一堂高中化学课的翻转分析

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一、“翻转课堂”研究缘起

近年来，“翻转课堂”成为我国新时期教学改革的新亮点。近日，我校举办了以“翻转课堂”为主题的“同课异构”活动，来自北京、杭州、金华的三位教师以“酸式盐”为内容进行同课异构。笔者从“翻转课堂”的教学模式出发，对这三堂化学课进行了观摩和分析，如教师实施翻转的方式和途径、课堂的环境等，试图找出实施高中化学翻转课堂的有效途径，希望对实现化学课堂的“翻转”能起到抛砖引玉的作用。

“翻转课堂”教学形态用于高中化学的教学，之所以效果好，是因为该模式与传统课堂教学模式相比，有以下几个特点。

（一）教学改革――先进化

教学手段的先进化，主要体现在教学过程中。“翻转课堂”教学形态把预习部分转化为观看视频，这是有别于我国教学的一大特色。实验操作是高中化学非常重要的教学要素之一。学生通过网络视频观察教师实验，这不仅仅是教学手段的变革，更是把课堂教学转化为课外甚至是校外教学，是课堂地点的演变。处处皆为教室，时时皆可教学。这是课堂教学理念的转变和模式的重大变革。

（二）先学后教――提前化

通过仔细剖析该教学模式，发现该模式与先学后教的教学模式非常相似。目前，我国的高中化学课前预多数是纸质的预习学案，先进一些的如一些中学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长。从这一点看，我国一些中学的校讯通与美国的翻转课堂有着异曲同工之妙，其目的都是让学生先预习，但是后者学生预习的材料更丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的学习。高中化学的课外知识非常丰富，拓展性强。该教学模式通过网络学习更能激发学生学习化学的兴趣，让学生更深一步地进行预习。

（三）学生配合――合作化

“翻转课堂”的创始人乔纳森・贝格曼和亚伦・萨姆斯说过，翻转课堂不是在线视频的代名词。“翻转课堂”在化学教学过程中除了教学视频外，还有面对面的互动时间（如家庭小实验等），以及同学之间有意义的学习活动。这种教学模式不是视频取代教师，不是在线课程，也不是让学生无序地学习，更不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕孤立地学习，而是有序、有条理、有目的的教学活动。从课堂教学的流程来看，学生先学，然后课堂上师生探究，在化学教学中更能体现学生学习的小组合作化。

（四）教师角色――导师化

从化学教师的角度来说，教师要布置好任务，然后让学生进行研究讨论、合作探究，获得解决问题的方法和途径。教师仅仅是一个导师的角色，学生才是任务的研究者、执行者和探索者。该种教学模式真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有如此，才能真正把教师从课堂上解放出来，让学生动起来，让课堂活起来，才能让以学定教得以实现。

二、课例呈现及分析

（一）课例的教学设计呈现

课例A

课前准备：学生课前自学完成教师布置的任务。

课堂教学过程简介：

[引入]展示学生课前完成的任务，引导学生写出常见的酸式盐。

[展示]引导学生分析得出酸式盐是如何形成的。

[讨论]常见酸式盐和正盐的性质比较：溶解性、稳定性、酸碱性。

[总结]常见酸式盐的性质。

课例B

课前准备：学生观看教师提前制作好的教学视频，小组合作完成教师布置的任务。

课堂教学过程简介：

[引入]小组展示课前学习的结果。

[讨论、归纳、发现]常见多元弱酸酸式盐的酸碱性。

[思考、扩展、提升] 完成相关练习，在练习讲解中提升方法。

课例C

课前准备：学生完成教师布置好的“翻转”导学单。

课堂教学过程简介：

[引入]展示“一瓶化学试剂”和一张不完整的试剂标签“NaH ”。

[学生活动]讨论化学试剂可能是 ，设计实验进行探究。

[总结]常见酸式盐的性质。

（二）三个课例的比较与分析

1.比较“翻”的手段

传统的教学是“先教后学”，而翻转课堂则是 “先学后教”。三位教师都做到了“翻”，即都设计了课前导学，让学生先学，而教师后教，但是只有B教师制作了教学视频。B教师的教学视频内容是以下三个实验：

实验1：用酚酞作指示剂，用一定浓度的盐酸滴定未知浓度的Na2CO3溶液。

实验2：用甲基橙作指示剂，用一定浓度的盐酸滴定未知浓度的Na2CO3溶液。

实验3：向实验1滴定终点所得混合液中分别加入BaCl2和Ba（OH）2溶液。

通过观看视频，学生对NaHCO3的生成、NaHCO3溶液显碱性、NaHCO3 既能与酸反应又能与碱反应等都有了很直观的认识。

A、B、C三位教师设计的课前导学形式也有所不同。A教师是完成任务型，主要是一些化学方程式的书写，比较简单。B教师是对视频内容的理解和总结，要求小组合作完成，如：联系以上实验事实，根据实验现象总结酸式盐的化学性质，并结合酸式盐的结构作出解释。C教师侧重于对问题的总结和实验设计、探究，如：让学生总结NaHSO3、NaHSO4的化学性质;让学生推测NaHCO3、NaHSO3和NaHSO4等酸式盐新的化学性质，并说出理由，然后尝试设计实验进行探究。

尽管三位教师都有“翻”的设计，但笔者认为，B教师的“翻”更符合“翻转课堂”的要求。这也说明通过教学视频，能让学生对基础知识有更具体、更形象的认识，从而达到“翻”的目的。

2.比较“转”的过程

“翻”对于课堂而言是形式上的变化，而“转”对于教学则是实质上的变化。传统意义上的教学是简单地灌输知识点，而“翻转课堂”教学模式要求学生探究问题、拓展思维，乃至实现情感态度和价值观的提升。本次教学过程中，三位教师是如何实现的呢？笔者选了几个代表性的片段来说明各位教师的情况和特点。

教师段：展示溶洞的图片。

[学生讨论]Ca（HCO3）2的形成、Ca（HCO3）2的稳定性、Ca（HCO3）2的水溶性。

[教师]演示实验，探究四种酸式盐的酸碱性。

[学生讨论]用Ka解释酸式盐显酸碱性的原因。

教师B片段：

[教师]展示小组讨论结果。

[学生]书写酸式盐的电离方程式。

通过实验验证常见酸式盐的酸碱性。

讲解如何用Ka解释溶液显酸碱性的原因。

[教师]讲解学生课前完成的习题。

教师C片段：

[教师]如果你认为试剂“NaH ”是NaHCO3，请设计实验验证。

[学生]设计实验方案：向溶液中滴加石蕊试液，溶液显红色，与假设不符。重新假设试剂“NaH ”是NaHSO3。

[教师]引导学生总结NaHCO3、NaHSO3的酸碱性，溶液中离子浓度的大小，酸碱盐反应的实质等。

从三位教师设计的“转”的过程可知，“转”可以有多种方式。如：教师设问，学生回答;教师练习讲解;学生分组讨论;学生探究实验等。A教师组织学生两次回答问题和讨论。B教师要求学生讲解练习并让学生动手实验。C教师主要采用了教师讲解和学生实验探究相结合的形式。这三位教师的“转”的过程还是以传统的教学手段为主。实际上，教师对“转”的设计较难跳出现有的框框，很少能设计出学以致用、联系实际的“转”的过程。这也是将来教师对“翻转课堂”教学模式需要仔细琢磨之处。

3.“翻”和“转”结合

“翻”与“转”结合才能使教学更有意义。“翻”是“学”的过程，是让学生多方面了解知识的过程，只“转”不“翻”是缺乏多样化的教学。对于“翻”而言，三位教师的授课内容差不多，都是常见酸式盐的基本性质，不同的仅仅是形式。而“转”是“教”的过程，是让学生解决问题的过程，也是学生能力提升的过程，只“翻”不“转”则会让教学流于形式，捡了芝麻丢了西瓜。在这个方面，三位教师的做法各不相同。A教师注重联系实际，拓展了学生的知识面。如：把酸式盐的稳定性与化肥联系起来;把酸式盐的溶解性与溶洞的形成联系起来;把酸式盐的酸碱性与人体血液联系起来等。这样可以使学生利用知识的能力得到提高。B教师注重解题技巧，在“转”的过程中大大提高了学生的解题能力。C教师将“转”的重点放在实验探究上，让学生经历“提出假设―实验验证―发现问题―修正假设”的探究过程，凸显了化学学科特点，学生的实验设计和探究能力有很大的提升。综上所述，三位教师都引导学生从“翻”到“转”，用水解常数去处理酸式盐的酸碱性等实际问题，使学生从更高的层次去理解和应用知识，在“翻”和“转”的结合中实现学生知识和能力的提升。

三、对化学翻转课堂的反思

（一）化学翻转课堂的程度

从上面三个同课异构的课例来看，施教的教师都是一线优秀教师，教学对象是省知名重点中学的学生。无论是教师还是学生，都代表了最优秀的群体。教学的内容是“酸式盐”，这一课题与生活联系紧密，对于已学完《化学反应原理》模块，已初步建立起化学平衡常数等知识结构体系的高二学生而言，比较适合“翻转”，有利于学生能力的提高。但即便如此，三个课例的“翻”仍然是有限的，仅一位教师制作了视频。三位教师在课堂上“转”的过程也只限于让学生回答或讨论自己预先设计好的教学内容或问题，并没有把课堂完全交给学生。这可能与初次尝试“翻转课堂”有关，也可能与教师和学生没有足够的时间磨合有关。因此，要在化学课堂上真正实现“翻转”，还需要我们不断地摸索。

（二）化学翻转课堂的可行性

现行的学校学习，是学生在学校和社会一整套服务体系支持下进行的学习，是集体学习，它必然要受到很多方面的约束和限制，如学习时间、学习内容、学习环境等。也就是说，教学内容、课时设置、教学材料、学校硬件、学生家庭环境等都有可能成为实施“翻转课堂”的限制条件。但化学翻转课堂这种模式还是有其优越性的，如：它让学生在课外观看视频中教师的讲解，可把课堂上教师讲解的时间节省出来让师生进行面对面的交流讨论;让学生通过视频观看危险性实验、进行家庭小实验等都是传统教学模式无法做到的;等等。这种教学模式是将来教育改革的趋势，对于中学化学教学而言具有可行性。

（三）化学翻转课堂的局限性

“翻转课堂”是建立在“慕课”的基础上的。“慕课”的核心是大量高质量的微视频。大量微视频的作用就是提供“分解”、“嚼烂”的知识给学生理解和吸收，更好地实现知识的传授。在目前大规模在线化学微视频没有完全到位的情况下，要进行翻转课堂的探索，需要教师和学生都有较全面和扎实的基础知识，具备良好的学习能力，还要善于接受新的事物。除此之外，“翻转课堂”还有其他一些局限性，如学生在家和在校能否自由地使用网络、化学实验视频摄制技术、教师运用电脑的水平等。再者，在“翻转课堂”的知识传授中，教师的肢体语言和人格魅力是缺失的，且新课、复习课的教学目标也难以定位。事实表明，上新课时采用翻转课堂的形式效果较好，而上复习课还是采用传统的教学模式比较好。

（四）化学“翻转课堂”教学的前景

以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。这种教学模式长期统治我国各级各类学校的课堂，在我国有着根深蒂固的影响。高中化学新课程以提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，把转变学生的学习方式、帮助学生形成终身学习的意识和能力作为重要的理念，所以我们应该改变一些传统的教学模式和方法。

在“翻转课堂”教学模式下，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习进度，学生的自我学习管理意识将大大增强;通过网络的及时反馈，教师可以及时了解学生学习的困难所在，能够更有针对性地进行辅导;课堂上师生互动交流的时间会大大增加，同学之间的协同合作将大大提高学习的效率。随着社会的发展，人们的学习、生活越来越离不开网络，“翻转课堂”教学模式也将会大行其道。正如华东师范大学考试与评价研究院院长陈玉琨教授所说，“翻转课堂将引发全球教育史上的又一次革命”，而高中化学教学借助“翻转”能真正实现课堂教学的变革。