教师转正自我总结范文精选

摘 要：生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师既可以少教，学生又可以多学。通过转换教师角色，让教学进度服从教学效果，注重课堂上让学生有所得。课后反思及时进行，加强了教学经验总结，从而提高了师生的能力，促进了课堂的有效性。

关键词：生本教育；有效课堂；教学方法

课堂教学的有效性具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。而生本教育正是符合学生的这一认知规律下提出的，在学习了生本教育后结合自己平时的教学、教研实际，我总结出在生本教育下如何提高课堂教学有效性的几点方法。

一、突出语言实践，彰显课堂精讲

生本教育就是让学生成为课堂真正的主人，改变以前那种老师在课堂上喋喋不休地讲，学生在课堂上干巴巴地听，转变成学生真正参与课堂学习中的小组学习。生本教育要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句、我一句地讨论，体现出学生是学习的主人。为此，教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。所以，教师的课堂讲述一定要做到精准，集时间优势，重点突破课堂中要求必须突破的疑点、难点、要点和考点，用更多的时间让学生去讲解，去碰撞出思想的火花。

二、转换教师角色，让教学进度服从教学效果，课堂注重学有所获

正如郭教授指出：“教育的本质是（在教师帮助下的）儿童发展。”生本教育下要求老师角色发生翻天覆地的变化。以前在课堂上教师总是害怕学生学不会，总像个老大妈一样，唠唠叨叨，反反复复地讲个不停，自从接触了生本教育理念后，才意识到这样的老师太强势，自己一厢情愿承担了许多工作，反而剥夺了孩子们学习和体验中的快乐，总希望孩子们按照自己的设计去学习和发展，但到最后却往往是自己失败。由此可见，教师的职责就是帮助、激发和引导学生，而非替代学生。教师的职责是指导学生、激发学生使其产生学习的动力和学会学习方法的能力，而非大包大揽地把学生们变成我们自己。我们在教学中应充分让学生在思考、交流和相互讨论等活动中不断提高对语言的理解运用能力，就像教孩子走路一样，让孩子在做中学。

郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的、最简单的问题）、小组合作学习（小组内交流自学的成果）、班级交流学习（提出更深刻的问题）、熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学要注意：低入（简单、根本、开放），多做，深思，高出。就语文教学来说，方向是阅读，整体感知，然后品读，并在课外进行大量的阅读，培养学生阅读的兴趣。在作文教学中，开始是自由作文，先写后评，先评后改，培养学生运用语言文字的兴趣。

摘要：初中生物作为一门基础课程，教学难度、知识点的掌握难度都较大，且实验较多，翻转课堂教学模式的引入，使这门课程教学效率得到了提高，通过课前的自主学习和准备、课堂的实验环节以及课后的总结和反馈，有效的提升了学生对于初中生物学习的兴趣和效果，同时也增强了学生在心理人格上的主体性。

关键词：翻转课堂；初中生物教学；实践探索；主体性

苏霍姆斯基说：只有能激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。自我教育的突出标志就是学会学习。因此，培养自我教育素质，发挥学生学习的主体性问题，就成为学校和教师要明确的主要问题。翻转课堂以实验性强为特征，与初中生物教学的适应性较高，能够在课堂教学中提高学生学习的自主性及其能力。翻转课堂需要分三个阶段进行，首先是课前环节，需要学生利用一些网络教程结合自身学习经验开展自主学习，学习一些开展实验的方法。其次是课中环节，学生根据自己掌握的方法合作开展实验，并对实验结果进行自主讨论，在互相交流中加深学习体会。最后是课后环节，学生要针对实验中掌握的各种生物知识加强课后练习，巩固知识点。

一、课前对学生自主学习的引导

课前的引导是翻转课堂能够有效开展的重要条件，翻转课堂以学生为课堂主体，教师需要在课前对学生进行引导，让学生通过自主学习完成课前的预习以及准备工作，提升教学效果。[1]以显微镜的使用为例分析翻转课堂的应用。这一节内容需要学生准确记住显微镜的组成以及作用，并且运用显微镜观察图像，养成规范使用及爱护实验工具的实验习惯。教师在课前通过视频文件让学生引入细胞的概念，并指出要观察这种基本单位的行踪，就必须使用显微镜，因此我们要认识并学会使用显微镜。那么就要求学生在观看视频后，能够掌握显微镜由哪些部分构成？应该怎么使用显微镜？可以引导学生观看网上的一些优秀视频进行学习，并且通过一些动画进行演示，在课前做好实验开展的准备工作，以便迅速进入正式实验状态，提高课堂效率。

二、课堂教学实验活动

课程正式开始前，教师要对学生课前的自主学习作快速测评，根据学生自主学习、自主讨论的内容，总结问题和难点，根据学生的问题有针对性的设计一些题目进行测评，从而确定学生的问题所在。教师在确定问题后，可以针对学生的问题结合实际生活创设情境，引导学生从周边事物出发，结合自身经验去学习知识，思考问题。之后，学生可以根据情境问题，开始独立的探究和合作学习，教师根据学生的实际情况，合理的将学生分成一些小组，学生以小组为单位，在实验中进行探究、讨论，学生独立探究和合作学习可以根据课堂的实际情况进行灵活的运用。实验结束后，以小组或者个人为单位进行实验成果的展示，鼓励学生全部参与到成果展示的环节，要让每个学生都踊跃参加，通过成果展示，学生就能将知识内化。教师根据成果展示环节中存在的问题进行指导和帮助，解决问题，引导学生针对问题继续探究。在这一环节，教师只是引导和辅助的身份，学生是课堂的主体。[2]在显微镜案例中，教师要先引导学生回顾课前预习的内容，并随机进行提问，测试学生的掌握情况。之后开始进行实验，实验时教师要将显微镜使用规范通过各种形式告知学生，学生再根据规范利用显微镜观察10分钟载玻片上放置的图像。在观察的过程中，可以通过角色扮演的方式表现一种“师生互动”的场景，学生扮演教师监督另外一名学生的实验过程，对于不规范之处进行纠正和记录。观察完毕后，还要对比显微镜呈现出来的物像和载玻片上放置的原图像，从而发现显微镜所呈现的是原图像的倒像。还可以进一步观察一种生物细胞，通过目镜以及物镜的更换，结合图像变化的过程验证显微镜的放大效果，经过讨论学生可以得出一个结论显微镜的放大倍数是目镜倍数和物镜倍数相乘所得的积。

三、总结反馈

一、“翻转课堂”研究缘起

近年来，“翻转课堂”成为我国新时期教学改革的新亮点。近日，我校举办了以“翻转课堂”为主题的“同课异构”活动，来自北京、杭州、金华的三位教师以“酸式盐”为内容进行同课异构。笔者从“翻转课堂”的教学模式出发，对这三堂化学课进行了观摩和分析，如教师实施翻转的方式和途径、课堂的环境等，试图找出实施高中化学翻转课堂的有效途径，希望对实现化学课堂的“翻转”能起到抛砖引玉的作用。

“翻转课堂”教学形态用于高中化学的教学，之所以效果好，是因为该模式与传统课堂教学模式相比，有以下几个特点。

（一）教学改革――先进化

教学手段的先进化，主要体现在教学过程中。“翻转课堂”教学形态把预习部分转化为观看视频，这是有别于我国教学的一大特色。实验操作是高中化学非常重要的教学要素之一。学生通过网络视频观察教师实验，这不仅仅是教学手段的变革，更是把课堂教学转化为课外甚至是校外教学，是课堂地点的演变。处处皆为教室，时时皆可教学。这是课堂教学理念的转变和模式的重大变革。

（二）先学后教――提前化

通过仔细剖析该教学模式，发现该模式与先学后教的教学模式非常相似。目前，我国的高中化学课前预多数是纸质的预习学案，先进一些的如一些中学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长。从这一点看，我国一些中学的校讯通与美国的翻转课堂有着异曲同工之妙，其目的都是让学生先预习，但是后者学生预习的材料更丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的学习。高中化学的课外知识非常丰富，拓展性强。该教学模式通过网络学习更能激发学生学习化学的兴趣，让学生更深一步地进行预习。

（三）学生配合――合作化

摘 要:在初中化学新课程背景下,化学教学要让每一个学生学会健康地生活,学会学习,使他们具备适应现代生活所必需的化学科学知识,具有一定的科学素养,同时使情况不同的学生都能得到良好的发展,为每一个学生发展提供个性化的指导。

关键词:初中化学后进生转化

在化学教学工作中,要提高学生整体素质,实施新课程标准,就必须重视后进生的转化工作。赞可夫曾说:“教师最重要的任务之一,就是要坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下功夫”。放弃一个后进生,对一个教师来说并不算什么,但对于一个家长来说,却意味着失去了全部希望。下面就如何转化后进生谈点看法。

一、教师要树立正确的人才观,平等地对待每一个学生,热爱每一个学生

1.学习教育科学的知识和理论,不断提高自身的理论水平。将教育理论与教育实践相结合,在实践中不断创新,灵活运用,并与学生个体发展的具体问题相结合。运用现代教学方法手段,促进学生的学习。

2.转变观念树立正确的人才观,人才并不只是那些门门平均发展的全优生,学生某方面缺乏天赋,而另一方面却可能极具潜能。正如魏书生所说:“一名好的教师,必须永远相信自己的学生,不管多么笨的学生,脑子里都埋藏着无穷的潜力。事实上不是学生的脑子里缺少资源,而是我们缺乏勘探这些资源的能力。”

3.热爱学生是转化后进生的前提,也是教师工作动力的源泉。教师只有尊重、关心、理解和宽容他们,方能化解后进生们那颗偏执、自卑的心。师爱不仅是学生心理健康发展的条件,也是人格健康发展的条件。罗素说:“凡是缺乏师爱的地方,无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”教师要用对自己学科的爱、对学生的爱,唤起学生对知识的爱、对学习的爱。

二、教师要千方百计地想办法,让学生找回失去的自信心,发挥自己的潜能,超越自我

摘 要：师资力量是决定幼儿园教育质量的重要因素之一。近年来伴随着经济与社会的快速发展，国家增建、扩建了许多幼儿园以满足人们对学前教育的巨大需求，这需要大量的幼儿园教师。当前有许多中小学富余教师转岗进入幼儿园教师队伍，补充幼儿教师的不足。为保证教师质量需要对转岗教师进行转岗培训，笔者针对本地转岗教师存在的问题，总结出转岗教师培训的方案：在制定培训方案前要进行充分调研，制定科学、长远的培训计划，采取灵活的培训方法，合理配置培训课程，打造专业团队有效管理，加强培训的效果评估。

关键词：转岗教师 转岗培训 方案评估

一、幼儿园转岗教师培训的必要性及要求

伴随着中国教育改革的逐步推进和大批幼儿园的扩建、增建，中小学教师转入幼儿园已成为教育领域中的常见现象。转岗教师是在特定历史时期的特定群体，部分中小学转岗教师进入幼儿园后由于缺乏充足的专业培训，还使用原有的教学方法教育幼儿，导致幼儿园“小学化”，严重影响幼儿园教学的正常发展。转岗教师的素质和教育水平是影响幼儿园教学水平的重要因素，对于转岗教师进行转岗培训是不可缺少的。幼儿园转岗教师的自身素质和幼儿园发展状况也决定了对转岗教师进行培训是必不可少的。[1]

针对幼儿园转岗教师的培训要做到：帮助转岗教师树立正确的教育观念，调整好心态，体会到幼儿教育的特殊性;掌握与幼儿、幼儿家长的沟通技巧，掌握幼儿园教育的基本技能。笔者根据转岗教师培训的要求，总结出了以下培训方案，包括制定培训方案前进行充分调研，制定科学的培训计划，采取灵活的培训方法，合理配置培训课程，打造专业团队有效管理，加强培训的效果评估。[2]

二、转岗教师培训方案分析

1.制定培训方案前进行充分调研。要想做好转岗教师，第一步就是要充分了解转岗教师的现实状况。幼儿园转岗教师大多是中小学富余教师，文化层次较高，拥有一定的教学经验，他们大多年轻富有激情与活力，教学能力、沟通能力都很强，具有作为教师的专业素质基础。但是学前教育指向的群体是幼儿，是一个特殊的群体，转岗教师以前的教学经验并不是都可以适用于幼儿身上。转岗教师没有学前教育的专业背景，缺乏足够的幼儿心理学知识，缺乏与幼儿、幼儿家长的沟通技巧，没有幼儿教育的专业知识，教育理念也有所差别。了解现状才能针对现状制定适合实际的培训计划。[3]

2.制定科学的培训培训计划培训方案的好坏直接决定了转岗教师培训的质量。培训方案要包括科学的培训目标、合理的培训课程。转岗教师培训课程的设置要遵循适应幼儿园教师的发展需求、幼儿园发展规划、提高转岗教师的专业化水平的原则。笔者认为，转岗教师培训课程要涉及以下几方面。

【摘 要】“教”和“学”是有先后顺序的，“先学”是培养学生自主学习能力的关键，“后教”又是学生学好知识的保障。把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。本文围绕以下几点阐述：一、教师的教学观念要转变。二、学生的学习观念要转变。三、学生的学习观念要转变。四、不能陷入只注重培养学生的学习能力而忽视学生掌握知识的误区。

【关键词】先学后教;主动性;探索;学习主人

“教学”一词由来已久，顾名思义，“教学”就是“教师教、学生学”的意思。从词的结构来看，“教学”一词并非并列式，“教”和“学”是有先后顺序的，即先有“教”后有“学”，从传统的观念看，当然先是教师在课堂上教知识，然后学生学知识，这也是我们长期以来固有的观念。然而随着新课程改革的春风吹来，众多陈旧的教育观念得到改变，这种“先教后学”的观念也将得到打破。

以前我们认为教师的主要职责就是传授知识，教会学生做人。其实这种看法是非常片面的，教师不仅要向学生传授知识，还要教给学生各种技能，总的来说，就是要教给学生自主学习的能力。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。

我们要真正做到培养学生的学习能力，把学习的主动权教给学生，我有以下几点浅显的看法：

一、教师的教学观念要转变

在传统教育观念下，我们的数学教学都是先讲授新知，然后学生学，接着学生练习巩固，从而达到传授知识的目的。然而在这样的教学模式下，学生可能对某些知识点掌握的比较牢固，但更多的是学生往往只知其然而不知其所以然，完全抹杀了学生的思维开放性、学习的积极性。我们可以尝试让学生对新知识采取自主学习，探索发现，然后教师加以点拨、引导，使学生经历知识的形成过程，最终完成学习。

例如：在教学《平行四边形面积计算》时，以往的教学都是教师让学生将平行四边形转化成长方形，然后根据长方形面积公式推导出平行四边形的面积计算公式。多数教师总是引导学生将平行四边形沿着一条高（从一个顶点作出的高）剪开，得到一个直角三角形和一个直角梯形，然后将直角三角形平移到另一端，与直角梯形拼成一个长方形。

【摘 要】目前,在提高师资水平方面存在着两方面问题:一是对教师的评价偏重于总结性;二是对教师的培训侧重于显性知识,而忽略了隐性知识。对此要加以改进,对教师的评价更多应采用发展性评价;对教师的培训应两种知识并重。

【关键词】显性知识 隐性知识 总结性评价 发展性评价

【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0103-02

要办好一所学校,师资队伍建设是关键,而师资队伍建设的关键在于提高师资队伍水平。提高师资水平主要有两条路径,一是改进教师评价;二是改进教师培训。教师评价不仅是一种有效提高教育培训质量的手段,而且也是一种推动教师专业发展的手段,是教师晋升和奖励的基础。教师评价是激发教师提高水平的内在动力,而教师水平提高的外在动力则主要来源于教师培训。

一、目前提高师资水平方面存在的主要问题

1.对教师评价侧重于总结性

目前对教师偏向总结性评价,而忽略了发展性评价。总结性评价又称“事后评价”,一般是在教学活动告一段落后,为了解教学活动的最终效果而进行的评价。总结性评价是以预先设定的教学目标为基准,对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价重视的是结果,借以对被评价者做出全面鉴定,区分出等级,并对整个教学活动的效果做出评定。

总结性评价存在诸多问题:一是忽视教师在评价中的主体地位。多数教师的自我评价和自我总结流于形式,评价没有与自我发展、自我提高联系起来,进而导致教师对于评价结果的漠不关心;二是缺乏教师同行之间的评价,没有营造出有利于同行评价的氛围,缺乏相应的制度保障,致使同行评价在整个评价体系中没有一席之地;三是评价过程缺乏动态发展性。评价活动主要是在年末进行,是一种静态的、总结性的评价,评价很少涉及到有关教师未来发展的内容。四是以量化为主的评价方法忽视那些不易被捕捉的、不便被量化的有价值的信息,诸如情感、态度、价值观等方面;五是对于教师评价结果的处理过于功利化,主要是以奖惩为主,重奖轻惩发展。

孩子作为祖国未来的接班人、掌舵者，对他们的教育方式是非常重要的。随着时代的更新、教育的进步，学校和家长应加大对孩子教育管理的力度，随着社会的进步相应的调整对孩子管理的方式和教育的方法，转变教育思想，改革教学方法，让学生更好地去学习、接受、运用知识。我们也确实在不断地探寻好的教学方法，一直在教育事业中摸索着前进，本着通过转变思想、改革方法的方式实现为祖国培养人才的目的。

一、改变教学方式，注重兴趣教学

我国的传统教育模式已经不再适合当今社会的教育事业，正在逐渐地被淘汰出教育的舞台。这就要求我们教师要转变教学思想，视学生为课堂的主体；改革教学方法，学习不再是单纯地作为应对考试的方法，而是旨在培养学生能力，扩大学生的知识面。可以通过课堂的方式来体现对教育思想转变和教学方法的改革，真正地体现出“教育以学生为本”的宗旨，为祖国培养优秀的社会人才。

在教学方面要转变思想，不再是单一的灌输式教学，在照顾学生接受能力的同时注重兴趣教学。兴趣是学习任何东西的老师，只要学生对这些事物感兴趣，他们就会自主学习，而不是老师一味地在课堂上强调学习的重点。因此，要激发学生对学习的兴趣，从而实现学生的自主学习。例如，在讲解“氯气”时，关于氯气有很多的性质，学生记忆起来会比较费劲。老师要采用一些比较灵活的教学方式，培养学生过目不忘的本事。如，老师可以拿一朵鲜艳的玫瑰花到课堂上，学生们肯定会欣喜不已，奇怪老师讲课怎么会带着玫瑰花呢。在学生欣赏完漂亮的玫瑰花以后，老师把它装进充满氯气的集气瓶中，过一段时间，玫瑰花的颜色会发生改变，红玫瑰变为神秘的白玫瑰。这个现象说明氯气具有漂白性，学生对玫瑰花颜色的变化相当感兴趣，因此对于氯气的漂白性自然也就“过目不忘”。

二、增加课外活动，增强动手能力

在过去的学校课堂，每一周满满的都是内堂课，很少有课外活动，有时那少得可怜的体育课还被老师狠心地用来上内堂，导致学生真正地成了“温室的花朵”。其实这样的教学方法对学生是百害而无一利的，不仅有害他们的身体健康，还会导致他们只会应试，当真正到应用所学知识的时候就会手足无措、手忙脚乱。

其实，大自然才是真正的大学问家，它可以免费教会我们很多的东西，并且都是可以进行实际应用的。因此，老师要多带学生去亲近大自然，在大自然中让学生领略学习的美好和知识的魅力。学生对课外活动的向往要远远大于课内活动，在课外每个人都可以亲自动手，进行实践操作，而不必只是眼睁睁地看着别人操作，只有羡慕的份。增加学生的课外活动，对于学生的学习和身体健康都是有益的，更重要的是可以培养学生的动手实践能力。如，学习“物质转化”时，老师可以带着学生去课外亲自体验一下物质的转化过程，而不只是呆在教室里看那些成品和半成品。

三、关注归纳总结，培养自我纠错

传统的教学方式已经不符合时代的发展，教育界和广大家长正在呼吁教育方式的改革，国家也在努力寻找新的教学方式，在这种背景下，“翻转课堂”作为国外先进的教学方式传入中国。作为刚刚传入的新的教学方式，实践的经验比较少，所以笔者根据自己的实践经验，谈谈怎样融合“翻转课堂”，优化小学数学教学。

一、课堂前利用教学视频，完成自我学习

在“翻转课堂”的教学模式中，教师一般是使用视频传授知识的方式，在课前通过网络将视频传送给学生，给予学生充分的时间，要求学生通过认真观看视频，完成自我学习。每节课后会专门有一个检测视频，针对本节课的知识点提出几个问题让学生进行回答，并要求学生将答案传送给教师。

在这种让学生课堂前利用教学视频学习的方式中教学视频起到了师生间沟通交流的桥梁作用，学生通过视频完成自我学习，而教师通过学生对视频中问题的反馈来来了解学生的学习程度、存在的问题，以便制定下一步教学计划。因此“翻转课堂”的教学模式对教学视频提出了很高的要求：第一，每个教学视频必须短小精悍。据调查显示，人的注意力在最初的十几分钟内是最集中的，过于冗长的教学视频会使学生注意力分散，达不到预期的目标。因此每个教学视频必须将时间控制在十几分钟之内。也就是说要求一个视频对应着某一个问题或者某一个知识点，这种视频也具有很强的针对性，查找方便，而且视频教学还具有暂停、回放的功能，非常方便学生学习。例如，在讲到小学六年级上册《分数乘法》时，需要根据课本的知识点将问题导学、分数乘整数、分数乘分数、课堂总结、习题检测这几个部分各做成一个十几分钟的短视频，以这种短小精悍的视频提高学生自学效率。第二，教学视频要去除分散学生注意力的东西，使学生能高度集中。以前存在的一些教学录像中，大多都是有教师在教室黑板上板书进行讲解，其中的教师和教室都极大的分散了学生的注意力，因此“翻转课堂”中的视频只有老师的手不断写着数学符号，清晰明了，可以使学生注意力高度集中。

二、课堂上讨论互动，深入分析疑点

通过之前的教学视频，小学生进行了一定程度的自我学习，之后也或多或少的会对视频中讲解的知识点有一些疑问，同时教师通过学生反馈回来的问题的答案对学生的掌握情况和疑难点也有了充分的了解。那么如何解决这些问题呢？带着这些问题，教师和学生走进了课堂讨论互动的环节。首先教师可以重新提一下视频中的问题，然后提问一些在反馈时回答错误的学生，看学生是否发现自己哪里做错了，之后教师拿出自己之前总结的教案，对学生反馈时出现问题的重要知识点再进行详细讲解，并让相关同学进行练习，直到解决为止。其次，教师也可以挑出一些问题让反馈中答对的同学给答错的同学进行讲解，增强学生之间的互动，并且加深会的同学对问题的理解。在解决疑点难点的过程中，教师应以学生为主，对学生进行一系列的引导启发，让学生们自己发现问题，改正答案。例如，当课上讨论到视频中的错误问题，“三角形三个内角和是多少度”时，教师可以拿出几个事先准备好的三角形模型，邀请一个回答错误的同学上台，用测量度数的量角器对几个三角形进行分别测量，通过亲身实践发现三角形内角和为180°。

三、课堂后，总结经验，不断提升

“翻转课堂”作为一种刚刚传入中国的新的教学形式，在国内的研究还只是停留在理论和原理的基础上，没有太多实践经验可以借鉴，所以教师要在实践的过程中发现问题，并且对于课堂上出现的问题，自己总结“翻转课堂”的教学经验，不断提升“翻转课堂”在国内的可行性，努力做到“翻转课堂”比传统课堂更加有效率，更能帮助同学们提升成绩，这就需要教师抓住问题，解决问题，总结经验。

摘要：随着信息技术的不断发展，翻转课堂教学模式越来越受到青睐。作为一种以学生为主角、教师为教练的新型教学模式，实现师生交互时空最大化延展。将翻转课堂教学模式运用到高职食品专业市场营销类课程中，按照其基本模型框架对课程的“课前”、“课中”及“课后”阶段进行探讨，以期提高学生学习积极性，取得良好教学效果。

关键词：翻转课堂；教学模式；市场营销；应用

所谓“翻转课堂”，又翻译为反转课堂，2007年起源于美国，并于2011年在美国学校快速流行，之后很快成为全球教育界关注的热点[1]。它是指在信息化教学环境中，以信息技术为依托，以建构主义和掌握学习理论为指导的一种新型教学模式。其基本过程为：课程教师在课前将教学视频、课件、电子教材及作业等学习资源上传到网络课程平台上，学生登录网络教学平成各类学习资源的学习及测验，教师通过测验平台了解学生对课程内容的掌握情况之后，在课堂上有针对性地对学生所掌握课程内容的一些薄弱环节进行教学。由此可见，翻转课堂教学是基于信息技术与课程整合基础上开展的，其特点是让学生自己掌控学习，增加教学中的互动，充分发挥学生学习积极性和主动性，更好地完成教学[2]。市场营销类课程是一类应用性、实践性、综合性均很强的课程，在高职食品专业中多数作为一门专业限选课，以培养拓展岗位“市场营销员”为目的，使学生在掌握实际市场营销策略与方针基础上，培养学生合理运用营销手段、组织和实施营销活动的能力，达到食品企业中级营销岗位要求，具备更强的职业竞争力。但传统的市场营销类课程在课堂教学活动中缺乏实践教学，理论教学过多，导致学习兴趣不高，难以调动学生积极性。因此，其教学模式的改革迫在眉睫。本文对翻转课堂教学模式在高职食品专业市场营销类课程中的应用进行了探讨，旨在把课堂学习的主动权还给学生，使学习更个性化，以期为课堂翻转的实践提供些可行建议，进而改进提高课程教学效果，最终达到学生能力提升的目的。

1翻转课堂教学模式在市场营销类课程中的应用

根据翻转课堂研究的教学模式理论基础以及文献研究阶段关于国内外翻转课堂现有实践模式的梳理分析，现将课堂教学流程分为三个阶段，即：课前自主学习阶段、课中实践交流阶段和课后总结反思阶段[3]。具体如图1所示。

1.1课前自主学习阶段

1.1.1教师的任务课前自主学习是实施翻转课堂的前提。教师在授课前，首先有完整的教学计划、教学目标、教学的重难点等，并将这些内容基于翻转课堂教学模式整合成数个知识点，再将课程内容将每个知识点制作成为学生提供的网络自学资源（主要包括微视频、课件、习题和案例），上传到课程网络平台[4]。同时，在自主学习期间还一定要保持与学生的沟通交流，参与网络讨论、答疑，随时了解学生的自学状况。1.1.2学生的任务学生根据学习目标和学习指引登录网络平台，自主进行微视频、课件等网络资源学习。学生在观看教学资源的过程中可以根据自己的兴趣爱好决定观看课件的顺序，必要时进行资料的搜索、查询。同时，完成教师布置的练习、测试题以及实训项目调研。对于存疑知识点，可通过网络与同学、教师讨论交流，还未解决的可制作形成问题卡，留待课堂交流。

1.2课中实践交流阶段