记承天寺夜游教案范文精选

【设计思想】

本文是苏轼被贬黄州之时写的一篇小品文，仅84字，言短而意蕴丰富。初二的学生学习它并没有字面上的困难，但要读懂苏轼的内心世界并不容易。本设计拟从文中的一个“闲”字入手，以一字“撬开”整篇文本的阅读，循序渐进，层层深入．引导学生认识苏轼处逆境而廓然豁达的人生态度。引入相关的资料，达成浅文深教的效果。

【教学目标】

1．正确诵读文章，熟读成诵；

2．抓住关键词句，引用相关资料，深入解读文本；

3．引导学生学习作者廓然豁达的人生态度。

【教学方法】诵读法，讨论法

【教学时数】l课时

随着我国中学教育中素质教育的推行，越来越多的课程设计注重学生的思考与探究，尤其是要让学生学会去体会文章中的意境以及作者的思想情感。苏轼的《记承天寺夜游》这篇文章在教学中具有引导学生深入探究的文本价值，值得师生共同分析品味。

一、背景介绍

在进行一篇文章的讲解时，文章的背景介绍是必不可少的一项教学工作，教师通过对背景的相关介绍有利于帮助学生更好的去理解文章，把握文章的中心思想以及作者的思想情感。进而能够激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，增加学生的文学素养。在苏轼的《记承天寺夜游》这一篇文章中我们看到是苏轼与好友怀民夜下游玩的闲适的心情，让我们对这种夜游也产生了一种向往之情。但是，如果我们不去看作者写作的背景，我们又怎能体会苏轼内心的豁达与豪爽？苏轼是一个正直的诗人和政治家，这也就注定了他在政治上的悲剧。当时苏轼因为乌台诗案被皇帝贬到黄州做团练副使，实际上却受到他官僚的排挤，过着一种流放的生活。政治上的失意，内心的孤独让他洗尽了一身的铅华，与家人田园播种，与友人开怀畅饮。在面对这样的困难与挫折时，他没有一蹶不振、没有被困难吓倒，相反，他以一种积极乐观的心态去面对新的生活。他带月荷锄归，享受大自然的美好，他高歌吟唱，体验生活的真谛。正是在这样的心态与生活中，才有了他秉烛与好友畅谈游玩，写下这千古的名篇《记承天寺夜游》。

二、课文讲解分析

在对《记承天寺夜游》这篇文章进行讲解时，教师要把握住讲解的重点，注重引导学生的理解思路，让学生移情于景、寓景于情、情景交融，深刻的去体会苏轼夜游的心境。通过教师的讲解以及在讲解之初对文章背景的相关了解让学生真正体会苏轼的那种豁达与乐观的心境。

1.熟读课文，从整体上把握文章

在学习这篇苏轼的《记承天寺夜游》的短篇游记时，可以让学生熟读，想象出当时苏轼与好友怀民夜游畅谈的场景。在让学生进行阅读之前可以设置一些问题，学生带着这些问题去阅读时就更好的把握文章的意义。

2.播放朗读赏析，让学生体会作者的情感

许多语文教师都有类似感慨，篇幅越短的文言文越难教。就拿《记承天寺夜游》来说，全文不到百字，即使字字落实、句句对译，似乎也耗费不了多少时间，那么剩余大把的时间该做什么呢？这对许多教师来说是个不小的困扰，“除了疏通文义外，不知道还可以讲些什么”。这样的问题该如何解决呢？笔者在学术期刊网翻检新时期以来有关此文的一百多篇教学研究论文，梳理后发现大家解决问题的主线十分明晰，即“深挖作者”。这种深挖对《记承天寺夜游》的教学导向，基于笔者大量听课实践来看，其实是个“陷阱”。

一、深挖：教学研究的倾向

综合来看，研究者对作者的深挖，主要包括两个方面：一是创作此文时苏轼的生活遭遇及由此而产生的情感倾向;一是此文前后苏轼的创作及之间的共同情感倾向。从理念看，前者主要是认为作品即作者生活情感的投射;后者主要是认为作者创作时情感具有主体一致性。从实施路线看，前者主要是以作品的创作时间为基点进行截面剖析;后者主要是以作品创作时间为基点进行连线分析。两者虽然意图一致，即都想通过研究作者来解释作品，但理念及实施路线有所不同。下面分别对两种思路及其结论做一点简介。

1.苏轼创作此文时的遭遇及情感倾向

研究者对此文创作背景的挖掘和考证，较其他文章更为重视，这主要源于文章第一句话：“元丰六年十一月十二日夜。”很多研究者认为，苏轼在这里不惜笔墨详细记录时间，“全文84字，光时间，就写了10字”，是因为这可能是其“生命中非常熏要的时间”所以一定要弄清楚“这个时间点前后，苏轼身上究竟发生了什么”。

研究者对此文创作背景事件的挖掘和考证，一般都遵循通常的研究思路，即重点考察相关的熏大事件。就《记承天寺夜游》来说，挖掘的事件主要有：

（1）“乌台诗案”。苏轼因此案被贬到黄冈的第四年，这段时间他虽然充任了一个黄州网练副使的官职，但其实是个闲职，不得签署公文，名为贬官，实为流放。

（2）友人去世。创作此文六个月之前苏轼好友曾巩去世。

摘 要：《记承天寺夜游》是苏轼的一篇优美的散文，写于作者被贬黄州期间。全文语言高度凝练，短短的84个字，作者描绘了在承天寺夜游时看到的月下美景，同时抒发了壮志难酬的苦闷以及遭受挫折后的乐观旷达心情。近日有幸观摩了本校路平老师的《记承天寺夜游》，教学中教学中路平老师将重点放在关注文言文词语的积累和文言文诵读品析上，放在对写景状物刻画的品鉴上，放在理解和品评作者的情感上，应该说，教师对文本的研究非常到位，确定的教学目标准确，操作性很强。

关键词：散文教学；词语积累；文言文品析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-288-01

一、导入新课

同学们，大家好，有机会与大家一起学习语文。请朗诵《记承天寺夜游》，并说出这首词的作者，以及这首词的写作地点（生回答生苏轼、密州）今天我们学习苏轼的短文《记承天寺夜游》。（教师板书课题，作者）读读题目？有什么问题要问吗？（学生提出自己的问题）

师：上课！

请看投影：有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。

师：既是精品又是惜墨如金的经典，我们应该怎样来读？今天，就让我们一起来咬文嚼字读美文，深层赏读品“闲”人，努力走进古人的心灵深处。

一节课只有40分钟，一眨眼的功夫就过去了，课堂上的分分秒秒都尤为宝贵，都不能浪费。我要把这宝贵的时间用于教学内容的落实，教学任务的完成。不搞"花哨、繁复、低效"形式主义的教学，删减与课程标准要求不相关的、非文本的、非语文的教学活动。

至于课堂上的一些与教学无关的突发事件，尽量放到课后去处理。课时的紧张，并不是意味着我们的语文教学就得满堂灌。相反，我们老师更注重让学生讨论和研究课文的重点和难点，更注重培养学生感悟、品味、运用语言文字的能力，更注重把课堂教学的着眼点放在诸多能力训练上。初中语文课堂教学还兼有温故而知新的任务。尤其是基础知识，像文学常识、古汉语中常见的文言实词的意思，文言虚词的用法等。

我在平时的教学中，既注重新知的讲授，又不忘旧知的复习和归纳。这样可以使知识逐步系统化地呈现在学生的记忆中。因此，掌握新课程标准，吃透大纲，研透教材，根据学生实际编写出《记承天寺夜游》导学案，才能减负，减了这堂课环节中的负，才能真正减了学生学习的负。

1、 研透教材

《记承天寺夜游》记的是元丰六年十月，苏轼和好友张怀民同游承天寺的情景。全文仅八十余字，描绘了在承天寺夜游时看到的月下美景。文章风格清丽、冷峻，也流露着洒脱。

文中叙事、写景、抒情都紧扣着"闲"字。入夜即"解衣欲睡"，闲；见"月色入户"便"欣然起行"，闲；因"无以为乐者"就至"承天寺寻张怀民"，"怀民亦未寝"，两人在夜深人静之时竟兴趣盎然地"步于中庭"，连"竹柏影"都看得很仔细，很清楚，两人都很"闲"。只有"闲人"才有如此的闲情逸致，才会观赏到如此美妙的庭院月景。

月色与竹柏处处皆有，为何此处月光与竹、柏分外令人动情？原来只是因为有了作者和张怀民。因为两人的经历有相似之处：两人同是被贬之人，虽有壮志，无法实现，只是"闲人"而已。结尾数句，反映了他胸怀愤懑又自嘲、自解、的心态。而这自嘲、自解、的心态的表达，更彰显了苏轼壮志难酬的愤懑，弥漫着失意情怀的自我排遣。

所以对于文本的解读，如果落脚于苏轼乐观放达的人生态度，多少有些勉强。今抛一砖，望引一玉。

他起身秉烛，缓步走入内室。一阵微风旋过，几乎熄灭了烛火，伸手挡风，抬头看往风入处，正是一半虚掩的花窗，此刻，清朗的月辉正透过雕镂的窗户，静静地铺在窗前的桌案上。看到这番境况，他心中不免一阵喜悦，转身走出屋子，抬头看天，天空深蓝，一轮明月高挂，思绪仿佛可以随之漂游到更远的地方，身体也仿佛变得轻盈起来。

他一阵思索，转身迈出院子，往承天寺方向走去。

月光均匀地撒在路面上，路旁的野草上布满了极细的夜露，

映着月光，显得有点泛白。衣摆及袖子不时拂过那些夜露，都被微微地沾湿了。泥路在月光的铺洒之下，更显黄白与冷清。抬眼往远处看，仿佛这条清冷的路还有很远，这个长度似乎在考验着人的毅力。一阵风过，野草的清香混着微凉的空气，透过鼻腔，钻入脑间，人也更清醒了。

承天寺就在眼前……

苏教版八年级上册第四单元的《记承天寺夜游》一文，是北宋著名文学家苏轼创作的一篇散文，写于宋神宗元丰六年（公元

1083年），当时，作者正因“乌台诗案”被贬谪到黄州任职。

全文篇幅短小，总共84个字。但结构清晰，灵活运用了叙述、描绘及议论三种表达方式委婉而细腻地表达出一种微妙复杂的情绪：有贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲以及笑看风起云涌的淡定。

《记承天寺夜游》是苏轼的颂月佳作，下面将从以下几个方面进行说课。

一、设计理念

文言文教学的目的是培养学生的古汉语语感，让学生透过古文字去理解古文，了解博大精深的文化。初中文言文教学是中学语文阅读教学的一个难点，如何“培养学生阅读浅易文言文的能力”，“课程标准”中的几个关键词给我们指明了方向，即诵读、积累、熏陶、感悟。本节课我主要设计了三个教学环节：诵读、欣赏、感悟。

二、教材分析

1.教材的地位和作用

《记承天寺夜游》是苏轼的一篇随笔性小品文，写于作者被贬黄州期间。文章创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的特殊心境，表现了作者旷达的胸襟和积极乐观的情怀，体现了苏轼散文在浓郁的诗情画意中渗透着发人深省的人生哲理的特点。

2.学情分析

初二年级的学生学过一些文言文，有一定的基础，具备了理解浅显文言文的能力，但还不具备独立自学的能力，鉴赏品析语言的能力也有所欠缺，因此要对积累不多的学生进行有效指导。

语文教学应引导学生理解文本内涵，丰富情感体验。语文教学目标的设置应以学情为前提，充分考虑本单元的整体目标，从而制定更有针对性的教学目标。《记承天寺夜游》单元阅读主题是“江山多娇”，教学的目的是让学生深入文本，理解“美丽江山中寄托的无奈又超然的复杂情感”。

《记承天寺夜游》寥寥百字，就把夜游的时间地点、同游者、周围环境交代清楚，还抒发了作者特殊的情感。学生学完此课，既能领略秀丽的景色，又能感受作者真切的情感。因此，制定合理的教学目标显得尤为重要。

目标一：诵读夜游之情，读出韵味。

《记承天寺夜游》中的这一份情感该如何把握呢？唯有把反复诵读作为教学目标，方能解得其中味道。阅读，不仅仅是诵读文字，更是融入真情，加入理解。采用教师范读、全班读、小组读、个人读等形式，感受作品的韵味，鼓励学生在读中有所悟，有所得。

当作者“解衣欲睡”时，这是一个寻常的夜晚，阅读语气较为平淡。“月色入户，欣然起行”就要读出发现的兴致盎然和出行的迫不及待。到“念无与乐者”时，转为怅然，语调随即低落。忽然想到好友张怀民，“遂至承天寺寻张怀民”，带着一丝期盼。等到发现“怀民亦未寝”，就要读出“心有灵犀”的窃喜和欣慰。进而有了“相与步于中庭”的默契、温馨。“庭下如积水空明，水中藻荇交横”，阅读月下散步赏景部分应是一种享受，一种陶醉。毕竟身处贬谪，“但少闲人如吾两人者耳”既要读出不得志的悲凉，仕途失意的落寞，也要读出自适的坦然。学生根据理解，诵读再诵读，就能从文中读出深意。教师的相机阅读非常重要，学生会被教师声情并茂的朗读感染，能迅速融入文本，沉浸于文本的深邃意境，激发学生的阅读潜能。

目标二：感受月色之美，掌握方法。

诵读之余，教师引领学生学习写景的方法，让学生掌握方法，懂得更好地描写叙事抒情。我们一起追寻作者行踪：屋内“解衣欲睡”，步出屋舍“欣然起行”，“遂至承天寺寻张怀民”，“相与步于中庭”，这一路走来，心情起伏变化，感触良多。

“月色入户”是月色不忍看到作者孤单寂寞，就悄悄进入屋子，巧妙运用拟人，生动形象地写出月色的多情，善解人意，给失意之人带来温暖。“庭下如积水空明”，把月光比作积水，取其相似点“空明”，营造出一个空透明澈的氛围。“藻荇交横”，庭院里哪来的水草？原来是竹柏的倒影。作者进一步想象，月光下的竹柏倒影不就像水草吗？新奇的比喻给人错觉的美感，似乎在湖畔赏月，使我们不知不觉进入迷离的境界。

梁衡先生曾深情赞美过两篇文言小品：

有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。她不与那些巨幅大作比气势，争地位，却以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。

（梁衡《秋月冬雪两轴画》，《青年文摘（红版）》1984年第2期）

被贬黄州的苏轼在宋元丰六年写下的《记承天寺夜游》，是表达即兴偶感的名作，被林语堂先生誉为“他笔下最精的作品”之一。其中写景的美句“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”是人们喜爱的千古名句。

下面的内容，就是欣赏此句的于教学有用的片段资料：

“积水空明”写月光的清澈透明，“藻、荇交横”写竹柏倒影的清丽淡雅。作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。

（选自人教版《教师教学用书》）

人们经过一天的劳作后，在月光下小憩，心情自然是恬静、明快的。月色给人以甜美。

内容摘要：文言文是初中语文教学的一个重点和难点，也是中考复习的一个重点和难点。因此，高效地复习文言文，对于提高学生的语文成绩意义重大。教师要把握全面、系统、高效的原则，事先确定整体复习目标，有序安排复习过程，将复习内容进行梳理归类，归类时应注重知识间的横向联系与纵向衔接，使较多的知识形成系统的网络，便于学生接受，理解，运用。笔者对此进行了一些尝试和探索，收到了较好的效果。

关键词：文言文 复习 高效

文言文是初中语文教学的一个重点和难点，也是中考复习的一个重点和难点。因此，高效地复习文言文，对于提高学生的语文成绩意义重大。教师要把握全面、系统、高效的原则，事先确定整体复习目标，有序安排复习过程，将复习内容进行梳理归类，归类时应注重知识间的横向联系与纵向衔接，使较多的知识形成系统的网络，便于学生接受，理解，运用。笔者对此进行了一些尝试和探索，收到了较好的效果。

比如复习苏教版初中八年级上册五篇文言文。我将这五篇文章重新整合分成三类：人物类（《晏子使楚》《人琴俱亡》）；游记类（《小石潭记》《记承天寺夜游》）；说理类（《治水必躬亲》）。

第一，教师与学生采取纵向联系的方法，学生先自主复习五篇文言文的知识要点，然后师生互动提问其重点。如：相关的文学常识、课下的重点注解、课文的再翻译、课后重点习题等。

第二，教师采取横向梳理的方法，总结归纳三类文章的知识重点，搭建知识框架，编织知识网络，理清知识脉络，然后按类落实，备好学生用的复习学案。

归纳梳理时，教师可参照《中考说明》和中考文言文命题方向，按题型把知识重点整合汇编在一起。常见题型有：①作家作品等文学常识；②文言词语注音；③课文背诵默写；④重点文言词语解释（包括常用重点文言词语、一词多义词语积累、词类活用等）；⑤重点句子翻译；⑥理解文章内容（包括段意层意概括、中心思想把握等）。

如复习《小石潭记》《记承天寺夜游》这两篇文章，课前教师整理知识重点并印发复习学案，要求学生先完成第一部分――课前复习。