家庭教育交流材料范文精选

摘 要：早期阅读能力培养的最佳年龄在4?8岁，这段时间是一个人养成阅读能力和培养阅读习惯的关键性时期，能够让幼儿形成自主的阅读能力和自觉主动的阅读意识。本文从早期阅读对幼儿的成长影响入手，综合分析了家园共育幼儿的早期阅读能力的培养。

关键词：家园共育；幼儿；早期阅读

早期的幼儿阅读教育能力培养有助于幼儿从语言到认知和个性的各个方面的启蒙发展，家园共育以家庭和幼儿园的协调合作促进幼儿的健康发展。当前我国的幼儿早期阅读能力的培养过程中存在很多问题，针对这些问题，应该从实际出发，进一步对阅读目标进行准确定位。

一、家园共育培养幼儿早期阅读能力的意义

幼儿的早期教育应该积极引导幼儿接触更多的优秀儿童文学作品，以优美的语言和丰富的文化内涵帮助幼儿进一步加深对文学作品的理解和体会。幼儿的早期阅读能力的培养可以采用多种不同方法，不仅仅可以利用在家和在幼儿园的时间进行图片解读和文字阅读，还可以采用多种不同 的视觉记忆方式加深幼儿对文章的理解和认识，充分激发幼儿的阅读想象力和创造力，通过家人和教师阅读指导等方式的辅助教学，可以有效实现幼儿早期阅读能力的培养和提高。

二、幼儿早期阅读能力培养中存在的问题

目前我国的很多幼儿园都存在缺乏合作观念和服务意识、过于强调指导地位的问题，对于很多的幼儿家长提出的有关幼儿阅读能力提高的要求，很多幼儿园都没有进行认真的分析和充分的思考，没有达到和家长的有效沟通和互动，这必然导致幼儿园教师对幼儿的日常家庭学习生活情况缺乏了解，同时对于每个不同幼儿的家长家庭教育引导情况没有准确的把握。此类家庭和幼儿园教育模式脱离的现象和问题很难让幼儿教师对幼儿的早期阅读能力培养进行准确指导。

幼儿园和家庭对幼儿的阅读材料的集中整合在现如今还是没有达到成熟的阶段。调查分析发现，幼儿的阅读材料一般都具有明显的科学性特征，同时材料内容系统完善。但是依然存在部分的幼儿教材内容不规范，内容过于单一和陈旧的问题。与此同时，家庭对幼儿阅读材料的选择也存在不科学现象，部分家长缺乏专业的幼儿教材选择能力，虽然幼儿的家庭阅读材料价格质量有保障，但是实际上幼儿没有达到相应的阅读能力和理解能力，必然导致无法发挥家庭在幼儿阅读能力培养中的作用。

两个月的暑假即将到来，孩子的学习环境将由幼儿园转入家庭中。习惯了在区角游戏中学习的孩子在这段时间如何延续他们的学习活动呢?是否可以帮助家长在每一个家庭中创建家庭活动区角，为孩子创设一个具有丰富教育价值的活动环境呢?我们开始了一些尝试。

一、引导家长了解区角、走进区角

1　宣传区角活动的重要功能：有计划、有目的地开展区角活动指导工作，如安排谈“区角活动与幼儿素质教育”、观看幼儿园“区角活动”光盘、分析“区角活动观察与指导”，定期组织、帮助家长提升对区角活动的理论认识。

2　开放班级区角活动：①设计好“家长区角活动关注栏”，把区角活动的设置种类、材料的投放、与教师的互动、孩子的探索能力与学习能力在栏目中一一注明，让家长主动地学会与“栏目”交流，提高认识。②在开放前，教师事先集中家长，把区角内容向家长重点介绍，侧重指导家长观看材料的投放与幼儿的操作能力，注重过程观察。③在观摩中，让家长思考一些问题：你的孩子喜欢玩什么，怎样玩的，与人合作交往的能力如何等等。④观摩后，有问题可以找老师，也希望家长把想法用书面形式进行交流，欢迎面对面探讨。

3　横向、纵向观摩学习：通过跨班级观摩，让家长更客观地认识到区角活动对孩子的教育价值，如果只在自己班级观摩，家长往往更多关注自己的孩子，很少去关注别的孩子，就会出现评价不客观，角度单一的问题。而跨班级观摩，家长对幼儿的发展水平、材料的教育功能等就会有客观的认识。

二、帮助家长创建家庭区角活动环境

1　合理布置、拓展空间。

根据家庭居室大小创设合适的区角活动环境，我们建议每一处空间都可以做些点缀，每一片天地都可以为孩子所用。(可参考下图)

摘 要：家庭亲子游戏包是针对幼儿年龄特点而设计的亲子玩具，它综合了语言、益智、运动、数学、美工等区域游戏，借助收纳箱的整合理念，让幼儿徜徉于百宝箱的神奇魔力中。这个课题的开展，家长和孩子一起参与活动，家长真正参与到幼儿游戏中，为家长提供具体可行的游戏指导。

关键词：家庭亲子游戏包；家长指导；陪伴

家庭亲子游戏包是由我园教师设计的一种教玩具，它具备整合性、便捷性、不受空间限制的优势，在第三届全国教玩具评比中荣获一等奖。随后，我园将这款教玩具的收纳理念融合于整个幼儿园的区域游戏活动中，创立“家庭亲子游戏包课题研究项目”。如何将“家庭亲子游戏包活动”这一课题有效地延伸到家庭中，打通家园游戏通道的新途径、新方法，我们进行了一些有效的尝试。

一、引导家长了解家庭亲子游戏包活动

1.向家长宣传家庭亲子游戏包的理念与开展现状

家长会上，我们将幼儿园的家庭亲子游戏包活动的设计理念和开展现状制作成视频资料介绍给家长，首先让家长有一个感性的认识；其次定期将孩子在活动中的照片，取得的成果等相关资料制作成海报展示，获得家长关注；此外，我们还会适当安排相关讲座，帮助家长提升对家庭亲子游戏包的理论认识。

2.邀请家长观摩班级家庭亲子游戏包活动

提前制作邀请卡，把本次家庭亲子游戏包活动的主题、游戏目标、游戏玩法、材料的投放，与教师的互动、幼儿的探索能力与学习能力等注明，让家长主动地学会与课题活动交流，提高认识。

【摘要】亲子共读是家庭开展儿童早期阅读的基本方式，也是成人与儿童之间情感交流的有效途径。考察当下很多家庭的亲子共读现状，发现存在功利性的共读观念、唯教育的共读材料、零星化的共读时间、程式化的共读过程、教导式的共读行为、固定化的共读角色等问题。研究者据此认为，应倡导建立阅读共同体，树立发展性共读观念，选择适合儿童发展的共读材料，提供充足的共读时间，开展互助、交流的亲子共读，以更好地发挥亲子共读的价值。

【关键词】早期阅读；亲子共读；阅读共同体；家庭指导

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）10-0037-03

1997年，世界学前教育组织（OMEP）召开了以“儿童与书”为主题的国际会议。会议上，很多专家指出，早期阅读能够有效促进儿童的认知、情感、社会交往等方面的发展。2001年，我国教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，把早期阅读纳入幼儿的语言学习与发展领域之中。当前，早期阅读的重要性不仅被学术界充分肯定，而且也受到广大家长的重视。亲子共读作为家庭中开展早期阅读的重要方式，具有促进儿童多方面发展的价值。同时，亲子共读也是成人与儿童之间情感交流的有效途径。

一、亲子共读的价值定位

（一）亲子共读是学龄前儿童开展早期阅读活动的基本方式

学龄前儿童身心各方面发展尚不成熟。他们的认知发展水平，尤其是阅读能力还不足以支持其进行自主阅读。因此，对学龄前儿童，尤其是刚刚接触阅读的儿童来说，亲子共读尤为重要。事实上，它是学龄前儿童开展早期阅读活动的基本方式。有效的亲子共读能够激发儿童的阅读兴趣，促进儿童认知、情感、社会交往等方面的发展。在亲子共读过程中，成人可观察到儿童注意力的转向，体验到儿童情绪的变化，感受到儿童理解力的增强。也就是说，亲子共读可使成人更加了解儿童，在阅读中与儿童共同成长。

（二）亲子共读是亲子情感交流的有效途径

我们都知道，家庭中蕴涵着丰富的游戏、教育资源，我们应将幼儿科学教育活动的取材拓展到家庭和日常生活中，应注重家园互动，让每一位家长了解并参与到幼儿科学园本课程的构建中来。如何才能做到以敞开的方式构建科学园本课程呢？

一、家园互动，让家长理解并参与课程的构建

家园互动开展科学教育活动，它需要确立家园合作目标，更需要家长认识到参与教育的意义，建立家园互动的关系。可以通过家长会、电话联系、个别交流等形式，与家长沟通，了解家长的教育方法，让家长了解幼儿园科学园本课程的理念。如科学活动《神奇的蛋壳》，让孩子们从家中带来各种蛋壳，通过尝试发现蛋壳能承受很重的东西。家长们经过观摩活动后，认识到原来许多日常生活物品都可作为科学教育的资源，这就促动了家长在家庭生活中挖掘科学资源的意识。随着家长对幼儿科学课程的理解和加深，参与课程的主动性和积极性也提高了。

二、挖掘家长自身潜在资源，发挥家庭教育的优势

家庭教育对幼儿的发展影响是其他教育无可比拟和取代的，家庭教育和家庭生活密切结合，渗透在家庭的方方面面。我们应引导家长注意积累科学知识，提高自身的素质，让家长认识到自身的教育功用，有意识地在日常生活中为幼儿创设科学探究环境，培养孩子的探索能力。如科学活动《种子发芽》，可以让家长引导幼儿在家中观察种子发芽的过程，使幼儿知道种子发芽需要什么，怎样才能长得最快。

三、加强教师家长间的相互交流，促进家园互动

家园互动是教师和家长之间的相互作用和相互影响，它还是教师和家长对教育活动的评价和交流，是对教育活动的共同总结。我们结合科学教育课程，有选择地进行交流，如在科学活动《桥》中，我们发现某位小朋友对桥的了解较全面。课后，通过老师与家长及家长之间的沟通，发现这位小朋友的家长充分挖掘了身边的资源，如自己对桥的了解、帮孩子收集材料搭建桥，带孩子查找各种资料等，激发了孩子对活动的兴趣。这位家长的行为感染了其他家长，他们相互学习，使科学活动搜集到的材料更加丰富多样。

总之，家园互动使幼儿园科学活动的开展形成了教育合力，丰富了幼儿的知识面，为幼儿从小学科学、提高科学素质奠定了良好的基础；同时促进了幼儿、家长、教师的共同发展，也为构建幼儿科学园本课程起到了推波助澜的作用。

年终，各种考评接踵而来：教育局要求考评所有在岗人员，进修学校要求考评骨干教师，人事部门要求考评“三名工程”(名校长、名教师、特级教师)人员，工委要求考评园领导，幼儿园要考评员工的业务素质、保教工作、家长工作等。工会的巾帼文明岗还要考评女同志，教科室要考评教育科研人员……如果每一项考评都进行一次专项工作，我们既没有时间也没有精力。我们的做法是将评估的内容大致分类，按类评估考核：(1)需要填写表格的：如个人年度考核、专业技术人员业务考核、个人师德评估等。(2)需要撰写书面文字材料的：如“三名工程”人员、骨干教师等。(3)需要民主评议的：如对园领导评议、家长满意度调查、先进评选、班组专项检查等。

凡属第一类评估，我们就采取当事人自己填报。园考核小组按照园三级考核标准核对并综合评价的办法，较快地完成评价过程，并将材料归入个人业务档案。如属第二类，园考核小组要在当事人个人评价的基础上，依据当年的各项记录进行综述，并给出评价的结果(合格、不合格)。如属第三类，考核小组就要在全园教工(家长)中采取无记名投票的方式产生评价结果，必要时个人述职(园长述职述廉、个人一年综述等)。园考评小组将评价结果汇总，记录备案后上报相关主管部门。

以上的评价标准依据三级评价体系(我园出版的《幼儿园教师必备手册》中有详细的介绍)，一级是我园各岗位工作职责与规范要求，二级是年度幼儿园规范化补充条款(每年变化，特指幼儿园目前存在的、急于改善的主要问题)，三级是各种专项检查的分值统计结果(如备课、开课、常规组织等)。第一级为各专业技术人员的基本要求，在幼儿园的一般性评价中应该能全体通过；第二级为奖励标准线，是幼儿园高标准的要求，达到(违背)的人员，将按照教工大会通过的奖惩办法执行：第三级为奖励性评价，分值高的奖励，分值低的不处罚。前两级为柔性评价，第三级为量化评价。第三级评价的结果会制约二级或一级评价的结果，只有三级评价得高分，二级、一级才能有较高的评价(如班级安全或出勤评价低。先进班组就不能申报)。

评价的结果有二：一是奖励，二是劝戒或停止奖励(以不奖励代替处罚)。我们将民主评议时的结果换算成分值，达到标准的三分之二即奖励。凡是年终考评为优秀等级的人员红榜公示，并按照幼儿园制定的奖励办法兑现物质奖励或荣誉奖励；如果考评结果不理想，幼儿园考评小组会以谈话的方式帮助员工分析不足以改进工作；如果员工评价分值低于三分之二评价标准，考评小组不仅要帮助该同志制订个人整改计划，还要停止与考评相关的各类奖励。

因为评价的结果直接与经济利益相关，考评小组在评定中必须非常慎重。对个别不能享受奖励的人员，交谈时应该有具体的材料帮助其明白工作中的不足，使其有具体的改进方向。

为了让绝大多数员工享受奖励，我们设立了众多的三级评价项目，如班级幼儿出勤、卫生、安全、家长满意度、班级环境、游戏等等。奖励倾向一线人员，以体现幼儿园特有的性质。园长每学期(年)也对全园所有幼儿进行发展调查，一来判断教师评估的准确性，二来评估教师的教育质量，为教师合理配备和业务扶持提供依据。

从评价的时间上划分，目前对孩子采取的评价一般分为即时评价、过程性评价和阶段性评价。即时评价指活动过程中现场的反馈交流，过程性评价以幼儿成长档案为主，阶段性评价以单元(主题)活动评价、学期幼儿发展评价为主。期末与家长的交流，是学期幼儿评价的反馈方式。

1　交流话题的产生

一、国家背景

爱尔兰的成人识字率还有很大的提升空间。经济合作与发展组织2012年和2013年实施的国际成人能力评估（International Assessment of Adult Competencies，PIAAC）调查显示，爱尔兰的成人读写水平在24个参与调查的国家中排名第17，计算能力排名第19。2012年，国家成人扫盲机构（National Adult Literacy Agency）指出，爱尔兰18%的成人的读写能力低于1级（最高5级），1/6的爱尔兰成人在理解书面文本方面仍有困难，1/4的成人的计算能力还处于1级以下水平，很难完成简单的数学计算。而造成这种局面的一个重要原因就是此类人群生活贫困，缺少教育资源。尤其是爱尔兰的移民家庭，他们接受教育和就业的机会更少，因而他们的受教育水平更低。那些来自非英语国家和欧盟新成员国的移民家庭更是如此，他们的工资比爱尔兰工作者的工资分别少了20%和32%。克莱尔家庭学习（Clare Family Learning）项目在提高爱尔兰成人识字率方面发挥着重要作用，因为它专为那些通常被主流教育和就业部门忽视的群体提供服务。

二、项目概述

为帮助家长更好地支持和鼓励孩子接受教育，克莱尔家庭学习项目与家长携手发展他们的兴趣、能力和知识，这种教学方法有利于提高家长和孩子的读写和计算能力，因为它能够在家庭和学校、家庭和成人学习机会之间搭建一座桥梁。很多家长在迈出学习的第一步时需要一定的支持，而给孩子提供帮助则成为家长接受教育的强大支持。每当踏入教室，家长便能发现自身的一些不足之处，于是鼓励自己成为终身学习者。

该项目的目标群体是移民、低收入和流动人群（traveller）的家庭，他们接受教育和就业的机会比其他人少。作为促进家庭教育发展的主要推动力，克莱尔家庭学习项目在爱尔兰具有举足轻重的作用。此外，它还是爱尔兰家庭教育的主要提供者之一，在促进家庭教育调研和培训方面作出了卓越贡献。

2014年，克莱尔家庭学习项目共有400名参与者，其中有13名兼职教师、1名全职教师；已在克莱尔郡的23个地方开设了52门课程，涵盖26个不同话题。

鼓励家长积极参与孩子教育是克莱尔家庭学习项目的主要目标。该项目再次肯定了家长是“第一任教师”的角色，支持家长帮助孩子发展识字和计算能力。孩子和家长都可从该项目中受益。因为参加该项目不仅能提高孩子的识字和计算能力，也能提高家长的识字和计算能力。在该项目中，孩子是家长提高受教育水平的动力，因为所有家长都想为孩子提供最好条件，他们通过这种教育模式营造一种友好向上的学习氛围，不断满足家庭教育需求。

除此之外，克莱尔家庭学习项目还与家庭、学校和广大社区进行合作，为就业难和受教育难的家庭建立更广泛的帮助网。该项目优先照顾一些单亲家庭、青少年或年轻家长、流动者、难民、避难者、移民工人、护理人员以及养父母等弱势群体。2011年，中央统计局调查（Central Statistics Office Census）显示，这些曾经为了寻找季节性工作而四处奔走流浪的流动者占爱尔兰总人口的0.6%。“有些家庭可能并不十分重视教育，因而受到了强烈歧视”。

摘 要： 在幼儿教育中如何有效开发和利用家长资源？文章认为，应和家长建立相互平等、相互信任、相互支持的良好的合作伙伴关系；改变家长传统的教育观念，让家长认识到自身就是教育资源；引导家长关注教育教学活动，奉献出自己及家庭中的各种资源；总结家园教育经验，促进家园互动。

关键词： 幼儿教育 家长资源 合理利用

随着新课程改革的进一步深入，家长工作越来越成为学校教育的重要组成部分，其中合理利用家长资源促进教学工作，已经成为教师的教学手段之一。如何充分发挥家长在学校管理中的作用，改变传统意义上家长与学校之间的关系，推进家校合作，促进教育教学的发展，成为人们普遍关注的焦点。

在幼儿教育中，充分利用儿童、家庭和社会的教育资源对儿童教育起着非常重要的作用。《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”为此，我们应当根据幼儿的年龄特点和实际情况，充分利用家长资源,深入挖掘家庭的教育资源，做到家园同步，教育一致，以期收到较佳的教育效果。那么我们该如何负责任地在这张白纸上增添色彩，使之鲜活，充满生命力呢？

一、和家长建立相互平等、相互信任、相互支持的良好的合作伙伴关系。

家长和教师同为教育的主体，他们之间是平等的关系，所以教师应该以互相学习、互相支持的态度和家长进行沟通。沟通中要让家长认识到家园共育的重要性，家长和教师之间相互信任，才有利于家长工作的进一步进行。也就是说，只有和家长建立了相互信任、相互支持的良好合作伙伴关系，才有可能进一步和家长沟通，更好地利用家长资源。比如：进入中班以后，孩子们的动手能力有了很大的发展，为了进一步发展孩子的能力，我们鼓励孩子从家里带一些废旧物品来班里进行制作，可接下来的几天里我们发现很少有人响应，后来我们问过一些家长才知道，他们觉得废旧的东西很不卫生，而且觉得实在没什么大的用途。了解原因后，我们便在班里举行了一个老师和孩子的废旧物品作品展，并请家长进行参观，参观完的家长完全转变了自己的看法，很直观地认识到了废旧物品的作用。之后我们又教给了家长几种常用的废旧物品的消毒方法，彻底解除了家长的后顾之忧。通过这次活动，家长提高了对我们的信任度，以后需家长配合的事，响应的人也越来越多了。

在与家长进行沟通时可采用的方式是多种多样的，如家庭访问、家长开放活动、书面联系、电话、短信相结合和建立班级QQ群等，这样既让家长了解了幼儿的在园情况，又让老师知道了孩子在家的表现，可谓是一举两得。通过这些与家长的互动，家长对幼儿园的教育有了一个全面的了解，从而理解、信任、支持幼儿园的工作。

二、改变家长传统的教育观念，让家长认识到自身就是教育资源。

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0233-01

近几年，早期教育得到了社会各界的空前关注，随着国家对幼儿早期教育的重视和家长学历的普遍提高，家长们的教育观念越来越科学化，对幼儿早期教育质量的要求越来越高。有很多专家认为，早期阅读在孩子一生的发展过程中起着重要作用，而孩子的早期教育又主要是在家庭中进行，因此幼儿家庭中的早期阅读教育显得尤为重要。

1 3―4岁幼儿家庭早期阅读现状

我国受到国际社会的影响，近年来逐步开展了对幼儿早期阅读的研究和推广，然而由于认识水平上落后于西方发达国家，我国幼儿的家庭早期阅读开始时间较晚，目前仍没有形成完善的体系。尤其在家庭中的幼儿早期阅读教育不是很理想，家长们认识上存在偏差，在物质材料的提供上有不合理的地方，对幼儿阅读过程中的指导方法也存在着诸多问题。

2 3―4岁幼儿家庭早期阅读中存在的问题及原因

幼儿家庭中的早期阅读在家长们不断摸索的过程中，一方面取得了不错的发展，发挥幼儿的主体性并且积极作用于幼儿本身；另一方面，由于家长本身对早期阅读教育的的观念存在偏差，并且在社会大环境下背景下的家长无法摆脱的教育功利性，幼儿家庭早期阅读也存在着不少问题。

2.1 家长的早期阅读价值观念与实际行为存在冲突

家长们在外界所承受的种种压力无形的渗透在家庭教育中，他们表面上不认同超前教育的观点，另一方面又认为不超前就是落后，看到别人家的孩子认识了许多字、会讲许多故事，家长们心里也在暗暗的着急，因此有家长问，这个年龄阶段的孩子究竟需不需要边看书边识字？在如此矛盾的心理状态下，幼儿家庭中的早期阅读教育是无法发挥其真正功效的。

[摘 要] 幼儿阅读通常是一个图文转换的过程，他们透过外界图片来感知这个充满好奇的世界，这是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备。阅读有助于培养幼儿的阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯。教师应该通过多方努力，为他们选择合适的阅读材料，开展丰富的阅读活动，培养幼儿良好的阅读习惯，开发好幼儿的阅读潜能。

[关键词] 幼儿；阅读；培养策略

幼儿园语言教育研究一直侧重幼儿口头语言的发展与教育，认为不认识字也不会写字的幼儿是无法进行阅读的，忽视了幼儿的书面语言发展和教育。国外在这方面的研究始于20世纪60年代，80年代成为早期教育研究的一个热点。国外的相关研究表明，幼儿所获得的早期阅读经验能促进幼儿口语发展，有助于幼儿后天词汇的有效增长。[1]

幼儿园应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，应能利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿的前阅读和前书写技能。幼儿园有责任和义务积极营造适合幼儿阅读的环境，选择符合幼儿身心发展规律的阅读材料，开展幼儿喜欢的阅读活动，培养幼儿良好的阅读习惯，积极引导幼儿学会阅读、爱上阅读、享受阅读。

一、幼儿阅读现状分析

（一）阅读材料分析

市场上的幼儿读物繁多，大致可分为三类。第一类具有较强的思想性和艺术性，图文并茂，寓教于乐，有助于幼儿健康成长，如思想修养、科学知识、历史类图书等；第二类故事性强，以娱乐为主，引人入胜，主要是供幼儿消遣的图书，如卡通故事等；第三类格调低下，夹杂一些封建迷信、凶杀暴力等内容，是在无形中毒害幼儿纯洁心灵、易引入歧途的消极图书。

1.幼儿园各年龄段幼儿偏好的阅读材料