慕课建设论文

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慕课建设论文范文第1篇

关键词：混合式教学法；外国文学；立体化

随着信息时代的到来，计算机网络技术得到迅速发展，改变了人们传统的认知方式，人们的学习范围和模式发生了很大变化，基于建构主义学习理论、社会文化学习理论和认知理论的混合式学习法越来越受到人们的关注。

高校文学课的传统教学普遍存在程式化、教条化的倾向，尤其是在外国文学课堂上，由于东西方文化视角的差异，学生的接受与课堂知识传授、文本内在含蕴的传达都存在落差。采用新媒体等新兴网络技术辅助课堂教学，利用混合式教学方法，构建传统教学方式、多媒体课件制作、慕课式教学相结合的立体化模式。发挥培养学生应用实践能力的第二课堂学习作用，既可以调整这些落差，又可以保障文学课教学与学生期待视野的融合与超越，实现“用中国人的灵魂”研究外国文学史的教学目的。

一、在教材处理上，改变大学生课外不读教材，上课不带教材、不记听课笔记的现象

立足权威版本，选取以郑克鲁为主编，由高教出版社出版的“面向21世纪教材”《外国文学史》及《外国文学作品选》为主讲教材，以其他原典书目为辅助，给学生提供阅读书目，将课堂文学史教学和文学原典阅读相结合，通过读书报告会、读书笔记等方式，提高学生的阅读能力；再通过讲解重要作品，将之改编成课本剧或进行诗歌朗诵会等，由学生自编自导自演，培养学生的听说、写作以及表演能力，从而提高教材的实用性，促进学生与书本之间的沟通。

二、在教学内容上，融合创新思维理念，将专业理论与学科实践相结合，增加实践性课程内容比重，将听、说、读、写技能培养贯穿教学全过程

因受课时量限制而在课堂上不能讲解的，但有助于理解作家作品、文学大思潮、文学现象的相关教学内容留给学生做课外独立学习。具体方法：（1）每次课程之前，利用课程平台上传的教学资料、教案、课件、教学笔记、参考书目、教学视频等，要求学生自学相应章节，在课前完成知识的自主学习，并总结思考题，在课后练习。（2）在学生的自学过程中，网络提供教师讲义、经典作品选读与分析、外国文化背景、英文作家作品介绍等内容可以使学生对学习内容有全面的了解。（3）学生可以通过网站上的在线测试，衡量自己对知识点的掌握情况。（4）对于实践性教学活动的成果教师要及时汇总、整理，建立参观访问、观看影视资料的心得体会，建立社会调查报告、音视频等资料档案，并及时上传，巩固课堂所学理论知识，提高大学生学习兴趣，增长其社会实践活动能力。（5）对学生进行课堂教学效果问卷调查，了解学情，并及时整理相关数据，以利于教学内容的适当增补。

如，在讲授第七章19世纪现实主义文学代表作家列夫・托尔斯泰创作时，课前在课程平台上预习茨威格写的《列夫・托尔斯泰》朗诵视频，了解作家生平及社会影响，按照书目阅读作品《复活》《安娜・卡列尼娜》，理解和把握托尔斯泰的世界观和创作的密切联系。课堂上以讲授为主，分析托尔斯泰的“勿以暴力抗恶”“道德自我完善”以及“宗法制农民思想”与创作的密切联系，讨论托尔斯泰主义在具体作品中的体现。课后学生自己总结“托尔斯泰主义”的概念，写到课堂笔记本上。然后，教师根据学生的学习情况，在课堂上进行提问总结。

三、在教学方法上，采取课堂教学、第二课堂设计、网络课程平台建设、多媒体教学等多角度、多形式配合课堂教学，构建立体化教学模式

教师成为“引导者”，学生恢复自我主导“角色”意识，使教学在时间和空间上得到延伸。

1.在课堂教学上，以传统的课堂讲论法、讲演法为主，辅之以多媒体，依托课程平台，适当引入慕课式教学方法。（1）发挥多媒体教学内容比传统教学密度大、容量多的特点，精选经典视频片段和图片，摘录原著篇章，利用课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的国内外新信息、新动态、新观点、新数据等，使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，通过计算机形象、生动、直观地显示出来，既能丰富教学内容，又能拓展学生视野。（2）利用新媒体等网络技术辅助高师文学课教学，如，利用校园网课程平台，采用微课、慕课式辅助课堂教学。通过上传教学资源，实现文学课教学与学生期待视野的融合与超越。具体方法是：①遵循优秀教学资源共享的原则，从985、211高校引进MOOC教学视频，链接慕课中文网、网易公开课等，针对主讲教师不能亲临，无法实施因材施教的原则，在开设课程时设置辅讲教师，针对学生提出的问题进行针对性讲解，将教学视频内容深化；②在网络课程平台上进行辅助式微课教学，鼓励学生利用碎片化时间学习和思考。教师课堂上引领，发挥学生学习的自主性。

2.在第二课堂设计上，注重实践性教学。具体方法：（1）适当采用人性化的“慕课+翻转课堂”教学模式，实现“依教而学”向“先学后教”的转变。在课前预习阶段，指导学生按照思考题，自主地、以自己的节奏、用一种较放松的心态在家学习。（2）每学期预留50本图书目录，其中必读10本，学生按照兴趣在预留书目里自由阅读文学原典，选择性地做读书笔记或在课堂读书报告会上以“我喜欢的一本书”方式向同学推荐。（3）鼓励学生公开、文学作品等，完成学生对文学文本意义的补充与完善。

3.在考核方式上，避免以往一次考试定成绩的弊端，建立灵活多样的考核评估体系。发挥网络教学作用，在课堂表现中引入在线讨论、在线测试、调查问卷等环节。具体由平时成绩、期中测试、期末闭卷考试三部分组成。在综述性论文报告、闭卷考试和平时出勤、平时表现基础上，引入学生社会实践的参与形式，学生发表作品可作为实践学分记入平时或考查课成绩，增大实践性测试部分的分值比重。

平时成绩重在考核学生对基础知识的掌握（此项占总成绩的20%），由课堂出勤、课堂表现组成。课堂表现除包括学生当堂表现之外，也可通过在课程平台在线测试、讨论题目，引导学生自由发言、讨论，以研讨性教学方式进行。

课堂出勤占10%。教学周16～18周，一学期至少点名10次。缺勤一次扣1分。迟到或早退每两次扣1分。事病假每3次扣1分。

课上表现占10%。研讨会或读书报告会发言、课堂笔记检查、读书笔记检查；课程平台在线讨论和测试等各占5分。

在课堂表现环节尝试进行慕课教学测试方式，借助游戏里的通关设置，在课程与课程之间设置进阶式小问题、小测验，学生只有全部答对才能继续听课；如果有疑问，可以在平台上直接提出，最终会有来自教师或学习伙伴同步或异步的解答。

期中测评重在考核学生的实践应用能力，此项占总成绩的30%。（1）引入半开卷考核形式。①从参考书目必读10本中，任选其一，要求当堂完成配合教学内容的从文论或文学批评角度进行的课程论文。（有原创观点，能自圆其说，字数不少于1500字。根据具体情况分为优、良、中、及格、不及格）②每章中选择一个代表性作家或作品进行续写或改编课本剧活动。（2）鼓励学生参与社会实践活动、社会实习发表文章，学术论文，参加诗歌朗诵、戏剧表演等活动获得奖励等，可作为优秀成绩取得的一个衡量依据。（3）每一次教学是讨论课的，可凭学生在课堂讨论中的实际表现为其打一个分数；有论文写作要求的，则依照论文写作情况，为其打一个分数。一个学期下来，为每个学生合算一个分数，列入本学期的期中成绩。核算百分比后记入期末成绩。

期末闭卷考试部分占总成绩50%，对期末考核环节的考题类型进行革新，减少考查外国文学基础知识掌握程度的填空、选择、名词解释、简答等题型的数量，增加考查综合运用能力的论述和作品原典阅读的文本分析题型比重，百分试卷里各占50%。五道大题中的最后一道为文本分析题，没有固定答案，要求学生主题思想清晰，利用学过的文论、叙事结构等方面观点进行分析，考查学生的实践应用能力。

除上述教材处理、教学内容、教学方法等革新外，为适应新时展趋势，整合校际教学资源，外国文学课程可进行如下资源建设。①建立网络教学资源库。通过外国文学课程平台建设将已有的教学资源数字化；上传教学材料、教学课件、笔记、阅读书目、多媒体视频、图片的收集整理等工作，对转化后的数字化教学资源进行编目存档，实行专业化规范管理。②参加外国文学慕课教学课题开发任务。MOOC（慕课）是一种新型在线课程开发模式。核心概念是“微视频、小测验、在线互动”，将在线学习与教学模式改革很好地结合起来。针对外国文学教学资源建设的理论研究现状，可以采取申报国家、省、市教育部门资助来有组织、有系统地进行研究，提供理论支持。③实践教学资源。建立有效的实践教学平台，形成外国文学实践教学行之有效的范式。

综上所述，只有适应时展的要求，将在线学习和基于网络的学习活动与课堂外国文学教学融合，实行多重交互的混合式教学法，才能解决外国文学课堂长期以来的教学内容多与教学课时少的矛盾，使课堂教学设置更符合培养创造型人才目标要求。改变文学课教学内容和教学方式对毕业生个人没有产生太大意义，缩短所学的文学课内容与实际工作需要之间的差距，从而尽量减少文科大学生因就业能力不足而导致的结构性失业现象。

参考文献：

傅美蓉.新媒体时代外国文学的教学改革[J].陕西教育：高教版，2013（03）.

慕课建设论文范文第2篇

关键词：慕课；翻转课堂；大学英语

一、引言

网络信息技术在大学英语课程的教学改革中一直是一个至关重要的要素。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》指出，“高等教育应加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。同时，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。

二、国内外 MOOCs 的发展现状及特点分析

1.国际MOOCs 的发展现状及特点

德国、英国、澳大利亚也已建立起自身的MOOCs 学习平台。这些学习平台大都采用xMOOCs模式，即强调平台、教师、学习者和学习资源之间的深层互动。这些注册学习者中，“大部分参与者来自北美和欧洲，来自亚洲和非洲的参与者极少（如果有一些的话），少数来自东南亚”。可见，语言障碍在某种程度上影响了中国学生参与国际 MOOCs 课程的积极性。

2.国内 MOOCs 的发展现状及特点

截至目前，我国共有近十所一流高校或加入美国三大MOOCs平台，由其提供课程；或建立自身MOOCs课程平台，打造自身网络系统。更有20 余所著名高中与研究机构合力将MOOCs从大学延伸至中学。从2013年开始，国内学者对于 MOOCs 开始高度关注，进行了大量研讨，并努力将其与中国大学教育现状进行有机结合，以寻求高等教育改革的新思路。但作为新兴事物，MOOCs在中国引发风潮的同时，也导致了一些盲目跟风现象。

三、MOOCs 对应用型本科院校大学英语课程的挑战

应用型本科院校的首要任务是培养应用技术型人才，服务于地方社会发展及经济建设。因此专业设置应与地方产业对口，人才培养目标应与地方行业需求一致。大学英语课程作为高等教育的有机组成部分，应随院系专业人才培养方向而调整。教育部办公厅2007 年印发的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。

四、MOOCs时代应用型本科院校大学英语课程改革的必要性

1.顺应国家高等教育调整的大趋势

教育部副部长鲁听2013年3月22日在中国发展高层论坛上表示，教育部将推动600多所地方本科高校向应用技术大学转型，以满足用人单位对高素质技能型人才的需求，解决大学生就业难的问题。为顺应国家高等教育调整的大趋势，应用型本科院校的大学英语课程体系必须进行改革与重构，从重“人文性”“文学性”转变为重“技术性”“应用性’，同时，应将大学英语课程教学与MOOCs结合，充分利用MOOCs平台高质量的课程资源。

2.满足人才培养目标的需求

应用型本科院校的人才培养目标与传统的学术毛晋华：基于MOOCs的大学英语课程教学改革探讨、综合性大学有较大区别，前者培养的是具有专门知识的应用型专门人才，后者培养的是具有基础学科及应用学科基本理论知识的学术型人才。不同的人才培养目标决定了不同的大学英语课程目标与教学模式。

五、基于慕课资源和移动学习的大学英语翻转课堂教学研究

基于慕课资源和移动学习的大学英语翻转课堂突破传统教学模式的时空限制利用新的教学法和移动互联通信设备危新混合式学习和个性化学习这种将基于联通主义和建构主义的mooc和基于移动互联设备的移动学习（mlearnm幻结合在一起组成移动慕课（MobiMooc）作者基于MobiMooc设计实施教学，利用国内外Mooc教学资源，进行一学期主题为移动学习的翻转课堂学习mooc教学资源选择与所学单元密切相关的主题学习者可在课堂外任何时间、任何地点通过无线设备和无线通信网络来获取mooc课程学习资源与他人进行交流和学习。

六、结语

传统的大学英语课堂教学存在一些不足本研究借鉴最新的教学理念和模式用现今的移动互联时代结合Mooc和移动学习构建新型大学英语教与学模式慕课资源的利用很灵活河以借鉴网络各大慕课平台高水平的慕课资源池可以结合学生的专业、学生的英语水平创建自己的慕课资源还可以让学生推荐和创建自己个性化的慕课资源校园信息技术的发展也为翻转课堂的展开提供技术支持学生移动通信设备的普及让基于慕课资源和移动学习的大学英语翻转课堂。大学英语翻转课堂实践是一种教育改革的探索激发教师去寻找更有创造性的、更有吸引力的、更加人性化的、卓有成效的学习模式。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求IN-11.上海外语教育出版社，2007.

[2]MOOCs课程模式：贡献和困境田.外语电化教学，201-4（3）.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析田.外语电化教学，201-4（-4）.

[4]焦建利.给慕课学习者的10个建议[[J].中国信息技术教育.2013（12）.

[5]焦建利mooc：大学的机遇与挑战[[J].中国教育网络，2013（4）.

[6]吴万伟.慕课热的冷思考[J].复旦教育论坛.2014（12）：10-17.

[7]DeWaard 1，Abajian S，Gallaglier M S.Using Leariung and MOOCs to understand chaos，emergence.TheInteniational Review of Research in Open and Distance Leariung， 2011（7）.

慕课建设论文范文第3篇

关键词：慕课理念；高职教育教学模式；改革；思路

一、前言

MOOC是大规模网络开放课程的英文全拼写的首字母简称，它是网络与信息技术相结合的产物。慕课打破了时空的限制，呈现出开放的、汇集海量的各类优秀师资资源的网上资料库。更为重要的是，慕课变革了我国原有的高职教育教学模式，在人才培养、教学评估、教程研发、教学模式等教学的各个环节都引起了巨大变化。

二、慕课理念下，高职教育教学中存在的问题

有人说，高职教育很快将面临“慕课为王”的时代。这种说法也许并不过分，但是需要经历时间的检验。慕课理念在引入的过程中，不可避免地会与传统课堂教学模式发生激烈的碰撞，出现一些亟待解决的问题。

（1）冲击教学对象的问题。信息化、网络化的发展成就了慕课的辉煌，使慕课对教学对象产生了强烈的吸引力。但是，它也强烈地冲击了教学对象。慕课使高校教师的地位边缘化，因而使高校教师产生巨大的心理压力。慕课是以网络学习、自主学习为主要形式的，这必然会降低授课教师在课堂上的地位。学生与教师之间的沟通交流可能更多的是通过网络、电子邮件和视频等工具来实现的，教师走上讲台的机会被大大地剥夺了。

（2）组织与设计教学内容的问题。慕课与精品课程、视频公开课、教学资料库、微课、微课堂之间有着千丝万缕的联系，因此，存在如何定位慕课的问题。精品课程有没有可能采用慕课形式？慕课是不是视频公开课升级而来的？作为一种在线自主学习方式，慕课给予学习者以极大的自。慕课可以在呈现原来课堂教学的全部环节，比如教学、互动、讨论和点评等。微课着重于对“点”的教学，比如技能点和知识点，呈现出一种碎片化、单元化的特点。慕课具有课程的完整性、 体系性和自我学习性，因此，教师需要从慕课的角度重新设计原有的教学内容。

（3）教学质量的问题。在学校教育中，教学质量取决于教师、学生和教学方式三个方面。高职院校的学生素质有高有低，学科背景和个人经历有极大的差异性，这就给那些以慕课为主要学习方式的学生们带来了严峻的挑战。自主学习要求学习者有严格的自律性，而来源不同的生源必然使慕课难以保障课程教学的整体质量，个体之间在学习效果上必然存在巨大差异。高职院校的教师也必须调整自身的教学方式，以适应慕课的课程特点。

（4）对教学过程进行考核评价问题。传统的考核评价有一整套科学合理的成熟做法，比如，针对学生的考核，可以采用开卷或者闭卷考试、论文答辩、课后作业的考核评价方式。针对授课教师的考核，则有同行听课、督导听课、学生测评和讲课比赛等方式。但是，由于慕课具有开放性和自主性的特点，舞弊顶替的情况难以避免，如果安装视频进行监控，又与慕课的原意南辕北辙。较好的解决办法可能是避免一味排斥高职教育中使用的传统教学方式，应使两者互为补充、取长补短。

三、结语

慕课的课程开发周期非常漫长，一般开发一门课程需要耗费6个月以上的时间，而且开发费用和运行费用昂贵。此外，高职院校师生对慕课也有一个探索、适应和提高的过程。在此背景之下，高职院校的慕课建设不宜一味地铺摊子、上项目，更不能盲目跟风，造成浪费。可行的办法是，根据本校的特点，做好规划，探索提高，循序渐进。在慕课理念下，高职教育的教学模式必然会发生巨大的变化。慕课的开放式、自主式的学习特点，既是对高职院校人才培养方式的考验，又是提升教学质量的契机。高职院校应当做好顶层设计，循序渐进，逐步摸索出一条符合高职院校特色的教学模式改革之路。

参考文献：

慕课建设论文范文第4篇

建立基于数据中心的数字校园统一平台

该校有两个校区，一个在房山良乡镇，一个在航天桥，多校区联合办学也是一个特点，因此需要在融合方面做一些工作，主要是借助于信息技术。基于以上背景和学校情况，北京工商大学确定教育信息化的目标一是解决多校区办学问题，二是解决与大学核心业务融合问题。

据北京工商大学副校长方德英介绍，根据教育部信息化试点工作要求，该校这几年做的工作主要有三部分。

第一是基础设施部分，持续投入，推进实现“三通”的基础支撑能力建设。实现阜成路校区和良乡校区室内外无线网络覆盖。

第二是构建了一个数据中心，打造服务云，统筹推进教育资源公共服务“两平台”建设。建立基于数据中心的数字校园统一平台。建成学校数据中心，实现信息技术对学校主要业务的大部分覆盖，形成贯穿教学、科研、管理等基础数据库。

第三是教育资源，开展“慕课”资源建设，推进网络教学环境应用。以课程为核心，以教学资源建设为目标，心理测试，实现本科生课程的网上辅助教学，为师生提供有效的网络授课环境。

信息化建设的主要工作有：运用多种技术手段和管理手段，确保网络安全；优化基础设施，为“三通”奠定良好基础；私有云系统平台建设项目完成；网络多媒体教学系统平台实现升级改造；实现BB平台的引入与二次开发；建成虚拟与仿真的实验教学平台；建成开放式在线学习系统（校内MOOCS）；建成科研管理信息化平台；建成统一流程平台（基于流程的学校OA系统）；实现文献资源统一检索；建成学校数字资源云平台，“校园通”――数字校园一体化服务系统建成，围绕项目开展理论研究。

具体可以总结为网络安全、一页通、多媒体、数字资源平台、云桌面、云盘、协同办公等几方面。内容如下：

网络安全方面，学校运用多种技术手段和管理手段，确保网络安全。一是搭建了完整的数据存储、在线备份和远程容灾的数据安全保护体系。按照计算机安全等级保护的要求，建立起完整可实施的运维体系。二是实现日常网络安全监控与分析、安全事件审计、网络行为审计、漏洞分析与检测、网络安全应急响应等保证网络安全无忧，预防危险发生。在运用常规设备防护的基础上，针对学校服务器实施集中管理。三是统一规划全校服务器IP地址，明确服务器管理边界，建立服务器DMZ区，所有服务器管理用户均需通过VPN登录实现对服务器管理。四是全校网页全部纳入网站群管理。

一页通主要是门户系统建设，通过门户系统，将学校主要应用系统集成到一起，并实现单点登录，从而提高校园网的使用效率。目前，已经完成服务器硬件环境搭建、门户系统框架设计、部分页面设计、系统集成统一身份认证的方案设计等。

多媒体方面，近年学校投入500余万元完成了教一楼多媒体教室和监控中心的建设，以及教三楼的多媒体教室部分设备的更新。年均投入及运维费约1万元/教室。

资源平台方面，借助云平台和云盘实现多校区教学、办公工作。虚拟桌面的引入，逐步可以使我们今后只需购置终端设备就可以了，使用、维护起来都比较方便，也解决了多校区的问题。

协同办公，关于办公软件OA系统，已经用第四套了，借助统一的工作平台，优化现有校园业务，把日常工作、业务、日程事件、会议、审批数据等实现网上处理。部分应用中实现信息在网上充分交流，提升事务处理能力。办事流程可见，办事记录可查。信息：足不出户，实时了解最新资讯；文档共享：积累无形知识资产，全员共享，卫生管理论文，方便查阅；自由协同：快速沟通，在线交流，权责清晰，富有效率；流程审批：在线处理，加快审批，过程留痕，可控高效。

与教学深度融合

信息技术与教学的融合主要有Blackboard网络教学平台、教务管理系统、实验室与实践教学系统、基于Moodle平台的程序设计训练平台、英语句酷批改网、MOOCs、图书情报等方面的内容。

BB平台

学校业务部门（如教务处）出台政策鼓励信息化与教学融合。Blackboard平台在2013年经过3次培训，在学校全面推广使用。从2014年起，Blackboard网络教学平台课程访问量和课程上传量作为申报本科教学优秀奖的参考依据。针对这个平台教务处有专门的《Blackboard教学管理平台教师使用手册》，评优秀教师必须在这里面要达到什么样的指标，上传多少资源量，在线辅导答疑的时间有多少，将这些作为一个基本的条件，督促教师应用这个平台开展教学活动。

教务管理系统

跟教育教学相融合的教务管理方面做得还是不错的，在教务管理系统的支持下，学校这两年把教学作为重点发展的方面，提出并实行千人大考。无论信息技术怎么支持教育教学各个环节，学校都想在最后这个环节把严出口。组织管理是靠信息技术支撑的，还包括验证。学校组织的千人大考，一个考场一千个人，作弊率确实大幅度下降。概言之，教务管理系统主要在培养方案制定、学籍管理、排课、选课、成绩管理、毕业审核、教学质量监控、英语四六级考试报名、千人大考排考、考试题库等方面发挥着积极作用。

国家级实验室

实验室与实践教学系统实现的管理功能主要体现在以下方面，包括实验室综合管理、试验教学管理、实验室开放管理、毕业设计智能管理、实习实训、学科竞赛、大学生创新创业管理、毕业论文知网等方面。学校也有一个实践中心，是国家级的实践中心，提供一个虚拟的环境。这也需要信息技术的支撑，已经取得了很好的效果。

另外，英语句酷、MOOCs 也都通过政策吸引在教务教学中发挥了很好的作用。教师做慕课，特别是年轻教师参与比较积极，学校也组建了一个慕课的制作中心，这个中心就设在网络中心。从2014年到现在，大概有100多位教师制作慕课的时长达到3000多分钟。

信息技术与教学融合在信息资源方面的体现有数据库建设、图书馆自助服务体系、微信公众号服务平台、北京工商大学网络访问量统计等方面。例如基于图书馆数字资源的学科评价、北京工商大学论文统计分析，从2011年开始以SCI、SSCI、Ei、CSCD、CSSCI等为统计源在统计全校科研论文成果的基础上，进行学校科研影响力的分析，为学校科研管理部分提供决策参考。完成北京工商大学社会科学论文统计分析报告（1999-2011年）、北京工商大学科学论文统计分析报告（1999-2011年）。

慕课建设论文范文第5篇

【关键词】慕课（MOOC）信息检索课程探讨

【中图分类号】G434；G252.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）04-0118-02

信息检索课是一门注重实践、操作性很强的课程，课程中设置的操作、演示环节较多，特别适合学生利用网络环境，反复观摩视频资料进行自主学习。而信息检索课要求学生利用文献来解决特定信息问题的教学思路也与MOOC的特点非常契合。MOOC教学中教师会将课程资料（课件、视频、问题等）放在教学平台上，供学生预习，学生带着问题学习，课堂上侧重学习分享、问题探讨和创新思考。

一、基于MOOC环境的校内信息检索课建设的可行性

1.个性化平台建设

除了利用国内外优秀的MOOC教学平台外，不少学校也独立建立了网络在线教学平台。平台分为教学管理（教师管理、学生管理、课表管理、考试管理、作业管理等）、课程内容管理课程编辑、课程学习进度管理）、教学互动（师生互动、学生之间、PBL教学）等功能模块。因此，MOOC不仅仅可以是名师名校开设的大规模网络公开课，其教学理念也可以延伸到校内信息检索课的日常课堂教学。

2.课程设计的可行性

基于MOOC环境的校内信息检索课建设，可以借鉴网络上现有的信息检索课MOOC的教学思路。如可以学习和借鉴中科大罗昭锋老师的“文献管理与信息分析”和武汉大学黄如花教授的“信息检索”MOOC。近两年石河子大学图书馆校内信息检索MOOC的实践和取得的成效，也给了我很大启迪。把传统的课堂教学与网络MOOC的精髓进行深度融合，通过翻转课堂的形式进行呈现，是校园信息检索课的设计思路。在课程设计时，不能盲目模仿，还必须保持本校的信息检索教学特色，满足本校学生的个性化需求。

二、基于MOOC环境下的本校信息检索课

1.教学内容安排

课程进度分四阶段进行，第一，课程引导，由教师向学生介绍课程内容、教学方法、课程安排、教学平台的使用方法及考核要求等。第二，理论知识学习阶段。以网络课程自学为主，面授教学为辅，教师在平台上教学课件、视频、学习要求等。学生通过阅读教材和观看课件、视频进行自学。第三，检索实习阶段，安排五次实习，教师指导学生联机实际操作，学生结合所学的专业及课程选择检索课题，完成实习作业与撰写文献综述。第四，联机考试阶段。统一考试，学生从试题库中随机抽取考题，在规定时间内完成答题。

2.教学思路

在MOOC教学内容设计中，引起注意是设计的关键。MOOC内容设计应注重短小精悍、生动有趣，适合学生“碎片化”学习。因此，就要把完整的教学内容拆分成干个知识点，每一个知识点制作成最多十几分钟的短视频、PPT、动画等来吸引学生，中间穿插问题和小测验，这样可抓住学生的注意力，有利于学生记忆与理解学习内容。建立关联是信息检索课教学的重要环节。把检索知识与日常生活、课程学习、专业学习、考试、考研、毕业论文写作建立关联，同样会激发学生们的学习动机和需求。

3.教学效果

通过课程内容由浅入深的设置和组成学习小组等方式来提升学生信心。教学内容从信息检索基础知识入手，接着介绍图书馆和网络搜索引擎、中文综合型数据库检索、外文综合型数据库检索、专业数据库检索、特种文献检索，最后介绍信息检索的综合应用。遵循由易到难、循序渐进的原则，让学生增加学习信心。同时多安排小组研讨课，鼓励学生按学科专业、课程、专题组成一起学习、交流，让学生感受到学习不再是单独的个体行为，可增加学生们的学习信心。

4.教学方法上的创新

缪静敏等认为，MOOC的兴起为高校教师实施翻转课堂提供了优质的教学资源，间接推动了实践的开展。翻转课堂教学法彻底改变了传统灌输式的课堂教学方式，让教师把更多的精力投入到培养学生自主学习、思考问题和解决问题的能力上，真正做到“授人以鱼，不如授之以渔”的教学实践。

实施慕课教学法，教师需提前布置下次课的学习任务，学生課下完成视频内容的学习、完成相关作业和测试，课堂上，教师不再长篇大论，而是以问题为导向，根据问题进行集中答疑和讲解。如果需要实际操作的内容，教师可在线进行操作演示。在此基础上，教师可引入PBL教学法，即基于问题的学习（Problem-BasedLearning，简称PBL）教学模式。通过提出问题、思考、检索、分析、讨论和交流等活动，学生找到了解决问题的办法，真正做到了知识内化，也大大提高了学生们的课堂学习积极性。

5.师生角色的转变

如何实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的角色转换，是长期以来教学改革的一大难题。基于MOOC环境的校内信息检索课，课堂教学可实施传统与翻转教学的有机结合，让教师和学生有时间去适应，在实践中实现真正的转变。教师不仅要熟练掌握信息检索的知识和技能，还应具备扎实的相关学科能力，并要具备提出问题、解决问题、应用知识的能力，以及具备严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力，善于调动学生学习积极性、调节课堂气氛、控制课堂节奏。因此，MOOC环境下的教师角色不再是单纯的授课者、课堂主宰者，而是引导者、组织者、观察者。教师只有多与同行交流，多听名师名校的课程，多学习课内课外的知识，才能快速接受角色的转变。

6.学生如何转变角色

相对传统课堂的授课方式，MOOC学习完全需要自觉，学与不学、怎么学完全取决于学生自己，如果没有严格的监督机制，学生可能会应付了事，甚至效果比传统的课堂教学更差。因此，如何让学生从被动接受者变成主动学习者，需要严格的考核机制和推动机制。首先，作业、考试、交流必不可少，都与最终成绩挂钩。其次，小组任务要层层分解到每个成员，让学生无路可退。最后，还是要培养和激发学生的学习需求和兴趣，关键点还在于课程设计、教师讲授、多媒体制作都要精良。

三、结论

MOOC的兴起使传统的课堂教学面临着巨大的挑战，但也带来了新的发展机遇。利用校园网络教学平台，把MOOC先进的教学理念和技术引入到传统的信息检索课课堂教学，探索新形势下信息检索课教学改革的新思路和新方法，必将对信息素养教育及图书馆服务带来一系列深刻的变化和影响。

参考文献：

[1]张园.文献检索课程慕课改革的初步研究——以石河子大学图书馆文献教研室为例[J].江苏科技信息，2015，（10）：31-32.

慕课建设论文范文第6篇

【关键词】翻译教学 课程设置 师资培养 教学方法 教学手段

【基金项目】本论文为东北林业大学校级项目“英语笔译重点课程建设”研究成果。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0120-02

1.前言

随着我国对外开放的进一步加大，各行各业对于合格翻译人才的需求与日俱增，因此，当今高校的英语教学应把培养学生的翻译能力作为一个重要目标。这已成为翻译界专家们的共识。2006年国务院增设翻译本科专业，2007年国务院批准设立翻译硕士专业学位MTI（Master of Translation and Interpreting），这都表明了我国对于翻译人才的迫切需要。因此作为英语专业开设的一门必修课，英语笔译课程应承担起为国家培养翻译人才的重任。但从当前的情况看，我国高校英语专业翻译教学还存在着一些不容忽视的问题，如师资力量薄弱、课堂授课模式以及教学内容单一等问题。 这些问题导致毕业生无法在实际工作中胜任翻译任务，影响了他们的就业，也无法满足我国翻译市场对于翻译人才的需求。本文试从翻译课程设置、师资力量的培养、教学内容与教学手段的改革四个方面探讨如何提高英语系本科翻译教学的质量，从而让毕业生具有较高的翻译实践能力，更好地满足翻市场真正的需求。

2.翻译课程的设置

目前，英语专业的翻译课程主要针对大三学生开设，分为两个学期，共计32学时，从学时的分布上看，远远没有凸显翻译教学的重要性。此外，翻译教学一直被看成是语言教学的一种辅助手段，其目的主要是提高学生的语言能力，并不是他们的翻译能力。这就导致毕业生虽然上过翻译课，也能在英语专业八级考试中的翻译部分取得较好的成绩，但对翻译这种复杂活动的本质并没有真正的了解，对于翻译市场真正的需求更是知之甚少，从而使他们在就业过程中缺少了一件强有力的武器。笔者认为，从当前市场的需求来看，具有较好的翻译能力是帮助英语本科毕业生在就业中取得优势的一个关键因素，因此这就要求把翻译课的地位在现在的基础上提高一个档次，必修学时由32学时提升至64学时，课程贯穿大三、大四两个学年。其次，也应开设与翻译相关的各类专业选修课，让那些真正对翻译研究与实践感兴趣的学生拥有更多学习翻译的机会。以笔者工作的东北林业大学英语系为例，2015年起，英语系增大了翻译教学所占的比重，除32学时的的必修学时外，还在第五学期增设了《实用英汉翻译》这门选修课，以及在第六学期增设了《自主翻译》必修实践教学环节，在这一环节中，教师进行任务布置，学生在规定的时间内自主完成布置的翻译任务，由教师进行评价。通过这种方式，不但让对翻译真正感兴趣的学生有了更多学习与实践的机会，也让其他学生巩固了在翻译这一非常重要技能上的基础，这一做法值得借鉴的。

3.翻译师资的培养

“近年来，各个高校由于扩招，熟悉翻译理论，有丰富翻译实践经验的老师不足。一方面，教师没有足够的时间和精力仔细评阅每个学生的翻译习作，达不到开设翻译课程的目的；另外，一部分教师在讲授翻译时还只停留在单词、短语和句子的层面，很少上升到段落甚至篇章的层次，考虑到上下文的语境，这种教学方法难免束缚学生的思维，不能体现翻译的灵活性”在翻译界，很多专家也都曾表示过 “会翻译的人未必会教翻译；会教翻译的人未必能翻译”，这些话都表明了在目前我国翻译教学中存在着“翻译师资力量无法满足日益增长的翻译教学的需求”这一问题。很多教师虽然有着丰富的翻译实践经验，但对于教学方法的掌握却不尽如人意，无法把自己的本领以科学的方式传授给学生；另一方面，有些教师虽然从事翻译教学多年，但却缺少实际翻译经验，最终的结果是翻译教学有如隔靴搔痒，抓不住学生在翻译上的“痛点”因此也影响了翻译教学的质量。其次，在很多学校，从事翻译教学教师的数量非常有限，往往是一两名教师常年从事整个学年的翻译教学工作，教师无法抽出更多的时间来认真评价学生翻译任务的完成情况。针对以上的问题，笔者认为，应加大翻译师资的培养力度，鼓励更多的教师参与到翻译教学中，组建教学团队，按照一个教学班30名同学计算，每班应配备一名教师。其次，应鼓励教师多参加各类翻译师资培训，多与其它院校的教师们进行交流。再次，翻译教师应具备一定的实践能力，只有亲自从事翻译实践，才能体会翻译过程中的微妙之处。“翻译技能的提高有赖于大量的翻译实践，不是依靠学习一些理论和几项技巧就能一蹴而就”。

4.教学内容的改革

目前，很多英语专业翻译课堂的教学内容过于陈旧，还是以文学翻译教学为主，有些课堂使用的语料的内容还是以上个世纪六、七十年代为背景，这样的教学内容严重与市场的需求脱轨，学生还是用传统的“信”、“达”、“雅”来作为职业翻译的标准，因此笔者认为，在翻译课堂上应引入实用型文本的翻译，如产品说明书、广告文本、科技文本等。其次，在本科翻译课堂上是否应讲授翻译理论这一话题在广大翻译教师中也不能完全达成一致，一些学者认为，理论的讲授应越少越好，另一些学者认为，理论与实践应并重。在笔者看来，翻译理论在翻译课堂上是必不可少的内容，因为学生如果不具备一定的翻译理论基础，尤其是翻译的标准，那么他们在翻译实践中很可能会迷失自己，不知道如何在众多译文中选取最合适的一个。笔者曾在自己的课堂上征求学生对于冯唐版的《飞鸟集》译文的看法，很多学生的回答都依赖于个人的直观感受，说不出为什么好或者不好，因此教师有必要向学生传授一些翻译理论尤其是翻译标准方面的理论知识，让学生对于译文的评价建立在一个科学的认识上，否则在他们眼里翻译是一项没有标准的活动，翻译等同于写作，译文读起来美便是好的。在此，我认为中国传统的“信”、“达”、“雅”；奈达的“动态对等”以及德国功能翻译理论是学生所必须了解的，这也对他们毕业论文的写作大有裨益，从笔者每年审阅的翻译方向的本科毕业论文来看，在理论介绍部分，很多学生只是机械地引用一些理论的原文，或者是他人对于理论的认识，根本触碰不到理论的实质，理论的阐释流于表面化，这说明学生根本没有理解其所运用的翻译理论。因此在翻译课堂上，教师应适当地讲解翻译理论，并辅之以生动的，具有代表性的例子，能够让学生及早了解这些理论，这无论对他们日后的翻译实践还是毕业论文的写作都是有好处的。最后，在翻译教学中，教师除了帮助学生了解并也应适当介绍并鼓励学生参加我国目前的翻译资格考试，如全国翻译专业资格（水平）考试（China Accreditation Test for Translators and Interpreters，CATTI）、全国外语翻译证书考试（National Accreditation Examinations For Translations and Interpreters，NAETI）、厦门大学笔译资格证书考试、全国商务英语翻译考试（English Translation Test of Business Language，ETTBL）等，通过教师的指导，学生能够通过这些考试来获得就业优势。

5.教学手段的改革

目前，有很多翻译教学方法，比如以教师为主体的翻译教学、翻译工作坊、项目驱动的协作式翻译教学、案例教学法、合作建构法、阅读可比文本、研习文本类型与功能、现有译本批评批评等，这些方法有的很传统，有的很先进。笔者认为，虽然翻译教学的方法很多，但教学手段要有一个总体的原则，即，突出学生们的主观能动性，培养他们自主学习的能力。在此，笔者推荐“慕课（Massive Open Online Course）”这种形式，所谓“慕课”，指的是“大规模开放的在线课程”，因为在目前翻译教学学时十分紧张的情况下，这种方式可以最大限度地利用课堂时间，提高课堂的教学效率。以笔者工作的单位为例，目前正在建设“慕课”，教师将知识点碎片化，录制成视频形式，每个视频的长度为6-15分钟，并上传至网络平台，学生按照要求登陆平台观看视频进行自主学习，完成教师所布置的任务，在真实的课堂中，教师与学生进行充分互动，探讨他们完成的翻译任务。如果能够恰当利用“慕课”这种手段的话，相信翻译教学的效率将会提高一倍甚至更多。

6.结语

总之，在当前背景下，英语专业的翻译教学应承担起重任，为我国的翻译市场提供合格的翻译人才，这就要求我们在师资培养、课程设置、教学内容、教学手段上做出彻底的改革，才能使翻译教学满足日益增长的对于翻译人才的需求，同时也能在当前英语专业毕业生就业较难的情况下，为他们赢得就业优势。

参考文献：

[1]王方路.高校英语专业本科翻译课程教学现状调查报告[J].考试与评价（大学英语教研版），2014（3）：17.

[2]高明阳.对本科翻译教学的几点思考[J]. 甘肃科技纵横（理论与探讨版），2014（12）.

[3]范晓虹.论翻译在外语教学中的作用[J].福建师范大学学报，2008.

[4]周莉.英语翻译专业教学现状初探[J].语文学刊，2014 （3）：138.

[5]许钧.外语教育：新世纪展望――应该加强翻译教学改革[J]. 外语研究，2002（2）.

慕课建设论文范文第7篇

关键词：设计概论 教学方法 现代化教学

现代科技的发展，网络的普及，为我们带来了更多资源的同时也使得理论课教学面临新的问题。目前，大学生大都处于90后，思维更为活跃，性格更为自我，传统的教学方法和教学手段已经不能够满足现时代的需求。“中国梦”和新型教育理念的实施更为高校教师提出新的要求。在这种环境下，作为设计概论课程的教师应利用好现代化这把双刃剑，大胆改革新型教学方法和手段，将培养适应新时代的大学生为目标，更好地服务于学生的长期发展需要。

一.设计概论课程在高校艺术史论课程中的定位

设计概论课程作为艺术设计等专业的基础理论必修课，以设计的基本思想、应用原理、设计历史和设计教育为主要讲授内容，是学生学习和掌握设计专业理论的重要基础，也是进入专业设计学习的综合性和指导性理论素质培养课程。同时，也作为我国硕士研究生入学考试主要科目，体现了这一课程在高等艺术设计教育体系中的意义和价值[1]。可见，设计概论课程开设的必要性。

国内各高校的设计概论课程的主要任务是使学生学习并掌握设计的基本理论体系，掌握围绕设计项目运作而形成的基本方法和程序观念。设计概论课程一般都设置在大一或者大二，主要目的是使学生了解设计的内涵与外延、设计与其他学科的关系、中外设计之溯源、设计的分类以及设计师和设计批评等基本理论，提高学生的艺术设计文化素养，并全面培养学生的创新思维能力，为学生提供最基础的设计方法论。

二.设计概论现实教学中面临的问题

关于高职院校的设计概论课程的教学方法和教学手段的研究与实践，在近几年高校教育改革中也初露规模和成效，例如尹庆民《应用型高校教育改革与教学实践创新》、金国华《高校教育教学改革与创新探索》、周湘淅《高校教育教学改革策论》等专著，《关于高职院校公共艺术课课程建设和教学改革的思考》、《非遗视角下高职艺术设计类课程的教学改革与创新研究》、《叹息高职院校艺术造型类课程的教学模式》、《高职等设计概论课程建设探讨》、《“设计概论”课程教学创作型思维能力的培养》、《以就业为导向的“设计概论”课程教学改革研究》、《关于高校设计概论课程新的教学实践模式探讨》等论文和期刊都为本课题的研究提供了一定的理论基础和经验。但有关新时代下新手段的研究都还处于起步和尝试阶段，而且并未形成规模，仍需要进行第一线的探索和尝试。

首先，教材相对单一。自2002年起，有关设计概论课程的教材大致有赵平勇、李立新、李砚祖、李立芳、尹定邦和赵农等编著的。一部符合现代教育要求的教材，应当是群贤同道精诚合作的结果；而设计学科本身对“团队精神”的执意强调，更是这一学科发展的学术基础[2]。编撰教材并非易事，特别在当下信息、技术、知识日新月异的时代，要把本学科内最优秀的成果传递给学生，并要讲求科学性，更是困难重重。当前国内的教材大都存在知识陈旧、案例老化等问题，这也是目前设计概论课程中学生普遍认为“理论无用”的原因所在。

其次，教学方法过于传统。虽然多媒体教学早已普及，但“满堂灌”、依赖PPT的情况并未改善。单一的采用教师为主，学生为辅的传统授课方式，就会容易使学生产生“假知”，从而导致知识与能力的脱节。而且容易使学生产生依赖和期待心理，抑制了学生自主学习的能力和创造思维的培养。

第三，与专业课程联系不够紧密，社会实践性较弱。教学与实践的关系，一直都是高校教改所面临的急迫解决的问题。目前，对于两者关系的认识存在两种错误倾向：一种过于强化实践教学的价值，而否定理论教学的意义；另一种则认为理论是理论，实践是实践，过于强调学校理论的专一性，而忽视对两者的结合。

在当下以及未来的科技发展的动力之下，应变被动为主动，积极更新教学理念，创建新型的教学结构，探索现代化的教学方法和手段，培养学生的创新精神，确立新的教学关系，使O计概论等理论课程更为有效的与学生自身相联系，理论联系实践，理论帮助实践，积极地提高设计概论课程在教学中的实效性。

三.课堂教学方法和现代化教学手段的创新

在课堂教学方法的改革创新中，转变教师思维是第一步。课堂不应该是一群“观众”面对一个“演员”，而应该是一个“导演”组织一群“演员”。艺术设计专业的学生对史论课程一般都兴趣缺缺，而且，大多数艺术专业的学生文化底子较为薄弱，缺乏自我学习能力，加之教师一味地讲授，不免会使整个教学效果不佳。因此，首先应利用现代化的多媒体技术，图文并茂的为学生传授基本的理论概念，在与具体设计作品的结合中，来感受知识，增强记忆，促进学生思维的活动。比如，在讲授设计与科技的关系时，可以在课前为学生播放最新科技成果的视频，学生在赞叹科技力量伟大之时，再将设计与科技的关系讲授给学生，然后再播放些许设计与科技相结合的视频，使学生感受到设计中的技术美，从而提升学生对于理论知识的兴趣和学习能力。

其次，大学校园是教改的领头羊。互联网掀起的数字革命让人们进入了“在线”的时代。社会呼唤的是有创意的新型人才[3]。微课堂、慕课堂正在颠覆我们的认知。微课的开展，改变了单一的传统教学，虽短短几分钟，但却可以对不同阶段的学生提供因地制宜的教学，进行个别化教学。比如，将设计概论课程的知识点进行分割，分别录成微课，上传至学院网站，供学生自由选择，甚至可以增添弹幕，在提问版块留言，因材施教。

2012年10月，美国著名的《时代周刊》杂志发表了名为“大学已死，大学永存”的深度报道，探讨慕课给现代大学带来的冲击[3]。例如在2014年7月，清华大学物理系大三学生杨平凡上了清华大学上线的第一门慕课“电路原理”，并考试合格，以及随后众多高校也陆续推出在线课程，不但能和自己所在学校的分数互认，还能拿到外校的第二专业证书[3]。设计概论课程的慕课改革也是行得通的，而且在此基础之上，还可拓展学生的视野，了解最新最先进的设计理念和发展。大部分高职高专学校，以及国内大多数院校，很难做到专家、教授成群，除去可以聘请客座教授或者举行专家讲座外，慕课是获取教育资源平等最为方便和快捷的方式。

第三，《2014地平线报告（高等教育版）》揭示了今后六项新技术对高等教育教学产生的影响。这六项技术是：翻转课堂、学习分析、3D打印、游戏和游戏化学习、量化自我、虚拟助理[3]。这些都成为我们进行教学方法改革的方向和现代化的教学手段。设计概论等史论课程，可以根据不同章节进行灵活教学。比如在进行设计师章节的教学，我尝试采用翻转课堂的方式，让学生分组，自己制作PPT，请学生自己来分享有关设计师、设计理念和设计作品，并阐述对设计职责和社会服务的认识。然后我再进行总结式讲授，一方面起到了推波助澜、加强记忆的作用，另一方面让学生通过自主学习进一步丰富知识点，也有利于学生将来确立自己的设计风格[4]。再如讲有关中国设计溯源时，带领学生前往河南省博物院，进行实地讲授，这种实物与理论相结合的方式和教学手段，引发了学生的学习兴趣，而且也会记忆犹新。

四.结语

借助高新科技手段为媒介，打破原有的传统教学，以“微课堂”、“网络教学”、“游戏教学”、“理论讲授与声像结合”、“Unity教学”等新型教学模式为实验，从“以教师为主”向“以学生为中心”的现代教育理念转变。采用课题小组成员探讨、与学生代表座谈会以及问卷调查等手段，通过具体的课堂教学实践对大学生艺术设计教育载体的应用现状进行分析，并结合新时代下大学生设计概论课程载体面临的机遇与挑战，依据大学生艺术与设计理论教育载体发展与创新普遍遵循的原则，使学生具备基本的理论研究能力，反思设计教育、行为能力[5]，培养学生的自学能力，并激发学生的主观能动性，刺激学生的深入思考，最终提出新时代下设计概论课程的教学方法和手段，以及学科发展与创新的策略。而且对提高学生的设计艺术修养、自主学习能力、造性思维以及人文素养均具有重要的现实意义和实践价值。

参考文献

[1]陈慧，高职艺术设计理论课程现状与教学对策[D]，南京艺术学院硕士论文，2008

[2]尹定邦、邵宏，设计学概论[M]，北京：人民美术出版社，2012.4

[3]汤敏，慕课革命[M]，北京：中信出版社，2015.1

[4]成娟，浅探《设计概论》课程的教学方法[J]，文教资料・高教高职研究，2008年26期

[5]聂世忠，设计概论课程自主研究性教学谈[J]，教书育人（高教论坛），2015年33期

慕课建设论文范文第8篇

关键词：应用型；高等院校；人才培养；创新创业

中图分类号：G647 文献标识码：A

收录日期：2016年12月1日

辽宁省人民政府办公厅辽政办发（2015）89号文件，了关于推动本科高校向应用型转变的实施意见。提出了以需求为导向，以改革为动力，以学校为主体的基本原则，瞄准区域经济社会发展需求，合理定位特色发展实现专业链、人才链对接，充分发挥高校的主体作用，结合办学定位，从专业设施、教学模式、教学内容、课程体系、实践教学、考核方式、师资队伍等多角度进行改革。

一、高等院校应用型本科转型的必要性

本科教育是中国高等教育的基础。在承担本科教育的院校中，地方本科院校数量居多，在全国700多所大学中，除少数大学是研究型大学外，绝大多数都应该办成应用型大学，而办好这些院校，对于我国建设高等教育强国具有重要的战略意义。尤其是对近200所新建本科院校来说，更具有指导意义，它们的办学定位不明，发展方向不清，办学模式趋同。针对性地解决这些问题，对于为我国社会经济发展培养高水平、高层次的应用型人才，推动我国高等教育事业的快速发展，具有重要的现实意义和理论意义。

应用型大学是高等教育大众化发展的必然产物，应用型大学的人才培养目标是培养直接为地方经济和社会发展服务的应用型人才。随着我国经济的不断发展，对应用型人才的需求将持续增长，如何准确把握应用型人才培养的客观规律，确保人才培养质量是办学的根本。

二、高等院校应用型本科转型改革具体措施

依据辽宁省提出的应用型本科转型实施意见为指导思想，处于转型期的各大高等院校可以从以下几个方面做出具体的应用型本科转型改革的实施计划：

（一）人才培养方面――以创新创业为核心的全面就业导向。进一步明确办学思路，以国际化、信息化为牵引，立足地方、辐射周边区域，实现服务区域经济，增强学生的就业和创新创业能力。

1、坚定以创新创业为核心的全面就业为导向的人才培养模式。应用型本科对人才培养的最基本要求是符合区域经济的发展和社会需求，在“全民创新创业”的指挥棒下，学校一方面要在人才培养模式上有效提升创新创业的能力；另一方面要大幅提升学生创业创新的抗挫折水平。由研究（学术）型本科转型为应用型本科，其导向或评价标准在数量上要建立在对就业程度考量上，在质量上要建立在对创新创业成功程度的考量上。各高校可以选取有特色的专业，采取“试验田”的方式组织教师进一步进行岗位群细分，推进“跨专业复合型”岗位的发展，要引导学生学会“就业创业岗位选择――所需知识、能力――所学课程体系”的逆向思维模式，从入学开始就在老师的帮助下设定符合实际的岗位目标，寻找创新创业点，落实“在校期间的岗位知识、技能积累――创新创业师生共建――校内项目教学、角色扮演实训――校企合作流程实训、有条件小组孵化”的人才培养模式。

2、坚定全面推进素质教育的人才培养标准。要通过进一步深化教学改革，巩固和延续学生在高校教育以前各阶段的素质教育成果，防止教育环节的断裂与缺失，要着力培养学生服务国家、人民和区域经济的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实际能力。特别是要把学生的专业知识、自身特长和公益活动三者有效结合在一起。要形成针对不同专业特点的团委、辅导员、任课教师共同参与的素质教育提升方案，确立符合国家标准、素质教育达标标准和大连财经学院学生特色的素质教育体系。

（二）师资队伍方面――优化师资队伍配置，建设满足应用型人才培养需要的教师队伍

1、要通过“走出去、请进来”的方式优化本专业教师的师资队伍。教师不能再从校门到校门，从课本到课本，要通过“互聘”模式使教师走进企业、兄弟院校、行业协会，了解行业需求、岗位群现状；要把行业、企业、学界的领军人物请进校园，以讲座、论坛等形式激发学生的就业、创业创新热情。

2、切实推进“双师双能型”师资队伍建设。在“双师双能型”队伍建设上，对于已经具有先天性优势的高校，如很多教师已经具有会计师、资产评估师等执业资格，要在此基础上，创造条件鼓励和支持广大教师提升“双师双能”的层次和实际应用水平。促进“双师”的“双高”（职称）、“双语”和“双向”（校企）能力，区别于中、高等职业院校的“双师型”程度。争取在短时间内实现各专业所有专任教师持“双证”上岗。

3、完善教师培训体系。形成“国家、省市、校际和校内的专业知识培训；企业、行业专业技能培训；教育主管部门牵头的教育教学方法转变培训”立体交叉结合的培训体系。要把是否参加培训、是否实现培训的既定效果纳入到教师考核体系。

（三）教学方式方法的转变――微课慕课教学手段的引入、互动式教学。教学方式方法的转变是学术型本科向应用型本科转变的最突出特征，是应用型本科能否带来实效的重要检验指标，也必然带来教师授课模式转化的阵痛。

1、要以在学术科研领域的调整为立足点，转变教学方式方法观念。要在以往仅关注专业领域问题和学术科研论题的基础上增加教学方式、方法的研究与探讨，争取每一位专任教师在学术刊物发表中有教学方法改进的论文，可在未来教师考核的赋分体系上有所侧重，通过学术指挥棒转变广大教师的教学理念、教育思想并付诸教育实践。

2、要把创新理念和教法改革有效的结合在一起。在这一方面，我们既要向一些有比较丰富经验的高等职业学校的相关专业老师学习请教，又要发挥高校许多“海归”老师，特别是曾在英国、美国等国家留学的老师的有利条件，激发他们的主动性、创造性。通过先进教法的引进与付诸实施，避免老师上课“一言堂”，由过去的“老师讲、学生听”转化为“老师导、学生做”的任务型、角色型的互动教学模式，要进一步模糊理论教学与实训教学的概念，要争取实现“每节课都有实训，每个人都在实操”的教学指导体系。

3、互联网教学的引入与指导。近年来，随着网络化、信息化和移动终端普及的实现，以“慕课”代表的网络教学已经成为流行的教学模式。作为高校的互联网教学，一方面要注重教学平台的建设，要实现教学平台的互动是未来网络化教学的基础；另一方面要开发带有自主知识产权的“慕课”体系，争取在四年内实现专业课“校本慕课”与“创新创业教育必修课慕课”的有机集合，推选出1～2名本专业的“慕课达人”。要争取在学院的支持下实现网络化对各专业所有的“校本慕课”的课后练习题库建设和全批全改能力的实现，从而真正意义上实现“理论教学课堂外延伸、实践环节课堂内体现、创新环节实训中显现”的全方位教学方法的变革。

（四）教材建设方面――选用国家级精品课教材系列结合优选自编教材。教材建设应坚持“去粗存精，内外结合”的原则，力争在“十三・五”期间对各高校已经出版过且使用过三个循环以上的校本教材进行改版。同时，对改版教材要吸收各大兄弟院校同类专业教师参与，争取出2～3本的“经典教材”和“引领教材”，对于未编著的专业课教材要在选用国家级精品课教材的基础上本着“宁缺毋滥”的原则，成熟一本，出版一本。

（五）课程体系的构建――创新应用型人才培养模式，深化课程体系改革

1、进一步推进创新应用型人才的课程体系建设。在课程体系建设上，既不能照抄照搬原有的课程体系，演化成“小学术本科”，也不能一味模仿现在的高职院校，退化成“大高职”。而是要深入理解应用本科自身的特色――提升大学生的创新实践和就业创业能力。作为资产评估专业的课程体系，首先是课程整合，要变过去的专业的“单一衍生品”为“复合品”，要突出主干课程的特色化；其次要完善课程模块，要加大专业外语的练习，加强国际化专业知识的提升，为未来高校专业学生的“kpo”（知识流程外包）发展趋势奠定良好的语言基础和知识储备，要在普遍开设相关创业创新必修课程的基础上，开发符合专业实际和未来就业岗位群的创业创新的选修课程体系；再次优化课程结构，通过慕课等网络教学形式争取把部分选修课程移出课堂，提升课堂的专业能力、实践创新能力。

2、要把课程体系建设和评价体系建设有机结合起来。在教育行业主管机构构建的教学质量评估与反馈体系基础上，形成定量考核和自查相结合的评价体系，特别是要突出教材建设、定量考核的靶向作用。在教学大纲、教学计划、教材建设、实践实训环节等方面均要有科学和定量标准。

（六）实践教学方面――以社会需求为导向，着重于特色培养

1、深化产教融合，通过校企合作的无缝对接，防止“就业一公里”现象的出现。目前，许多普通高校的学生在毕业上岗前都要整建制的进入培训机构进行岗前培训，方能到企业入职，这就是所谓的 “就业一公里”现象。就业一公里产生的根本原因就在于普通高校教学体系、教学内容与企业实际相脱节（这本身是学术型高校人才培养体系自身特点决定的）和企业追求利润最大化的固有矛盾造成的。应用型本科就是要缩短和消亡“就业一公里”，这就要求学校和教师要弯下腰走进企业，企业要放开捂着钱袋子的手拉住高校。会计学院作为大连财经学院的龙头分院，要实现企业驻进校园、服务校园、受益校园的“双赢模式”。把实训室转化为孵化室，把实训课演变为实战课。仅从资产评估专业来说，就可以通过和会计师事务所合作，从小至大，以任务教学的方式完成学校各方面资产的分类评估工作。

2、要实现模拟软件为应用软件的转化。目前，许多高校的实训软件都是由一些教学实训公司开发的，更多仍承担的是演示功能、考试功能，从这个意义上讲，只是减少了教师的备课量，学生真正上岗，对真正的业务操作仍是一头雾水。如果有可能，尽可能真正实现一些普及化的应用软件的使用。

（七）健全符合应用型人才培养特点的专业教学质量保障体系。应用型人才培养，无论在培养目标、教学内容、教学方法、教学要求等各个方面都会发生改变，这是一个全新全面的整合过程，为了确保在这一转变过程中的教学质量，高校应该对于各个教学环节制定相关制度和执行规范，同时加强对整个教学过程的控制，一旦发现问题及时做出调整方案。

（八）考核评价方面――多层次、多角度考核

1、打破传统的通过一张试卷检验教学成果的考核模式，采用多样化的考核手段，分层次、分阶段的评定教学效果，尤其注重对教学过程中的教学效果的体现。将整个教学过程按照知识内容分成几个阶段，每个阶段都可以采取适用于该部分内容的考核方式，在学习任务结束后将各部分内容考核的成绩汇总，形成学生的最后成绩。

2、跳出学校考核限定，对于有一定专业基础的大三、大四的学生，鼓励他们积极参与各种专业大赛和参与企业的社会实践等活动，把参与省级以上创业大赛作为检验教学和学习效果的重要途径。高校最大的特点就是实现“兼容并蓄”，切不可关上门办学，要把支持、鼓励学生参加省级以上的技能大赛、创业大赛作为检验教学和学习效果的途径之一，作为宣传学校教学改革的媒介之一，作为引导学生提升创新意识，提高技能水平的手段之一。要转化仅为了比赛而比赛的应试思维，要形成比赛专人负责、比赛成绩进入考核、比赛成果有序转化、比赛内容嵌入教学的参赛流程。

从初级技能型到技能型，再到高级技能型，进而再到特色鲜明的应用型专门人才，进一步再深造成为高级应用型专门人才，具有创新能力的应用型专家，这些都是应用型人才。现在很多学术型人才找不到工作，并不是因为缺乏工作机会，而是传统教学模式把教学与市场需求割裂开来，人才根本就没有与社会和市场相连接。如果人才培养模式不转型，优势教学项目也会被市场所淘汰。独立学院要抓住高等教育改革机遇，把应用型人才培养体系作为学院的核心竞争力来开发。但应用型也不是单一化，需要一个具体明确的学生培养目标定位。

主要参考文献：

[1]辽宁省人民政府办公厅辽政办发（2015）89号文件.2015.11.

[2]潘懋元.应用型人才培养的理论与实践.厦门大学出版社，2011.3.