场景作文

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇场景作文范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

场景作文范文第1篇

这是因为变化太大了吗？还是因为在那种场景，这出？我们已经看不清楚自己内心的真正想法。

只是在那样的场景之下保持着自己各种各样独立的决心。

但是如果所有的事情对于我们的英语都是一模一样的，那么这种场景之下，我们根本就没有任何的理由去说明。

慢慢地，就学会如何做人了。

慢慢地，就知道还说什么话，做什么事了。

只是在这个过程中，我们一直都在成长，所有的一切，不管组织也好，说其他的也罢，都是如此简单。

然而你曾经犯下的那些错误，对于我们而言，也是有着绝对不一样的后果的。

如果看不清楚的，你是否会继续探究。

还是说在原来的地方，你已经决定，要放弃很多，这些也都不在话下。

然而梦想，对于你我，还是与众不同的。

假如生活，还在这里，我们看不懂的，自己也是如此。

只是从来都不敢，再多说一句话。

场景作文范文第2篇

——嘎羧告别村寨

日落西山，天色苍茫，在一片唏嘘声中，嘎羧望着周围已经泣不成声的乡亲们，他们捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧的嘴边，村长一边抚摸着嘎羧，一边叹着气，眼睛里流露出深深的不舍之情。

嘎羧想： 乡亲们，这二十六年来，你们无微不至地照顾我，把我当英雄看待，从不让活，我也很舍不得离开你们，但是我是一头战象，我最好的归宿就是战场。乡亲们，我不会忘记当年是你们把我在打洛江中救了起来，治好了我的伤，更不会忘记你们对我的关怀，上天会保佑你们一生平安的。想到这里嘎羧昂起头来，它又绕着寨子开始走，村民们依依不舍地跟着它，一圈、两圈、三圈，走完了三圈，嘎羧定住了，村民们也停下了脚步。嘎羧朝着夕阳，发出呕——呕——的吼叫，然后迈着坚定的步伐，踏上离开寨子的路。在夕阳的余晖中，乡亲们目送着嘎羧，嘎羧的身影越来越小，直至消失在天际边……

场景作文范文第3篇

妈妈说：“春雨就象爱哭的娃娃，想哭就哭，想笑就笑。”

你瞧，刚刚还是艳阳高照，转眼就乌云密布，整个天空暗了下来，“轰隆隆”雷声响了起来，紧接着“滴滴嗒嗒”下起了雨。雨点儿就像断线的珍珠一样往下掉。雨点儿打在地上，溅起了一朵朵水花。不一会儿，地板就被雨水冲湿了，整个大地被盖上了一层大雾，就象童话中的仙境一样，美不胜收。

春雨说停就停，树木像刚睡醒一样，伸了伸懒腰，它们喝足了雨水，长得更茂盛了。小鸟叽叽喳喳地唱起了歌，好像在说：“雨停了，小朋友们快来玩吧。”

我走出家门，抬头看向天空，哇，雨后的天空多么明亮，多么美丽。

二年级:卓莹

场景作文范文第4篇

青岛金门路小学六（4） 李一昊

“拉咪来哆，索拉，咪，拉西哆来……”每当弹起这首美妙的《天鹅湖场景》时，我便想起学这首歌的情景……

那天是星期天，我背着自己心爱的吉他曲学习吉他的弹法。来到琴行，付老师对我说：“你先练习一下上节课学的2曲子，今天学的曲很难，你要好好学。”我点了点头。

“好了，我们开始学新的曲子。”老师边说边拿起谱子。“今天我们学习一首《天鹅湖场景》的曲子，要仔细听哦！”“好！”我们高声回答。

“Am会压吧。”我点点头。“那G、Em、F和玄都会压吧。”我有点点头……大约过了半个小时，上半段曲子就学完了。我心想：“上半段那么简单，老师为什么说这个曲子很难弹呢？”

“先休息一下，一会学下半段。”付老师说。“好。“我回答道。

“好了，我们开始学下半段曲子。”我点点头。“下半段有几个难压的和玄，你要仔细再仔细地听。”“Am(5)和B(7)是这首曲子的难处，Am（7）先用食指把第一品都压住再……B（7）和Am（7）差不多。”“啊！原来这么难！”我心想。“好了，自己再练一练，把Am（7）和B（7）压好了。”

每当弹到B（7）和Am（7），我就弹不响，一弹不响我就抓一抓耳朵。

“这可怎么办呀？”我心想。突然我想起了“不懂就问”这句话，我便请教付老师，付老师说：“压Am(7)和B（7）时食指不用使很大劲，越使劲越弹不响。”我便听着老师的话试了试，果然弹响了。

场景作文范文第5篇

第一步，积跬步成千里，积小流成江海，培养语感，进行渗透式学习。这一点与我们经常提到的积累有相通之处。为了使这一点更务实，不流于形式或中途流产，我做了一些严格的规定：积累有两个方面，即语言积累和生活积累。在语言方面，结合课堂教学，要求每位学生每周抄写两段美文，其中一段必须是景物描写或人物描写，尤其是细节描写，且要求写景美文必须运用了至少两种修辞手法，写人的美文必须在人物语言、动作、神态、心理、肖像中的某方面或某几个方面写得生动逼真、有特色。然后利用每周的两个晨读适当地背诵，这样，学生在这一活动过程中不仅能从浩渺的书海中采撷到精美的贝壳，丰富自己的知识，更为重要的是学生在无形中培养了语感，进行了渗透式学习，这对作文来说是基本功的训练。老师在这一长期性工作中要起好监督的作用，定期检查其摘抄，在美句旁边做好批注，让学生做好摘抄质量关。在生活积累方面：要求学生每周将自己遇到的或看到的或听到的令人高兴的事、激动的事、伤心的事、新奇的事、郁闷的事等有关于喜怒哀乐情感的事件及寓含生活哲理的事用简洁语言概括出来写入周记本，老师利用固定的时间让学生分组交流。由老师与学生共同评价其使用价值及审美取向。精选一以当十的材料为班级共有作文素材，实现资源共享，这样有助于学生捕捉原汁原味的生活细节，同时也体现了班级的力量，在一定程度上起到了扶贫的作用，多少可以弥补一下“茅庐”不出，生活面极其狭窄所带来的不足。通过语言积累和生活积累，学生从浩渺的书海，多姿多彩的生活中可以采集到丰富的花蜜，巧妇就有米可炊了，可以杜绝部分学生在写作时无话可说，无病的毛病，从而做到厚积而薄发了。

第二步，宏观上引导方向，微观上具体指导，引导学生走出二维世界进入三维世界。针对学生在写作过程中景物描写不形象，人物描写不够丰满的弊端，我对这类作文的教学，主要从观察上与想象上进行攻关，并且进行一些具体的指导。首先是景物描写的指导，主要指导学生调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉各种感官去感知事物，写五官感受，选择具有时令、气候、时间代表性的事物，把事物的形、声、色、味、质地、动态等多种属性有选择地写下来，并根据作者感情抒发的需要，准确地运用拟人、比喻、排比、通感、夸张等多种修辞去写景。针对写景训练，我安排了一系列小练笔：按时令进行春、夏、秋、冬的练笔，按天气情况进行阴、雨、晴、雪的练笔，按一天的时间进行早、中、晚的练笔，并要求学生在写景时给景物添上一点灵动的色彩即人的活动。如在训练写夏天中午炎热的景致时，要求学生调动生活常识储备，先找到最能体现夏日特点的人、物，如骄阳下的树木、花草、树上的知了，马路上飞驰的汽车、路上的行人等等。然后，展开各自的想象，恰当地运用多种修辞手法，写一段能体现夏日特点及自己心情的写景片段，再由老师及时进行批改和点评，这样经过一系列的写景片段的技能训练，使学生真正把握写作规律，获取有效的方法，写出声情并茂，具有流动性画面的写景片段来。

其次是人物描写的训练。针对学生在叙事写人的记叙文中人物干瘪，不能再现生活画面，而是几句介绍词的弊病，我采取了以下办法：

其一、结合阅读教学，从课文中找范文，让学生自主探讨，让学生明白范文中人物描写好在哪儿，让学生领悟到人物的语言、动作、神态、心理、肖像描写、细节描写对于刻画人物形象、写活人物场景起着举足轻重的作用。如中的祥林嫂，《林黛玉进贾府》中的黛玉，王熙凤等经典人物。当然，仅让学生明白其重要性是永远不够的，紧接着就要进行下一步的训练。

其二、通过活动课的教学，让学生展开丰富的想象，联系生活实践，写出逼真的场景来。对于这一点，可以从课文或经典名篇中截取某些场面，也可以由学生每周的生活积累中调取场景或由老师提供的场景来作为训练素材，场景一：今天是母亲节，我用节衣缩食节省下来的零花钱悄悄地给妈妈买了一束康乃馨，想给妈妈一个惊喜，谁知妈妈看到花……场景二：阿Q被大黄狗追出来的时候……场景三：放学回家后，我把书包往床上一扔，把门一关，拿着掌上插卡游戏机玩了起来……场景四：记得有一次，我和弟弟在门前玩游戏，一不小心，我手上的一根树枝碰着了他的眼睛，弟弟哭了起来，爸妈听到哭声……场景五：今天回到家，爸妈不在家，桌上留下一纸条，十块钱，叫我自己解决晚餐，我可喜欢吃麻辣烫了，平时没机会，我拿着钱……

甚至有时还由部分想像不够丰富的同学和想象丰富的同学同堂表演一下场景中的角色，看谁表演得逼真传神，并点评他们各自的语言、动作、神态等是否符合人物身份、是否符合人物的性格、是否符合场合、是否具有生活的真实性等。最后在活动之后要求学生以书面的形式表达出来，老师及时地对他们的作文进行批改、讲评。经过多次有组织地反复训练，调动学生的积极性，让学生展开丰富的想象，使学生真正成为生活的有心人，达到其书面表达能力与心智同步协调发展。

经过前面几步的训练，学生基本能在记叙文中用生动细腻的景物描写、活生生的人物描写扮靓自己的文章，使自己的文章片段让读者读后如闻其声、如见其人，如临其境，能引起读者的情感共鸣。

场景作文范文第6篇

十三四岁的初中生，当世界正以前所未有的广度和深度在他们面前敞开一个个洞天时，他们在生理和心理的急剧冲荡中由人生的懵懂一步步迈向成熟。作文教学的任务也并非是培养每个学生都能成为作家，但学会写作尤其是个性化写作却是每个学生不可或缺的语文素养之一。如果我们语文教师能注意培养学生一颗善感的心，引导学生及时记录自己生活中的点滴见闻和感悟，使之学会创建个性化的写作题材库，学会在作文中进行个性化的表达，当不失为一种突破学生写作瓶颈的有效途径。

一.素材库源头之一――真实

这里所说的“真实”是指学生真实的生活场景。真实的生活场景是学生生活的第一现场，又恰恰是最容易被学生忽视甚至漠视的存在。这个存在也许很简单，每天的生活中来来去去就是这些人，反反复复还是这些事，这个存在或者还发现不了它的美，一句话、一个眼神、一个动作、一颗石子、一株小草、一粒微尘……而语文教师应该引领学生学会观赏这个场景，记录这个场景，而不是对它熟视无睹。

我要求学生准备一本专门的素材本，以速写的方式及时记录生活中撞击他们心灵的人、事、景、物，最好能附加自己的感想。不限字数，但要求每周不少于三次。每周利用作文课的时间对所记录的素材进行小组交流，挖掘展示这些看似不起眼的素材的潜在价值，并要求精心选择和加工后写进自己的作文。

二.素材库源头之二――作品

别人的生活场景即作品是学生感知生活的第二现场，它让学生跨越时空的种种局限与古今中外优秀作品中的人物进行灵魂的对接，并在他们的启发下碰撞出思维的火花，最后完成自己生命的表达。

不可否认，初中生自身年龄和阅历的限制往往使他们的作文缺少一种高度，有时甚至显得幼稚、肤浅。所以语文教师还应该重视名家名作对学生的濡染作用。语文教师应定期推荐一些优秀作品，如古诗词、散文、现代诗歌等等。七年级上学期伊始，我们向学生推荐阅读的作品有：丁立梅作品集《每一棵草都会开花》《爱，永远不会消失》，毕淑敏作品集《大雁落脚的地方》、席慕容作品集、曹文轩散文集、刘心武文集、冰心散文诗歌合集、赵丽宏散文诗集、林清玄作品集、张晓风文集、《校园文学佳作选刊》《读者》、泰戈尔《新月集》《飞鸟集》、唐诗宋词选等。要求学生选读其中的作品并作精彩语句的摘抄、仿写、赏析，从而创建又一个类型的写作素材库。经过一段时间的积累，我们欣喜地发现，很多同学开始有意识地运用这些素材，引用或仿用，为自己的作文增色不少。

确实，重视学生的课外阅读库的积累能为我们的写作教学插上一对有力的翅膀，带领学生在写作的天地里自由翔舞。

三.素材库源头之三――想象

清代的沈复因为有了丰富的想象才有了他《幼时记趣》中观蚊如鹤的奇观，郭沫若因为有了热烈的幻想才成就了《凤凰涅》耀眼的浪漫，《西游记》因为吴承恩的奇妙的构想才成就了它不朽的传奇。想象源自作者的创造性思维。而我们的初中生也正处于想象力的鼎盛时期，如果我们在平时调动他们想象的积极性，让他们把生活中视觉的、听觉的、嗅觉的、味觉的用想象的手法加工创造并及时记录下来，不失为一种优质的写作素材。

场景作文范文第7篇

关键词: 阅读 写作训练 应用

在中考中,作文素有“半壁江山”之称,教师及学生都明白作文的重要性。但中学生写作现状令人堪忧:真正对作文有兴趣的学生很少,多数学生害怕作文,厌烦作文,写不好作文,在作文活动中表现出一定的逃避性、盲目性和脆弱性,严重影响到语文素质的提高。因此,加强写作训练,提高学生的写作水平是当前语文教学的关键。多年的教学实践告诉我们:借助学生阅读文本的适当时机,让学生随阅读进行小练笔是一种行之有效的措施。

这项训练就是围绕阅读中的某一个重点或中心,进行范围小、篇幅短的写作练习。它形式活泼多样,可写人记事,也可描景状物,有话则长,无话则短,可使长期沉积在脑中的感知记忆得以复苏,或喜或怒,尽情表达,极易获得成功的喜悦。长期系统训练,可加深学生对文本的独特感受、体验和理解,又可激发学生的自由表达和创意表达,实现阅读与写作的双丰收。具体做法如下。

一、巧妙结合阅读中的对话进行练笔

在众多的阅读文本中,人物的语言往往蕴涵着深刻的哲理,尤其是精练的人物对话都蕴涵着丰富的潜台词。透过它,可以更深入地探寻人物复杂的内心世界,从而更准确地把握人物,把握主题。

例如:在《故乡》一文中,“我”回到了分别二十余年的故乡,见到了自己盼望已久的伙伴闰土,然而“我”却怎么也感受不到那种好友重逢的激动与喜悦。因为,“我”在他那枯枝般的手上看不到红活圆实的痕迹;在他那灰蒙蒙的脸上找不到那紫红色的活泼与可爱;更因为在他那微弱的“老爷”声中,再也寻觅不到那亲密无间的“兄弟”之谊。这一声“老爷”如一阵刺骨的寒风吹进“我”的胸膛,也震撼着我们的心灵。在这一声“老爷”的背后蕴涵着什么呢?学生从他的那份“欢喜”中读出了两个童真少年无忧无虑的美好时光;从他那份“凄凉”中读出了他生活的拮据与精神的苦闷;更从他的困窘中读出了他所认为的封建等级的不可逾越。他如木偶一般逆来顺受地迎接着生活中的一切苦难,与“我”再也不可能成为“兄弟”了。同学们在颤抖的声音中解读着闰土的心语;在沉郁的文笔中述说着闰土的无奈;在激愤的思潮中控诉着封建制度的腐朽。他们用心灵在阅读与写作之间架起了一座桥梁。

二、巧妙结合阅读中的争辩进行练笔

在课堂阅读的进程中,往往有因一个词语、一个句子、一个段落或是一种观点的理解不同而产生的讨论、探究活动。这是一个活泼而生动的过程。我们可在辩论之后,让学生写出心中所思。这样做,既可深化学生对文本语言文字的理解,提高阅读质量,又可创造学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会,可谓一举双得。

例如在《生于忧患,死于安乐》中,古代圣贤孟子层层深入地论述了逆境成才、多难兴邦的道理,极富有说服力。然而人们所渴求的一帆风顺的境地不更能促进成才吗?到底是“逆境成才”,还是“顺境成才”?这时教室里像平静的湖面投进一颗石子,泛起了层层涟漪。学生们争先表达自己的看法,持有相同观点的同学还自发地结成了统一战线,形成了双峰对峙的局势。赞成“逆境成才”的同学们列举了司马迁、张海迪、贝多芬等古今中外名人在挫折困境中成就伟业的例子来证明,极富有气势。赞成“顺境成才”的同学们则条分缕晰地分析城乡教育差别较大的现状,强调良好的环境对成才的重要作用,还列举了温室培育蔬菜、水果、花卉等所创造的经济价值及其给人们带来的精神享受。生动形象,说服力强……双方或证明自己的观点,或搏击对方,争得面红耳赤,难分伯仲。当时激烈的争辩场面,至今还令我记忆犹新。小练笔交上来后更是令我激动不已。它们有血有肉,是学生们思维碰撞的结晶,闪耀着智慧的光芒。我们真正地获得了阅读与写作的双丰收。

三、巧妙结合阅读文本中的场景进行练笔

在典范的阅读材料中,常常有很多精彩的场景增添了作品的表现力。它们有的以优美的场景吸引读者,有的以深情的描述感染读者,有的以耐人寻味的场景启人深思。在阅读文本的过程中,如果教师能够紧密地结合这些精彩的描写,深入分析体验感悟,不仅可以增强学生赏析语言文字的能力,而且可以增强学生的情感体验,陶冶学生的情操,使学生的阅读写作与情感体验相得益彰。

场景作文范文第8篇

一、关注多彩生活，多层面开掘作文源泉

叶圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活化作文教学要指导学生作文回归自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活、自我生活的土壤，使学生在与生活的磨擦、对话、融合的体验和感悟中，带着一颗平常心来习作，说真话，写真事，抒真情，自由表达自己的观点、态度和情感。因此，教师应善于教给学生认识世界的“慧眼”，引导学生把审美触角伸入生活的各个层面，关注自我、人生、自然、社会，在生活中发现美、丑、善、恶，发掘、筛选和积累有用的生活写作素材，多层面开掘和丰富作文源泉。

二、激发生活情意，以真情铸造作文灵魂

白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”文章是心灵的产物，情感是作文的灵魂。生活化作文教学要根除学生作文普遍存在的假话、空话、套话连篇的弊病，必须重视生活化写作的情意训练与态度的养成，引发、培养和丰富学生高尚情感，把作文教学变为情感化的课堂，以真情实感铸造作文的灵魂。

1. 缘事生情，抒写真情。歌德说：“每一个少男少女都是一首诗。”确实，每一个学生，都是一个情与思的聚合体。生活化作文教学要善于创设触发学生情感的生活情景，在命题或创设作文话题时要贴近学生生活，新颖有趣，让学生带着情感去认识事物，体验生活。作文训练要“投其所好”，抓住学生的情感和心理特征命题，如《家长会后》《寒假印象》《网络与我》等题目内容都是学生最熟悉的生活，学生写起来特别有真情实感。

2. 阅读怡情，以读促写。阅读是学生校园生活的重要内容。新课程语文教材文质兼美、情理并重，文学形象栩栩如生，特别适宜于激发学生的情感共鸣，拨动他们的情怀。因此，教师在教学中要做到既“传道”又“传情”，让学生在阅读、品味和感悟中，潜移默化地接受课文情感的感染、渗透和浸润，进入物我交融的阅读佳境，产生倾诉和表达的欲望。如在《陈情表》教学中，引导学生充分体悟和感受李密的“孝情”，从而产生“读《陈情表》不下泪者，其人必不孝”的共鸣，再让学生叙写自己的父母。学生情感闸门被打开，情感之焰被点燃，体内那种沉睡的把情感化为文字的冲动被唤起，作文也就充满真情实感。

3. 以情导情，文情并茂。教育是一项需要激情燃烧的事业。教师言传身教充满生活激情，潜移默化感染学生，才能使学生情感更加丰富，文情更为并茂。教师还应采用灵活而富有感彩的情感式评语来点评学生习作，或衷心赞叹，或深表同情，或诙谐幽默，或寄语激励，以亦师亦友，既指导又鼓励，既抚慰又教育，满足学生交流愿望，使作文真正成为学生的情感家园。此外，教师“下水作文”，以自己的情感感染学生，能使学生产生亲近感和模仿动力，达到以情导情的效果。

三、创设生活场景，以活动构建作文“渔场”