教师考核评语范文精选

张老师在我校这一年的工作得到学校校领导和全体师生的认可和好评。

张老师以饱满的热情、诚恳的态度投入到这一年的教育教学、导师带教工作中。思想上忠于人民的教育事业，教书育人，尽职尽责，积极奉献，出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。经常深入到学生当中去，除了做好学科辅导外，还细致地了解学生，循循善诱、诲人不倦，与学生建立了民主平等和谐的师生关系，工作中谦虚谨慎、礼貌待人、以身作则、严于律己、为人师表。教学态度认真，治学严谨。精心备课，教学内容充实、丰富，能吸收学科新知识、新成果，不断更新教学内容，理论联系实际，符合教学大纲要求;能根据课程特点选择恰当的教学形式、方法和手段，实行启发式教学，做到因材施教，讲授清晰、表达准确，重点突出，难点、疑点处理恰当，课堂设计合理，节奏适度。培养了学学习的兴趣，学生学习的积极性和主动性得到提高，学生分析问题和解决问题能力有明显改善，促进了学生的全面发展。此外，张老师还悉心对我校年轻教师孙宝义进行指导，一年来几乎天天坚持进班听课，课后做耐心细致的指导，经过一年的努力，我校孙老师的教学水平有了显著提高。

教师年度考核评语

该同志在一年的支教工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。

lwcool同志年度考核评语

该同志在一年的支教工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。

同志年度考核评语

该同志在一年的支教工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。

评语，指含有说明、解释或评论的话。下面是搜集准备的教师年度考核鉴定评语模板精选，供各位查看，希望你能喜欢。

教师年度考核鉴定评语范文一：

该同志忠诚党的教育事业，爱岗敬业、严谨治学、为人师表，处处严格要求自己，在思想上，该同志坚持四项基本原则，拥护中国共-产-党的领导，积极参加单位组织的各项政治学习，努力提高自己的思想政治觉悟，严格遵守单位的各项规章制度。

在工作中，该同志具有强烈的事业心和高度的责任感，工作勤勤恳恳、任劳任怨。勇于开拓、锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显著的工作效果。

在生活中，该同志想他人之所想，急他人之所急，团结同志，乐于助人，注重提高个人修养，在搞好本职工作的同时，积极参加各种集体活动，认真完成组织交给的各项工作任务，受到了学校领导和家长的一致好评。

教师年度考核鉴定评语范文二：

在教学工作方面，担任高 教学，为了把自己的教学水平提高，坚持经常看关于教学的参考书籍，在网上找一些优秀的教案课件学习，争取机会多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时虚心请教有经验的老师。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。一年来，认课真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作。严格要求学生，尊重学生，发扬教学民-主，使学生学有所得。 教学上，在 组织的 优质课比赛中获得第一名的好成绩，在 第二位， 下期的会考中成绩也不错。

作为班主任，对班级的管理努力做到规范化;加强班风建设，开展丰富多彩的班队活动，增强班级的凝聚力，促进了良好班风和学风的形成;加强了学生良好行为习惯的培养，与家长联系，深入学生家庭家访，全方位了解学生。向其他老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节 ，上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。注意对学生进行面对面的辅导。利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，上网查找资料等等，

【摘要】提高教学质量是教师的永恒课题，是教师的一项艰辛工作，同时也是教师的努力方向和奋斗的目标。英语教学的质量水平己成为深化教育教学改革中普遍关注的一个热点问题，本文以江苏省吴中中等专业学校为例，谈谈如何进一步完善考核评价方式提高教师英语教学质量。

【关键词】评价方式 教师 教学质量

课堂教学质量评价是教学质量评价的重要一环，也是教师教学责任与能力的体现，更是加强教学管理、提高教学质量，实施绩效考核的有效方法。科学、客观、公正的课堂教学评价，将促使教师了解教学效果、不断改进和完善教学过程，增强教师的教学责任感。能较好地帮助教师分析教学过程中出现的问题，总结课堂教学经验，增强对课堂教学规律的认识，促进师生交流与沟通、教学相长。激励教师不断改进教学的方法与手段，发挥教师在教学中的积极性和创造性，不断提高教学质量。

一、我校教师基本情况及结构特点

截至2013年9月，我校共有专职英语教师41人，分布在5个部门，从事电子、计算机、会计、机电、物流管理等不同专业学生的英语教学工作，目前我校英语教师本科学历人员占100%，总体师资力量较强。基本都以教学为主，教师注重将理论结合于实践，课堂讲解深入浅出，但是在英语教学中也会存在很多问题，如何通过完善考核评价体系，提高英语教学的质量是我们面临的一大课题。

就考核而言，教学质量是一个量化指标；就其构成而言，又和诸多的因素有关。通过教学实践，我感到教学过程贯穿于教与学的始终，是由教师、学生、教学内容、教学手段构成的。因此，教师方面，学生方面，教学内容方面，教学手段方面，都是影响教学质量的因素。

二、不断完善学校的考核评价方式

教学指挥系统、教学信息系统、教学评估系统三部分组成了完善的教学质量考核与评价体系。教学指挥系统是指在主管校长的领导下，确定教学质量目标以及主要的教学环节质量标准，调控整个教学工作。教学信息系统主要包括各种教学检查、随机听课、学生评教、学习委员、学生代表信息反馈等，各种教学的数据、信自、收集并汇总、整理。教学评估系统包括教学管理和教学督导人员对教学过程的信息、数据与目标进行对照、分析、比较，对教学效果作出判断和评估，并将结果反馈到教学指挥系统，指挥系统对质量要求及目标进行调整，保证目标的实现。教学信息系统是基础，教学评估系统是依据。

这一学期以来，本人热爱本职工作，认真学习新的教育理论，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，为了下一学年的教育工作做的更好，下面是本人的本学期的教学经验及教训。

一、政治思想方面：认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的政治笔记与理论笔记。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。

二、教育教学方面：要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

5、课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

【摘 要】基于考核评价的幼儿教师口语课程教学，应树立“以人为本”的考评理念，以学评教，以评论教；设计科学合理的评价指标，以评定教，以评导学；依托考核评价提高口语教学实效，以评促教，以评促学，促进学生专业技能的发展。

【关键词】考核评价 幼儿教师口语 课程教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11C-0122-02

教育部在2000年颁发的《关于全面推进素质教育 深化中等职业教育教学改革的意见》中曾指出：“要改进考试考核方法，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。”幼儿教师口语是一门实践性很强的课程，重在培养学生在教育和教学活动中的口语运用能力，是幼儿教育专业学生职业技能的一门必修课。如何提高口语教学的实效，促进学生专业技能的发展，抓好口语教学实训非常重要。为了更好地以评导教，以评促学，创建口语教学实训评价体系势在必行，因为科学合理的评价体系是教学的航标，它能顺利地引领口语教学达到有效教学。

目前，口语教学的考核评价大都遵循传统的课堂教学评价标准，存在明显的不足：一是评价观念上“重教轻学”，主要评价教师怎样教，更注重评价教师的教学过程，关注教师讲授的科学性、系统性和艺术性，而忽视学生怎样学，怎样实训，怎样提升技能。二是在评价指标上大多涉及教师教态、教案、语言表达、板书、重点难点的把握等教学传授情况的评价，对于如教材的选用和处理是否恰当，师生互动的设计等一些具体情况不能进行科学、准确的评价，存在着重结果轻过程的倾向， 这就从客观上影响了对课堂教学的整体评价效果。三是多用“一纸考试”来决定学生的知识水平与学习能力，这样既不利于评价学生的知识水平，也不利于学生口语能力的培养。四是缺乏符合中职教育特色的教学实训评价体系。因此，要有效提高幼儿教师口语课程教学质量，促进学生口语专业技能的发展，就应改革口语教与学的评价体系，创建幼儿教师口语课程教学的实训评价模式。

一、树立“以人为本”的考评理念，以学评教，以评论教

教学考评要以人为本，注重学生怎么学，要根据学情和需求决定怎么指导实训，提高学生的学习能力和专业技能。因此，在口语教学中，应重视学生学习方法的引导，使学生学会自主学习、合作探究，要选用教学策略，使学生乐学、会学、好学。而进行评价时要关注教师教的三个方面：一是是否恰当地创设情景，激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性、自觉性和积极性；二是是否从学生的实际出发，因材施教，分层教学，分类指导；三是是否有针对性地进行课堂实训指导，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。总之，评价时要关注学生在课堂教学中知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观三维目标的达成，要注重师生互动，体现以学定教、以学论教的理念。

摘 要：目前在小学教育专业教师口语的考核评价中，由于目标定位不清晰，考核评价模式比较单一，严重影响了师范生全面提高教育教学技能的自觉性，因此，有必要从实践、认知和情感三个领域重新设置更合理的教学目标，结合学科特点建立一套新的考核评价模式。

关键词：教师口语 教学目标 考核评价模式

基金项目：本文为2014年四川省教育厅人文社科一般项目《小学教育专业教师口语教学现状与改革》阶段性成果，项目编号：14SB0560

考核评价模式不同程度地反映着学校教育思想、教育理念、质量意识、教学改革水平等多方面的状况。教师口语课程是小学教育专业（以下简称“小教专业”）的必修课程之一，是一门以培养教师职业技能为目标的素质类课程，主要由普通话、一般口语交际和教师职业口语三部分构成，在考核评价中，也应该注重三个方面的有机统一，但在实际考核过程中，由于课程目标的定位不清晰，导致很多师范类学校更多地关注语音面貌的考核，忽略了口语交际能力的考核，甚至出现以国家普通话水平测试代替教师口语考核的现象，影响了学生全面提高教育教学技能的自觉性。

一、教师口语课程的教学目标

教学目标即教学目的和要求，“专指课程教学中师生通过教学对话所要达到的预期结果，这种结果可以是某种知识、技能，也可以是某种观念、态度的形成或获得”。“教学目标是指导教学过程的准则，通常反映了教师的教育理念。教学目标的制定应该主要围绕课程标准、教学内容来进行，而又要综合考虑学生的情况。”[1]教学是实施课程的主要途径，教学目标是依据课程目标来设计的，是对课程目标的细化，课程目标应该贯穿和体现于教学目标之中。因此，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，但不可以用课程的具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应“依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际从知识、能力和情感三方面来设计教学目标”。[2]

确立合理的教学目标，有助于提高教师口语考核评价的科学性，保证教师口语教学效果评价的客观性和有效性。在制定小教专业教师口语教学目标的时候，除了依据《教师口语课程标准》外，还要注意小教专业学生未来的职业特点。小学教师的普通话水平和口语表达能力不仅直接关系到讲课的成败，更对处于语言发展期的学生有耳濡目染的影响。与中学教师不同，小学教师的教育教学口语不仅仅是实现教育的一种手段，也是教育的内容，小学教师不仅要给学生讲授汉语拼音、字词、阅读等知识，还要训练学生口语交际能力，这些都对小学教师的口语能力提出了更高要求。据此，可以从实践、认知和情感三个领域为小教专业教师口语设置较为合理的教学目标。

（一）实践领域

1、××老师温雅、平和、踏实、细致。作为一名党员教师，她能够模范带头参与各种政治学习活动，她尊敬领导、尊重同事、待人真诚、热爱学生，人际关系和谐融洽，是老师们的好榜样。作为一名政治教师，她为了上好课，看教参、查资料、找实例……乐在其中。由于尊重学生，能够切中学生的兴趣点进行教学，她的课堂上，学生积极主动，气氛活跃。作为一名对外联络员，她一趟一趟地奔波，为毕业生寻找合适的工作，智慧地和用人单位恰谈协商，使得每个学生都能有用武之地，能够扬其所长。作为团支部书记，她积极开展团的工作，加强了校内外的联系，有条不紊地组织了各项有声有色的活动，开拓了学生视野。因此被评为市特教学校先进教师。

2、××老师有心、用心、且有一颗巧心。她不仅积极参加政治学习，认真领会践行上级精神，还用心学习各种专业书刊，不断提高自身的专业素养及教学能力。面对性格各异，基础参差不齐的学生，她耐心想办法，有条不紊地组织学生互助互学，实施分类教学。面对学校的一次次接待任务，她静心接受，细心准备，圆满地完成了一次次接待课，尽显聋校师生在面点专业的风采，使得一批批来宾喜笑颜开。面对副班主任工作，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。

3、××老师一贯认真服从安排，扎扎实实、尽职尽责地完成每一项工作。政治学习中，她认真听、仔细记、积极发言，总能按时高质量地完成每一次学习。教研、进修活动中，她以行动珍惜着每一次提升自己的机会，学思结合，学以致用，与时俱进，力争于己有提高，对同事有贡献，最终惠及学生。

4、××老师一贯勤勤恳恳、踏踏实实。她积极参加政治学习，并联系切身实际不断反思自己，在实践中不断提升自己的政治素养。她热爱阅读，经常捧着与教育教学相关的著作如饥似渴地学习吸收。为了确保教学质量，她不但认真钻研教材，精心备课，还走近耳聋学生，向他们学习手语，以便和聋生顺畅沟通，确保自己的教学落到实处。为了发挥耳聋学生视觉捕捉力强的特点，她力求课课为聋生搭建从形象到抽象过渡的阶梯，引导他们顺利完成知识的构建。因此，她的工作也和她的为人一样，不张扬，不浮躁，扎扎实实。

5、作为副班主任，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。对待其他班的学生，她也总是耐心地以温情相待，学生说：“王老师爱笑，不跟我们发脾气，手语清楚……”都喜欢找她倾诉聊天。

6、××老师一贯认真服从安排，扎扎实实、尽职尽责地完成每一项工作。政治学习中，她认真听、仔细记、积极发言，总能按时高质量地完成每一次学习。教研、进修活动中，她以行动珍惜着每一次提升自己的机会，学思结合，学以致用，与时俱进，力争于己有提高，对同事有贡献，最终惠及学生。

面对新接手的图书室管理工作，她虚心请教，认真记录，点滴中尽显细致;她按时送取文件，她定时精心挑选报纸布置学校的报刊栏，及时高效完成琐碎却费时费力的工作。

总之，一切以大局为重，以工作为重，从不计较个人得失，踏踏实实高质量地完成了一个学年的工作。

摘 要：目前我国的英语学科教学在学生成绩的考核评价上有诸多弊端。本文在分析了学科成绩评价体系不合理的基础上，提出了改革的一些办法。

关键词：英语课程 考核评价 考核内容 考核形式 考核标准

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0129-01

语言学习的终极目标是为了交流。目前由于受应试教育的影响，我国的英语教学还停留在以考试过关为目的的教学现状。考核评价体系直接关系到考试结果及对教学质量的评价，直接影响教师如何“教”和学生如何“学”的问题，因此必须建立起与教育目标相适应的考核评价方法。要全面、系统、公正地评价学生的学习效果，就要从考核内容、考核形式、评价体系等方面进行系统规划，设计出一套相对完整、切实可行的能充分发挥考核功能及能够实现英语教学目标的考核制度，达到以考促教，以考促学的目的，从而实现英语教育的基本目标。

英语课程有别于其他课程，在教学内容的安排与选取上与其他课程递进式的安排有所不同。英语课程教学内容以单元为教学单位，以话题为切入点，听、说、读、写、译、五项内容齐头并进，相辅相成，而个单元各个话题之间相对独立，前后关联不大。而语言类课程的学习又有其独特的习得规律。所以，英语课程应将学生语言知识的运用放到首位，将语言综合运用能力的提高和良好学习习惯的养成作为教学的终极目标。

1 存在问题

1.1 终结性考核所占比重过大，把考核当做教学目的与终结

现行的考核方式中，终结性考核所占比重过大，从而对教学双方带来一种误导：对教师而言，教学的目的是为了让学生通过考试，所以教师在教学中注重学生应试能力的提高，而忽略了对学生语言综合运用能力的培养，而学生也通以过考试为目标，从而养成了学生“死记硬背”、“临时抱佛脚”的学习习惯。教师忽略了对学生平时学习评价，忽视了不同学习态度后面不同的学习状况和努力程度。这种重知识轻能力的评价模式，不但不利于学生学习积极性的调动、自主学习能力的提高，更重要的是会导致对学生语言综合运用能力培养的缺失，这与英语教育的培养目标背道而驰。

引言：本文通过对综合英语课程考核现状的分析，指出其现存的问题，提出形成性评价和终结性评价相结合的综合评价方式，新的考核方式把课堂教学与学生活动紧密结合在一起，有效提高综合英语教学效果。

一、综合英语课程考核改革的背景

长期以来，高职高专综合英语课程考核评价方式存在诸多弊端。现有综合英语考核机制只重视对语言知识的检测，而缺乏对学生学习兴趣、学习态度、学习策略以及文化意识的评价，对学生实际应用能力一直不够重视。综合英语课程考核方式需要构建一个符合素质教育要求的多元化考核评价体系，从听、说、读、写、译等各方面对学生进行综合考核。形成性评价和终结性评价相结合的综合评价体制能顺应这种需求，有利于激发学生的学习热情，提升其英语语言综合技能。也有利于教师调整自己的教学内容和教学策略。

二、综合英语课程考核改革应解决的问题

综合英语课程评价不应仅检查学生知识、技能的掌握情况，而更应该关注学生掌握知识、技能的过程与方法。在改革过程中，我们需要解决以下关键问题：

1、改变陈旧的考核依据：传统考核方式把学生对书面知识的掌握程度作为考评依据，把学生对语法、词汇和阅读理解知识的掌握作为考核内容，而口语和听力及写作基本不会出现。陈旧的考核方式相对忽视了学生的语言应用能力。

2、该变单一考核方式：目前大多数英语考核模式仍沿用传统的期末闭卷笔试模式，这种方式只能测出学生在某一学期的学习成绩，而无法了解学生在整个学习过程中遇到的学习困难、发生的学习心理变化等非知识性内容，也无法检测到学生在不同阶段的学习问题以及对所学知识的掌握程度，教师也无从调整和改进自己的教学方法。

3、解决考核主体单一性的问题：原有考核方式的主要执行者为授课教师，新的考核方式引进学生自评，同学互评，专家评委评定等全方位多层面的课程考核评价方式。

在小学语文教学工作中，教学考核评估是非常重要的环节，这一环节既是体现教师语文教学方法模式正确性、有效性的重要平台，也是学生评估学习效果的重要路径。传统教学模式对考核评估环节研究不够深入，存在着简单化的趋势，以一张试卷确定学生的语文学习成果，是应试理念的外在体现。笔者在工作中着力推进语文教学改革，以综合评估考核为抓手，促进教学工作深入开展，本文将做初步分析。

一、语文教学实施综合评估考核的意义

在小学语文教学工作中实施综合评估考核，是对传统单一卷面考核模式的拓展延伸与创新优化，将考核范畴覆盖学生语文学习的全过程，考核内容涉及学生知识、能力、情感各个方面，着眼于学生语文综合素养实际发展状况全面评估与反馈。其具有三个方面的积极意义：

一是打破唯分数论的思维桎梏。一段时期以来，以分数论英雄的考核理念误导了整个语文教学，使教师一味地追求卷面成绩，而忽视学生语文综合能力发展，导致应试教育理念回潮，不利于学生综合素质发展。以综合评估考核为抓手，可以有效打破唯分数论的怪圈，真正将素质教育理念要求融入语文教学工作之中。许多小学语文教师在教学工作中还一味地追求卷面分数，将其当做唯一的指标，忽略了学生的全面发展，以片面的考核评估方式对学生语文学习活动进行评价，势必会对学生的语文学习活动产生导向方面的误导，没有能够形成素质化的发展导向，学生除了对应试知识点学习较为热衷之外，能力发展方面没有引起足够的重视，这样的状况对学生全面素质的提升极为不利。

二是体现素质教育对语文教学要求。语文教学工作中，考核与教育教学目标体系一脉相承，教师应当将素质教育理念与考核评估工作紧密结合起来，强调对学生知识与能力、情感的综合评估。对学生进行这样的评估考核，能够更加全面地反馈学生在语文学习中的状况，有利于及时发现不足、拾遗补缺，不断完善语文教学工作，体现素质化教学要求。小学语文素质教育已经提了很多年，但是在较长一段时期内，这一要求并没有能够完全落实到位，其中考核导向也是重要的方面。教师对学生开展语文学习状况考核评估，仅仅着眼于知识这一方面，对学生的综合能力发展不够重视，显然与课改精神相违背。实施综合评估考核是对传统考核模式的改进与提升，尤其是对学生的情感与能力状况进行了全面分析与评价，与素质教育的要求一脉相承，是行之有效的考核模式。

三是发挥学生全面发展的方向引领。考核不仅是教学的风向标，也是学生学习的导航仪。教师在语文教学中实施综合评估考核，所评估考核的每一方面，势必成为学生努力发展的方向，因此在语文教学中实施综合评估考核，有利于打破语文教学中学生只注重分数而忽略能力发展的片面理念，使学生重视自身发展的各个方面，能力水平得到有效重视。实践证明，建立了科学有效的教学考核评估体系，对学生学习活动的引领作用是非常明显的，考核评估涉及到学生语文学习中的多种能力，与此相对应的是学生就强化了这些方面能力的训练，在日常学习中有意识地锻炼自己，以及结合专项训练活动，较好地促进了语文综合素养的提升。可见科学有效的考核评估体系对学生语文综合素养的促进功能是较为明显的。

二、语文教学实施综合评估考核的要点

在小学语文教学中实施综合评估，一定要坚持正确的理念，科学完善地制定规则并稳妥推进，以促进教学工作深入开展。教师重点要抓住四个方面。