化学学科知识范文精选

1结果与分析

1．1分布情况

1．1．1时间分布

在1996—2012年，国内被CNKI数据库收录的以体育消费为研究主题的相关文献数量呈波浪式发展。2001年，文献数量发展到103篇，出现第一个波峰，较1996年的7篇，文献数量迅速增加(图中趋势线移动平均周期为2年)，这表明这一阶段国内针对体育消费的研究呈现蓬勃发展态势。2007年，国内迎来了体育消费研究的第二次高潮，期间文献数量增加到173篇。文献数量的时间分布显示，随着体育消费文献数量的递增，国内学者在该领域的探索逐渐增加，科学知识量也随之增长。

1．1．2期刊分布

通过CNKI检索分析功能，绘制出体育消费研究成果期刊分布情况图，《体育科学》以绝对的刊文数量排在所有期刊中的首位。在其他期刊中，除专门关注体育学相关问题的期刊外，还出现了经济学和管理学类期刊，这在一定程度上表明体育消费问题已开始成为体育学与经济学、管理学交叉研究内容。

1．1．3机构分布

表1列出了被引频次≥15的所有机构，体育消费研究机构主要分布在高等院校，其中广州体育学院和山东理工大学位于第一梯队;成都体育学院、西安交通大学、首都体育学院和西安体育学院处于第二梯队;上海体育学院、南京师范大学等14所院校处于第三梯队。成都体育学院、山东理工大学、南京师范大学、华南师范大学、郑州大学等机构发表的文献在某一段时间内被引频次突增，表明在该段时间内学者关注度突然增加，具有较大的影响力。

【摘要】尝试教学法在目前的教育理念中深得人心，很多学校成为了尝试教学的基地。尝试教学是否适合化学学科呢？九年级化学教学中有很多科普性化学知识，课堂上非常容易出现科普知识介绍，丧失了化学韵味，学生也出现了怠倦状态，尝试教学法能给这类课带来高效吗？

【关键词】尝试教学 初中化学 科普类教学

随着课改的深入，现代学校教学模式已从以教为主向以学为主转化。尝试教学法属于“认知――发现”模式，自20世纪60年代开始酝酿思考，到80年代正式启动教学实验，邱学华老师对“尝试教学”进行了长达五十多年的研究与实践。从“学生能够在尝试中学习”到“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”观点的提出，尝试教学从无到有，从实验到理论，在中小学产生了重要影响。

九年级化学是学生化学学习的启蒙阶段，教学内容及方式却多种多样，尤其是科普类课型，教师容易将其上成科普介绍，学生感觉无趣从而丧失学习兴趣。想改变学生的学习现状，则必须优化学生的学习方式，优化教师的教学方式。尝试法教学在数学领域中获得了良好的效果，在化学科普类教学中是否适用？本文就结合尝试法研究课《化学与材料》来探讨尝试教学法在初中化学科普性知识教学类型中的实效性。

一、公开课《化学与材料》的教学设计与过程

【课前预习】

【课堂教学】

1.交流课前预习

初中科学教育是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程,包含了数学、物理、生物、化学等多方面的知识,内容较为广泛,化学知识是初中科学中的重要部分。新课标中强调初中科学的教学过程应采取教师启发、引导、重视学生主体性,培养学生探究的教学方式,初中科学中的化学知识,难度适度,极具启发性,结合探究学习的理念,其能够激起学生主动探究学习。

一、初中科学中化学知识探究学习的可能性与意义

初中科学中化学知识探究学习的是具有可能性而且有非常强的可塑性。初中科学中的化学知识的取材往往难度适度,贴切生活。具体的实验操作条件较为简易,于学习和生活中都能够进行操作。能够把生活中的疑惑,带到学习中来,研究它、解决它从而带给学生成就感的满足,坚固探究学习的兴趣。同时也能够给在实际生活中应用所学到的初中科学中化学知识,其极具启发性,实用性,使学生意识到了学习初中科学中化学知识是有价值的,有用的,使学生在探究学习中,充满了主动性和乐趣。在初中科学中化学知识的教学中结合了教师适当引导和学生自主探究学习的理念,更能激起学生主动学习的兴趣,培养其通过自己探究学习获得知识的能力。

新课程标准的核心是培养学生的科学素养和探究学习的能力。在传统的教学方法中对初中科学所设计的化学知识,多采用了“一言堂”的教学方式,过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,对学生来说所学到的也只是枯燥无味,且没有实际用处的知识,这很难激起学生对初中科学中化学知识的学习兴趣,缺乏了自主学习的动力,即使高分的学生,动手能力,把所学到的化学常识束之高阁,很少能实际运用。我国目前所进行的素质教学改革,正是要改变这中传统的应试教育的弊端,着重学生能力、素质的培养。着重初中科学中化学知识的探究学习激发学生自主的发现问题,分析问题、解决问题,在实际中运用所学到的化学知识,非常有利于学生把原本枯燥的理论知识,延伸到实际生活中来,理论联系实际,解决日常生活中的疑惑,让学生既认识到对初中科学中的化学知识的学习是有价值的,是有必要的,这能够激发学生学习的兴趣,进而在继续研究中,不断的发现问题,通过自己观察,测量,猜想、证明、分析、得出结论即培养了学生自主学习的能力,也培养了学生科学的思维方式。同时,因初中科学中化学知识的实用性,也能使学生将所学知识变成自己的本领,掌握一定的技术及实际工作能力。同时学生主动参与教学中,积极开展学习探究、乐于思考、勤于动手,交流协作,也培养了学生良好的学习习惯。可见初中科学中化学知识探究学习是极具意义的。

二、初中科学中化学知识探究学习的方法与能力培养

1、应重视学生学习的主体性。

在新课标中,指出初中科学课程“将通过科学探究的学习方式,让学生体验科学探究活动的过程和方法,发展初步的科学探究能力”。所强调的就是初中学生作为学习的主人,进行“体验”的学习方式,也即通过自己动手动脑发现问题和解决问题,发挥学生的主体性,真正的把课堂还给学生。初中科学中的化学知识,结合其特点:难度适度,贴切生活,具体的实验操作条件较为简易,于学习和生活中都能够进行操作,教师在课堂引导学生自主学习和合作讨论,把书本上的知识扩展到现实的社会生活中,让学生自主、独立地发现问题,进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流,进行探究学习。无处不在的自然现象,蕴涵着研究物质及其变化的丰富素材。引导学生认识和探究身边的化学物质,了解化学变化的奥秘,是化学启蒙教育的重要内容。

2、应更重视实验教学。化学知识是一门以实验为基础的科学。初中科学中化学知识的探究学习,离不开实验教学。强调学生“体验”的实验教学往往更能以直观性加深学生对化学常识的学习,并且能促使学生在实践中发现自己感兴趣的新问题、新想法,通过大胆的想象,小心的求证,多方面的尝试解决问题。能使学生具备探究学习的能力。目前我国在初中科学中化学知识的教学中往往忽视实验教学,仅强调学生反反复复背实验,不求理解,只要记忆,能得高分可以了的现象。而这同样走了应试教育“高分低能”的老路,学生对初中科学中化学知识死记硬背,不可能培养出学生对化学常识探索研究的兴趣,更别说实际应用于生活,解决生活中的小问题。一旦初中科学中的化学知识变成了条条框框的枯燥理论,学生是不可能把知识内化成实际的生活能力,也不可能有兴趣去探究其中的奥秘。相反在实际教学中注重强调实验教学,让学生动手、动脑通过自己观察,测量,猜想、证明、分析、得出结论,于亲身“体验”中的获得知识,于实际的生活、学习中发现问题,于实际操作中求证问题,最终解决问题。在这一过程中学生的体会到了初中科学中化学知识的价值以及奇妙的知识魅力。

1教学内容上

医用化学教学之中，教师需要做到时常将化学知识和医学知识结合起来教授，让学生重视到化学和医学的紧密关系，加强对两者的重视，增加对其学习的积极性。要使学生知道只有掌握了化学的知识，方能在医学理论研究上以及日后的医学工作中做的更为出色。讲解新课时，应该着重教学内容的讲解，与医学知识紧紧相连，注意问题设计的技巧，调动学生学习的积极性。科学计量学中的图谱知识具有对知识的过滤、选择的能力，可以对概念进行解析，并且还可以对此学科的动态、发展、研究以及热点问题进行分析，对复杂的结构以直观的一种图形来表现。这样的科学知识要在日常的教学中逐渐渗透，有兴趣的同学能够自行对其做了解，并且图谱知识是广泛应用在本科及研究生学习中的科学手段，以便于日后的工作。图谱的制作加大了对教师能力的要求，教师也要不断提升自身的综合素养，提谨的处事态度。

2学习方式上

加大多媒体课件的使用率。多媒体课件的使用改进了医用化学课时较少，授课内容较多的教学矛盾，让学生通过大量的图像、声音、动画效果获得最多的信息，提高教学效率。还可将学生进行小组划分，小组之间可以进行探讨，完成交流环节，各小组课用于科技知识来表达，比如波谱学方法。在此过程中学生可以听取不同观点，利用举例对自己的观点进行阐述，并及时改进或是思索；最后独立完成的报告。这里教师需要注意，学生的失败是不可避免的，一定要适时对其进行引导，提供给学生科学的方法做支撑，使学生对所学科目感兴趣，对科技知识也有一定掌握。

3实验模式上

实验是医用化学课程的主要构成部分，其在医学教育中的重要地位，实际动手操作是生硬理论知识不能比拟的。校方可以搭建网络平台，利于学生之间、师生之间的沟通，提高教学的质量。教学目标的包括三个维度：知识与技能，过程与方法、情感态度和价值观。在本学科的探究式学习中，教育工作者需要充分利用三者的关系，加强对学生的引导，将知识作为根本，学习的方法作为手段，逐步增加对医用化学知识的积累，激发学生的想象力，提高学生的创新能力，养成严谨的态度应用于学习中，并且注重学生对科学知识应用以及探索的能力。本文来自于《华章》杂志。华章杂志简介详见

4结束语

新时期的到来，生命科学将会与众多学科相结合，进入一个创新及融合的新阶段。为了保证输出的人才能够与市场实际相符，适应时展的需求，有较高的实践能力，理论知识扎实的实用性人才，必须将科技知识融入到日常的授课中。在此过程中，教师要体现其引导作用以及学生的主导作用，在着重基础知识传授的同时加强对学生综合素质的培养，现代教学技术时刻辅助传统教学模式，提升自主学习的积极性，科学知识的应用势必会提升高等医学的教学质量，尤其是医用化学课程教学。

【摘 要】化学是一门与工农业生产、环境保护、日常生活、能源、资源、卫生保健等有着密切关系的学科。理科综合试题突出了学科间的相互渗透，综合性强。试题考查的内容至少是两门学科的综合，它有机地渗透了物理、化学、生物、环保、生态、数学、思维学等多学科知识内容，具有较强的学科融合性，超越了“学科本位”意识。

【关键词】跨学科 知识 初中 化学教学

初中化学科教学中注重和加强了跨学科知识的传授的探索和研究，已初步取得了一定成效，在近几年初中升高中的化学科考试和全国初中化学竟赛中已显示了它的优势。现以几个实例谈谈我在教学中应用跨学科知识解决实际问题一些的做法。

一、数学知识在化学试题中的应用

数学中的极值、数轴、直角坐标系、三角函数以及因式分解中的“十字相乘法”等知识在解决有关化学试题中都有快捷、独道的功效。适时地引入会使学生在解决化学问题时感到亲切和轻松，并加强了学科间知识的渗透。例如：我在讲解关于建立在直角坐标系中的金属活泼性和金属与酸反应产生氢气质量大小的综合试题中，利用三角函数的知识并赋以它的物理意义（即速率）并结合有关化学知识来解决，就能使学生感到非常轻松，因为三角函数和速率是他们在数学和物理中早已熟知的知识，现在仅是用已熟知的知识来解决有关化学问题罢了。而在解决一定质量的镁在空气中燃烧生成多少氧化镁和氮化镁等类问题时，应用数学中极值的思想来解决就会迎刃而解；再如在讲解有关溶液计算时，我引入了数学中的“十字相乘法”（即十字交叉法）来解决。数学上的“十字相乘法”是因式分解中的一种最简单、最常用的方法，这是学生早已熟知的方法，而学生往往不会自觉应用到有关化学计算中来。这就需要教师在教学中抓住时机加以引导，以达到理想的效果。我在讲述溶液有关稀释、浓缩和配制计算时，通过一个具体的计算让学生感觉到用“十字交叉法”解决溶液计算问题比用常规的列方程解要简便，而且用“十字交叉法”进行计算可免解方程的繁琐，不容易出错。学生通过练习后，很容易掌握应用“字交叉法”解决有关溶液计算问题，然后我再将此方法迁移到其他类型的混合物计算之中。

例如，经测定由Fe2O3、Fe3O4和FeCO3三种物质组成的混合物中铁元素的质量分数为70％，则计算出该混合物中Fe3O4 和FeCO3两种物质的质量比。

学生通过观察发现Fe2O3中铁元素的质量分数与混合物中铁元素的质量分数相等，即都为70％。利用“十字交叉法”很快计算出混合物中Fe3O4和FeCO3的质量比。

二、物理知识在化学试题中的应用

摘 要： 中学教学中各门学科之间都存在相互联系，将其他学科中的一些教学工具和教学方法渗透到化学教学过程中，不仅有利于辅助教师教学，而且可以拓宽化学学科的知识领域。

关键词： 学科知识 化学教学 学科渗透

《化学课程标准》（实验稿）强调：重视学科间的联系，增加跨学科内容。为达到《化学课程标准》的目标，教师应学习其他学科的知识概念和好的教学思想与方法，将所学应用于化学教学中，从而提高教学质量；并且考虑从学生的认知水平出发，综合考虑选用合适的教学方法激发学生学习化学的兴趣。下面介绍数学、物理和生物的一些知识和方法在化学教学过程中的应用。

1.数学与化学教学的联系

1.1数学逻辑推理和分析能力的应用

一直以来，数学被认为是学习其他学科的基础学科。在化学教学中涉及的许多方面都需要数学知识，例如在化学中有关物质的推断除了需要对物质有关性质的认识外还需要数学的逻辑推理能力和分析能力，根据化学题目中问题所给信息层层深入最后推断出物质；又如化学中物质的量的计算、有关化学方程式的计算等，都需要涉及数学的计算。因此，中学化学教师在化学教学中必须先熟练掌握数学基本知识，如此才能更有效地完成教学任务。

1.2数学图像的应用

在化学教学中，适当应用数学图像对于解决讲授化学概念中的一些重点难点问题有事半功倍的作用。在平面直角坐标系中，理解横坐标和纵坐标所代表的意义，同时正确理解点、线及曲线的涵义和相互关系对于掌握化学中有关图像问题的解决思路十分重要。

【摘 要】 初中英语的教学不仅仅是为了学生能够准确地掌握英语单词和英语语法，更多的是让学生掌握学习英语的能力。而教师在学科教学知识的转化上更是不能掉以轻心，如果忽视的话，将不能有效发挥教师的教学效率，也不能为学生的知识学习提供良好的平台。所以，教师准确把握学科教学知识对学生的学习甚至是教育的发展都有不可忽视的重要意义。

【关键词】 初中英语 教师 学科教学 知识转化

随着中国教育的逐渐进步，教育在社会上的地位变得越来越重要。基础课程的改革就是一个非常明显的例子。在这个改革过程当中，产生了许多新的理念，这些理念的提出都有一个共同的目标，就是提升教学质量，而与教学质量紧密相关的就是教师的学科教学知识。而初中英语教师的学科教学知识转化是提高英语教师教育与发展工作中最重要的一步。

1. 初中英语的教学需要舒尔曼的PCK

谈到教师学科教学知识的转化，就要涉及到舒尔曼的PCK。PCK是属于一种特殊的知识形态，该形态在初中英语教师教学实践中具有重要的作用和功能，初中英语的教学主要是为了培养学生学习英语的兴趣以及对英语的学习产生初步的认知。所以教师在课堂上不能够把自己所具有的学科知识一成不变地传授给自己的学生，在此过程中，需要对其进行适当的转化，以便更好地教学。在这个学科知识转化的过程中，最关键的环节就是PCK。换句话说PCK就是教师为了适应不同能力的学生将自己的学科教学知识转化为有效学习形式的能力。

2. 初中英语教师的学科教学知识的组成

针对初中英语学科知识的组成，大家说法不一。通过一定的调查总结分析，具有代表性的不乏以下几个说法，舒尔曼曾经指出学科教学知识是学科知识与教学知识的综合，即学科知识包括了教师本身所具有的专业知识以及基本的教学能力。在1995年，Grossman将教师的学科教学知识分成了六个部分，主要是学生知识、课程知识、教学法知识、教学目的知识、教学情景知识、自我认知知识。而中国的教育学家朱晓燕指出，初中英语教师的学科知识是各种知识元素的有机结合，融合了学科的教学目标、课程知识、主题知识、教学法知识、自我认知知识以及学生知识。这两种学科知识的分类在大体上是相似的，通过对初中英语教师的学科知识的分析，可以准确把握教师的教学方向以及学生的学习方向，对制订有效可行的教学计划具有很大的帮助。

3. 初中英语教师学科教学知识的转化分析

【背景简述】

《怎样移动重物》一课是苏教版小学科学五年级下册第一单元《机械》中的第二课。本课的目的不仅在于了解杠杆的原理，还应该知道相应的原理也存在于其他的装置上，从而向学生渗透浅显的机械科学知识，让学生用科学知识解释生活中的各种现象。那么，怎样才能更好地帮助学生通过观察、实验等直观的探究活动获取科学知识，并且把知识转为个人的内化，联系生活解决问题呢？

【教学过程评析】

1.用生活情境导入，为最终解决生活问题做铺垫

【案例分析】

师：今天老师给大家准备了一点小礼物，放在了这个金属盒里，下面就请大家不用任何工具，试试打开这个盒子吧！

生：生交流感受。

师：提问：打不开，那你有什么好办法呢？生交流

提出基于化学学科观念统摄化学知识的教学设计思路，并以沪教版“认识化学变化”单元复习课教学为例，通过化学学科观念来统摄和梳理相关知识与思维。利用复习课的诊断――补漏――整合――提升的功能，促进学生在完成知识与技能学习的同时提升科学素养。

学科观念；单元复习；科学素养

初中化学复习课教学从目标达成的效果来看有三个层次：一是使复习课涉及到的知识让学生得以掌握；二是让学生能够构建所学知识的网络；三是促使学生能够迁移应用所学知识。传统的复习教学是知识内容（考点内容）的简单重复，也就是说传统的复习教学经常停留在第一层次。这种复习方式也是学生不喜欢复习课的重要原因之一。

学科观念统摄化学知识的教学设计是通过化学学科观念来统摄和梳理相关知识与思维。利用复习课的诊断――补漏――整合――提升的功能，让学生在清晰掌握所学知识的基础上，通过各种方式促进知识网络的建构，通过引导学生主动将新旧知识进行联系整合。最后将知识应用于新情景中解决问题并提升学生的迁移、应用能力。

2014年4月16-19日，第九届 “全国基础教育化学新课程（含初高中）实施成果交流大会” 在山东枣庄举行，笔者有幸参加现场说课比赛，获得了特等奖。课题是“认识化学变化单元复习”，该说课稿的设计正是基于化学学科观念统摄化学知识的视角。现将该课的教学设计整理成文。

一、基于化学学科观念统摄化学知识的教学分析

1.课程标准的要求

利用学科观念（即变化观、微粒观、守恒观等）来统摄和梳理相关知识与思维，同时以复习课的诊断――补漏――整合――提升功能进行教学流程设计，通过精编教学素材力求将教学目标问题化、情景化、活动化，同时关注暴露学生思维及时进行反馈与评价是课程标准的要求。

摘要：介绍了美国Prentice Hall《Chemistry》教材中关于药物化学、酶化学、基因化学知识与基础化学知识的三种融合方式。

关键词：药物化学；酶化学；基因化学；融合

文章编号：1005－6629(2009)01－0058－04中图分类号：G633.8文献标识码：B

美国 2005年第七次修订版高中化学教材Prentice Hall《Chemistry》[2]， 将化学前沿科学知识中的药物化学、酶化学、基因化学与基础化学学科知识有机地融合在一起，不仅为教师教学提供丰富的教学资源，而且也有助于开拓学生的思维与视野，促进学生科学素养和综合能力的提高。

1Prentice Hall《Chemistry》教材中的药物化学、酶化学与基因化学知识

Prentice Hall《Chemistry》教材共有25章，其中涉及药物化学、酶化学和基因化学知识的共有9章，分别是：第1章（化学简介）、第4章（原子结构）、第6章（元素周期表）、第9章（物质命名和分子式）、第10章（物质的量）、第18章（反应速率和化学平衡）、第19章（酸、碱和盐）、第23章（官能团）、第24章（生命化学）；涉及到的化学学科知识有：化学的起源和衍生，化学的发展领域，物质的分类，物质的命名和分子式，物质的量，物质成分的百分比和化学公式，化学反应速率，卤素取代物，蛋白质，氨基酸和核酸。

1.1药物化学

教材中渗透药物化学知识的内容有：含有医药成分的植物，如柳树和香草等；含有医药成分的动物，如蝎子和毒蛙等；与医药有关的职业，如药剂师；用作医药的麻醉剂，如三氟溴氯乙烷，醚类等；药品，如阿司匹林、盘尼西林和砒霜等；药物检测，如运动员兴奋剂的检测。（详见表1）