

生：（读）走在秋天/秋天的太阳更红更娇/走在秋天/秋天的空气更甜更好

2. 学习第2小节，感受诗歌的形象美

生：我喜欢顽皮的秋风，它会在田野里打滚，在小路上奔跑，还会抓桂花的香气，我觉得很好玩。

师：哪些词让你感受到它的顽皮？

生：打滚、奔跑、抓、轻轻涂掉。

师：我们看这几个词，都是描写人动作的词语，这里却用来写秋风，把秋风当成了活泼可爱的娃娃。看，这是王宜振爷爷的另一首儿童诗《秋风娃娃》（出示），我们一起来欣赏一下。（请男女各一位代表合作朗读《秋风娃娃》）

师：多有趣啊，秋风在我们眼里就是一个活泼可爱的孩子。你看，这写得多形象啊！让我们再来读一读第2小节，感受它的顽皮可爱。（生读）

3. 学习第3小节，感悟诗歌的意境美

生：我觉得田间小路上还开着野菊，特别美。

师：那你美美地读一读。（生朗读第3小节）

师：走在这样的小路上，闻着野菊的清香，你是什么心情？

生：愉快，舒畅。

师：秋天到了，稻穗都成熟了，向日葵也成熟了，成熟的稻穗和向日葵沉甸甸的。在田间的羊肠小路边，野像星星一样散落在草丛里。肥壮的牛羊在悠闲地吃草。（出示相应图片）美美的文字、美美的音乐，为我们营造出了美美的意境。（生读第3小节）

4. 学习第4小节，体味诗歌的色彩美

师：水果们真的冷吗？

生：不，他们想早早成熟，穿上更漂亮的衣服。

师：果园里可不止这两种水果，走，我们一起到果园看看，认识它们吗？跟它们打个招呼。

生：你好，橘子，你橘黄的外套可真美！

生：你好，梨子，你金黄的披风真是威风啊！

生：哎呀，柿子，你红红的战袍别提多帅气啦！

师：走进丰收的果园，你们听见欢笑了吗？所有的果子都成熟了，红的、紫的、绿的、黄的；胖的、圆的、扁的，大的、小的，甜的、酸的……它们在枝头笑着，摇着，调皮地在农人的指间滑来滑去，嘻嘻哈哈地滚进果筐里……

师：嘻嘻哈哈的真的只是这些果子吗？

生：嘻嘻哈哈的还有开心的果农们。

师：看到硕果累累的枝头，能不令人喜悦吗？（生朗读第4小节）

5. 学习第5小节，领悟诗歌蕴含的童趣

师：考考你们，看谁的课外知识最丰富。哪个是玉米？哪个是高粱？红缨在哪里？（生上黑板指认）

师：老师现在就来到了秋天的山坡上，看到成片成片的玉米。（教师指着学生）这是一株玉米，这也是一株玉米，那还是一株玉米。这边是成片成片的玉米，那边是成片成片的高粱。这株玉米，你乐什么呀？

生：我终于要成熟了，很开心。

生：秋天很凉快，终于不像夏天那样热了，不被蚊虫叮咬了，很高兴。

生：农民伯伯辛辛苦苦种植我们，终于可以有饱满的玉米可以回报给农民伯伯了。

师：瞧，你们一个个乐的，难怪人家说“乐而忘忧”呢！你们把夏天的烦恼忘掉了吧。那株高粱，你在笑什么？

生：我可以酿出美酒给农民伯伯们喝啦！

生：终于可以酿出甘甜的美酒给农民伯伯庆祝丰收了。

师：我们一起快乐着玉米的快乐，幸福着高粱的幸福。这些高粱、玉米酒像我们这些孩童一样有趣！（生读第5小节）

6. 学习第6小节，领会文字背后的诗情

师：秋天的田野，高低错落，色彩分明，让人赏心悦目，显得井井有条。真的是秋风的功劳吗？

生：是农民伯伯辛勤耕耘的结果。

师：你从哪里感受到的？

生：我从“秋光如同发亮的汗珠”这句里看出来的，这里的“汗珠”其实就是农民伯伯在田间劳作洒下的汗水。

师：你真了不起，从文字中领悟到了文字背后的深意。你来读读这节诗句。（生读第6小节）

师：正因为农民伯伯的辛劳，田野才耕耘得井井有条，庄稼才长得蓬蓬勃勃。诗、歌本是一家，有一首歌唱的就是我们的田野。（生齐唱《在希望的田野上》）

师：诗让我们感受到了田野的蓬蓬勃勃，歌让我们感受到农民丰收的喜悦，我们的心也跟着澎湃起来。

五、回溯全文，走出秋天

师：王宜振爷爷的《秋天》不仅描写了秋天迷人的景色，还描绘出秋天一派丰收的景象。这样美好的文字值得我们永远珍藏，我们配着音乐完整地把整首诗读一读。（生配乐诵读全文）

师：今天，我们读了《秋天》的诗句，感受到了诗歌的音韵美，想象了《秋天》的画面，这一幅幅流动的画面就构成了美妙的意境；我们还从文字中感悟了诗情，体会了诗歌中蕴含的童趣。相信这美好的一切会永远珍藏在同学们的心底。

【评析】2007年，我在“南京市现代诗主题教学研讨会”上进行过《秋天》的主题教学，今天再听熊梅老师执教的《秋天》，颇感欣喜。这节课很好地呈现了执教者对诗歌教学的理想追求：

1. 基于“儿童立场”。儿童诗，是现代诗的一个分支。从接受美学的角度看，是写给儿童看和读给儿童听的，歌咏儿童的立场，书写儿童的心灵，表现儿童的生活，具有童真、童趣和童味。在教学中，熊梅老师以“情”为经，基于“儿童立场”，通过生动的语言、动听的音乐、美丽的画面，把学生带入秋天的童话世界，引导学生入情入境。在以学定教的基础上，通过生动活泼的角色转换促进移情体验，从而努力让课堂呈现出生机和活力。

2. 坚持“言意兼得”。关于诗歌的教育意义，丘科夫斯基说：“教育者应该利用年幼的孩子们在生活中的这一‘诗的阶段’。在这个阶段，诗歌作用于儿童的思考和感情，成为强有力的一种教育的手段。诗歌能帮助儿童感知周围世界，有效地促进语言的形成。”整节课，熊梅老师通过“读”“想”“悟”，让学生诵读出诗歌的音韵之美，想象出诗歌的意境之美，体悟出诗歌的意趣之美。在此过程中，不仅领略了秋天美丽的景色和丰收景象，还悄然无痕地进行了观察、思维、表达等方面的言语训练。

关于描写秋天的词语范文第8篇

从大量的初中生作文语言来看，目前的主要问题表现为：词汇贫乏，写出来的文章总是那几个词语，总是那几种句式，干巴巴的几条筋，读来味同嚼蜡，语词陈旧。比如，写外貌就是大眼睛，苹果脸；写景物就是阳光明媚，鲜花盛开；写父爱母爱，动辄“可怜天下父母心”之类……千文一语，千人一语，如同流水线上复制出来的一般。老师们都感慨，这样老气横秋的语言，失去了与青少年的年龄和生活相契合的话语机智，也失去了青少年的天性，空洞乏味，这样的语言基本上是“假”“大”“空”的混合物。

要想学生作文语言富有个性化，教师可以从提升学生写作兴趣入手，指导学生阅读，“写作是阅读下的蛋”，多读书，从书本中消化吸收精彩语句作为积累，是语言提升的较快的办法。同时，让学生多写多练，“只有写，才会写”，写的越多，作文语言才会越来越好。更重要的是教师应给以有效的方法指导。如果学生读了很读书，但没有学到读书的方法，写了很多的作文，却没有得到写法的指导，然后，读和写都陷入困境，无法提高语言表达水平也就不足为奇了。怎样指导学生在作文中运用语言努力张扬自己的个性，让学生个性化语言的魅力得到充分的展示。我以为，老师们在指导学生作文语言个性化时应注意以下几点。

1.写人突出人物特征

记叙文不外乎写人记事，写人必须个性化，可以运用外貌描写，语言描写，神态描写，动作描写等表现人物特征。比如，同是火爆脾气，《水浒传》中三个人物的火爆却有所不同。武松的语言率直坦荡，鲁智深的语言耿直刚烈，李逵的语言则憨直鲁莽，因为人物性格不同。农民语言的朴拙，工人语言的直率，军人语言的坦诚，商人语言的圆通，知识分子语言的雅致，职业不同。孩童的语言天真活泼，青年人的语言大胆爽快，中年人的语言成熟稳重，老年人的语言睿智深刻，年龄不同。同是一怀愁绪，不同的诗人展现的是不同的特质，李白用“白发三千丈，缘愁是个长”表现愁思之长，李清照用“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”表现愁思之重，李煜用“剪不断，理还乱，别是一般滋味在心头”表现愁思的纷繁复杂，难以解开……心境不同。

2.叙事能表现画面感

一个画家路遇美景，心生情愫，便可以用画笔把美景展现在画布之上；一个作家漫步田野，所见所感，各种美好皆化作稿纸上的优美文字。写作文如同绘画，都是在描摹画面，只不过一个用文字，一个用画笔。好的文章都能描摹出生动的画面。所以，文章写得好，就应当是“栩栩如生”“笔下生花”的效果。

文章里的画面大致有两种，一种是静态的画面，如《老山界》中“半夜里忽然醒来……”等；另一种是动态的画面，如《社戏》中“月下行船”的精彩段落等。后者写作的难度略大一些，但二者并没有本质的区别。而描写画面的方法，无非是不同的对象和不同的描写方法之间的合理转换。当然，在写人叙事的时候，也可以穿插景物描写，来烘托人物心情。如《我的叔叔于勒》中有两段关于大海的描写，一处描写衬托了人物去旅行时的喜悦，另一处描写，是发现于勒落魄后，象征了蒙在菲利普夫妇心头的阴影，加了这两段描写，既巧点了人物心境，又凸显了小说情节的画面感。如此，写人记事时一定要有画面的意识，浓郁的画面感才是文章精彩的原因所在。

3.炼字炼句突出新奇

一个精妙的词语能救活一句话，一句精妙的话语能激活一段文字。例如：“路窄得已容不下我单薄的身影”。如果将“窄”换成“瘦”，更能体现道路狭窄的程度。写人物的瘦。可以写，“她很瘦”，如换成“她瘦的像是秋天田野上的一株高粱”，那瘦的程度也就得到了体现。

有的句子的角度独特，让人意想不到，也能写出语言的个性。例如：“撑起岁月的长篙，在记忆的长河里游走”如写成“很多年过去，我一直在寻找当初的记忆”就变得干瘪枯涩。“昏黄的路灯下，行道树的影子摇曳了一地婆娑”如写成“路灯照在行道树上，留下了一地的树影”，句子的表达就毫无个性可言了。

有时炼字不如炼句，炼句不如炼意。语言的个性当然离不开丰厚的意蕴。所谓意蕴丰厚，指的是语言优美凝练，含蓄隽永，“字唯期少，意唯期多”。请看下面的例句：“成群的白鹤聚散无常，一起在夕阳里，翅膀驮了霞光齐飞。”“老牛的长尾无意一甩，一个未经构思的黄昏，就随乌鸦翅上的斜阳飘落下来。”以上文句美得让人心醉，这与语言的优美意蕴有很大关系，而语言一旦有了意蕴，既能让人感受到浓郁的诗意，又能让人感受到独特的魅力。

4.议论抒情意蕴深刻

学生作文写议论，往往把观点和论据一摆，自以为已经完成议论了。看上去观点明确，论据丰富。实质只是形成了“观点+论据”格局，而没有一点议论。而观点深刻的议论，必须是叙事基础上的议论。只有架起事例与结论之间的桥梁，才能达到“叙”为“议”服务的目的。