ui设计课程总结

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ui设计课程总结范文第1篇

关键词：实践教学；项目制；CDIO理念

作者简介：陈燕（1979-），女，江苏苏州人，苏州经贸职业技术学院信息系，讲师。（江苏 苏州 215009）

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0158-02

实践教学是高职软件技术专业教学过程的重要环节，是以学生为主体、教师为主导、行业为背景的教学形式，也是学生理论联系实际、提高专业技能的有效途径和重要保证。目前，苏州经贸职业技术学院（以下简称“我院”）软件专业实践教学过程中存在的问题主要体现在三个方面：一是实践教学内容陈旧，与当前社会及行业对高技能计算机应用型人才的实践能力需求存在差距；二是高素质“双师型”实践教学师资力量薄弱，大部分教师没有企业工作经历、缺乏实际项目经验，在实践教学上很难对学生进行职业技能方面的指导；三是实践教学场所整体投入不够，尚未建立长期的、相对稳定的、足够数量的校内外实训实践基地，无法满足学生实践需求。

手机ui设计是计算机领域中的新型学科之一，尤其是对手机应用软件开发极其重要，逐步被高校纳入软件技术专业的重要建设方向之一。随着软件界面设计给企业产品带来了市场竞争力，社会对UI设计人才的需求量也大幅增加。有关专家初步估计，未来3～5年中国UI设计市场将会有一个飞跃的发展。高校是培养高素质技能型应用人才的摇篮，但面对手机UI设计这个理论体系尚不完善，实际运作还在不断摸索和发展中的学科，实践教学变得尤为重要。怎样使学生在掌握适用理论知识的基础上，最大限度的接触实践，培养企业欢迎、行业适用的UI设计人才，是当前摆在软件技术专业建设面前的一个艰巨任务。普通校内实训模式已经不能满足日益发展的UI设计产业需求，结合人才培养目标，把校企深度融合作为基础平台，并与CDIO工程教育理念对接，构建了以企业工作过程中“项目制”为主线的实践教学体系。

一、CDIO理念下手机UI设计项目实践教学内涵

CDIO作为一整套指导工程科技人才培养模式改革的教育观念、作为一种课程设计的先进框架体系，符合现代工程技术人才培养规律，具有良好的发展前景和推广意义。参照CDIO教学模式的“系统的能力培养，全面的实施指导”，结合信息系实践教学现状，在手机UI设计实践教学活动中进行了“做中学”和“基于项目教育和学习”的尝试，依托校内外实训基地、企业优质人力资源、企业真实的项目资源，形成了校企一体化的教学目标和教学内容。实践项目来自于企业的生产一线，让学生参与企业手机UI设计项目的全生命周期的运行，从项目的构思、设计、实现、运作等完整的过程，注重学生专业实践、创新能力的培养，体现了“做中学”、“做中教”的教学理念。

1.教学内容设计

实践教学项目由校企合作单位的手机UI工程师提供，然而开发性实践项目又不能直接应用于实践教学，因此按照学生接受能力递进的原则，将其进一步设计成不同的教学项目，然后和企业工程师合作共同制定实践项目的教学目标，让学生在项目实施过程中明确技能掌握和职业素养的培养目标。手机UI设计实践项目如表1所示。

2.教学方法设计

在项目教学中，依托校内仿真、生产性实训基地和校外实训基地，设置作品赏析、启发讨论、观察实践、角色扮演、头脑风暴、模拟教学、现场教学等多种教学方法组织实施实践教学。在项目的实施过程中，始终把握学生是学习过程的中心、信息加工的主体、知识的主动建构者，而不是知识的被动接受对象；教师是学习过程和保证教学有序进行的组织者和协调人，而不是知识的提供者与灌输者。注重学生项目实践过程和工作过程的结合，让学生在操作的同时，按照完整的企业工作流程进行训练，通过系统化的反复训练，逐步提高学生手机UI设计的专业能力和创新能力。

对于“手机音乐播放器”、“手机聊天软件”等基础训练项目，参照手机UI设计标准，在校内仿真实训基地进行，这样的实训项目可以采用作品赏析、观察实践、启发讨论等教学方法，让学生在完成项目的同时，掌握手机UI设计的基本技能和基础规范。“iPhone手机待机界面”、“iPhone手机功能界面”等技能提高项目，要求按照企业的项目需求标准，在校内生产性实训基地进行，可以采用头脑风暴、角色扮演等教学方法，让学生扮演成工作需要的职业人来完成整个项目的创作，培养学生分析、解决问题的能力和独特的创新意识；“手机主题开发”、“手机动态壁纸”等综合实践项目，要求为学生提供真实的项目开发环境，在校外实训基地完成，用现代企业的标准来衡量学生的职业水准，在培养过程中注重人文精神和企业文化的熏陶，使培养出的高技能人才具备良好的职业道德、创新意识和团队合作能力，从而提高学生的综合素养，提升学生走向社会、进入企业的自信心。

二、良好的实践教学场所，奠定了技能型人才培养的基础

近年来，随着院级重点专业建设和校企合作步伐的不断推进，信息系实践教学环境建设也取得了长足的进步，实践条件、实践设施得到了根本改善。手机UI设计实践教学环境主要包括校内仿真实训室、校内天平UI交互开发实训室和校外实训基地。其中“天平UI交互开发校内生产性实训基地”本着与校企合作单位苏州天平先进数字科技有限公司深度合作，实施了“校中厂”模式。系统移植公司产品开发技术平台，以公司专用的移动应用UI中间件的产品化应用开发为核心，开展了实践教学和社会服务。其功能主要体现在以下几个方面：一是满足软件技术专业学生在手机UI交互设计及开发中的生产性实训；二是用于与企业合作共同开发相关企业项目；三是用于本系专业教师在手机交互功能开发方面的研发；四是用于手机UI交互开发的综合实训。本实训基地建设最终实现了基地校企共建、校企共赢，为企业、社会输送了大量手机UI设计开发人才，社会效益显著。

在校外实训基地建设方面，以计算机软件技术专业为依托，与UI设计行业的相关企业单位密切联系，以签订协议的形式，建立了一批满足教学、生产、科研需要的稳定的校外实训基地。如：苏州天平数字先进科技有限公司、苏州士奥动画有限公司、上海百洲信息科技有限公司、苏州天一动画有限公司等。校外实训基地主要是企业，为学生提供了综合技能培养的真实实践环境，由于学生在校外实训基地是工学交替、顶岗实习，因此在各个实践项目中均安排了技能训练。通过系统化的项目实施，让学生掌握手机UI设计规范、思路和开发技术，为学生今后工作打下坚实的基础。另外，学生在校外实习期间不仅能取得实际工作经验，还能培养团队协作精神、群体沟通技巧等个人综合素质。

三、优质的实践师资队伍建设，保障了技能型人才的实施

要提高实践教学质量，培养高技能型人才，只有先进的实践教学环境远远不够，CDIO要求专业教师除了具备教学能力以外，还要有在企业一线的项目实践经验，有完成一个实际项目或系统的构思、设计、实施和运行经历，为此，要认真做好实践师资队伍建设的具体规划。

一方面，要深化产学研合作，进一步培养教师的“双师”素质。要依托校企合作平台，采取合作开发、企业实践等多种措施，定期派教师去企业挂职锻炼，将自身的学科知识融入到项目实践开发中，更新他们的知识结构，提高其运用创新型思维解决项目实际问题的能力，保持其与企业项目的“零距离”接触，使其成为真正意义上的“双师型”教师。

另一方面，要提高教师将企业项目转化为教学内容的能力。将企业项目科学的设计为实践课程是教学的一个关键环节，实践教学中项目的开发和实施依托于“双师型”教学队伍。真实的企业开发项目不能直接应用于教学，需要将其进一步开发成教学项目，也就是进行课程开发，这离不开具有项目开发经验的教师参与。教师要以综合性和创新性实践项目为抓手，将已完成的企业项目转化成实践项目教学内容，开展实践教学。因此，教师开发项目课程的能力至关重要。

四、总结

校企合作共建实践教学体系是实行CDIO教学模式、培养高技能型应用人才、增强学生就业能力的重要保障。多年的探索和实践证明，学校只有通过深度的多元化的校企合作，才能从根本上消除学生就业的距离感，为企业输送“即招即用”的技能型人才，才能提升学校的办学水平，增添学校的办学活力。

参考文献：

[1]陈春林，朱张青.基于CDIO教育理念的工程学科教育改革与实践[J].教育与现代化，2010，（1）.

[2]李莹.高职计算机实践教学改革与人才培养[J].职业教育研究，2007，（2）.

[3]王章华，王林，龚兴雷.校企共建实训实习基地努力提高学生实践能力[J].职业教育研究，2008，（7）.

ui设计课程总结范文第2篇

关键词:人机界面交互设计;项目驱动;团队合作;双层合作模式

中图分类号:G4

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)19-0326-02

人机界面交互设计(UI)作为一门新兴交叉性的学科,结合了技术、艺术和项目管理等多个领域的知识和理论。培养一名合格的交互设计师与培养单纯的技术人员或者是单纯设计人员都有着很大的差别。一名交互设计师,需要具备的不仅仅是单一的技术或者是设计知识,还要对项目的整体有一定的把控。所以在我系开设人机界面交互设计方向以后,我系老师就开始对如何办好这个方向,如何让学生的知识和能力同时达到最大化,进行了一系列的研究和探索。

1 目前人机界面交互设计教学中的问题

在设立人机界面交互设计学科的时候我们就把培养企业切实需要的人才作为我们最重要的教学目标。在教学中我们逐渐意识到传统的教学方式并不能完全满足企业的要求。主要表现在以下两个方面:

(1)课本知识和实际操作不能很好结合。理论和实际脱节是我们在教学上遇到的最大问题。单独在课堂上无法模拟实际的项目,学生对课本知识的理解浮于表面不能和实践结合,这成为学生走向他们自己的职业生涯的最大障碍。(2)UI学科学生缺少和其他学科学生合作的经验。任何一个交互设计师都无法独立完成某一个项目,一定需要和一个团队相互合作。传统教学中无法提供这种团队合作的尝试。即使有一些项目,也是UI学科学生单打独斗,形成不了团队。

为了让学生能够在学校中就完成从学生到从业人员的转型,对传统的教学方法进行改革就不可避免。我们希望能够在课堂上尽可能模拟在企业中的环境,从而帮助学生进行角色的转换。为此我们引入了“项目驱动+团队合作”教学方法。在这样的课程中,我们给他们提供一个可以安全犯错的机会,这样就可以避免他们走上社会以后犯相同的错误。

2 “项目驱动+团队合作”教学方法的创新和优势

“项目教学法”指的是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理项目中遇到的困难,提高了学生的兴趣,自然能调动学习的积极性。传统的项目教学法往往采用的是教师提出项目,学生完成项目的方式,学生虽然能够在“做中学”但是还是不能模拟真实的职场环境。而我们采用的“项目驱动+团队合作”的教学方式,相对以前的项目教学发有以下的革新和优势:

(1)我们采用教师团队+学生团队的双层合作模式,参与项目的不再是单一的某一专业的老师和学生,而是从UI设计到研发到测试一条龙的整体团队合作,不仅最大限度模拟企业的技术环境,而且模拟了企业的人文环境。

(2)学生全程参与项目的计划、实施以及管理。从项目的确立到团队成员的成绩核定,学生不仅仅是这个项目的参与者和实施者,也是管理者。分组以后学生推选出组长,组长的职责相当于项目经理,负责人员的组织、时间的把控以及最后组员平时成绩的核定。

(3)教师不再仅仅关注于自己的研究领域,而是对相关领域也进行了一定的了解。这对增强教师团队的凝聚力,对教学和科研一起进行探索研究提供了良好的平台和机会。能够带来很多好的启发和创新。

3 “项目驱动+团队合作”教学法在UI学科教学中的应用

“项目驱动+团队合作”教学法在UI学科教学中主要起到的作用有以下三点:

(1)理论结合实际的作用。帮助学生把课堂上学到的知识最大限度的结合实践运用,更充分的领会人机界面交互设计的理论和技术知识。而不是死读书、读死书,读无用的书。争取能够在毕业以后立即达到用人单位的需求,保证学生顺利就业。

(2)培养学生自己动手动脑解决问题的作用。本次教学实践打破了以往“老师讲学生听”的模式,而是让学生在“做中学”,当他们遇到问题不是简单的对问题进行解答,而且鼓励他们自己研究、探讨、查找资料。这样能够激励学生的学习兴趣,更好的掌握学习方法。

(3)培养学生的团队合作能力的作用。对于UI学科的学生,团队合作的能力是他们必备的能力之一。因为在企业里,交互设计师从来不是散兵作战,也不能单独完成产品,一定是和其他技术人员一起进行合作。本次的教学实践提供了一次实战演习的机会,让UI学科的学生能充分的和其他专业学生进行合作,找出问题,解决问题,获得成功。

4 UI学科学生在项目中的角色

本次项目涉及到J2EE、数据库、人机界面交互设计以及测试方面的学生和教师。参与项目的学生均为有一定基础的同学,对于UI方向的学生来说,他们已经掌握了一定的交互理论知识和软件应用的技能,但还缺少实际经验,本次教学实践给他们提供了最佳的实践机会。UI方向的学生主要参与项目的以下方面:

(1)项目用户群体的设定和需求分析。UI方向的同学采取对潜在用户调研、现有相关产品研究等方式参与项目的前期设计。了解用户的需求能够帮助他们完善设计。

(2)对用户使用环境进行建模。根据用户群体的需求分析,UI方向的同学和团队同学一起对产品的使用环境进行模拟,更好的分析用户对产品达要求。

(3)需求分析。不仅仅对用户的需求进行分析,更要对业务和技术方面进行需求分析。要达到哪些功能,现在的技术能达到哪些功能,需要哪些技术支持。

(4)提出产品框架。根据讨论的结果,UI方向学生用设计产品的的结构图和用户操作的流程图。提出方案和小组成员讨论,并调整。

(5)对产品进行优化。包括对产品的内容和形式,包括外观都进行细节设计。提出草案,和小组成员进行讨论,并调整。

5 总结

在企业里,交互设计师一般不是以一个独立的研发团队存在,而一般是和研发、测试乃至市场的同事一起完成某一个项目。在以往的教学里,学校里往往没有这个条件,UI方向的学生常常处于单兵作战,散兵游勇的状态。无法体会自己的项目研发过程中起到的作用。而且,根据我们的跟踪调查。单一的学习交互设计的技术和理论已经难以达到企业和用人单位的要求。如何在学生学习该学科的时候让他们能够放下课本,自己发现问题、解决问题;特别是和一个团队一起发现问题、解决问题。这是我们希望在教学中让学生真正领会到的。“项目驱动+团队合作”的教学方法从很大程度上解决了这些问题,希望能够在以后的教学中对本教育方法进行更深入的研究。

参考文献

[1]陈庚,徐.网络大学生学习特征分析与学习能力培养策略研究[J].交通远程教育,2006,(2).

[2]范晓燕.用户体验的要素(Jesse James Garrett)[M].北京:机械工业出版社,2007.

[3]Ding.C.交互设计之路-让高科技产品回归人性(The Inmates Are Running the Asylum :Why High Tech Products Drive Us Crazy and How to Restore the Sanity)Alan Cooper[M].北京:电子工业出版社.

ui设计课程总结范文第3篇

一、营造氛围，培养学生创新学习的意识

构建以生为本，以学生发展为中心，一切活动围绕以学生的自主性学习为主导的教学模式。营造和谐氛围，让学生在教学进程中感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维的习惯，这种模式把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合，能极大地调动学生自主学习的积极性。

在物理课堂教学过程中，注重多给不同层次的学生提供活动表现的机会，发挥多种感觉器官的协调作用，让学生体验到学习成功，不断在学习实践中强化自我进取、竞争成才意识，并逐步内化为个体能力素质。要体现“以训练为主线”的教学思想，让学生在师生、生生多向交流活动中主动地展示自我，发展自我、提高综合素质，使课堂成为在教师的引导下，学生自主学习探索的活动天地。积极采用实验探索发现法，强化概念形成的过程教学，让学生亲身体验科学家探索真理的心理历程与发现规律的成功乐趣，培养学生的成才自信心。通过阅读思考题设置学习目标，开展范例讨论、解题思维训练、组织学生进行小组讨论式的合作学习，课堂小测试、反馈式作业错误评析等问题情境活动。鼓励学生间的大胆质疑答辩，让好、中、差不同学习水平层次的学生上黑板演练，开展多帮一的面对面的集体评析，调动班集体的智慧，营造学科学术研究的民主氛围，强化思维体操训练，让学生各抒已见，敢于说、探索真知乐于说，从而暴露思维的认知过程，使纠缠教学具有针对性和实效性，使学生的认知探索能力与自主创新能力得到发展

二、大胆质疑，诱发学生的创新动机

爱因斯坦在他的《理性中的灵感》文章里指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数字上的或实验上的技巧而已。而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

心理学观点认为：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。有效提问是引发学生心理活动、促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动，传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。笔者在教学实践中尝试用“问题教学”的教学模式，来培养学生的创新能力和精神。

如在学习必修I第三章第3节《静摩擦力》时，我们可以设计一个让所有同学提课本的动作情节，其目的就是感受静摩擦力生活中无处不在，从而引出课题；其次为了进一步探究静摩擦力产生的条件之一（表面粗糙）。我们设计一个拔河比赛，不锈钢管的一端涂上油，一端不涂，让两学生拔河。

又如我们讲解冲量和动量时给出这样的视频，运动员用头把足球顶进球门的精彩场面，问把足球换为同样速度的铅球敢顶吗？不敢！为什么？然后再引入冲量与动量的概念。诸如此类，在实施新课程教学中，教师不要拘泥于教材原有理论体系，要积极发挥新课程“物理即生活”理念的指导作用，善于结合教材和参考书目能创设生活化的问题情境。这样的提问点燃了思维的火花，是有效的。

再如：牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的提问中教师先演示（1）一辆车（有轮子，正放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。演示（2）一辆车（轮子朝上，倒放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。演示（3）一辆车（有轮子，正放）静止在水平气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。

问题1：谁能描述刚才这两个实验中的现象？根据你看到的现象，你有什么想法？请说明理由。

问题2：（1）与（2）现象中，小车在桌面滑行的距离不同说明了什么？

问题3：如果将小车放在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想结果会怎样呢？

问题4：如果老师将水平气垫导轨再加长一点，那小车的运动情况将会怎样呢？

问题5：如果水平气垫是光滑的，而且很长很长，同学们推理一下，小车的运动情况又将会怎样呢？

问题6：你现在认为“力是维持运动的原因，有力物体必运动，没有力的作用，物体将会停止。”这个观点对吗？你现在能描述力与运动之间的关系吗？

教师教学过程中并没有告诉学生“运动与力的关系”，而是先把这个问题进行分解，然后通过提问层层深入，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养了学生的思维能力。促使学生通过自己的思考获取知识，这比我们自己从嘴里说出来的要深刻，而且更具有说服力。

三、开启心智，培养学生的探索精神

在教学中要注意培养学生的探索精神。科学家的许多发现、成就，就是由于他（她）们敢于探索，不怕艰辛，不甘失败的精神。英国著名生物学家达尔文曾经说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的一点就是对科学的热爱，坚持长期探索。”在物理教学中，不要急着把物理规律、原理直接告诉学生，而是引导学生从一些基本事实出发，运用已有的知识，分析、归纳、总结出原理和规律。学生通过主动探索，不但能牢固掌握原理规律，更获得了主动学习的方向。

ui设计课程总结范文第4篇

1.1总结典型工作任务本文作者在院系建设中，参与了软件技术专业课程体系的开发.本专业的主要就业岗位是需求分析员、UI设计师、软件设计师、测试工程师、质量保障师、数据库管理员.通过在扬州天润电脑有限公司、扬州信息产业园等多家企业详细调研后，根据职业岗位工作过程总结出一系列典型工作任务：系统需求分析、数据库设计与维护、用户界面设计、代码编写、软件测试、用户手册编写.

1.2开发学习领域根据典型工作任务，按工作步骤的实施过程展开顺序及需要，遵循由简单到复杂、由到核心来开发学习领域.开发出如下学习领域，如图3所示.整个学习领域设计以《学生信息管理系统》、《酒店管理系统》、《网上书店》、《论坛系统》四个项目为主线，围绕着如何解决典型工作任务而展开.每个项目的开发任务中精巧的整合了抽象的开发技术，知识的应用性得到了突出，加强了学生自主学习能力，提高了创新意识，强化了团队精神的重要性[4].

1.3学习领域的课时安排考虑学习领域学时分配时，遵循的原则是，工作任务中频率高的分配学时多，难度大的分配学时多.如表1所示。在此，《使用和Ajax技术的网上书店开发》和《基于Struts/Spring/Hibernate/Ajax的网上信息平台开发软件测试》属于难度稍大的课程，因此学时分配上是最多的.考虑到学生的接受程度，以及程序素养的养成，每个学年的课时分配也是逐年递增的.

1.4学习情境设计受篇幅所限，这里仅以《使用HTML和JavaScript的动态网站开发》为例说明学习情境的划分.如表2所示，这门课程设计了5个学习情境，符合了学习情境大于3的标准，让学生在重复和比较中掌握技能.前4个情境都是页面制作，属于同一范畴，按照难度逐步递增的特点进行设置.在这四个情境中完成的页面就是一个完整的工作过程，完全体现了网站开发的技能要求.第5个情境是一个完整网站的制作，将前四个情境的技能要点全部包含，是一个较复杂的工作过程。

1.5学习情境教学实施在教学中教师与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己动手的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系.按照资讯、决策、计划、实施、检查和评价的六步教学法进行教学实施.以“学习情境1：图文并茂的简单页面制作”为例进行说明.如表3所示.在教学组织过程中，可以看出教师与学生频繁互动，学生独立决策，做出计划方案并实施计划，在自己动手的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系.计划完成后，学生要自查并互查，这也是强化技能的一种方式.学生分组完成计划，关注工作的进度，可以加强他们的团队协作能力，增强工作责任心.

2结束语

ui设计课程总结范文第5篇

关键词：AppInventor；Android；移动应用开发

随着3G时代的到来，手机的各种高层服务和应用层出不穷，加之移动互联技术的发展及智能手机的普及，更将手机的综合应用功能推向了一个新的高度。鉴于目前Android智能手机的普及，也带动了Android应用开发行业，人才的供应也就成为学校人才培养的一个新兴目标，为此，高职院校相关专业结合自身行业特点与需求将Android移动应用开发类课程纳入到教学计划中，逐步开设出Android相关课程。

一、AppInventor技术在Android类课程中的应用

1.AppInventor技术介绍

AppInventor是Google实验室的创新项目，AppInventor开发环境支持在线版和离线版，环境搭建成功后，在线版需要输入gmail邮箱账号密码后进行全云端开发，所有项目保留在云端服务器，无需用U盘等移动存储设备单独备份，操作起来简单，容易上手。但在实际教学过程中，受校园局域网络等因素影响，实训室40台学生机和教师机同时访问AppInventor开发网站，往往会出现网络堵塞或运行缓慢的现象，这在一定程度上也会降低学生的学习兴趣。离线版开发环境可以很好地解决这一问题，通过在本地配置服务器，可免去对网络的依赖，电脑在不联网的情况下也可以进行AppInventor开发，这在教学上提供了很大的便利。

2.AppInventor作业模块

AppInventor开发环境包括三大作业模块，分别是Designer（设计师）、Block Editor（块编辑器）、Emulator（模拟器）。

（1）Designer（设计师）

如图1所示，Designer主要完成界面设计，所有开发中需要的组件（可以相互调用的功能独立的基本功能模块），都可以从Palette中选中拖入到Viewer中，并可以对其Properties（属性）进行设置，完成用户UI界面设计。

在Designer中单击 Open the Blocks Editor按钮进入，主要功能是通过拼图的方式对各组件间的逻辑功能关系进行设定，从而实现不同的应用程序功能。如图2所示，其中块编辑栏中具有所有能控制组件的代码块拼图，可以将其中的图块拼图拖出来，不要的可放入回收站中删除。

（3）Emulator（模拟器）

在连接并将应用下载到Android设备前，可先用模拟器来进行测试。可以在块编辑器中单击New emulator按钮创建一个模拟器，并通过单击Connect to Device按钮，选择emulator-5554选项将程序加载来运行观察结果，如图3、4所示。模拟器可以模拟真机的实际运行环境，用其来测试程序具有方便、节省开发成本的优势。但对于具有对外通讯功能的程序（如照相机、传感器、USB连接、WiFi通讯、蓝牙通讯等），模拟器则无法代替真机来进行程序测试。

3.AppInventor教学实践

针对编程零基础的学生，在教学设计中每个教学任务都按照“任务描述―开发前的准备工作―任务操作―任务总结―自我实践”的结构组织。整个过程学生将以实际项目为载体，逐步体验软件工程的编程思想，完成任务的同时建立起一定的编程逻辑思维。

AppInventor技术是一种针对编程零基础的学生学习Android应用开发的工具，全程以搭积木的形式来进行，非常适合用于教学。笔者已将AppInventor技术应用于全校选修课及文科类学生的拓展课程，在很大程度上解决了以往学生因Java语言枯燥编程而带来的畏难及厌学情绪，培养了学生学习Android移动应用开发类课程的兴趣。

参考文献：

ui设计课程总结范文第6篇

摘要：教师课堂教学质量评价是高等院校教学质量管理的重要环节，对于提高课堂教学质量具有重要作用。本文从评价主体、评价内容、评价方法三个方面出发，对目前常用的几种评价方法进行了研究分析。

关键词：教学评价；层次分析法；模糊评价

中图分类号：G642

文献标识码：B

课堂教学包含教学条件、课程难度、教师教学、学习效果等多种因素，它们相互作用，同时师生之间关系复杂，影响教学质量的因素也较多，因此高校课堂教学质量评价是一个比较复杂的问题。本文从下面三方面展开研究：一是评价主体的研究，二是对课堂教学质量评价体系中的内容研究，三是对确定体系中各个指标后，如何最终评定教学质量等级方法的研究。

1课堂教学质量评价主体的研究

对课堂教学质量的评价有多种途径或方法，如：教师自我评价、同行评价、行政领导评价、专家评价以及学生对教师的评价等。由于评价主体的角色差异，其在评价中所起的作用应有差别，每一种评价方式及其结果只是教学质量评价的一部分，而不能等同于教学质量的全部。由于高校教师的数量大且评价次数频繁，如果采用组织领导和同行进行专家普查的评价方式，不仅费时费力，也因为人际关系及不熟悉教学过程等因素的影响而难于操作。所以，以学生为主体的教学质量评价的方式被多数高校普遍采用。从上世纪八十年代起，我国高校就逐步开展了学生评教活动，这对提高高校课堂教学质量起到了一定的促进作用。学生在教学过程中全过程听课，对教学质量有深刻、全面的了解。作为高等教育的接受者，学生最有资格评价教师。因此我们认为学生作为评价主体是科学、合理的。

2课堂教学质量评价内容的研究

由于对于不同学科门类、不同性质课程、不同教学环节、不同授课对象的教学难以比较，因此对教学质量评价体系的考虑主要从能直接反映教学质量并有共性的最基本因素等方面加以设计。从现有的教学质量评价体系来看，指标的设计集中体现在以下几个方面，见表1。

由于不同学校对课堂教学质量的理解和侧重点不相同，因此评价内容存在一定差异。

3现行的课堂教学质量评价方法研究

(1) 传统的指标加权平均法

传统的指标加权平均法，就是由学校教学管理部门来制定评价的各个指标，并且根据各个指标的重要性设置每个指标的权重，然后组织学生填写问卷或进行网上评价，获取数据，再通过加权平均计算，得到所有评价对象的分数，然后根据分数来确定等级。如表1所示。该表采用了五级制的评价标准：A为优秀，B为良好，C为中等，D为差，E为较差。其中：A―90，B―80，C―70，D―60, E―50。每张表格的计算方法为：该表格总分=Σ(一级指标得分×一级指标权重)，一级指标得分=Σ(二级指标得分×二级指标权重)。然后根据学生的数量，去掉5个最高分和5个最低分，再把得到的分数进行算数平均，得到评价的分数。

(2) 层次分析方法(AHP)

层次分析法(AHP)的基本原理是：首先把问题层次化，按问题性质和总目标将问题分解成有序的层次，再请专家对每一层次的各因素进行较为客观的判断，给出相对重要性的定量表示；进而建立数学模型，计算出每一层次全部因素的相对重要性的权值，并加以排序；最后根据排序结果进行规划决策，选择解决问题的措施。

层次分析法在课堂教学质量测评中的具体实现方法是：

首先，根据高校课堂教学质量的评价内容建立课堂教学质量评价的层次化结构体系，如表2。

表2课堂教学质量评价指标体系2

目标层U 准则层B 方案层C

课堂教学质量 b1教学态度 c11上课精神饱满，讲课认真、负责

b2教学内容 c21思路清晰，阐述准确

c22突出重点，讲清难点，详略得当

b3教学方法 c31注重学生创新意识和能力的培养

c32鼓励学生讨论交流，注重启发式、讨论式教学

c33教学手段丰富多样，能有效利用现代教育技术手段

b4教学组织 c41要求严格，采用适当的方式对学生进行考勤

c42能有效维持课堂教学秩序

c43教学计划明确，环节设置完整，进度适宜

b5教学效果 c51促进学生积极思考，激发了学生的求知欲，学生整体状态好

我们规定目标层为课堂教学质量，准则层为B=(b1,b2,b3,b4,b5)T，方案层为C，由于影响因素bi对目标U的影响程度，即重要性权数wi不一样，因此，将准则层B的5个因素根据影响程度进行两两比较，全部比较结果可用矩阵A表示，即：

我们称A为判断矩阵。若A满足一致性条件，则解特征值问题Aw=nw所得到的w=(w1,w2,…,w5)T经归一化后作为目标U的影响因素b1、b2、b3、b4、b5的权重。用同样的方法，可以计算出作为准则层的bi的各个影响因素cij的权重。

(3) 模糊综合评价方法

模糊综合评价法是使用模糊数学方法，通过模糊数学综合评判模型得出教师课堂教学质量评价结论的一种方法。它的成功应用关键在于正确规定模糊评判的因素集和合理构造模糊评判矩阵。通常可以概括为以下几个基本步骤：

① 建立评判对象的因素集U。U={U1，U2，…，Un}，每项评价内容的分指标构成集合Ui={ui1，ui2，…，uis}，(i=1,2, …,n)，根据各个分指标所起的作用大小定出权数分配ai=(ai1，ai2，…，ais )，并且aij满足以下条件 ，同时给出Ui的权重为A=(A1,A2, …, An)，同样满足条件 ，。

② 建立评判集V。V实际上是确定教师课堂教学质量的分级，V={v1，v2，…，vm}，元素vj(j=1，2，…，m)为各种可能的总评价结果，可以是数值，也可以是定性说明的文字，既可以是模糊的，也可以是非模糊的。如在十分制的评价等级中，V={v1，，v2，…，vm }={10，9，8，7，6，5，4，3，2，1}

③ 进行模糊评价。建立单因素评价矩阵R，对Ui中的每个指标uij进行评价，以确定其对评价集元素vj(j=1，2，…，m)的隶属程度rikj(j=1，2，…，m)，由此组成单指标评判矩阵Ri，从而可得出对Ui的综合评价Bi=ai*Ri，对每个Bi进行归一化处理。由此，我们得到矩阵B=(B1，，B2,…,Bn)T，，则可得到U的综合评价：B=AR=A(B1，，B2,…,Bn)T，=(A1,A2, …,An) (B1，，B2,…,Bn)T，再将其进行归一处理为B，该教师得到的分数等级为M=BV T。

4总结

以上分析了现在流行的几种课堂教学质量评价的方法，具有一定的评价价值和特点：

(1) 传统的指标加权平均法人为地给各个评价指标指定了简单线性关系，且根据经验给出各个评价因素的权重，结果具有参考性。但是我们不能证明各个评价因素之间是否具有线性可加性，也不能证明权重的合理性。

(2) 层次分析的评价方法可将系统分析人员的思维过程系统化、数学化和模型化，使课堂教学质量的评价科学合理，排除人为因素对评价结果的影响，提高评价的可信度。

(3) 模糊综合评价方法考虑了评价标准的模糊性，利用统计方法，克服了偶然因素的影响，克服了原来教师课堂教学质量评价工作中的主观随意性，使评价结果全面、准确、合理。

参考文献：

[1] 闫在在,卢静莉,张淑芳. 高等学校教师教学质量评价的统计研究[J]. 内蒙古工业大学学报:社会科学版,2006,15(1):81.

[2] 谢安邦. 中国高等教育研究新进展[M]. 上海:华东师大出版社,2003.

ui设计课程总结范文第7篇

关键词：安全生产；信息；过程控制；闭环式；分析

中图分类号： G252 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2017）05-177-2

0 引言

现在社会是一个高速发展的社会，科技发达，信息流通，人们之间的交流越来越密切，生活也越来越方便，大数据就是这个高科技时代的产物，而大数据时代数据已经成为最重要的资源。安全是人与生俱来的追求，“安全第一”是对人最基本的道德情感关怀，是对人生存权利的尊重，体现了生命至上的道德法则。在铁路各项管理工作中，安全一直是核心问题。随着铁路技术不断更新、新设备的引进，安全理念在铁路生产这一方面的影响越来越重要。那么如何利用大数据的分析研究为铁路安全运输生产服务也必将成为一个值得思考的话题。笔者以唐山机务段研究开发安全生产信息追踪处置分析系统为例，简要说明大数据在指导安全生产方面的实际应用。

1 绪论

为完善安全信息采集、分析、处置办法及流程，实现各类安全信息总结分析规范化、数据化、信息化，特研究安全生产信息追踪处置分析系统。该系统基于唐山机务段内安全生产各类信息数据化、信息化管理，对于追踪信息按照录入分批、督办、签收、反馈、销号的顺序依次处理分析，实现各类安全生产信息的闭环式处理。在一时期内，通过对相关类别信息的梳理分析，找出安全规律，从而对其他相关部门和人员提出预警，敲响警钟，对指导单位内安全生产工作、不断加强安全信息分析、修订完善安全信息管理机制、提升管理规范化、作业标准化具有很重要的指导意义。

2 系统平台的搭建

目前，互联网中有大量的Web开发框架，每个框架都可以为Web应用程序提供功能扩展。为缩短开发时间，节约开发成本，该系统选用jQuery EasyUI组件进行开发。它是一组基于jQuery的UI插件集合体，其目标就是帮助Web开发者更轻松的打造出功能丰富并且美观的UI界面，为一些当前用于交互的JS应用提供必要的功能，使用简单，功能强大，开发产品时可节省时间和资源，同时该框架支持扩展，可根据自己的需求扩展控件。开发者不需要编写复杂的JavaScript，也不需要对CSS样式有深入的了解，开发者需要了解的只有一些简单的html标签。jQuery EasyUI提供了大多数UI控件的使用，如accordion，validatebox，datagrid，window，tree等。

为实现信息统计汇总从而生成饼状图或柱状图，该系统利用ichartjs插件。ichartjs是一款基于HTML5的图形库，使用纯JavaScript语言，基于Apache License 2.0协议的开源项目，利用HTML5的canvas标签绘制各式图形。ichartjs能提供简单、直观、可交互的体验级图表组件，因而是该系统图表展示方面的最佳解决方案。

该系统以C#语言在.Net平台下的一般处理程序为后台，在目前主流浏览器中以jQuery EasyUI平台制作前台界面，开发应用Web服务器系统，后台采用SQLServer数据库对数据进行记录，实现各类信息的维护和统计分析功能。

3 系统具体设计

系统主要对唐山机务段内安全生产方面的各类信息进行数据化、信息化管理。信息主要来源于应急值守电话接受信息、在线防控系统预报警信息、各种监控设备分析信息以及各种发现问题，通过对各种信息的简单分析和梳理，按照录入分批、督办、签收、反馈、销号的顺序，由督办部门督办签收和指定责任部门、填写督办指导意见；责任部门责任人签收；待问题处理完毕，责任签收人负责反馈信息，上传反馈附件，督办审核并签署销号意见；信息完成销号。以此实现追踪信息的闭环式处理。在一时期内，通过对相关类别信息的梳理分析，找出安全规律。对发生问题的责任部门进行重点帮教，对其他部门提出预警。

3.1 信息维护

系统信息维护人员得到安全生产相关信息后，需要对该信息进行梳理、分类，按照对应类别信息进行添加。对于各类信息，根据系统要求数据字段录入相关数据。信息录入以方便操作为前提，各种信息字段采用下拉列表式、以操作者直接选择为主。对于一般类信息只需要做简单记录，以便后期进行汇总分析；对于追踪信息，要求选择督办部门和反馈时限，便于将信息第一时间传达到相关部门和相关人员，并按照要求进行问题整改和反馈整改信息。同时系统实现对各个信息的增加、删除、修改、查询功能。

3.2 信息操作

①各类追踪信息后，系统直观显示出问题整改状态，依次显示为“新发-审核中-办理中-待审核-销号”。②追踪信息录入后，信息状态显示新发，督办部门负责人登录时根据工作提示点击信息状态栏按钮，打开界面后，为该问题指定责任部门，点击【督办】按钮，状态变为“审核中”，相关责任及时点击【签收】，部门签收后信息状态变为“办理中”，信息处理完毕，责任部门在反馈内容栏内填写分析意见，或上传附件后，点击【反馈】按钮，信息状态由“办理中”变成“待复核”。督办部门打开待销号状态信息，审核后，如分析合格，点击【销号】，信息入库存档。如分析不合格，点击【退回】，系统将及时通知相关负责部门重新分析处理问题反馈信息。③系统界面内采用列表显示各类信息，但是考虑到实用性和界面效果，只能显示部分信息内容。每条信息之后设置“详情”选项，点击“详情”弹出提示框显示该信息的、督办、反馈、销号等签收时间、签收人和签收意见等具w内容。如果在销号时限内未完成销号，则该信息显示为红色，表示逾期未销号。④系统用户登录后，系统页面自动提示需要办理信息数目，以提示用户所在部门和个人需要签收、反馈、督办、销号信息数目，用户可根据提示及时处理相关信息。

3.3 信息查询

系统设置信息查询功能，可供用户查询各类安全生产信息。系统提供各类信息查询功能菜单，可以根据信息相关内容进行查询，如发生时间、销号时间、问题类别、责任部门等信息字段。系统同样以列表形式展现所有符合条件的信息，并且分页显示以利于查看。查询的信息列表可以根据用户要求按照指定相关字段导出Excel列表和Word报表。

4 系统数据分析

系统实现以信息类别、时间段等信息字段，对一段时间内的信息进行统计归类，并以百分比饼图显示。设定信息起止时间与信息分类筛选的预设条件（信息类别分为三级，可以按照级别进行筛选）后，界面上将显示选定时间段内的全部信息百分比饼图，根据预设条件的不同，百分比饼图产生不同的变化，可以供用户查询各类安全生产信息的统计汇总情况并生成汇总结果图表。通过系统生成的汇总结果图表，重点解决了以下问题：①快速检索出一段时期内发生的关键性、倾向性问题，确定重复发生问题，并对该类问题进行重点提示；②梳理相关类别信息，寻找安全生产规律；③根据信息汇总，自动提示安全生产问题发生的时间段，以利于今后安全生产组织；④根据问题信息汇总提示，提出安全生产预警。

5 总结与展望

5.1 总体工作总结

本论文是基于大数据背景下，利用记录数据分析结论指导安全生产方面的一次简单探索。系统实现了对于安全生产方面信息的增、删、改、查功能，并且对于需要追踪处置的信息，按照相关规则进行信息处理闭环控制。在后期的数据分析统计中，按照一定条件规则，生成相应汇总图表，以直观形式分析问题的倾向性、关键性、重复性，并且对安全生产提示预警信息，基本实现设计目标。

5.2 后期工作展望

本课题的前期研究达到了预期目的，但由于设计时间和设计经费有限等原因，还有很多不完善的地方，需要在今后做进一步的深入开发和设计。比如，对数据库中的各种数据的约束及数据库安全性、改善人机交互输入的智能化界面等等工作，都要做进一步深入研究。

参 考 文 献

[1] 陈龙，程开明.大数据时代的决策：数据分析抑或直觉经验[J].中国统计，2014（09）.

[2] 吴利军.利用SOA技术构建铁路信息系统的研究[D].北京交通大学，2007.

[3] 郑阿奇.主编.SQL Server 2008应用实践教程[M].电子工业出版社，2010.

[4] 贺成彦.铁路运输站调管理信息系统的实现[J].科技创新与应用，2015（33）.

ui设计课程总结范文第8篇

Multisim是美国NI公司推出的一款原理电路设计、电路功能测试的虚拟仿真软件，适合电子技术教学。利用Multisim对电子电路进行虚拟仿真，有助于通过简化电路模型来学习电子电路中的基本概念、基本理论和基本方法。在利用软件Multisim对模拟电子电路分析和仿真时应明确如下问题。（1）应用Multisim仿真工具进行电路仿真的基础是建立相应的电路模型，搭建电路原理图，定性分析电路中元器件的参数要求。（2）模拟电子电路的分析是利用理论分析和仿真分析对电路设计进行分析，明确该电路要分析的基本概念，进而指导电路调试和测试。理论分析是指理解电路的工作原理、明确电路的功能特点、建立电路的等效模型，即将非线性的半导体器件进行线性等效。根据电路理论，估算该电路的重要基本概念，如基本放大电路需要估算电路的电压放大倍数、输入电阻和输出电阻等重要参数。（3）仿真分析需要考虑半导体器件的非线性特性，分析结果在一定程度上接近理论分析，是比较精确的计算，可将理论分析作为指导进行仿真分析。理论分析和仿真分析相结合，可用于试验性的电路设计，边仿真边设计电路中元器件的参数，达到电路设计的要求。

2、基于Multisim仿真软件的教学实例

2.1理论分析

一个实际放大电路的构成要满足直流通路和交流通路都正确这个条件。直流通路为偏置电路，保证放大电路有合适的静态工作点Q。而交流通路则决定了放大电路的组态，保证输入信号能够加入放大电路，输出信号能够正常取出，最终实现放大。构建共射基本放大电路，如图1所示。给定三极管的UBE=0.7V，β=50，rbb'=300Ω。直流通路和小信号等效电路如图1（b）和图1（c）所示。（1）直流分析：根据输入回路和输出回路，计算静态工作点的电压和电流如下：基极电流IBQ=26μA，集电极、发射极电流ICQ=IEQ=1.3mA，管压降UCEQ=5.5V。（2）交流分析：根据小信号等效电路，计算性能指标如下：电压放大倍数≈-94.7，输入电阻Ri≈1.32kΩ，输出电阻Ro=5kΩ。

2.2仿真分析

Multisim提供的虚拟三极管（BJT_NPN_VIRTUAL）采用的是低频小信号模型，其特性接近理想三极管。电路仿真中使用虚拟三极管，其参数输入电阻为0，电流放大倍数恒定，输入与输出特性均为线性，器件特性与频率无关。搭建仿真电路，如图2所示，选择虚拟三极管，双击弹出三极管“属性”编辑窗口，在其中的“编辑模型”对话框中编辑参数，更改β=BE=50，rbb'=RB=300Ω=0.3kΩ。其他元器件参数选取参照图1。（1）直流分析。利用Multisim10基本分析方法中的直流工作点分析法（DCOperatingPoint）来分析电路的静态工作点Q设置情况。启动“仿真”，单击“分析”功能中的“直流工作点分析”命令，打开Multisim10的“直流工作点分析”对话框，如图3所示。单击“输出”选项，添加仿真变量到右边选项框，然后单击“仿真”按钮，系统自动显示运行结果，如图4所示。根据图4可知，各个仿真节点的变量含义为V(2)=UBE=0.789V，V(3)=UCEQ=5.48191V，I(ccvcc)=ICQ=1.32969mA。（2）交流分析。给定10mV/10kHz的正弦波输入信号，将输入信号和输出信号连接到虚拟仪器示波器，打开仿真开关，双击示波器得到输入和输出信号波形，如图5所示。根据输入、输出波形标尺线处的读数，计算电压放大倍数为根据输入电阻Ri的定义，Ri=Ui/Ii，其中Ui是输入端口的电压，Ii是输入端口的电流。在放大电路的输入回路接入电压表和电流表，仿真时利用电压表测量输入端口基极和发射极之间的电压为7.071mV；利用电流表测量输入端口基极的电流为5.439μA，如图6所示。可得放大电路的输入电阻为Ri=7.071mV/5.439μA=1.3kΩ。注意在使用万用表测量电压和电流时要设置为相应的电压、电流作为电压表和电流表，以及设置为交流来测量。在输出回路采用外加电压方法，断开负载电阻，将电路中的信号源置零，在输出端接入一个10mV/10kHz的正弦信号源，同时在输出端接入电流表用来测量端口电流，接入电压表用来测量端口电压，单击“仿真”按钮，双击电流表及电压表，创建的电路如图7所示，可得放大电路R0=10mV/2μA=5kΩ。

2.3分析总结

（1）直流分析的目的是估算或测试静态工作点Q，确定三极管是否工作在放大区。当Q点过高时会产生饱和失真，当Q点过低时会产生截止失真。该电路的直流偏置电路为固定偏置电路，若出现饱和失真，可增大Rb电阻，使Q点沿交流负载线向下移动；若出现截止失真，可减小Rb电阻，使Q点沿交流负载线向上移动。直流分析的内容是输入回路的电流IBQ和电压UBEQ，输出回路的电流ICQ和电压UCEQ。根据理论分析估算可知，集电极电流ICQ=1.3mA，管压降UCEQ=5.5V；而仿真分析得到的参数为：I(ccvcc)=ICQ=1.32969mA，V(2)=UBE=0.789V，V(3)=UCEQ=5.48191V。可知静态工作点Q位置合适，保证放大电路能够正常工作。对比结果可知理论估算和仿真分析的结果近乎相等。理论估算时给定UBE=0.7V，β==50为一个常数，没有考虑三极管的非线性，所以不是精确计算。而仿真分析是根据三极管的模型分析验证，考虑了三极管的非线性问题。（2）交流分析的目的是观察输入信号和输出信号的关系，分析的内容是放大电路电压放大倍数、输入电阻和输出电阻等性能指标。三极管放大电路的放大作用是利用三极管的基极对集电极电流的控制来实现的，从而将直流电源所提供的能量转化为负载所需要的能量。放大的实质是能力的控制和转换，是对变化量的放大。（3）仿真分析与理论分析的结论相一致，验证了理论分析的正确性。

3、结语