教学大纲范文精选

（一）教学大纲的定义和作用

教学大纲是依据教学计划，为每一门课程单独编定的纲要，它对该门课程的性质、任务、教学目的、课时分配、教学方法与教材、主要教学内容予以规定，是该门课程的指导性文件。

教学大纲以教研室为单位集体讨论编写，经有关管理部门批准生效。一经编定，就具有长期的稳定性。它的作用主要体现在四个方面。

第一，为教师备课、讲课提供依据，避免教学的随意性和盲目性。

第二，对学生学习有晓谕和指导作用，事先向学生通报课程性质、教学目的、教学进度等，有利于学生明确学习目标，科学安排学习时间。

第三，为编写教材、教学参考资料、复习资料、拟定考试卷、考评教师教学质量等，提供重要依据。

（二）教学大纲的特点

1.科学性

一、各行其是的美国大纲

美国到目前还没有一套全国统一的教学大纲，各学校教学工作所遵循的大纲都是由各州政府教育主管部门所制订的。(本文从略)

二、层级分明的英国大纲

1988年，英国国务秘书在当时读、写、算基本能力教育的广泛争论的基础上，按合法程序建立了英语工作小组，指定该小组将国家英语课程中对5—16岁年龄阶段学生的教学内容作一介绍，该报告提出的各种要求都是法定的。英国还根据学生的差异，在制定语文教学大纲时，将听说、阅读与写作三部分内容分别分为八个层级与一个“超常表现”。请看听说达标层级的部分内容。

一级：学生谈论直接感兴趣的事情，听别人讲话并做出恰当的反应。他们向别人表达简单的意思，讲话别人能听得到，并开始在表现观点或讲内容的时候增加一些细节。

二级：学生在听说时表现出自信，尤其在感兴趣的话题上，有时他们意识到听话人需要他人们增加相关的细节，在解释自己的想法时，讲话清晰，用词越来越多。他们通常认真听别人讲话，并做出越来越好的回答，他们开始意识到在一些场合正规的词语和语调的作用。

(三级到七级从略)

八级：学生在各种各样的情境中有目地地保持并发展他们的谈话，他们组织语言，表达清晰，使用恰当的词汇、正确的语调和强调，在讨论中他们发言多，表现出他们在认真地听，并十分清楚讨论的进展，他们能够在各种场合自信地使用标准英语，根据需要调整语言的使用。

【摘要】中职数学教学处境艰难.以《大纲》为依据，把握教学中数学基础知识、技能和能力、非智力因素培养的点和度，优化中职数学教学过程，是必须的和可行的.

【关键词】中职数学；教学大纲；点和度

中职数学课程教学目标是什么？本文结合中职数学教材（基础模块），就围绕《中等职业学校数学教学大纲》（简称《大纲》）提出的教学目标开展教学活动进行探索.

一、掌握必要的数学基础知识

《大纲》提出教学目标之一：在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识.

在九年义务教育基础上教学，学生已有的数学知识是继续学习的基础和起点.中职数学教材是以《大纲》为依据编写的，教材内容是与九年义务教育数学课程相衔接的.目前中职学生虽然从学习时间上完成九年义务教育，但就掌握知识程度而言，并没有达到九年义务教育的目标.因此，须在教学过程中，根据学生的知识状况，对学生进行相应的补缺补差，夯实基础，降低学习新知识的难度.

掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识.教师应以《大纲》为依据，以学生已有的数学知识为基础，灵活使用教材教学.一是围绕学生职业岗位和社会生活需要的数学知识，不要超出学生的接受能力扩大知识范围.二是紧扣“必要”的数学知识，不要出偏题、难题和怪题.三是把握《大纲》对知识内容认知要求的三个层次了解、理解和掌握，按各知识点的教学要求进行教学，该“了解”的了解，该“理解”的理解，该“掌握”的掌握.如在“不等式”一章教学中，含绝对值不等式＼[ax+bc）＼]是作为“了解”的认知要求，不必去延伸、扩展或繁杂化；而一元二次不等式的解法是这一章的重点，要加强训练，达到“掌握”的要求.

中职数学教材（基础模块）基础知识是各专业学生职业岗位和社会生活所必需的，知识点应全覆盖，但要把握好“度”.以学生原有的数学知识为基础，“最佳发展区”和《大纲》的要求为目标组织教学.

一、各行其是的美国大纲

美国到目前还没有一套全国统一的教学大纲，各学校教学工作所遵循的大纲都是由各州政府教育主管部门所制订的。(本文从略)

二、层级分明的英国大纲

1988年，英国国务秘书在当时读、写、算基本能力教育的广泛争论的基础上，按合法程序建立了英语工作小组，指定该小组将国家英语课程中对5—16岁年龄阶段学生的教学内容作一介绍，该报告提出的各种要求都是法定的。英国还根据学生的差异，在制定语文教学大纲时，将听说、阅读与写作三部分内容分别分为八个层级与一个“超常表现”。请看听说达标层级的部分内容。

一级：学生谈论直接感兴趣的事情，听别人讲话并做出恰当的反应。他们向别人表达简单的意思，讲话别人能听得到，并开始在表现观点或讲内容的时候增加一些细节。

二级：学生在听说时表现出自信，尤其在感兴趣的话题上，有时他们意识到听话人需要他人们增加相关的细节，在解释自己的想法时，讲话清晰，用词越来越多。他们通常认真听别人讲话，并做出越来越好的回答，他们开始意识到在一些场合正规的词语和语调的作用。

(三级到七级从略)

八级：学生在各种各样的情境中有目地地保持并发展他们的谈话，他们组织语言，表达清晰，使用恰当的词汇、正确的语调和强调，在讨论中他们发言多，表现出他们在认真地听，并十分清楚讨论的进展，他们能够在各种场合自信地使用标准英语，根据需要调整语言的使用。

摘 要：本文以学习者中心理论和需求分析理论为依据，探讨了高职院校《大学英语教学大纲》制订。作者建议，高职院校在制订《大学英语教学大纲》时，以非英语专业学生大学英语的学习需求信息为依据，同时搜集英语教师对教学大纲的认识，为参与制定教学大纲提供第一手资料，从而使英语教学真正做到“以学生为中心”，最终形成理想的，同时也是可以实现的大学英语教学目标。

关键词：需求分析理论 大纲 以学生为中心

1.引言

1985年至2003年的18年间，由教育部颁布的《大学英语教学大纲》（以及99年开始实施的教学大纲修订本）一直是指导我国大学英语教学的重要文件。然而，2004年1月由教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出，“全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等”都不尽相同，同时根据我国《高等教育法》的规定，教育部提出，“各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”。科学性是指学校的教学大纲应建立在“需求分析”与“条件分析”基础之上，采用的教学模式、教学手段、教学评估和教学管理符合语言教学规律，体现先进的教学思想，并做到切实可行。系统性是指教学大纲应包含“教学目的”、“教学安排”、“教学评估”、“教学管理”等内容。个性化是指教学大纲应充分考虑到学校的个性和学科的个性，同时为学生的个性和教师的个性提供空间（王守仁，2004）。这样，制定个性化的大学英语教学大纲便落到了各高等学校的肩上。在这个文件的指导下，各高校应根据自己的实际情况，制定自己的总体教学规划，并在此规划的指导下制定各课程的教学大纲。

大学英语教学中，很多高职院校一直参照《大学英语本科教学大纲》三级的要求来组织高职英语课程教学，这对高职英语课程教学在短期中起到了一定的作用。但是，把本科大纲中规定的三级作为高职英语课程教学的基本要求与现在高职人才培养要求是不相适应的。因为它不完全是根据高职人才的培养目标制订的，不能体现出高职的特色，不能满足社会对高职人才的要求。在调查中笔者发现很多高职院校在制订现行非英语专业英语教学大纲时，未能重视“需求分析”，造成大学英语教学很难达到现行大纲中提出的教学标准和要求。同时，在《大学英语》教学中，教师对教学大纲的认识存在一定的误区，教学大纲的指导作用往往流于形式。另外，大纲教学目标和要求的描述不尽详细，要求不完善。因此，制定符合我校高职非英语专业学生实际情况的、个性化的《大学英语教学大纲》,指导高职院校大学英语教学具有现实意义。

2.理论依据

2.1学习者中心理论

这种观点强调学习者个体的需要、兴趣、经验、发展意识、自我反思、批判性思维、学习策略等，强调应使课程适应学习者，而非使学习者适应课程。进步主义教育的鼻祖杜威是这种理论的奠基人之一。杜威认为，没有建构就没有知识的增长，所谓“学习”，是学习者在与环境交互作用的过程中创造意义、产生知识。所以，学习成果有赖于学习者的主动介入和丰富的教育环境的提供。因此，教学必须“以学生为中心”，充分考虑“学生的需要”和“学生的情感”。“以学生为中心”并不一定意味着取消教师的权威作用而转向“学生说了算”。“以学生为中心”的真正意义是关注“学生的需要”、“学生的情感”并强调学生“亲自使用外语“，而这正是70年代以来兴起的沉默法、暗示法、群体语言学习法等教学法共同的特征。

摘要：武术作为高等体育院校的主干课程，对学生专业技能的培养，有至关重要的作用。但随着社会、教育事业对体育专业学生的要求不断提高，特别是在江苏省将体育列为中小学必学课程的新形势下，现行的教育大纲并不能适应新形势，在很多地方值得推敲。本文以扬州大学体育学院体育教育专业武术专项为例，通过问卷调查法，访谈法等对扬州大学的教学大纲进行探讨研究，为进一步修订、完善教学大纲提供理论基础。

关键词：武术专项；体育教育专业；教学大纲

前言

武术一直是扬州大学体育学院的主干课程，深受学生的喜爱。随着国家体育总局积极推广武术段位制进校园活动、江苏省教育厅将武术加入到中小学必学课程等新形势下，社会对武术教育的重视程度越来越高，对体育教育专业学生的要求也越来越高。所以现行的教学大纲不管是在课程设置、教学内容还是考核、评价方法方面都不能满足新形势的需求。

1研究对象与研究方法

采用数理统计法、问卷调查法及访谈法对扬大体院体教武术专项教学大纲；扬大体学院体教学生进行研究。共发放70份调查问卷，有效问卷67份，有效率95．7％。

2结果与分析

2．1体育学院有关武术专项培养方案及教学大纲现状分析2014年4月10日江苏省教育厅了试行版《义务教育体育与健康课程实施方案》，在此方案中首次明确将武术列为必学课程。作为省内优秀的体育师范生培养单位，武术一直是体育教育的主干课程。我院现行的教学大纲均为2010年制定。2．2扬州大学体育学院武术专项课程设置的调查分析2．2．1武术专项学时安排根据现行教学大纲，扬州大学体育学院武术专项的课时一共为200学时。由表1得知，大部分同学希望在第二学年开设武术专项。根据实际情况，第1、第2学期大部分必修基础课程并没有完成，学生无法对各个专项有充分认知，不适宜进行专项选择。第7学期开学后，该年级学生需在外进行2－3个月的实习，该学期的专项课因此中断，学生并没有完成专项学习，在实习中的专项实践具有一定局限性，因此综合考虑大部分同学选择了第二学年为开课时间。由表2得知，大部分人依然觉得一周6课时的专项课时间比较合理。专项课在一周内的强度不大，学生得到了充足的休息时间，可以以更加饱满的状态融入到专项课的课堂中。也有部分同学选择的是每周4课时的安排，他们大多选择两年专项选修时间的，所以课时方面并没有太多变化。所以现行教学大纲的课时安排仍是科学的，符合学生需求的。2．3课程内容在现行的教学大纲中，理论教学部分共48课时占200总学时的24％，其中，实践能力理论学习共有18学时，占总学时的9％。实践部分共140学时，占总学时的70％，其中，传统拳、器械共28课时，也占到总课时的14％。总的看来，都是以套路的学习为主，其他的方面涉猎较少。据调查可知，在体育学院中高考加试时是武术专项的并不多，其中一大部分同学此前并没有武术基础，所以仍要花大把的时间在武术的基本功教学上。但武术基本功是不可忽视的环节，在现行大纲中，将武术专项课中28个学时分给传统拳与传统器械，但并不能达预想的效果。而与在外进行实习工作的同学们交流得知，当下的中小学课堂中，以基础的拳法为主，校园武术当下主要开展形式为武术操，甚至有的学校要求教师创编适应本校学情的武术操。这些是大纲中所缺少的，我认为应该相应减少传统拳与传统器械的课时，减少传统拳的技能学习，改为理论介绍为主。统筹其他教学内容的时间，将武术操的学习与武术操的创编加入到课堂中。专业技能是指完成武术套路或是散打的能力。实践技能是指进行武术教学、武术裁判、带队训练和理论研究的能力等。从表3、4可看出：专业技能和实践技能在教学中的比例分配还是一个值得推敲问题。经过与教师同学的交流得知，实践能力的锻炼机会一般是利用课余时间自己寻找，一般在整个专项的学习过程中，会分配到一次带队训练的机会。在表3中，46．27％的同学觉得专业技能与实践技能都很重要。然而细看，觉得实践技能更重要的同学多出了近10个百分点，这不是偶然。结合表4来看，近七成的正在学习或已完成专项学习的同学是觉得锻炼实践能力的机会是不够的。而经过对已经实习工作的同学的采访得知，在实际的教学工作中，专业实践能力是有点捉襟见肘的。2．4考核、评价体系评价体系的建设是为了服务于课程，好的评价体系可以促使课堂良性发展。评价体系的确立，不仅仅是确立了考核一个学生阶段性学习的标准，也确立了未来教学的方向及重点，甚至左右着学生的学习重心。评价体系包含很多：教师评价、小组评价、自我评价等等。而我们就现行的教学大纲中规定的“成绩考核”的内容，辅以问卷及访谈的结果，做一些讨论。在现行教学大纲中，成绩考核的描述如下：Ⅰ“理论考试”、“技术考核”均属于期末考核（占70％）Ⅱ“平时考核”（占30％）Ⅲ“平时单项成绩”、“技能考核”属于技能考试（占60％）Ⅳ“理论考试”、“课堂提问、完成作业、学习态度”属于理论考试（占40％）由此我们可以看出，在现行的教学大纲中，考核形式以期末考试为主，平时考试为辅；考核方式以技能考试为主，理论考试为辅。从表5得知，平时为辅考试为主的形式可以对学生一学期的学习成果统一的做一个全面评价，便于教师考察、评价。但这种形式也有其局限性，存在临时抱佛脚的同学，平时上课滥竽充数，在期末考核前，只练习考核内容。根据表9数据得知，以平时为主，考试为辅的考核形式，也不便于教师的考察、评价。降低了期末考核的比例，使学生也降低了对期末考核的重视程度，这样期末考核就并不能完全代表学生的阶段性学习成果，这样就失去阶段性评价的意义。所以不管是以平时考核为主还是以期末考核为主都具有其优势，只有把握好两者合适的比例分配才能既在课堂中抓住学生，也能保证阶段性评价的科学性。

一、体育课程教学目的、任务

1.目的。以健身育人为最高宗旨，在“健康第一”教育思想的指导下，通过理论和实践两个环节的体育教学，培养体魄健康、身心健康，具有现代意识和精神的社会主义合格人才。

2.任务。第一，使学生较系统地掌握科学的健身原理，体育锻炼方法和运动保健知识，提高学生的健身意识，以指导健身实践。第二，在培养学生体育兴趣，提高学生参与一、二项以球类为主的体育活动所必备的运动技术和技能基础上，重点掌握健身操、武术和游泳技能，增强自主锻炼能力，为未来的自我健身实践打下基础。第三，在全面发展学生体能的基础上，突出有氧耐力和力量素质锻炼，提高学生体质健康水平。第四，结合体育课程教学，积极开展多种形式的课外体育活动和群体竞赛，激发和培养学生的参与性、进取性、创造性和竞争与合作性意识以及良好的体育文化修养，塑造健康的心理素质。

二、大纲制订及教材选编的原则

1.本大纲是依据《学校体育工作条例》《全国普通高等学校体育课程教学指导性纲要》和《学生体质健康标准》等有关文件的精神和要求，在原体育课程教学大纲的基础上，通过总结几年来我院体育教学改革的实践经验，并结合具体实际修订编写。

2.从培养学生健身能力出发，体育理论课以上海高校统编的《高校体育与健康教程》为教材，并对其内容作适当调整，同时补充我院自编的体育参考教材的内容，使学生较为系统地掌握体育健身、健康和保健知识。体育实践课以我国传统体育项目中的武术、国际盛行的有氧健身操和游泳项目为普修教材；以部分运动项目为选项教材，使学生掌握参与比赛所必备的运动技术和技能。同时注重培养学生运用运动技能，积极参与体育活动的能力。通过理论和实践的结合，使学生掌握锻炼身体的方法和手段。

3.从增进学生的身心健康出发，根据《学生体质健康标准》的要求和大学生的身心特点，体能教材在选用上既注重学生体能的全面发展，又重点突出有氧耐力和力量素质的提高。

4.选编教材力求主次分明，重点突出。教材内容在技术上保持其合理性，在难度和量度标准上以绝大多数学生通过努力所能掌握和达到为原则，教材在整体上力求体现其科学性、系统性和合理性。

摘 要：在教学实践过程中对《高中历史教学（大纲）》内在的含义进行了最大限度的挖掘，力求以教学大纲作为指导自身更好地展开教育教学行为的重要依据，并因此显著提升了高中历史课堂教学效率及质量。

关键词：高中历史；教学方式；现实生活；实践活动

教学大纲是一线教育工作者指导自身更好地展开教学行为的基本纲要性文件，有利于其在实践教学过程中对教学内容、教学时间、教学任务及目标等进行最合理的安排与分配。鉴于教学大纲在教学行为中的重要性，笔者在教学实践过程中对其内在的含义进行了最大限度的挖掘，真正实现了紧紧依托教学大纲，显著提升教学效果的最终目的。

一、注重教学方式、教学手段的多样性

《全日制普通高级中学历史（教学大纲）》（以下简称大纲）明确指出：“教师在教学过程中要注意教学方法和教学手段的多样化，积极利用投影仪、录音机、计算机等教学设备进行形象直观的教学。”这就要求高中历史教师要在尊重教学内容、学生认知水平等实际情况的基础上有选择性、有针对性地合理应用现代信息技术。

例如，受到时空、文化等因素的制约，部分学生很可能无法深刻认识到“1929年美国经济危机”对美国社会所产生的巨大负面影响。鉴于此，我在教学这部分内容时利用多媒体信息技术的图片浏览功能向他们展示了关于1929年美国经济危机下人们生活状态的一些真实图片：为了保证农产品的价格，农场主将大量的牛奶倒入密西西比河中，致使密西西比河变成了“银河”；用小麦、玉米等农作物代替煤炭作为家庭的主要燃料；由于无力承担汽油等燃料的费用，城市中随处可见停放的一辆辆汽车；无论是城市还是乡村，等待工作机会的人们排成了一长串看不见头尾的队伍……

如此，通过认真观看这些珍贵的历史图片，学生得以身临其境般地感受到当时美国经济危机下人们的艰难生活状态，如此，既引发了他们内心强烈的情感共鸣，与此同时又促使他们对“1929年美国经济危机的诱发原因”以及“政府应对政策”都产生了较为浓厚的探究兴趣及积极性，而这些都为详细知识点讲解工作的展开以及教学重难点的轻松突破奠定了良好的基础，教学效率得到了显著提升。

二、注重历史教学与学生现实生活的结合

一 立足现实，面向21世纪社会

1978年以来，中学语文教学取得了很大的成绩，为当前高中语文教学改革和制订新教学大纲打下了坚实的 基础。

当前，全国实施的中学语文教学大纲主要有两个，一个是1992年制订的《九年义务教育全日制初级中学语 文教学大纲》（试用），一个是1990年《全日制中学语文教学大纲》（修订本），后一个大纲初中、高中的内 容合在一起。

1992年初中语文教学大纲是个新大纲。新大纲规定初中语文的教学目的是：

在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听 话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热 爱祖国语文的情感，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。

新大纲以上述教学目的为基础，以读写听说、基础知识的教学要求和课文、48项能力训练、20项基础知识 的教学内容为框架，来构建初中语文教学体系。这个初中语文教学的新体系分列读、写、听、说的教学要求， 分解读、写、听、说的训练点（能力和技能），有科学性和创造性。

然而，新大纲还是一个“试用”大纲，有待修改、完善。例如，加强语文素质教学，发展学生的健康个性 ；知识分类分点，能力分类分层；教学要求同能力训练、基础知识的教学内容相协调；课程结构同教学目的相 配合等，这些方面还需要进一步完善。

1990年的初中、高中合册的语文教学大纲，是1986年《全日制中学语文教学大纲》的修订本；1986年本又 是1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲》（试行草案）的修订本。而1978年本又是以1963年的《全日 制中学语文教学大纲》（草案）为蓝本的。这四个大纲之间的关系是继承多于创造，共性强于个性。

摘要：随着新课程的改革，高中数学的教学大纲和教材都在一定程度上进行了改革创新。文章中笔者结合新课程理念下的《新教学大纲》和《高中数学课程标准》对新教材的优势进行简要的介绍，并对新课程理念下的高中数学的教学策略进行分析探讨。

关键词：高中数学；教学大纲；教材；优势；措施

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）04-0-01

自新课程改革实施以来，教育部为了进一步推动高中数学的开展，结合新课改也进行了教学大纲和教材的改革。教学大纲和教材对于教学质量以及课程的性质有着直接的影响，并对学生的学习过程，知识的培养和塑造产生了直接的联系。笔者结合多年的教学经验对高中数学新教学大纲和新教材的优势进行了简要的介绍，并对新课程改革下如何更好地进行高中数学的教学进行了分析和探讨。希望对同行的教学以及学生的学习有一定的帮助。

一、高中数学新教学大纲和教材是课程改革的关键内容

随着课程改革的发展，目前的高中课程已经不仅仅是传统的教学大纲、教材以及教学计划，还应该将老师和学生的共同学习、共同进步作为课程改革的重要内容。为了更好地实现新课改的目的，提高新课程改革的效果，教育部门进行了高中数学教学大纲和教材的改革。新的教学大纲和教材是教学过程更加轻松，并且达到了事半功倍的效果，满足新课程改革的理念。

二、高中数学新教学大纲和教材满足素质教育的要求

高中数学新教材的制定是根据新课改和高中数学新教学大纲的要求进行编制的，并且是在两省一市的试验基础上修订的。高中数学新教学大纲和教材的修订是严格按照素质教育的要求进行的，并且与全面实行素质教育有许多共同之处，下面笔者对其相同之处进行简要的分析。