关于初三的作文
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关于初三的作文范文第1篇
Love is the parents is the worlds largest love, is in their minds share of family support them, let them come in the heart of the disaster sons and daughters.
Kitagawa,the parents who struggle with death more than 40 hours after the three-year-old girl Song Xin Yi finally rescued, rescue workers to feed her milk. Her parents live in the time, desperate to protect the fragile body of her, until both passing away, also maintained that posture. Parents touched by the love of God, let the children saved, small Xinyi Zaitianzhiling parents can comfort!
[关于初三英语的作文：The power of love]：
关于初三的作文范文第2篇
"Faithfulness" computer it is my most friends. My brain to it into a program, it will do as my instruction.
Computer it on my small teacher. Mother let me learn English, I let it to teach me, I sometimes do wrong topic, regardless of the friends of love, it made a "X", let me redo, I helplessly obey its orders.
Computer is my happy fruit. Once, I let the computer to help me to find a small game, look! Game started, is life do eggs Fried rice in the game, I Fried Fried, somehow, is over, had guest holding your nose to eat, pay only 1 yuan money, is really piss me off, make persistent efforts... The computer gave me endless fun!
Computer is my bosom friend, it will accompany my whole life! It is also my best friend forever, I not only on the computer in many friends, also let my grades have improved a lot.
Computer ah, my good friend!
我和电脑是好朋友，我知道它的性格，懂得它的语言，而且常常和它“交谈”。
电脑它是我最“忠实”的朋友。我给它的大脑里输进一个程序，它就会按照我的指令去做。
电脑它上我的小老师。妈妈让我学英语，我就让它来教我，我有时做错了题目，它不顾朋友之情，打了个“X”，再让我重做，我无可奈何地服从了它的命令。
电脑也是我的开心果。有一次，我让电脑帮我找一些小游戏，瞧!游戏开始了，是生活篇里的做蛋炒饭的游戏，我炒啊炒，不知怎的，就炒糊了，害得客人捏着鼻子才吃完，工钱只有1元钱，真是气死我了，再接再厉啊……电脑给了我无穷的乐趣!
关于初三的作文范文第3篇
A Day to Remember
It was Sunday. Our teacher Mr Zhu led us to a park nearby.Usually we go to the park to spend our holiday. But today we went there to take part in voluntary labour.
We got there at nine o'clock. Mr Zhu divided us into three groups and then we began working.
The students in Group One planted trees and watered flowers. The studentsin Group Two were busy collecting litter left by the tourist. They also cleaned the benches in the park. I was in Group Three. We went to the children's playground and cleaned all the equipment there. We worked very hard.
At about eleven we finished working. We met at the gate of the park. We all felt tired but very happy.（约120字）
初三英语作文：That Day
I am now a student of Dongzhou Middle School, but I still remember that day when I was in a primary school.
That day, the weather was so bad. When school was over, it began to rain. All of us looked very worried, so our teacher let us go home at once.
When I went out of the school gate, I saw my father standing there. I went to him at once. My father had a raincoat, because he'd just had a meeting and he went to school as soon as the meeting finished, so he had no time to return home. When he saw me, he took his raincoat off and gave it to me. I didn't want to receive it. He looked at me and said, “Take it.” I had to put on the raincoat, but my heart was not still. I cried, and I couldn't let myself stop. Since that day, I knew my father loved me. Oh, I can't forget that day all my life.
初三英语作文：A Sunset
The sunset is very beautiful and lovely. Its scene is as wonderful as a sunrise but it is even more beautiful to watch it in the country than in the city.
When the sun begins to set behind the mountains, its long rays light up the green fields. The clouds in the sky also begin to glow with a golden light, and the mountains are really colourful.
When the sun begins to set behind the mountain, it looks like a red ball. Its light fills the sky and changes the colour of the clouds from gold to red. When the sun is gone altogether behind the mountain, the clouds turn grey and the mountains become black.
Then you cannot help admiring the wonder of nature.
初二英语作文：A Day to Remember
It was Sunday. Our teacher Mr Zhu led us to a park nearby.Usually we go to the park to spend our holiday. But today we went there to take part in voluntary labour.
We got there at nine o'clock. Mr Zhu divided us into three groups and then we began working.
The students in Group One planted trees and watered flowers. The studentsin Group Two were busy collecting litter left by the tourist. They also cleaned the benches in the park. I was in Group Three. We went to the children's playground and cleaned all the equipment there. We worked very hard.
At about eleven we finished working. We met at the gate of the park. We all felt tired but very happy.
??????????????A Picnic
????Yesterday my classmates and I went to on a picnic. According to our plan we would climb the West Mountain.
????Early in the morning all of us gathered at the gate of our school, we started of at seven, soon it began to have a little rain. We kept on riding for an hour till we reached the foot of the mountain.
????The little rain stopped then. We began to climb. Soon we reached the top of the mountain. How beautiful it was when we looked at the view from the top. We ran. sang, jump, played chess, and had the pictures taken on the top of the mountain. and had lunch on the rocks. How happy we were!
????After the lunch we went down the mountain. We got home at four, all of us almost gave out.
初三英语作文：A piano player
What do I want to do when I’m older? Someone wants to be a doctor. Someone wants to be a basketball player because they are good at sport. Someone wants to be a writer and to make the writing. Someone wants to be a teacher because they like teaching children.
I like playing the piano and I good at it. So I want to become a piano player. Play the piano is very interesting. And you can learn something of music. Piano can make you like music. A lot of musician and singer are love playing piano.
关于初三的作文范文第4篇
关键词：初三写作 教学效果 刍议
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中指出：所谓‘教学’是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。笔者认为，要提高初三写作教学效率，语文教师首先要有所作为。
一、改变急功近利的思想，还写作教学应有的时间
有的教师觉得写作训练本来就费时多见效慢，到了初三，时间是寸阴赛金，因此不愿在学生的写作训练上下功夫。有的班级甚至是每月勉强可以练1次笔，一年下来，远不能达到《语文课程标准》中提到的作文每学年不少于14次的要求。
《语文课程标准》指出：“作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这些内容告诉我们，写作是一种以书面形式表情达意的情感活动过程，是一种思维成长的过程。教学作文不仅仅是为了应付中考，更重要的是培养学生的语文能力（包括观察、思维和表达能力），促进学生个体生命和谐、自主、创造性地发展。
二、针对初三阶段的特殊性，落实好作文训练的几个重点
1、做实素材积累
没有材料，无以成文。材料积累的主要途径是生活和阅读。问题是，初三学生课业负担重，生活面狭窄是不争的事实。如果没有有效的措施或方法，“材料积累”四字喊得再响恐怕也只是一句空话。
笔者认为：首先，教者要考虑到初三学生的实际情况，应着力引导学生观察身边的平凡生活,并能捕捉其表象下的丰富内蕴。其次，通过前两年的学习，学生已有了一定程度的素材积累，教师可在此基础上，引导学生对平日积累的素材进行重新认知和整理。另外，挖掘教材资源（不仅是语文课本）也是间接地获得素材的好办法。为了保证积累得以进行，在不加重学生负担的情况下，教师可以灵活地采用一些策略。比如，要求学生写周记，记录下他们一周内最有感触的事或对热点事件的思考和认识；按一定序列让学生摘抄（剪贴）美文、精彩片段等，并写点评；利用班级的“学习园地”等场所不定期地张贴一些时文、美文，供学生在课余时间阅读
2、构建训练序列
朱熹说：“读书之法，在循序而渐进。”写作亦然。要有效地提高学生的写作能力，训练时就要遵循由低到高、由简单到复杂的规律。因此,教师应认真思索，在初三伊始就制定好整个学年的作文教学计划，构建一个合适的写作训练序列。训练序列的构建应包括两个层面：一是依据学生的学段年龄特点构建习作主题、文体序列；二是依据教材选文的特点构建习作技法运用序列。构建一个合适的初三写作训练序列，需要结合学生初一、初二时的写作训练情况，和初三时的实际写作能力以及九年级教材的编排特点等方面考虑。
3、拓宽训练空间
写作能力需要反复练习才能得以提高，但专门的写作课时间总是有限,无法进行更多的训练，这一点在初三阶段尤为突出。其实，写作训练并不是只能发生在写作课上，利用好阅读教学将大大拓宽写作训练的空间。
4、抓好讲评修改环节
作文讲评应是进一步落实训练重点，提升学生写作水平的重要环节之一。但目前的初三写作教学讲评时间滞后、讲评方式单一是非常突出的问题，前者主要缘于批改滞后，后者往往表现为讲评时教师的一言堂。讲评结束则基本意味着当次写作训练的终结，至于修改多是订正几个错别字而已。要抓好作文讲评，首先，讲评要及时，本周的习作最好在下周结束前讲评完毕。其次,讲评要做到师生互动。再次,讲评不应就事论事，而要“根据命题、指导的要求，将批改的情况加以综合、归纳,提高到写作规律上去分析，使学生有一个明确的认识”。
三、摒弃落后的教学观念与方式，激发学生写作的内驱力
新课改颁布以来,关于学生是课堂上的主体已成为不争的事实,但许多教师在课堂教学中关注的中心仍然是知识，学生仍然被当作装知识的容器。此种情形在初三写作教学中亦很常见。因缺乏积极主动的思维活动与写作实践，学生也很难将教师传授的知识转化为自己的能力,如此，学生自然会对写作产生厌倦心理。甚至有学生认为作文成绩反正提升有限，还不如把精力放到其他科目的学习上。对此，教师必须抛弃过时的以知识为中心的教学观，摒弃落后的满堂灌的教学方式,要想方设法激发学生写作的内驱力：
一是还给学生思维和表达的权利。教师要改变自己包办代替的“讲”、“批”、“评”，鼓励学生发表意见。
二是注意对学生进行肯定激励。教师应将肯定与激励渗透于作文教学的各环节中。
三是尊重学生的写作差异。教师不要刻意追求达成一致的目标，对于写作水平不好的学生可适当降低要求，让其跳一跳也能摘到果子，从而增强其写作的信心。
四是借鉴中考作文，强化学生认识。初三学生因为很快要直面中考，往往对中考的相关信息特别在意。所以，在初三的写作教学中，教师有必要让学生了解中考作文的评改标准。同时，根据训练内容,适当选择以前中考作文中值得借鉴的典型例文（正面、反面的均可）作为示范，让学生仔细揣摩，认真品味，使其知道拿分的要点、需要注意的细节。笔者在刚结束的初三教学中，就经常结合贵州省历年中考作文中的典型例文进行写作指导。训练效果不言而喻。
总之，要提高初三写作教学的效率，语文教师首先要积极行动起来。一方面要树立正确的写作观和教学观，这是提高写作教学效率的前提；另一方面要肯于花力气钻研,用智慧来引领实现学生写作能力的真正提升。
【参考文献】
[1]语文教学通讯［J］.$2008,（7-8B）:14-15.
[2]语文教学通讯［J］.-2008,（7-8B）:50.
[3]王松泉等.-语文教学心理学基础［M］.-北京:社会科学文献出版社,2002
[4]语文课程标准［M］.-北京:北京师范大学出版社,2001.
关于初三的作文范文第5篇
关键词：文本形成能力，发展特点，中学生。 分类号G442
1 问题提出
优劣写作者的差别在于写作者怎样使用写作的成分和过程，学生写作能力包括文本合成技能和主题发展技能。前苏联学者提出，写作能力包括审题、表现中心思想、搜集材料、系统地整理材料、修改文章、语言表达和选择文章体裁等7种基本能力。西方学者的研究结果也表明，想法的产生、故事构思与组织是影响写作的重要因素。
我国研究者将构成儿童作文的能力综合为6个方面，即审题立意、选材、确定详略、组织材料、语言表达和应用修辞手法，随后的两项对高中生写作能力的研究认为，高中生写作能力结构由驾驭语言、确立中心、布局谋篇、叙述事实和择用方法的能力构成，以及由立意、布局、体裁、表达、词汇量和造句等方面构成。在上述研究的基础上。研究者提出㈣，小学生写作能力包括审题、立意、选材、组材、言语表达和修改6个方面，并进行了发展研究，研究结果表明，三到四年级和五到六年级发展迅速，四年级为关键期。
国内外对写作的具体执行过程方面，即文本形成能力十分重视，主要集中于审题、立意、选材、组材和基本表达等各维度。但是，目前中学阶段这方面较为完整的实证研究。特别是发展特点方面的研究尚未见到；同时，以往研究表明，上述被看作影响写作的重要能力，在小学六年级已经发展到较高水平，而实际情况是。写作成绩在整个中学阶段仍在明显提高。因此对中学阶段文本形成能力的发展特点予以探索和分析，显得愈加必要。
鉴于此，本研究以中学6个年级的学生为研究对象，采用多项选择、排序和判断并说明理由的测验方法，考察和分析探讨中学生写作文本形成能力的发展特点。
2 研究方法
2.1 被试
从洛阳市一所录取分数处于中等水平的市区普通中学，抽取初一到高三6个年级816名学生作为被试。研究结束后，除去未在问卷上做任何回答的被试15名，有效被试801名。被试基本特征见表1。
参考周泓等人、林崇德、黄仁发、吴昌顺有关写作能力的研究，自编《中学生写作文本形成能力测验》。问卷设3类题：多项选择题12项，分别测查审题、立意和选材能力；排序题4项，测查组材能力；判断并说明理由题3项，测查基本表达能力。根据中学写作特点，测题编制考虑到如下方面：审题的条件数量，立意的具体事物与抽象观念，选材的记叙文与议论文，组材的时空顺序与意义逻辑关系，基本表达的准确简明、连贯得体和生动变化。统计结果表明：被试得分呈正态分布；各项任务的难度分布合理，平均p值为0.57；各项任务的区分度好(p
测验计分标准如下。多项选择题：2对无错4分，2对1错3分，1对无错2分，1对1错或1对2错1分，全选或未选O分；排序题：顺序全对4分，连对3项3分，连对2项2分，1项及以上位置正确1分，全错或不答0分：判断并说明理由题：每选对或答对1项1分，全错或未选答0分。
2.3 施测
2.3.1 预测
从郑州市一所普通初中一、二、三年级抽取语文成绩好、中、差共36名学生进行预测。预测后，针对指导语理解困难、任务要求难易等方面。对测题予以修订。
2.3.2 正式测验
主试选自被测学校平时工作认真负责的教师。测试前在指导语、测试要求方面对主试培训。使用下午一节自习课时间对所有被试同时施测。测试开始时先由主试读指导语。然后学生答题。学生完成答题时。由主试核查测验基本项目部分。答题不限时。
2.4 数据处理
问卷回收后，由发展心理学博士研究生按照评分标准计分，然后将数据录入计算机，使用SPSS12.0软件进行统计分析。
3 结果与分析
对文本形成能力整体和不同维度的发展特点进行了分析。
3.1 中学生写作文本形成能力的总体发展特点
各年级文本形成能力总分的描述统计结果和发展趋势见表3和图1。
表4显示，文本形成能力总分年级主效应极为显著，性别主效应极为显著，女生优于男生。事后比较结果显示。初一、初二与初三及以上各年级之间存在显著差异。文本形成能力总分由低到高的年级排序为：初二、初一、初三、高二、高一和高三。这表明。初三年级是中学生文本形成能力发展的关键期。而在其前后发展平缓。
为了解不同年级学生发展水平的具体情况，我们分析了不同年级得分的分布情况，得分被分成4个等级：0分－0.99分，1分－1.99分，2分－2.99分，3分－4分，结果见表5。
表5显示，初二学生文本形成能力2分以上的人数已经超过一半。初三超过第三四分点，接近80％，高中阶段2分以上学生的比例稳步增长，但3分以上的学生较少。这表明，初三年级文本形成能力达到了基本水平，之后逐步提高，但高三达到完全成熟水平的学生仍较少。
3.2 5种文本形成能力的发展特点
5种文本形成能力随年级变化的情况见图2。
图2显示，总体来看5种文本形成能力的起点基本在同一水平，初二以后逐步分化。初三以后向上发展的趋势基本消失；5种文本形成能力均在中等偏上的得分区间波动，没有出现大的起伏。
为探查不同文本形成能力随年级和性别变化的情况，我们分别以每种文本形成能力的得分为因变量，以年级、性别为自变量，进行方差分析。
3.2.1 审题能力的变化特点
方差分析结果表明，年级主效应显著，F(5，800)=2.953，p
进一步的分析显示，在单一条件下。初一、初二与初三及以上各年级之间差异显著，得分由低到高的年级排序为：初一、初二、初三、高三、高一和高二：在复杂条件下，年级间不存在显著差异。可以看到。在单一条件下审题能力的发展主要在初二到初三年级。而复杂条件下审题能力没有显著发
展。另外，单一条件下与复杂条件下的平均得分之间差异极为显著(t=16.377，p
3.2.2 立意能力的变化特点
方差分析结果表明。年级主效应十分显著，F(5,800)=3.623，p
进一步的分析显示，在针对具体事物情况下，初一、初二与初三及以上各年级之间差异显著，得分由低到高的年级排序为：初一、初二、高二、初三、高三和高一；在针对思想观念情况下，初二、初三与高二年级之间差异显著，得分由低到高的年级排序结果为：初三、初二、初一、高一、高三和高二。可以看到，在针对具体事务情况下，立意能力在初二到初三年级显著发展。而在针对思想观念情况下，发展则相对较晚，较不稳定。另外，针对具体事物与针对思想观念情况的平均得分之间差异极为显著(t=8.358，p
3.2.3 选材能力的变化特点
方差分析结果表明，年级主效应极为显著，F(5,800)=7.035，p
进一步的分析显示，在记叙文情况下，初二和高三之间、高一和高三之间差异显著，随年级增高呈曲折向上发展趋势，得分由低到高的年级排序为：初二、高一、初一、初三、高二和高三；在议论文情况下，初一、初二与其它年级之间差异显著，高一与高二年级之间差异显著，初三年级显著上升，初三以后呈曲折发展，得分由低到高的年级排序为：初一、初二、高二、高三、初三和高一。另外，记叙文与议论文两种情况之间在平均得分、初一起点和高三最终发展水平方面的差异均极为显著(t=5.540，p
3.2.4 组材能力的变化特点
方差分析结果表明。年级主效应极为显著，F(5,800)=14.590，p
进一步的分析显示，在时空顺序情况下。初一、初二与初三及以上各年级之间差异显著：初三年级是显著上升的年级，得分由低到高的年级排序为：初二、初一、初三、高一、高二和高三：在意义逻辑关系情况下，初一、初二年级与其它各年级之间差异显著，初三与除高一以外各年级之间差异显著，初三年级是发展迅速的年级，得分由低到高的年级排序为：初一、初二、初三、高一、高二和高三。另外，时空顺序与意义逻辑关系两种情况之间在平均得分、初一起点和高三的最终发展水平方面的差异均极为显著(t=15.13，p
3.2.5 基本表达能力的变化特点
方差分析结果表明，年级主效应极为显著。F(5,800)=14.018，p
进一步的分析结果表明，在准确简明方面，年级间没有显著差异；在连贯得体方面，初一、初二年级与其它年级之间差异显著，初三、高一年级与其它年级之间差异显著，得分由低到高按年级顺序排列；在生动变化方面，初二与其它年级之间差异显著。初一年级与除初三年级以外的其它年级之间差异显著，初三年级与除初二以外的其它年级之间差异显著，高二年级与除初三、高一以外的其它年级之间差异显著，高一年级与除高二、高三以外的其它年级之间差异显著。高三年级与除高一以外的其它年级之间差异显著，得分由低到高的年级排序为：初二、初一、初三、高二、高一和高三。可以看到，准确简明没有明显发展：连贯得体随年级增长而发展，初三年级是显著发展年级；而生动变化则呈曲折向上发展。另外，3个方面在高三年级发展水平上差异极为显著，F(2,314)=22.072，p
4 讨论
根据上述结果，就文本形成能力整体发展特点和不同维度不同侧面的发展特点作如下讨论。
4.1 中学生写作文本形成能力的整体变化特点
中学生写作文本形成能力总体上表现出明显的阶段性特点，初中发展明显，高中比较平缓。年级间的比较结果显示，只有初二与初三年级之间存在显著差异，这表明其主要发展阶段在初中，初三年级是发展的关键期。一般智力理论认为，个体在16岁左右达到智力成熟，而初三年级学生的年龄一般在15岁左右，两者基本同步。
中学生写作文本形成能力的发展水平，可以从各年级得分的分布方面获得较为清晰的概貌。初一和初二年级文本形成能力的得分达到2分以上学生的人数比例在50％－60％左右。初三年级开始超越第三四分点(79.6％)，高一以后逐步提高(高一为82.0％，高二为84.5％，高三为86.7％)。因此，我们认为，初三年级是文本形成能力基本形成的年级。由于文本形成能力是写作的基本能力，因此初三年级也应是中学生写作能力基本形成的年级。
关于上述情况，可以从三个方面予以分析。第一，写作文本形成能力是程序性操作能力，所要解决的是一系列形成文本的操作问题，其基本水平的操作对智力水平的要求并不是很高，不需要过于复杂的分析综合过程，经过训练较为容易达到。第二，学生在文本形成能力方面所接受的教育从小学开始，经过较长时期的不断要求和训练。形成了较好的文本形成能力基础。从我国教学大纲对小学高年级和初中提出的相应要求(2000)和文本形成能力的特点看，中学生写作文本形成能力的发展和形成，受到了学校教育长期而直接的影响。第三，研究结果显示，初中阶段文本形成能力的起点较高，而且以后的发展幅度也不是很大，这说明中学阶段前半期是文本形成能力基本形成的时期。我国的研究结果表明㈣，小学高年级学生的审题、立意、选材、组材和基本表达能力已经发展到相对较好的水平。从中小学生写作能力发展的连续性来看，支持了上述分析。
另一方面，尽管整体上中学生的文本形成能力
随年级不断提高，但是相当一部分学生的得分没有达到基本水平，即存在个体差异。我们分析，其主要的原因可能在于这些学生对文本形成知识的理解存在困难。或者是针对性训练较为缺乏。另外，初中生得分比高中生得分的离散程度要大，这反映出初中阶段个体发展不平衡的一面。研究结果还显示，中学生写作文本形成能力存在性别差异，整体看女生由于男生，这种情况可能与学科特点有关。
同时。尽管中学生的文本形成能力整体上达到了基本水平，但是仍存在一定的发展空间。这提示人们。中学生文本形成能力可能受到某些方面因素的制约。
4.2 中学生写作文本形成能力不同维度不同侧面的变化特点
文本形成能力不同维度的发展基本一致，高中阶段基本不再发展或发展缓慢。但是，不同维度的发展在其所涉及的不同方面，却表现出较大差异。
在审题能力方面，中学生在单一条件下发展显著，具体表现在初二年级到初三年级之间，而在复杂条件下年级间不存在显著差异。同时，单一条件和复杂条件情况下的平均得分差异极为显著，前者优于后者。这说明，在中学阶段，审题能力发展的年级差异来自于单一条件的审题发展，而审题能力整体水平的制约因素来自于审题所需考虑的条件数量。这表明，中学生审题对于条件数量极为敏感，当遇到看似简单而又条件较多的情况时，会因为需要加工的因素的增加而面临困难。也就是说，审题能力受到认知加工容量的制约。
在立意能力方面，中学生在描述具体事物的情况下发展起点较高，而在阐述思想观念方面发展起点较低，前者的平均得分显著高于后者，即前者的发展明显早于、优于后者。这种情况反映了学生阐释、分析事物深度的差别，其本质是概括能力的差别。因此可以说，立意能力的发展受到概括水平的制约。
在选材能力方面，中学生在记叙文和议论文两种情况下，在平均分、初一起点和高三的最终发展水平方面的差异均极为显著。本文认为，这种差异，受到学习内容和智力发展两个方面因素的影响。一方面，小学、初中作文教学以记叙文为主，记叙文的发展较为充分；高中阶段要求各种文体同时学习，又以议论文为主。因此议论文的发展较快；另一方面，记叙文与具体形象思维和经验型抽象逻辑思维的关系较为密切，而议论文与抽象逻辑思维，特别是理论型抽象逻辑思维的关系较为密切。个体抽象逻辑思维发展较晚。对议论文的选材形成了制约。
在组材能力方面，在时空顺序和意义逻辑关系两个方面，其发展趋势极为相似，但是在平均分、初一起点和高三的最终发展水平上的差异均极为显著。时间空间方面所对应的题目与学生生活的联系较为密切，也较为具体，而逻辑关系所对应的题目内容则更为抽象。因此认为，中学生组材能力的发展受到抽象思维能力的制约。以往研究表明，我国中学生演绎推理能力的发展较为平缓，平均得分仅为4.99分(满分10分)，这支持了上述分析。
在基本表达能力方面，连贯得体、生动变化与准确简明之间在最终发展水平上差异显著，前者优于后者，本文分析这可能与3个方面在要求和训练上的差别有关。准确简明对应于文字的恰当与精炼。是较高的写作要求标准，在中学阶段较难持续顾及并达到较好水平。
综上，文本形成能力在初三年级基本形成，但仍存在发展空间。基本水平的写作执行程序不以较高水平的分析综合能力为必需条件，而较高水平的文本形成能力则依赖于相应的心理发展水平。文本形成能力的发展在较低水平上更多地受到教育因素的影响，在较高水平上主要受到认知加工的容量、概括水平和抽象逻辑思维水平等心理因素的制约。
5 结论
根据研究结果，研究获得如下结论：
(1)中学生写作文本形成能力起点较高，初三年级是基本形成的关键期：
(2)中学生写作文本形成能力在高中阶段发展平缓：
关于初三的作文范文第6篇
以记叙文为例，语文课标要求初中生写记叙文要做到内容具体、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式进行写作；要求运用联想和想象，丰富要表达的内容；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写。高中阶段则要求“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作，做到有感而发；进一步提高叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并学习运用多种表达方式；能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动；能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果”。可以看出，高中作文教学是初中作文教学的继续和深入，在教学目标、教学内容方面与初中存在明显差异。
在工作坊的教研活动中，我们就初三、高一两节作文指导课进行了研讨，对初高中作文教学也有了进一步认识。
在初中作文训练中，让学生写规范文是最基本的要求。工作坊的李艳平老师在初三作文复习课上，以“古诗改写”为载体，要求学生写作时要规范文体，应该说是充分研读了课标和考试说明的。她借助诗歌《游子吟》，让学生找出诗歌中存在的记叙文六要素中的相关要素，通过合理添加未出现的要素，将诗歌改写成简短的记叙文。教学目标非常明确，即再一次规范学生的文体意识，为学生今后写作奠定基础。在此过程中，她通过提示学生抓关键词的方法，引导学生运用联想和想象，使诗歌字面未呈现出来的内容得以充分展现，这也是课标所倡导的。
工作坊成员李欣老师在上高一作文课时，侧重关注学生如何将自身的感动通过一定的写作策略转化为有力量的文字，进而引导学生将有感而发趋向具体生动。这个教学点的选择考虑到了学生由初三到高一的过渡衔接，也考虑到了高中课标的要求。课中她让学生观看一段病人抗击白血病的视频与一段文字，并尝试用生动的描写把内心的感受表达出来作为教学目标。在教学过程中，她带领学生耐心细致地去看懂一段视频，通过复看、回忆，让学生抓住最让自己感动的细节进行深入地观察，并通过教学辅助手段让学生回忆以往所学文段中可以借鉴的写作手法，形成写作策略。最后，让同学们在三个学生代表所写的片段中进行比较、分析，找出写作的不足，以及可以对应使用的写作手法，让不少同学茅塞顿开。同时让学生对自己所写的文段进行修改和完善。
回看教学过程，李欣老师没有就学生初次的习作去指责初中教师作文教学不到位，而是通过研读课标，确认个性化的描写与有感而发是高中作文的教学内容与教学目标。基于此，李欣老师采取了积极的态度引导学生对描写这一写作手法进行了深入地思考，并积极开展练习，帮助学生提升写作能力。
我们知道，学生的原有认知是教学设计的逻辑起点，写作教学设计要注重过程指导，期间的教学目标和可操作的方法关系到作文教学质量的高低。两位教师均能从学情出发，根据课标和考试要求来确定自己的教学目标。李艳平老师针对学生的作文基本功比较欠缺，叙事不清，丢头落尾，详叙略叙把握不准等问题设计教学；而李欣老师针对的是学生写作草率的原因是没想清楚、感受不深、思维能力欠佳的情况来设计教学。两位老师都能根据学生的认知现状，有意识地加强学生的语言能力与思维能力的训练，而这恰恰体现了写作教学的总目标。可是，两位老师的侧重点又各有不同，一个重文体的规范表达与合理大胆的想象训练；一个重个性化的感悟，重表达的准确、鲜明、生动，对应了各自学段的作文教学要求。
关于初三的作文范文第7篇
作文材料库
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(4)芭比无泪 卢利聃
(5)闷 何璇璇
(6)小学同学 夏榆文
(8)水乡吟 祝璐
(9)我的故事 王杰
(10)科学的美好 王小波
(12)列车上遇到的姑娘 拉斯金·邦德[印度]
(14)生命只有一次 游虹
(15)情采 刘勰
写作训练大课堂
(17)关于夏天 安琪
(20)天使过境 刘走走
(25)幸福 麦琳
(30)做永远的，好不好？ 啤酒泡泡
(32)最后的八月天 郝磊
(36)深深的爱 埃德温·帕尔默[美] 肖聿（译）
(38)另类初三 木杉
(40)影视评论 李振营（编著） 李慧欣（编著）
(44)什刹海 胡同 钟鼓楼——传统与青春的影像馆 王颖
时事资讯
(52)时事政治 无
语音朗读训练
(59)不要闭上眼睛 无
(60)凄美的放手 无
(61)遇难者的第三个电话 无
关于初三的作文范文第8篇
??人一生中到底能遇着多少人呢？这就如天上的星星，没谁数得清吧。有些只是流星，刹那划过天际，渐渐在岁月里模糊，不着痕迹；恒星却永铭心底，即使不去刻意思想，依然灼灼其华，清朗明晰。我知道，马淑芳先生就是我生命中的恒星。
??马淑芳先生在初二下学期做了我的语文老师。上一学期讲授语文课的那位老先生，因病提前退离讲台，于是初为人师的马淑芳先生就来了。彼时，先生正担负初一年级的思想政治课，她的学生集体上书给校长，试图阻拦这一调动，却没能如愿。马淑芳先生说，每天晚自习下课后，三三两两的学生一拨又一拨地找她说话，希望她推却初二的语文课，有些小女生还哭哭啼啼地相求。如此这般，持续了好长一段时日。
??先生第一次布置的作文，是《这就是我》。她说每个人都要仔细地介绍一下自己，以便因材施教。她还说，没有所谓的差生，只有不当的教学方法。求学多年，先生是我遇到的第一个提出“因材施教”的老师，心底觉得新鲜又兴奋，便很快完成作文，第一个交了上去。
??大抵所有的语文教师在安排下一个作文时，都会评析一下上次的作文，并择优当众朗诵。先生的第二堂作文课，很不巧我因生病而请假了，再回学校时，甫进教室就感到，大多同学望我的眼神有些异样。好友阿翔冲到我面前，大声说先生对我的文字赞不绝口，几乎要捧上了天。我以为阿翔在捉弄我，就仗着力气稍比他大，给了他几拳，劝他莫拿我耍笑。阿翔委屈地说，那你等着吧，等老师来了你自己品味她的青睐。
??果然，先生一上课就问我有没有来校，有几个人响应道，来了，来了。我红着脸站起，冲先生微欠了欠身。先生把我的作文又评说一通，我在她的盛赞中红透了脸。当我坐下，阿翔用纸团砸了我一下，我知道他在为那几拳愤愤不平呢。
??此后的作文课，先生总拿我的作范文赏评，还推荐给别的语文老师，让他们读给自己的学生。面对先生的看重，我不免自鸣得意起来，同时，学习语文的劲头就更大了，每次考试都是第一名。仔细想想，我对文字的痴爱就是从那时开始的吧。
??除了语文，我的其它功课成绩均居中下游。读初三后，先生为我着急起来，她一次又一次要求我把各科都赶上去，我也费了一番气力，终究不见起色。初三下学期，先生比我还要慌张，她甚至对我说，语文自习课上我可以随意攻读别的科目。这样的宽纵当真是羡煞了旁人。这等爱宠，将是我一生的感动。
??毕业前的那个晚上，我们去向先生道别，依依不舍。先生最后说，无论如何都应去读高中，然后读大学；不读大学是人生的遗憾，最遗憾莫过于连高中都不读。先生对着大家说，可她的目光一直都留在我的脸上。我想，先生或许是在担忧我，中考落榜后不再继续读书。那天，从先生家出来，月已挂在西天，星斗阑珊，记得来时月刚爬上树梢。我们劝先生不必送到楼下，先生还是随我们下了楼。当我转身离去，先生唤了我一声，我回头朝先生挥挥手，先生微微笑。
??那一年我没能考上高中，我二哥请一些相关人士吃吃饭又备上礼物，我读了高中，后来又念了几天大学。
??作别先生后，关于先生的音信就零落起来。我在陌生的城市间游走，忙着自己的生活。某次回故乡，街头遇着旧日同窗，他说先生早已嫁作人妇为人母，日子过得似乎并不顺遂，先生曾问及我的状况，轻轻感叹。我认真地听，欣喜却也黯然。