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加快高职院校“双证融通”的对策建议

唐宋元

摘 要：“双证融通”的本质是提高职业教育人才培养的针对性与适应性。当前高职院校“双证融通”取得了一定成效，但其广度与深度仍不够。本文指出，为加快“双证融通”进程，高职院校必须在认识上高度重视“双证融通”，在实践中全面、深入地开展“双证融通”，力争在课程设计、考证条件、师资力量、教材建设等方面取得新的突破。

关键词：高职；职业资格证书；双证融通

近年来，高职院校的“双证融通”已取得初步成效，但对“双证融通”的认识仍存在偏差，实践中也有不少问题。本文将在把握“双证融通”本质基础上全面剖析影响高职院校“双证融通”的各种因素，并就如何加快“双证融通”提出相应的对策建议。

一、正确认识“双证融通”的本质与内涵

（一）本质。

我国职业教育的根本目的是培养适应经济发展和社会进步所需要的高素质技能型人才。这种人才不仅拥有学历教育所培养的专业知识，而且具备适应工作岗位需要的职业素质及专业技能。而职业资格证书是职业素质与专业能力的标志，是就业的“通行证”，是学历证书的有益补充。因此，“双证融通”符合职业教育的本质要求。

一、凡符合教师资格认定条件未达到国家法定退休年龄的人员，包括在职教师、户籍或工作单位（具有人事档案管理权）在文成县的非在职教师。同一年内不得申请两种以上教师资格。

二、报名条件

1、申请认定教师资格应具有《教师法》规定的相应学历：认定幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及以上学历；认定小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及以上学历；认定初级中学教师资格，应当具备高等师范专科学校或其他大学专科毕业及以上学历；认定高级中学和中等专业学校教师资格，应当具备高等师范本科院校或其他大学本科毕业及以上学历；

2、具有承担教育教学工作所必须的基本素质和能力；

3、普通话水平合格证书（凡1955年1月1日以后出生的人员，均需达到二级乙等及以上水平，其中19*年1月1日出生的语文教师应达到二级甲等及以上水平）。

4、具备良好的身体素质和心理素质，无传染疾病，无精神病史，适应教育教学工作需要，经文成县人民医院体检合格；

5、非师范类专业毕业人员应参加教育学、心理学补修和考试且取得合格证书。

三、报名材料

根据《教师资格条例》、《〈教师资格条例〉实施办法》、《*省实施〈教师资格条例〉细则》、《*省教育厅关于开展面向社会人员教师资格认定工作的通知》（浙教人〔2003〕224号）和温州市教育局《关于做好2008年教师资格认定工作的通知》（温教师函〔2008〕33号）等有关规定，现就2008年面向社会人员教师资格认定工作的有关事项通知如下：

一、申请对象

凡符合教师资格认定条件未达到国家法定退休年龄的人员，包括在职教师和非在职教师，均可在报名期限内向申请人户籍所在地或工作单位（具有人事档案管理权）所在地的教师资格认定机构提出申请。

我省在职教师的教师资格认定工作已全部结束。自教师资格认定工作面向社会人员开展后，在编教师申请教师资格一律按照法定条件参加社会认定。

二、教育学、心理学的补修和考试

非列入国家普通招生计划的师范教育类专业毕业的申请人，须参加教育学、心理学补修和考试，取得《*省申请教师资格人员教育学、心理学考试合格证书》。但在2001年底前已在高等学校、中等师范学校、教师进修院校或者通过国家自学考试等途径，补修教育学、心理学并取得单科合格证书者，可免于参加全省的教育学、心理学的培训和考试。

三、教育教学基本素质和能力的测试

除列入国家普通招生计划的师范教育类毕业人员外，其他申请者须参加教育教学基本素质和能力的测试并达到合格水平。教育教学基本素质和能力测试内容包括以下六个方面：学科专业知识、教学设计能力、教学组织能力、教学效果、教学基本素养、仪表仪态。测试方式为笔试和说课。

摘要：随着我国经济的飞速发展和教育事业的不断改革推进，人们越来越重视高校的教学现状，近年来伴随着考证热潮的出现，高校会计专业教学也要不断适应社会发展的新形势，实现资格证书与会计教学的有机结合。想要达到这个目的，高校要不断改进会计教材内容，加强提高教师的专业素质，培养技能过硬的专业人才，实现高校会计教学与职业资格考试的良好对接，为我国实现人才的培养奠定坚实的基础。

关键词：资格证书；高校；会计专业教学；问题；改革

中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）02-0-01

改革开放以来，社会主义市场经济逐步建立完善，各单位对专业会计人才的需求越来越高，我国也规定了从事会计工作的人员必须取得会计从业资格证书，否则就无法上岗工作的要求，这样的规定也在学生中间形成了考证热。但是，据调查了解到，目前的高校会计教学与职业资格证书考试的内容并不在一个水平线上，基本上已经形成了各自为政的局面，没有实现以资格证书为导向的会计教学模式，高校教师的专业能力和学校的教学条件还有待进一步提高。因此，想要为会计专业学生减轻考证负担，促进有效教学，就一定要不断改善高校的会计教学策略，规范教学内容，提高教师素质，实现会计教学与资格证书考试的有效衔接，提高学生的综合能力，培养出社会真正需要的优秀人才，从而促进我国会计工作质量的提高。

一、资格证书与会计专业教学在衔接过程中存在的主要问题

1.高校教材内容与资格考试内容不符

根据调查了解到，我国高校会计专业教学教材内容大多比较老旧，没有涉及到最新的会计规定和技术应用，知识结构单一，实训内容少，没有做到与实际结合，也没有体现出时展的进步要求，在很大程度上阻碍了学生的能力创新。

2.高校的会计教学课程设置不科学

[摘要]国家即将全面实行的幼儿园教师资格证考试制度，对幼师院校，尤其是中专和由中专升格的大专院校而言，既是挑战，也是机遇。挑战主要在于目前在校学生普遍存在由于基础教育缺失而形成的素质短板。机遇则在于幼师院校可以充分利用这个机会，探索学生综合素质培养的最佳途径，诸如改革课程设置，提高教育教学质量，激发学生和教师的积极性等，从而走出一条可持续发展之路。

[关键词]幼儿园教师资格证考试制度；中专、大专层次；幼师院校；挑战；机遇

[中图分类号]G617[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）09-0019-03

我国现行的教师资格证制度主要是以县（区、市）为实施主体的。师范专业的学生基本不用考试，只要修完相关课程，普通话考试达到相应等级，就可以直接办理教师资格证了。非师范专业毕业的人员办理教师资格证，则需要参加相关的考试，不过考试不难，只要教育学、心理学知识考试及格，普通话达到相应等级，体检合格，基本可以通过（严仲连，2012）。可以说，宽松的入门条件导致目前许多持有幼儿园教师资格证的教师未必具有幼儿园教师应有的素质。教师资格证获取机制的改革势在必行。

据悉，国家将全面实行新的教师资格证考试制度，以保证持证进入学校包括幼儿园的教师真正具有教师素质。此项改革已在浙江等发达地区试行一段时间了。与此同时，国家还将对在岗幼儿园教师的教师资格证作出时限调整，如，将有效期限定为5年甚至更短。新的幼儿园教师资格证的考试涉及两方面内容，一是综合素质，二是保教知识与能力。教师资格证考试分为综合素质笔试和教育教学实践能力测试两个部分。申请者笔试通过后才能参加教育教学实践能力测试。笔试实行全国统一命题考试，教育教学实践能力测试则由国家制定测试大纲，各省教育行政部门负责实施（严仲连，2012）。

对幼师院校，尤其是中专和由中专升格的大专院校而言，国家即将全面实行的幼儿园教师资格证考试制度，既是挑战，也是机遇。

一、幼儿园教师资格证考试制度给幼师院校带来的挑战

对中专和由中专升格为大专的幼师院校而言，实行幼儿园教师资格证考试制度的最大挑战在于目前在校生的基础教育缺失，存在素质短板，很难通过教师资格证考试中的综合素质笔试。如何补上学生由于基础教育缺失而形成的素质短板，是中专、大专层次幼师院校面临的最大难题。

课堂教学是一个复杂的系统工程。大到教学目标、教学内容、教学方法，小到教学语言、评价方法、板书设计，都需要教师仔细认真地考虑。怎样的教学目标才符合课标精神，满足学生长远发展的需要？怎样的教学才能有效地帮助学生掌握知识，提升语言技能？哪些教学细节能提升教学效果？笔者和许多一线教师一样，一直有这些方面的困惑。

2016年5月21日至5月23日，中国教育学会外语教学专业委员会在广东东莞举行全国第八届小学英语课堂教学观摩培训会，笔者有幸参加了这次盛会。在专家讲座和现场课例中，笔者对如何提升小学英语教学效果有了一些新的思考。

一、以培养学科核心素养为目标

教学目标是课堂教学活动的指南针。培养学生的学科核心素养，提升学生的综合素质，助力学生的终身发展是小学英语教学的终极目标。教师要准确把握教学重难点，挖掘文本中思维能力发展点和人文素养培养点，保证学科核心素养目标能在课堂教学中得到落实。

教学不能仅涉及问路、点餐和购物等基本生活内容，还应当涉及学生全面发展的必备品格和关键能力，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。教师在解读文本、重构教材、设计活动和语言任务时，要将学生的思维、品格、学习能力的培养和学生的语言学习、语言能力的发展进行有机的融合。

为此，每一位英语教师要以培养学生英语学科核心素养为使命，有意识地将核心素养的培养融入日常教学，借语言发展之机和文化品格之本，扬思维品质之帆，达学习能力之岸。以学生的语言发展促文化品格提升，以学生思维品质的发展促学生学习能力的提高。以学生核心素养的培养为契机，提升课堂教学效果，充分发挥英语学科的育人价值。

二、实施目标导向性教学

目标导向性教学，就是用清晰的教学目标引导具体的教学行为，包括教学活动内容和形式的设计、活动时间和空间的保障、活动顺序的安排和活动的评价等。

摘要：高职院校虽然为社会经济发展培养了大批会计人才，但高职院校在会计人才培养上，仍然存在目标不明确、人才培养方案与市场脱节、教材滞后与工作实际不符、学校传统考核评价达不到市场对会计人才质量要求等问题，为此，作者提出了提升高职院校会计专业人才培养质量的思路及措施，以适应不断变化的市场需求。

关键词：高职院校；会计人才；培养质量；研究

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0037-03

一、引言

经济越发展，会计越重要，随着我国市场经济的不断发展，会计从业人员面对的会计环境更趋复杂和挑战。作为培养应用型会计人才的高职教育，更是承担着会计人才培养的重任。

目前，我国高职教育与中职教育相差无几，高职毕业生理论知识学习不如本科生，实践操作能力不如中职生，导致高职会计毕业生低不成高不就，在日趋严峻的就业形势下显得无所适从。究其原因，高职院校在会计人才培养上，仍然存在目标不明确、人才培养方案与市场脱节、教材内容、教学过程不贴近工作实际、学校传统评价不能满足社会对会计人才质量要求等问题。因此，对高职会计人才培养质量提升研究具有重要的现实意义。

二、高职院校会计专业人才培养普遍存在的问题

（一）培养目标不明确，没有体现高职院校的定位和特色

摘要：教师资格制度是我国针对教师职业的职业许可制度。现阶段，我国实施的教师资格制度在实践中尚存在一些问题。本文从完善职教教师资格的种类、改革教师资格的考试内容及考核方式、规范教师资格证的使用期限三个方面对我国的职教教师资格制度提出了改革建议，以期完善我国职业教育教师的资格制度，以提升我国职业教育教学的水平。

关键词：职业教育；教师资格制度；完善与改革

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0070-02

现阶段，我国职教师资的质量问题仍较为严重。现有的职教师资在学历上还没有达到教师资格制度所要求的学历水平；在教学岗位上也面临许多问题，如师范教育能力差、专业理论知识不全面、专业实践技能缺乏等。

专业技术的日新月异对教师的专业能力提出了更高的要求，尤其对职教教师的专业能力提出了更严格的要求。然而，我国现有的教师资格制度尚不能适应时代的要求，特别是对职业院校教师的专业能力没有提出要求，其制度上的缺欠，阻碍了我国职业教育的高水平发展。因此，教师资格制度的改革迫在眉睫。

职教师资的特点

（一）职教教师素质的特殊性

在我国，对职教教师的素质要求比普通高等学校专业教师应更为严格。理想的职教教师所具备的素质应有以下几个方面：专业精神与专业道德、教学测量与评量的能力、教学能力、教材编制的能力、专业知识的能力、专业技术的能力、职业教育的专业能力、人际关系及技巧的能力等。总之，职教教师不仅要有良好的专业理论知识，并且还应熟悉本专业的实践教学，能够做到理论与实践相结合。因此，对职教教师的资格提出了“双师型”的概念。

【摘要】《会计电算化》课程数字化教学资源库建设是以会计专业为基本单位，以校园网为平台，以现代教育技术为支撑，以会计职业资格认证为目标，整合会计专业的优质学训资源，构建以满足学习者自主学习和终生发展需求、满足教师组织教学要求的公共的平台。

【关键词】职业教育，会计电算化，数字化教学资源库，设计

根据《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见（教职成〔2012〕5号）》，加快开发职业教育数字化优质信息资源，并结合会计从业资格考试的改革，湖北三峡职业技术学院经济管理学院立足于教学实际，建设《会计电算化》课程数字化教学资源库。资源库以校园网为依托，按照湖北省会计从业资格考试改革的要求并结合会计专业教学，主要目标是共享优质教学资源，强化就业能力培养，为实施“双证书”制度构建专业认证体系。

一、《会计电算化》课程数字化教学资源库资源库的框架设计思路

《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见（教职成〔2012〕5号）》中提出，到2015年，职业院校配备够用适用的计算机及其配套设备设施；90%的职业院校建成运行流畅、功能齐全的校园网；85%的职业院校按标准建成数字校园。在此基础上，《会计电算化》课程数字化教学资源库的建设有了良好的硬件和运行基础。我们设计的《会计电算化》课程数字化教学资源库建设主要由素材资源建设和网络课堂建设两个部分组成。

1、素材资源库建设

主要包括以下几类：

（1）媒体素材库：媒体素材库是传播教学信息的基本材料单元，收录各种视频、音频及动画等资源，主要收录本校教师的精品课程、专任教师的课程讲座录像等。主要包括文本库、课件库、视频库、音频库等四个子库。

第二条符合《教师法》规定学历的中国公民申请认定教师资格，适用本办法。

第三条中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当具备教师资格。第四条国务院教育行政部门负责全国教师资格制度的组织实施和协调监督工作；县级以上（包括县级，下同）地方人民政府教育行政部门根据《教师资格条例》规定权限负责本地教师资格认定和管理的组织、指导、监督和实施工作。

第五条依法受理教师资格认定申请的县级以上地方人民政府教育行政部门，为教师资格认定机构。

第二章资格认定条件

第六条申请认定教师资格者应当遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。

第七条中国公民依照本办法申请认定教师资格应当具备《教师法》规定的相应学历。

申请认定中等职业学校实习指导教师资格者应当具备中等职业学校毕业及其以上学

历，对于确有特殊技艺者，经省级以上人民政府教育行政部门批准，其学历要求可适当放宽。