教师专业发展历史论文范文精选

[摘要] (本文是美国历史协会、美国历史学家组织和美国国家社会科委员会2002年共同的一个文件,原文未署名执笔者。该文件的主要内容是确立历史学科教学的专业发展基准,主要包括专业合作的发展基准、教师专业素养(包括课程内容、教学方法和历史思维三方面)的发展基准和课程评价的发展基准。译文资料来源于/teaching/policy/Benchmarks.htm。本文的翻译得到了浙江师范大学人文学院王加丰教授和美国宾夕法尼亚州Temple大学东亚语言系MangioneLouis教授的大力支持,特此致谢!)

[关键字] 课程合作,课程内容,教学方法,历史思维,课程评价

[中图分类号]G40-058

[文献标识码]C

[文章编号]0457-6241(2004)12-0048-05

国会最近对美国历史教学基金(the Teaching American History Grants)(该基金旨在鼓励中小学教师、高校教员和公共历史学家的合作)的空前投入在中小学的历史教学中激发了新的兴趣。本来,各个层次的历史学家已经在某种程度上参与了中小学教师的专业发展,现在,受联邦政府空前积极性的影响,越来越多的历史学家正加入到这些合作性的专业发展课程中来。

2002年6月,美国历史联盟(the National Coalition for History)的主任,BruceCraig,与美国教育部的人员组织了一次会议,讨论美国历史教学基金问题。参加会议的有美国历史协会(the American Historical Association)、美国历史学家组织(the Organization of American Historians)及美国国家社会科委员会(the National Council for the Social Studies)等三个组织的执行领导。这三个组织多年来一直鼓励和支持大中小学教师之间的合作,并出版了多种资料,包括图书和小册子等,这些资料将合理的历史学、教育学学术成就与建议性的课堂教学(suggesting classroom practice)整合起来。

会议的一项成果是,教育部人员责成上述三个组织制订一个文件,以便为美国历史教师确立合理的专业发展基准。他们要求组织者提出一个良好的专业发展课程的具体内容及其预期结果。于是,2002年8月,三个组织从中小学校、大学历史系、教育学院的教师以及公共历史学家中遴选有关人员组成了一个工作小组,开会探讨美国历史教师的专业发展问题。以下内容就是他们思考和经验的反映。

摘要：高中历史课程标准实施的主体是高中历史教师，他们的专业水平在很大程度上决定了高中历史课程改革的成败。因此，高中历史教师如果想提高教学效率就应该拓展自身的专业知识，提高专业能力，以促进高中历史教师的专业发展。《普通高中历史课程标准（实验）》的颁布和实施，给高中历史教师的专业发展提出了新的要求。在教育理论界，关于教师专业化的研究和讨论，是一个比较热门的话题，有许多相关的论述，不少学者提出了对这个问题的见解。但是具体到历史教师专业化的问题，目前历史教育界的探讨和研究还非常不够。而教师专业化是我国教师教育改革和发展的方向，对教师和学生的成长的有着举足轻重的影响。

关键词：历史教师；专业化成长；拓展专业知识

如何让老师教师更加专业化教学是本文主要分析和探讨的重点。如何让高中历史教师“通过各种经验学会再现他人，与别人进行交往，探索世界，学会继续不断地、自始自终地完善自己”，是新一轮课程改革对高中历史教师的总体要求。本文主要从高中历史教师应该拓展专业知识，提高专业能力，以促进高中历史教师的专业发展等几个方面分析介绍了如何提高历史教师专业化成长的途径、方法。

一、历史教师要拓展专业知识

作为一名专业的历史教师应具备系统、扎实的高中历史教学专业知识。专业知识是教师专业发展的基石，是教师专业发展的必要条件。也是教师向学生传授知识的基本条件。主要体现在以下几个方面：

1、具备扎实的教学理论知识。

具备扎实的教学理论知识是教师教学的前提，高中历史教师要学会改进教学方法，创新教学模式，根据所授高中学生和教学内容的特点，设计恰当的教学方式。

近年来，在研究高中历史新课程方面，也出版了一些专著，例如，北京工业大学出版社出版的《中学新课标资源库？历史卷》，新华出版社出版的《高中新课程历史地理教学案例与评析》等；同时在《中学历史教学》、《中学历史教学参考》等历史教学专业期刊上也刊载了高中历史新课标方面的许多学术论文和经验文章，这些都是教师专业学习值得借鉴的资料。

【摘 要】随着新一轮的课程改革的深入，国家、社会、学校都对教师的专业成长提出了新的更高的要求。教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高自己的思想政治素质和业务水平。热爱教育事业，教书育人，为人师表是教师的天职。那么，作为历史教师也应当责无旁贷，勇敢的担负起新课程改革的历史重任，不断学习，不断实践，促进自身专业成长。

【关键词】新课程；中学历史教师；专业成长

当今世界，随着全球范围内经济文化、科学技术的密切交流，国与国之间的竞争加剧，每个国家都想在世界竞争中占有一席之地。因此，各国都在不断提高自己的综合国力，顺应世界发展潮流。那么，如何提高国家的综合国力呢？归根结底，就是人才的培养！正如一部热门电影里说的那样：“二十一世纪什么最贵？人才最贵！”，由此可见，人才的培养至关重要，然而，人才的培养很大程度上依赖于教育，优质的教育可以培养大量优秀人才，为国家建设源源不断的提供人力资源。而教育的优劣很大程度上又依赖于教师的专业素质的高低！所以，提高教师专业素质，促进教师专业成长，应放在我教育改革的显著位置。

随着新一轮课程改革的深入，对各学科教师的专业成长提出了明确的要求。作为中学历史教师，应仔细学习新课程改革的理念，因为“历史教师是历史教育的主要实施者，是完成历史教育、教学任务最活跃、最积极的因素，对历史教育效益有着关键的影响力。” 1因此，我们有必要弄清中学历史教师在教育、教学中的角色地位，以促进历史教师在历史教学中实现自身专业成长。基于此，本文主要从以下几个方面，对新课标背景下中学历史教师专业成长进行考查。

一、中学历史教师专业成长的背景

教师作为一种专门的职业，被人们尊称为“人类文明的工程师”，“辛勤的园丁”等，可见，教师的角色被许多的人寄予厚望。但是这些荣誉称谓，并没有完全揭示出教师职业的专业特征。什么样的人才能担任教师这一职业？是不是所有的人都能适应教师的角色？答案是只有必须受过教育、教学专业训练的人才能胜任教师这一角色，并不是所有人都能适应教师的岗位。

新课程改革实施以来，着重强调了对教师专业成长的要求。首先，教师应切实转变教育、教学观念，重新树立新的教师观、学生观、教学观等，不断探索教学的新方法、新途径。其次，教师应积极丰富自身理论素养。通过自身不断学习，更新现有知识，广泛阅读，特别是史学、教育学和教育心理学的名家名作，使三者巧妙结合，从而完善自己的知识结构。最后，教师还应及时有效地进行教学反思。理论必须联系实践，教师最不缺乏的就是教学实践，教育理念的适用可否，还是取决于教师课堂的教学实践，能否进行及时有效地的教学反思，关系到教师是否能成为一位“研究型”专业教师，教师绝不是教书匠！因此，教师的专业成长是每个中学历史教师都必须经历的，专业化的道路一定要走下去。

二、新课程下中学历史教师专业成长的内容

【摘要】随着社会的发展，经济的繁荣，教育的改革，对教师素质的要求越来越高，特别是伴随着新一轮基础教育课程改革的推进，对中学历史教师的素质提出了更高的要求。具体来说，中学历史教师应具备以下素质：良好的思想政治素质；熟练的专业技能；广博的文化知识；较强的教育科学研究能力；良好的社交能力；强健的身体；良好的心理素质。

【关键词】基础教育；课程改革；中学；历史教师；素质

“师者，所以传道、授业、解惑也”，这对教师提出了基本的工作要求，也是古人给“教师”下的定义，教师就是要对学生进行思想品德教育，培养学生高尚品德，给学生传授文化知识，提高学生文化素质，解答学生的疑难问题，使学生通明事理。在第二次全国教育工作会议上提出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”由此可见，教师在教育中所发挥的作用是非常重要的，“历史教师是历史教育的主要实施者，历史教育社会功能的体现主要依赖历史教师的辛勤工作。历史教师是完成历史教育教学任务的最活跃、最积极的因素之一，对历史教育有着关键性的影响力。”因此，中学历史教师的修养怎样、素质如何，就关系到中学历史教育质量，更关系到祖国新一代接班人的历史观问题。随着社会经济文化的蓬勃发展，伴随着新一轮基础教育课程改革的推进，对教师应具备的素质提出了更高的要求，对于中学历史教师来说，应具备哪些素质，才能适应新时代现代教育要求，才能使中学生形成正确的历史观呢？总的来讲，就是良好的思想政治素质；合理的知识结构；熟练的专业技能；广博的文化知识；较强的教育科学研究能力；良好的社交能力；强健的身体；良好的心理素质。

政治素质是一个人的政治思想、政治方向、政治立场、政治观念、政治态度、政治信仰的综合表现。在我国，思想政治素质集中表现为一个人对社会主义制度、对建设有中国特色社会主义的认识、态度和参与情况。中学历史教师，要有良好的思想政治素质，即良好的政治思想、明确的政治方向、坚定的政治立场等，要有高尚的职业道德和史德，“德高为师，身正为范”，要成为学生的榜样和楷模。在历史教学过程中，要用历史唯物主义和辩证唯物主义的思想科学地讲授历史知识，坚持实事求是的原则，客观公正地评价历史事件和历史人物，以培养学生正确的历史观。

“教师要实现素质教育的培养目标，必须具备合理的知识结构。”历史教师的知识结构包括马列主义理论知识、历史专业知识、教育教学理论知识、地理与生物等相关学科知识。在教学过程中，要史论结合，运用马列主义的立场、观点和方法来认知历史、分析历史。要用唯物辩证法的思想来分析历史事件。这就需要加强对马列主义理论知识的学习，并能灵活运用。

中学历史教师的专业知识包括中国通史、世界通史、专史和史学理论等。要加强学习这些专业知识，掌握各学科的知识结构体系，熟悉其中的内容，并在教学实践中进行强化，形成熟练的专业技能。教育教学理论对教师的工作具有指导和引领作用，只有掌握科学的教育教学理论如教学方法、教学原则等，并运用于指导工作实践，才能使教学工作顺利进行，如期完成教学任务，实现教学目标。中学历史教师要提高教学质量，充分利用短短的45分钟，更高地发挥教学效率，就要掌握熟练的专业技能。中学历史教师应掌握的专业技能有教学设计与教案编写能力、口头语言表达能力、制作直观教具的能力、制作课件及运用现代教育技术的能力、组织教学的能力等。

中学历史教师不仅要掌握精深的历史专业知识，还要涉猎广博的科学文化知识，如文学、数学、天文、生物、地理、化学、军事、建筑等。历史学科所涉及的知识面是广泛的，没有广博的知识，在教学过程中就很难把有关的历史问题解释清楚，例如埃及的胡夫金字塔，就涉及到建筑学、数学等方面的知识，历史教师没有精深的专业知识和广博的科学文化知识，那就很难在教育教学过程中熟练驾驭教学内容，讲起课来就会枯燥无味，不能科学地引导学生积极地学习历史。

处于科学技术和教育快速发展中的现代中学历史教师，应该更新自己的各种观念，树立正确的教育观、教学观、人生观、价值观和质量观。现代社会化大生产环境中的教师，不只是一个教书匠，主要责任不只是教书而是教书育人，而重在育人，培养创新型人才。要实现这个伟大目标，靠着传统的教育观念，运用传统的教育教学方法是不够的。因此，中学历史教师要认真学习现代教育教学理论，掌握教育研究方法，在做好教学工作的同时积极开展教育教学研究，不断探究历史教育的教学论、历史教育的课程论、历史教育的原理、历史教育的方法论等，在探究过程中强化科研能力，提高科研水平，使自己从一个“新教师”成长为一个“专家型”、“学者型”、“教育家型”的教师。

论文关键词：高校历史学专业　教育目标　教学方式　改革

论文摘要：随着改革开放的不断深化，受市场经济和社会多元文化的冲击影响，中国高校历史学专业的教育目标“脱节”，教学方式“陈旧”，难以达到人才培养的目标。为此，明确历史学科教育目标，优化历史专业课程设计；改进历史学科教学方式，培养创新型高素质人才，成为新时期高校历史学专业教育教学改革的主要目的。

历史学是我国高等教育专业设置中极具传统特色的一门重要基础学科。但随着改革开放的不断深化，受市场经济和社会多元文化的冲击影响，我国高校历史学专业的教育教学工作逐渐与其人才培养的目标脱节：历史学专业的社会功用和教化作用日渐降低；史学专业学生就业难、待遇低；历史教育教学欠缺生机，鲜有学生热爱，难于学以致用……上述种种尴尬已成为阻碍我国高校历史学专业教育教学科学化发展的瓶颈，克服这些不足，探索一条历史学专业教育教学的改革之路，对今后我国高校历史学专业的发展，乃至整个高等教育的教育教学发展，都具有重要意义。

一、高校历史学专业教育教学现存不足

纵观我国高校历史学专业教育教学的发展现状，其主要不足突出表现在历史学科教育目标“脱节”，教学方式“陈旧”这两个方面。

1.历史学科教育目标与社会发展需求脱节，导致“历史无用论”泛滥

任何学科的设置，都将“培养符合社会发展需求的人才”作为教育的主要目标，历史学科的教育目标应符合这一标准。然而，在市场经济不断发展，社会文化日趋多元化的今天，整个社会对历史学科培养的人才提出了新的标准和需求。这已然不同于传统时代史学人才培养相对独立、重意识形态、强理论积淀的要求。新时期的历史学科教育目标，不仅要培养出理论知识完备的人才，而且还要求每个史学人才能从社会实际出发，用所学向社会发展提供有益见解，并增加历史学科与其他学科的互动。也就是说，新时期的历史学教育，需要将历史学科摆在一种社会“显学科”的地位，通过人才的培养最终实现社会的直接、现实需求。当前，我国大多数高校依旧按照传统历史学科教育目标培养人才，历史学科教育不但现实应用性差，不占有“显学”学科地位，而且人才的培养也与“服务社会”理念相互脱节，这种明显滞后的教育观念与社会发展的现实需求严重脱节，在传统与实际需求的矛盾中，历史学科的实用性大打折扣，进而影响其教化功能，很多学生学习历史学科甚至不是出于对历史学科的热爱，他们或者是由于专业调剂，或者是仅仅为一纸文凭，那么，对于本身对历史缺乏兴趣的学生而言，传统的培养模式是无法达到“育人”的目的。于是，历史学科丧失了本身的社会实用价值，“历史无用论”日渐泛滥。

2.历史学科教学方式机械单一，人才培养活力尽失

[摘 要]我国全日制教育硕士课程内容有明显的学术化倾向，建构实践取向的教育硕士学科教学（历史）方向专业必修课程内容是当务之急。学科教学知识是优秀中学历史教学的核心知识，教育硕士学科教学历史专业必修课程内容应以历史教师的“学科教学知识”为核心进行重构，加强课程内容之间的沟通与联系，同时兼顾校本历史课程的开发、实施的指导与实践。

[关键词]教育硕士，实践性知识，专业必修课程，学科教学历史

[中图分类号]G64 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2016）24-0064-05

自2009年全日制教育硕士学科教学（历史）方向研究生大规模招生以来，许多高校在教育硕士专业课程的设置上存在诸如“重理论轻实践”“课程设置和实施中的随意性和局限性”等问题，①其中最核心的问题是专业必修课程内容选择与重构问题。

教育硕士专业学位的培养目标是：培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。因此，教育硕士专业必修课程的建设也要围绕这一核心目标。施良方认为，课程建设的核心是“对于教育工作者而言，重要的不是选择这种或那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题以及伴而随之的新问题，以便根据课程实践的要求，做出明确的选择”。②全国教育硕士指导委员会颁发的《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》（以下简称“《方案》”）规定的专业必修课程有四门：“学科课程与教材分析”“学科教学设计与案例分析”“学科教育测量与评价”和“学科发展前沿专题”。这四门课程的设置需要从“教师理解”“课堂教学”和“学生体验”三个维度来理解：1.“教师理解”维度。教育硕士专业必修课程是指任课教师在研究《方案》和学科教师专业发展需求的基础上所领会的课程，即任课教师对教育硕士专业必修课程是什么或应该是什么的理解。2.“课堂教学”维度。教育硕士专业必修课程是指任课教师预设教学目标、运用相关教学材料、组织学习活动并与学生交往对话的整个过程。3.“学生体验”维度。教育硕士专业必修课程是指学生通过研习任课教师提供的专业学习材料以及在与教师、同学交往互动后所获得的体验或W习经验。

教育硕士专业学位教育的着力点在于“实践性”。“实践性”决定了教育硕士专业必修课程的目标定位，也决定了课程内容选择的基本要求。专业必修课程是教育硕士必修的专业课程，在教育硕士课程体系中占有核心地位。建设实践取向的教育硕士专业必修课程就必须突出中小学教育教学实践能力的培养，课程内容来源于中小学教育实践并回归到中小学教育实践。

有研究者通过对相关文献的研究发现，教育硕士专业“学位标准”一直处于“缺位”状态，①这给全日制教育硕士专业必修课程的设置、定位和实施带来一系列的问题。调查显示，近年来包括专业必修课程在内的“我国大部分高校的教育硕士课程教学体系都是依托培养教育学硕士的标准来进行的”，“在学科化的课程教学体系和学术化的质量评价标准制约下，教育硕士的课程教学体系建立在学科知识体系的基础之上，专业性、技能性的课程教学内容被淡化”。②美国一些大学则运用NBPTS（美国全国教学专业委员会）的标准构建教育硕士的专业课程内容，有效地解决了理论与实践相结合的课程内容设置问题。NBPTS提出了教师专业的五项核心主张：1.教师对学生及其学习承担责任；2.教师熟悉所教科目的内容，并知道如何把它们教给学生；3.教师有责任管理和组织学生学习；4.教师能系统地对教育实践进行思考，并从经验中学习；5.教师是学习共同体的成员。③据此，美国明尼苏达―杜鲁斯大学教育学院为教育硕士设立了与NBPTS五项核心主张相一致的课程，针对上述NBPTS第一项和第五项核心主张，该校设置了“系统情境中的教与学”和“领导、变革与合作”等课程，确定了教育硕士与同事在课内外的合作活动和在社区开展的工作；针对第二项核心主张，设置了“教和学的基础：课程理论与设计”等课程，确定了现场教学、将课程目标与课程实施经验联系起来等运用理论于实践的活动。④加拿大教育硕士专业方向的课程设置也“注重提高学生的专业能力”，为准备就业的学生提供必要的实践知识和技能，为在职人员创造机会提高他们的学术水平和能力，重视培养中小学教育的专业管理人员。每个研究方向的课程结构，大致可以分为以下几部分：专业核心课程（教育各专业的基本理论或研究）、教育研究方法类课程、专业拓展类课程、选修课程（在其中学生必须修习几门专业方向内的课程）、专题研讨课程（专业方向内理论或实践中的热点问题），⑤课程设置较为突出研究方法类课程。从上述案例可以看出，以“运用理论于实践”为核心目标重构教育硕士专业必修课程内容十分必要的。

实践取向的学科教学（历史）方向教育硕士专业必修课程，出发点和落脚点都应聚焦于历史学科教育的实践能力，同时应具有三个基本特征： 1.理论特征。专业必修课程的专业性首先体现在专业理论层面，历史学科教学方向有自己的学科理论、课程与教学理论，专业学位课程必须建构较为系统的老师学科知识体系和课程教学知识体系，这一理论体系必须达到优秀历史教师必须掌握的历史学科知识与课程教学知识。2.实践特征。专业必修课程内容必须与中学历史教学实践紧密联系，并能够有效搭建起“把理论知识运用于实践”的桥梁，专业必修课程的落脚点是历史学科教育实践。3.理论与实践交互的特征。专业必修课程实施的着力点是理论知识与实践能力交往互动的过程，在课程实施过程中，既要从丰富多样的教育实践中抽取出学科教育的理论特征，又能把掌握的专业理论语用到具体情境的教育实践中去。

【摘要】基于历史课程在中专学生德育中的文化作用，历史教学在当前的时代背景下具有不可替代的重要性。纵观我国中专学校的历史教学现状，质量水平不容乐观，根据其具体情况，本文拟以中专历史教学方法为突破口，通过对多元化教学方法的探索，促进中专学校历史教学目标实现，促进学生全面发展。

【关键词】中专学校 历史课程 教学方法 多元化

引言：

历史课程作为中专学校品德教育和素质教育过程中的重要组成部分，具有人文素质教育的基础性教育作用，中专学校、学生的特点和历史课程独特的作用决定了在中专学校开设历史课程、进行历史教育是非常必要的。但是由于中专学校相对注重对学生专业技能的培训，而非基础文化知识的教导，所以历史这门课程很容易被忽视，开课率不高，除课程设置之外，还存在着教材选用和教学策略等方面的问题。随着中专教育的快速发展，社会各界对于中专教育课程设置与改革的讨论愈加热烈，进行历史教学方法多元化的探讨既有利于传承中华传统文化，又有利于学生的全面发展，还有利于我国文化事业的发展和繁荣。

一、中专历史教学概况

中专学校的培养目标决定了其对学生专业技能的重视程度，在课程设置和教学方式上，中专学校更加注重实践性和实训性，这也使得其学生在价值取向上具有比较突出的现实性和功利性，所有课程和教学都围绕着特定职业、岗位的相关就业标准。所以在大部分中专学校，历史教学首先在思想意识层面得不到足够的重视，重视力度不够直接导致了历史教学中的系列问题。

1、课时量普遍不足

迫于目前严峻的就业形势，各中专学校单开历史课程的越来越少，在开设的学校和专业中，也因为学生技能操作实践课程的比例过大，大幅减少如历史课这样的文化基础课的开设，盲目压缩历史课的课时，忽略了历史课程的独特作用，导致历史课课时普遍严重不足。

摘 要： 新课改呼唤高素质的教师。高中历史教师只有不断更新教育观念、与时俱进，提高自身的文化水平、专业理论水平和教育教学水平，才能满足当下教育教学和社会发展的需要。

关键词： 教育理念 专业知识 政治信念 教学技能 科研能力

随着高中新课改的不断深入，社会对高素质教师的需求愈发迫切。教师作为教学活动的组织者、教学质量的控制者，其教学地位是不言而喻的。高中历史教师只有不断更新教育观念、与时俱进，提高自身的文化水平、专业理论水平和教育教学水平，才能满足当下教育教学和社会发展的需要。下面笔者试从教育理念、专业知识、教学技能等诸方面做探讨。

一、教育理念要与时俱进

教育理念是教师对教育、学生及学习等的基本观念的沉淀，这既影响教师的教育教学行为，又对教师自己的学习和发展有重大的影响。新课改的核心理念是“以人为本”，即为了每一个学生的发展。教师课堂中理应尊重每一位学生，关爱每一位学生，把更多的时间交给学生，让学生有自由表达意见的空间和时间，培养学生的团队合作意识和创新意识。在具体教学中，历史教师应从历史课程的特点出发，全面、准确地贯彻和落实课程理念，突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异，引导学生运用历史的眼光分析历史与现实问题，努力改变过去重结论、轻过程的教学观念，珍视学生自主探索新知的经历和获得新知的体验，并充分开发和丰富教学资源，不断培养学生的实践应用能力。

二、专业知识要严谨扎实

严谨扎实的专业基础知识和专业理论水平是备好课和上好课的前提。在新课改背景下，历史教师的专业知识必须丰富，要注意保持历史专业知识结构的活跃状态。因此历史老师要潜心学习，通读中外通史，洞悉历史发展的基本规律，站在历史学科和史学专著的高度研究教材，了解各类事件的前因后果和基本史实，做到“会当凌绝顶，一览众山小”。此外，教师还要阅读文学史、美学史、教育学、心理学和政治经济哲学等各类书籍，不断完善以历史专业知识为主体的跨学科专业知识体系，不断提高自身的专业理论水平和教育科研水平。

三、政治信念要正确坚定

为适应时展的需要，积极推进高等教育改革，从本世纪初开始，全国各高师院校历史专业在教学内容和课程体系等方面进行了一些改革，制定了新的课程体系并付诸实施，取得了一定的成果。随着基础教育改革全面深入的开展，现有高师历史专业的教学效果如何？能否适应新的基础教育课程改革的需要？为此，笔者对一些地方高师院校历史专业的部分毕业生、在校生进行了一次问卷调查。经调查笔者发现，目前高师历史专业的教学状况的确存在着一些问题，本文试对这些问题产生的原因及相应对策谈些粗浅的看法。

对当下高师历史专业教学效果的考察

为了对当下高师历史专业教学效果实施全方位、动态的考察，笔者以一些地方高师院校历史教育专业为中心，对以下三组对象采取了问卷调查的方式，其一是近三年内到中学任教的毕业生，其二是近三年内考取硕士研究生的毕业生，其三是在校就读的学生。经过对问卷的分析整理，目前高师历史专业主要存在以下一些问题。

1.和中学历史教育实践联系不够紧密，甚至有脱节的地方

通过对目前在中学任教毕业生的问卷调查，主要问题是目前高师历史专业教学与中学历史教育实践联系不够紧密，甚至有脱节的地方。具体表现在以下三个方面：

第一是在大学所学的知识到中学“用不上”或需要的知识没有学到。具体而言，在高师所学的专业课程往往以两大通史为主，限选课或任选课所讲内容大多与教师个人研究方向相关，因而专业基础知识在深度方面有余而在广度方面偏差，有些知识到中学根本用不上。现行中学教材内容十分丰富，除了政治、经济、文化方面的知识外，还涵盖了心态、人口、科技、地理等方面的知识内容，而高师历史专业大多没有开过这些方面的课，所以到中学后毕业生还需要给自己补课，需要花费大量的时间和精力。

第二，教育理论基础薄弱，教育技能训练不足。毕业生们普遍认为，虽然在高师学过教育学、心理学等教育理论课程，但当时授课时数少，理论性又太强，所以大都没有用心去学。等到了工作岗位以后才发现自己在理论知识方面匮乏得可怜。在教育技能方面由于缺少相应的课程设置，只是在教学方法课堂上进行过模拟训练和实习期间的短暂接触，教育技能较差。所以只好向有经验的教师请教，自己努力在教学实践中摸索，才能逐渐掌握一些教学的基本规律和基本教育技能。

第三，对教学研究工作不得门径。一些毕业生反映，到工作单位后，学校领导鼓励他们在做好教学工作的同时，能积极从事教学研究工作，把自己在教学实践中的感悟形诸文字，总结出来以更好地指导教学实践。但由于在高师没有经过这方面的锻炼，所以不知道该如何入手，即使在教学中有了一点体会也不知道该如何升华成规律性认识。

摘要：平常我们谈教师专业素养，一般包括教师所教学科专业素养，教育理论、教育理念专业素养，教学技能专业素养，教师心理健康专业素养等。那么，历史教师应具备那些专业素养，特别是那些学科专业素养，本文就自己在教学中的一些体会谈几点看法。

关键词：初中历史教师；学科；专业；素养

一、关于历史教师学科专业素养的内涵

1.知识要渊博：要具备足量的学科专业知识和综合的科学文化知识

首先，作为一个历史教师首先要有足量而精深的历史通史知识，起码要具备比中学教材更高深和广博的知识，这也应当是成为一个中学历史教师的底线。

其次，在当前社会多元化影响下，学科的多元化趋势日渐加强，这就要求中学历史课教师，除了具备丰厚的专业知识外，还得具备相当综合的科学文化知识和专深与广博相结合的多层次、多元化的知识结构，上述三个层面的知识相互支撑，相互渗透，有机整合，才能保证学科教学的科学性、艺术性和有效性。另外，作为历史教师，在当今时代，在课程改革的今天，不能只局限于教材，还得不断学习，能够追踪历史发展的动态，不断更新和发展自己的知识结构。

2.教学是能手：要具备娴熟的专业教学技能。

教师在教学过程中主要是通过课堂主渠道向学生传授知识的，因此，这就要求教师必须具备有效备课、讲解分析、启发提问、组织学习活动、引导提升、电化教学等专业教学技能。