教师专业化发展范文精选

《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）提出均衡发展、和谐教育目标，不仅为现阶段教育教学改革指明了方向，而且为新时期更好地贯彻党的教育方针、全面推进素质教育、促进教育教学改革与发展、构建优秀专业化教师队伍指明了方向。

一、确立和谐教育，办人民满意教育

《纲要》在序言中提出：“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质，促进人的全面发展的根本途径”。所以，学习贯彻《纲要》精神，必须以“办人民满意教育”为宗旨，推进教育改革与发展，构建高素质专业化教师队伍，促进素质教育均衡发展。

教育现实存在着许多社会关注的热点、难点问题，教育还不能满足国家经济发展和人民群众接受优质教育的需求。这表现在：教育观念相对落后，仍围绕“高考指挥棒”转，中小学生创新精神和实践能力弱，素质教育推进困难，区域教育发展不平衡，优质教育资源多以大中城市为主等等。因此，迫切需要对教育管理体制进行改革，让优质教育资源惠及更多百姓。

为发挥专业化教师队伍在和谐教育、教育均衡发展上的作用，我们要深刻领会和认真落实《纲要》精神，以全面提高现有教师的专业能力为目标，努力建设一支品德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教育队伍；切实体现教育公平，让学生在优质教育资源平台上学习、进步、成长，让专业化的教师给每个学生提供优质的教育，使每个学生都能健康成长，真正做到“办人民满意的教育”。

二、 大力促进教师队伍的专业化

《纲要》提出，到2020年的战略目标是：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。这就要求教育改革要合理配置优质教育资源，由师德高尚、专业化的教师队伍为核心，建立起城市和农村教师专业发展的支撑服务体系，努力办好每一所学校，教育好每一名学生。

教师专业化水平的提高，有利于提高师德水平和教师专业能力，有利于优化教师专业结构，有利于深化教师管理制度改革。教学实践中，需要我们有科学的态度，坚持以学生为中心，加强业务理论学习，聚焦课堂改革，促进教师专业发展服务体系的形成。

早在20世纪30年代我国就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点：教师不单是一种职业，同时是一种专业。1994年1月我国开始实施的《教师法》，在中国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位。关注教师专业化，敏锐地感应教师专业化发展，抓住机遇，迎接挑战，是教育行政部门、师范院校、教育学院、一线教师等必须面对的重要问题。

一、教师的职业是一种专业

1.专业的概念及特征。“专业”一词最早是从拉丁语演化而来，其原始意思是公开地表达自己的观点或信仰。凯尔.桑德斯（A.M.Carr-Saunders）认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术技能之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。

一种职业要被认可为一种专业，应该具备如下基本特征：（1）专业的社会功能属性。一种专门职业要具有不可或缺的社会功能，它决定了从业人员必须具备较高的专业道德规范和专业素养，以更好地履行专业职责，承担社会责任。（2）专业的完整理论与成熟技能。这是一种专门职业成为专业的理论依据与技能保障。完整的专业理论为具体专业活动提供指导，指明方向。它要求从事人员必须经过训练，掌握专业知识和专业技能，否则难以胜此重任。（3）专业的自和组织性。一个公认的专业要有强大的专业组织，以保证专业权限、专业水准，提升专业地位。

2.教师职业是一种专业。缘由有三，其一是教师职业的社会功能。教育是一种社会现象，它有着几乎和人类社会同样长的历史。它是人类有意识、有目的、有组织的社会活动。教师作为履行教育教学工作的一种职业，其社会功能已得到广泛的肯定。其二是教师职业的教育教学理论与技能。教师从事教学工作依据的是相关的学科理论以及教育心理学理论，运用相关学科的技能及教育教学技能。可见教师职业中具有双重的理论框架和相关技能的支撑，教师必须经过学科培训和技能训练方能担此重任。其三是，教师职业的自和专业组织。教学工作者建立了自己的专业组织，如教育协会等，教师职业有一定的自，如教师资格审核、注册权、课程、教法、教学水平评鉴权等。

二、教师专业化与教师专业化发展

1.教师专业化。专业化是一个社会学概念。其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

2.教师专业化发展。教师专业化与教师专业化发展是两个相通但又不同的概念。教师专业化主要强调教师群体外在的专业性提升，而教师专业化发展主要指教师个体的内在的专业化提高。

1.什么是教师专业化

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，教师专业化的基本含义是：

第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和职业道德的要求。

第二，国家有教师教育的专门机构，专门的教育内容和措施。

第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。

第四，教师专业发展是一个持续不断过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。

教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

论文关键词：教师专业发展 教师专业化 发展

论文摘要：厘清“教师专业发展”与“教师专业化”的基本概念，比较两者涵义的异同，这有利于明晰“教师专业发展”与“教师专业化”的内外联系，有利于探索实现“教师专业发展”与“教师专业化”的基本模式。

一、厘清“教师专业发展”和“教师专业化”的概念

对于教师专业发展，霍利(holye)定义为“指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。简短的定义却呈现出一个信息：教师专业发展是一个动态的，不断流变和革新的过程。即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。

霍利(holye)曾明确地把教师专业化定义为：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中@。很明显，这一定义首先从社会学的角度来强调教师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业发展，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。

就宽泛的意义而言，“教师专业发展”和“教师专业化”这两个概念的内涵均隐含着加强教师专业性的过程，区别不大。但事实上，它们并不是同一概念。教师专业发展是指教师个体教学成熟化、技能化的过程，主要强调教师个体的内在的、专业的提高。教师专业化则是指教师职业专业化以及教师专业地位的获得。主要强调的是教师群体的、外在的专业提升。此外，教师专业发展是教学实践的过程、教师成长的阶梯。而教师专业化则是一种教育制度的体现、一种教育改革的趋向。

二、“教师专业发展”和“教师专业化”的关系

(一)教师专业发展是主体化的教师专业化

摘要：厘清“教师专业发展”与“教师专业化”的基本概念，比较两者涵义的异同，这有利于明晰“教师专业发展”与“教师专业化”的内外联系，有利于探索实现“教师专业发展”与“教师专业化”的基本模式。

关键词：教师专业发展 教师专业化 发展

一、厘清“教师专业发展”和“教师专业化”的概念

对于教师专业发展，霍利(holye)定义为“指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。简短的定义却呈现出一个信息：教师专业发展是一个动态的，不断流变和革新的过程。即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。

霍利(holye)曾明确地把教师专业化定义为：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中@。很明显，这一定义首先从社会学的角度来强调教师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业发展，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。

就宽泛的意义而言，“教师专业发展”和“教师专业化”这两个概念的内涵均隐含着加强教师专业性的过程，区别不大。但事实上，它们并不是同一概念。教师专业发展是指教师个体教学成熟化、技能化的过程，主要强调教师个体的内在的、专业的提高。教师专业化则是指教师职业专业化以及教师专业地位的获得。主要强调的是教师群体的、外在的专业提升。此外，教师专业发展是教学实践的过程、教师成长的阶梯。而教师专业化则是一种教育制度的体现、一种教育改革的趋向。

二、“教师专业发展”和“教师专业化”的关系

(一)教师专业发展是主体化的教师专业化

摘要：厘清“教师专业发展”与“教师专业化”的基本概念，比较两者涵义的异同，这有利于明晰“教师专业发展”与“教师专业化”的内外联系，有利于探索实现“教师专业发展”与“教师专业化”的基本模式。

关键词：教师专业发展 教师专业化 发展

一、厘清“教师专业发展”和“教师专业化”的概念

对于教师专业发展，霍利(holye)定义为“指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。简短的定义却呈现出一个信息：教师专业发展是一个动态的，不断流变和革新的过程。即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。

霍利(holye)曾明确地把教师专业化定义为：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中@。很明显，这一定义首先从社会学的角度来强调教师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业发展，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。

就宽泛的意义而言，“教师专业发展”和“教师专业化”这两个概念的内涵均隐含着加强教师专业性的过程，区别不大。但事实上，它们并不是同一概念。教师专业发展是指教师个体教学成熟化、技能化的过程，主要强调教师个体的内在的、专业的提高。教师专业化则是指教师职业专业化以及教师专业地位的获得。主要强调的是教师群体的、外在的专业提升。此外，教师专业发展是教学实践的过程、教师成长的阶梯。而教师专业化则是一种教育制度的体现、一种教育改革的趋向。

二、“教师专业发展”和“教师专业化”的关系

(一)教师专业发展是主体化的教师专业化

摘要：厘清“教师专业发展”与“教师专业化”的基本概念，比较两者涵义的异同，这有利于明晰“教师专业发展”与“教师专业化”的内外联系，有利于探索实现“教师专业发展”与“教师专业化”的基本模式

关键词：教师专业发展 教师专业化 发展

一、厘清“教师专业发展”和“教师专业化”的概念

对于教师专业发展，霍利(holye)定义为“指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。简短的定义却呈现出一个信息：教师专业发展是一个动态的，不断流变和革新的过程。即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。

霍利(holye)曾明确地把教师专业化定义为：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中@。很明显，这一定义首先从社会学的角度来强调教师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业发展，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。

就宽泛的意义而言，“教师专业发展”和“教师专业化”这两个概念的内涵均隐含着加强教师专业性的过程，区别不大。但事实上，它们并不是同一概念。教师专业发展是指教师个体教学成熟化、技能化的过程，主要强调教师个体的内在的、专业的提高。教师专业化则是指教师职业专业化以及教师专业地位的获得。主要强调的是教师群体的、外在的专业提升。此外，教师专业发展是教学实践的过程、教师成长的阶梯。而教师专业化则是一种教育制度的体现、一种教育改革的趋向。

二、“教师专业发展”和“教师专业化”的关系

(一)教师专业发展是主体化的教师专业化

摘要：“教师专业”的提出将基础教育从整个教育体系中分裂出来，将教师从整个社会体系中分割出来，顺应了某些人根深蒂固的对“职业”的鄙视。“教师专业”的提出已经成为教育改革的最大阻力。基础教育的改革首先是教师社会化的改革，要把握教师职业的特征，协调职业性和专业化的关系。其次是教育社会化的改革，要从根本上打破教育在时间、空间的局限，打破以教师为中心、以学科内容为重点，建立学校、社会共同参与下的教育过程。避免基础教育改革氛围轰轰烈烈，但改革实效与整个社会没有多大的关联，最终使改革走向静默的局面。

关键词：基础教育；教师专业；社会化；职业性

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0039-03

一、教师职业

1995年2月，国家劳动和社会保障部、国家统计局和国家质量技术监督局联合中央各部委共同成立了国家职业分类大典和职业资格工作委员会，组织社会各界上千名专家，经过四年的艰苦努力，于1998年12月编制完成了《中华人民共和国职业分类大典》，并于1999年5月正式颁布实施。《中华人民共和国职业分类大典》把我国职业划分为由大到小、由粗到细的四个层次：大类（8个）、中类（66个）、小类（413个）、细类（1838个）。细类为最小类别，亦即职业。以教育岗位为例，在《中华人民共和国职业分类大典》中，从事教育工作的职业分在第二大类（专业技术人员）目录下的2-09（GBM2-4），分为高等教育教师2-09-01（GBM2-41）、中等职业教育教师2-09-02（GBM2-42）、中学教师2-09-03（GBM2-43）、小学教师2-09-04（GBM2-44）、幼儿教师2-09-05（GBM2-45、特殊教育教师2-09-06（GBM2-46）和其他教学人员2-09-99（GBM2-49）共七个岗位。在此明确了教师就是“专业人员”，从事的就是1838个职业岗位中的一个。

二、教师专业

现在在基础教育中流行的概念叫做“教师专业”，据说提出这一概念的依据是：1966年国际劳工组织/联合国教科文组织的《关于教师地位的建议》。在《关于教师地位的建议》近半个世纪之后，这部建议成为“教师专业”提出的直接依据。究竟《关于教师地位的建议》说了些什么？在《关于教师地位的建议》中与“profession”相关的单词有professional groups/Preparation for the profession /professional knowledge/professional status/professional standing/profession depends/professional course/professional qualifications/professionally qualified/professional standards/professional competence/professional criteria/professional tasks /professional responsibility/professional work /prestige of the profession/ professional tasks等，这些单词出现数十处之多，既可以翻译成“职业……”也可翻译成“专业……”。

在《关于教师地位的建议》的第85条：Since the teacher is a valuable specialist，his work should be so organized and assisted as to avoid waste of his time and energy.（翻译：由于教师是卓越的专业人员，因此他的工作应该被协助、安排得井井有条，以避免浪费他的时间和精力。）这里明确教师是“专业人员”，那么专业人员从事的就是“专业”了？《关于教师地位的建议》和《中华人民共和国职业分类大典》的表述一样“专业人员”从事的依然是“职业”。认为教师从事的是“专业”而非“职业”的人还有一种分析认为：《关于教师地位的建议》中将教师标准性要求加以明确，认为教师和其他职业有着完全不同的特点，是针对人的活动，所以天下只有教师的工作才是“专业”其他人从事的都是“职业”。那么看《关于教师地位的建议》中的一句：Amongst the various factors which affect the status of teachers，particular importance should be attached to salary，seeing that in present world conditions other factors，such as the standing or regard accorded them and the level of appreciation of the importance of their function，are largely dependent，as in other comparable professions，on the economic position in which they are placed.（翻译：在影响教师地位的各种因素中，应特别重视工资因素，因为在当今世界上，其他因素，例如给予教师的身份或尊重以及对教师作用的重视程度，在很大程度上取决于教师所处的经济地位，正如其他类似的职业一样。）在此又一次明确地将教师从事的工作不仅是“职业”，而且还有类似的“职业”。

（哈尔滨师范大学学工处心理健康教育中心 黑龙江・哈尔滨 150025）

摘 要 本文从教师专业化发展的起因和困境等角度，对教师专业化发展层级式的进行了一个简单的梳理，并且在现有教师专业化发展困境分析的基础上，通过研究整合，阐述了自己关于教师专业化发展困境的见解。教师教育教学技能和技巧的发展是教师专业化发展的核心，主要目的是促进学生的发展与成功。教师专业化发展现如今所遇的困境大致可分为伦理、知识、权力等三方面。我们面对国外已经给教师专业化发展造成的困境，应当反思在教师专业化发展的道路上，不能盲目借鉴，要正确地面对困境，尽快地脱离困境。

关键词 教师专业化发展 专业 现代性 困境

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.036

Teachers' Professional Development Dilemma

MA Lin

（Mental Health Education Center， Office of Students' Affairs， Harbin Normal University， Harbin， Heilongjiang 150025）

Abstract From the professional development of teachers and other causes and the plight of the angle， the professional development of teachers hierarchical conducted a simple comb， and on the basis of existing teacher professional development dilemma analysis， through the integration of research， elaborated on his own teachers' Professional Development Dilemma insights. The development of teacher education and teaching skills and techniques is a core professional development of teachers， the main purpose is to promote students' growth and success. Teacher professional development is now encountered difficulties can be divided into three areas ethics， knowledge， power and so on. We have to face difficulties abroad due to the professional development of teachers， we should reflect on the road to professional development of teachers， not blindly learn to correctly face the difficulties， out of the woods as soon as possible.

摘 要：教师专业化已成为国际教师教育改革与发展的趋势。从理论上看，高校教师的专业化，在教师专业化发展中应具有引领作用，而事实上，高校教师的专业化问题目前受关注程度仍不高，这与高校教师资格认定制度起步较晚，同时与高等教育以专业教育为主的观念有一定的关系。本文拟从概念的厘清、发展现状、面临的主要问题和实现途径来对高校教师专业化进行一些初步的探究。

关键词：高校教师 教师专业化 内涵

一、教师专业化发展内涵阐释。

教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。取得教师资格证书并不意味着他是一个成熟的专业人员，当了一辈子教师也并不意味着专业性都得到了发展。教师专业化过程虽然与时间有关，但不仅仅是时间的自然延续，更是教师自身素质的提高和专业自我的形成，最终真正成为教育世界的创造者。教师个体专业性发展的具体内容是：

1.专业知识的拓展。教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。教师的专业知识拓展包括三个方面：（1）量的拓展，即教师要不断地更新知识，补充知识，扩大自己的知识范围。（2）知识的质的深化，即从知识的理解、掌握到知识的批判，再到知识的创新。（3）知识结构的优化，以广泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关学科知识为必要补充，以丰富的教育科学知识和心理科学知识为基本知识边界的复合性的主体知识结构，是专业性教师追求的目标。当然，知识结构的优化过程还包括教师个体独到的感悟、体验和经验总结。

2.教师专业技能的娴熟。教师专业技能主要包括教学技能、教育科研技能、组织管理技能、人际交往技能，并在此基础上形成自己的教育艺术和教育机制，改变长期以来形成的“教书匠”形象，使自己从“经验型”教师向“学者型”、“专家型”教师发展。

3.教师专业情意的健全。教师专业情意主要体现教师的职业道德中。教师职业道德是教师在从事教育劳动时应遵循的行为规范和品德。它主要包括对教育的忠诚，爱岗敬业，做到乐业、勤业、精业，这是教师专业情意的事业基础。关爱学生，诲人不倦，这是教师专业情意的对象基础。教育本身要求挚爱和真诚，教育中充满并洋溢着爱。黑格尔认为爱的道德是“一个没有统治，没有屈从的道德，即作为爱的特殊样态的道德”。别林斯基说过：“与其把注意放在消灭儿童缺陷方面，不如把注意放在用生气蓬勃的爱来感染他们方面。有了爱，缺陷就不存在了。”［1］关心集体，团结协作，同舟共济，这是教师专业情意的集体基础。我们应弘扬集体主义精神。严谨治学，勤于进取，以身作则，为人师表，这是教师专业情意的人格基础。乌申斯基曾说：“教师人格对学生的影响，是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”

二、教师专业化的标准