关于西湖的诗句范文精选

一、温旧知，解诗题

师：请同学们看这幅图，它会令你想起哪首诗？

生：《望天门山》。

师：（多媒体课件出示课题）上节课我们学习了李白的诗歌《望天门山》，现在我们一起来背诵一遍。

师生共同背诵古诗《望天门山》。

师：这首古诗不仅要求背诵，还要求默写，下面请大家拿出笔和纸，看谁填得又快又好。[投影仪展示学生的学习成果：天门中断（ ）开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，（ ）一片日边来。]

师：这位同学填的是“楚江”“孤帆”，对吗？

生：对。

“空灵”与“模糊”是诗歌的审美特征之一，诗歌的审美在于怍者所创作的诗境，所谓“诗中有画”很形象地说明了诗歌的境界，读一首诗就像欣赏一幅画，中国绘画就具有“空灵”与“模糊”的特点。李白的《望天门山》和苏轼的《饮湖上初晴后雨》都可谓“诗中有画”的典范之作，只是各自所创设的诗境不同。义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册把两首不同时代、不同风格的诗放在―起，意在让学生感受祖国河山的美丽风光。

诗境的空灵是确定的判断，也是自然的再现。《望天门山》开头两句“天门中断楚江开，碧水东流至此回”是从江与山的关系着笔，首句着重写出浩荡东流的楚江冲破天门山奔腾而去的壮阔气势，借山势写水的汹涌；次句着重写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的楚江的约束力和反作用力，借水势写出山的奇险。两句诗充分展现了作者创设的空灵意境，再现了大自然的壮美。后两句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”写天门山的雄姿，诗立脚点在孤帆上，尤其是一个“出”字，让人如身处其境，逼真地再现了舟行江中望天门山特有的姿态，而且寓含了舟中人的新鲜喜悦之感。最后―句传神地展现了诗人欣睹名山胜景，目接神驰的情状。全诗一句一个画面，诗句流畅似脱口而出，全无刻意修饰，但深入体味便觉意味隽永，这正是诗歌创设的最佳空灵境界。

模糊之境则使人似坠云雾之中，诗境创设的形象本身先已模糊，其内涵也单一而不确定，往往使人做出多种不同的理解，它不是唯一的、确定无疑的审美判断。《饮湖上初晴后雨》“水光潋滟晴方好、山色空蒙雨亦奇”、两句写出了西湖水光山色、睛雨姿态。首句写太阳照射下荡漾的湖波，次句写雨幕笼罩下的山影。两句所描摹的正是当天先后呈现在诗人眼前的真实景观，创设了一种空灵秀美的西湖胜景，显得更加真实优美。后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”成为描写西湖的千古绝唱，然而作者表现的意境又恰恰是非常模糊的、不确定的，西湖到底有多美，作者把她比作西施，而谁也没有见过西施是怎样的美，事实上是你认为有多美就有多美。可见诗境的这种模糊、朦胧和不确定性，并非是西湖的自然再现，而是诗人的艺术创造。特别是“淡妆浓抹”与上两句诗的“晴”与“雨”对应，“总相宜”与“晴方好”“雨亦奇”相呼应，充分展现了西湖的优美风姿。作者用“西子”比西湖，在诗境创造上，二者之美只可意会而不可言传的通感妙喻，在于神似而不是形似，因为两者的美都是不确定的模糊美的艺术创造，既给读者的审美再创造以极大的诱发力，又为读者的想象提供了广阔的艺术空间。

诗境的空灵美和模糊美，既相关联又各具有相对的独立性。空灵侧重于“内隐外露”，其内在意蕴虽然隐深，其外部形象却是豁朗的。《望天门山》写天门山附近长江的雄伟景色，以简洁的画面表现长江的磅礴气势及天门山夹江对峙的险要，诗意是豁朗而确定的，但作者内含于心境的意义是隐禽的。《饮湖上初晴后雨》以传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿，作者所表达的诗意却是内外隐含，虽然迷蒙不清，但使人读之韵味无穷，创设了一种模糊朦胧的美。这两首诗选编在人教版，小学语文三年级上册的一个单元，是有目的的，教师在教学时要关注诗歌的意境创设，引导学生学好诗歌并对诗歌产生兴趣。

“老师，我有个问题，诗人为什么要把西湖和西子放在一句诗里来写？”此时，我刚领着全班同学朗诵完宋代大诗人苏轼写的《饮湖上初晴后雨》的诗句，冷不防的一个提问打断了我的思路。

我迅速调整教学思维，决定和孩子们一起来探讨。于是，我 “抛”出一句话：“谁愿来谈谈你的想法和感受？”教室里鸦雀无声，无人“应招”。我接着又轻轻抛出了一句：“可以分别说说西湖和西子嘛。”顿时，教室里举起了无数双小手，他们说：

生1：老师，我去过西湖，那里很大很美，太阳光照射在湖面上，波光闪闪，还有鱼儿在水里游来游去，真的很好看！

生2：我还知道一个有关西施的故事，说的是有人想学西施生病的样子，可怎么也没有西施美丽，还被别人当成了笑话。

生3：我知道，西子就是西施，是古代四大美女中其中的一个。

生4：我在查资料时知道，西施家没有很多钱，她没有多得钱来化妆，可她就是很漂亮，没人能比得上。

生5：我看电视剧《白蛇传》的时候，妈妈告诉我，电视里很美的湖就是杭州的西湖。看见下雨时的西湖真美，有水雾，把柳树、水面、桥都盖着，迷迷朦朦的，就像是西湖穿上了一件白色的纱衣。

……

设计意图

采用以诗学诗之法，以加深对诗歌的理解，拓宽学生的视界，加强积累，增加学生的文化底蕴。使学生体会作者抓景物特征描写的妙处，深化学生对诗歌所抒发的情感的理解。

教学目标

1　知识和能力：①体会本诗所描写的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。②学会寻找重点字词，分析重点字词，理解诗歌的内容。③能背诵全诗。

2　过程和方法：①用先独立思考，后合作学习的方法学习诗歌，培养学生的合作意识。②利用诗歌引发学生的联想，使他们能联想到与之有关联的其他诗歌，加强诗歌之间的联系。

3　情感态度和价值观：使学生感受到作者对西湖的热爱之情，培养学生对祖国河山的热爱。

教学方法

1　朗读法：在反复朗读中加深学生对诗歌的理解，加深学生的记忆。

一、情景导入，初读解题

1. 唐代诗人白居易说：“忆江南，最忆是杭州！”杭州自古以来便以风景秀美著称，西湖，恰如镶嵌在杭州上的一颗明珠。今天，我们就去秀美的西湖游赏一番。

2. 西湖美景无数，最著名的当数这十处景致了。（播放西湖十景配诗图片，稍作介绍）

3. 这样的风景，美不美啊？（生答“美”）是啊，连我们宋代大诗人苏轼也是这样觉得。（课件出示古诗，师手指课题）你看，诗人和朋友在西湖饮酒聊天，刚开始是晴空万里，后来却又下起雨来。于是，诗人写下了这样的诗篇，让我们齐读课题。

二、循词入境，诵读悟情

1. 西湖比西子

（1）好一句“欲把西湖比西子”。西子就是西施（出D），古代四大美女之首，有“沉鱼”之美。相传西施来到溪边，鱼儿见了她的美貌，都吃惊得忘记了游动，竟然沉到了水底。美么？不信啊，有词为证（出诗词），谁愿意来读一读：沉鱼落雁、倾国倾城、国色天香。不只是词，连诗都这样说到：美人笑靥惊天色，你们读。美人笑靥惊天色，惹醉鱼儿沉下来。

（2）对比“西子”和“西湖”（出示二图）

“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”入选小学语文教材的古诗，有着平仄相谐的音韵美，丰富灵动的形象美，深邃隽永的意境美。王玉环老师执教的古诗《饮湖上初晴后雨》，引领学生在诵读想象中，充分感受古诗的语言美、情感美、意境美，展示了古诗教学的无穷魅力。

【片段一】创境导入，感知画面美

师：同学们，我们的祖国山水秀丽，风景名胜数不胜数。首先让我们一起来欣赏名扬天下的杭州西湖。

（课件播放杭州“西湖十景”的美景，并配上背景音乐《平湖秋月》）

师：欣赏了美丽的画面，你想说什么呢？

生：西湖的水是那么碧绿，岸边的桃花是那么鲜艳，碧绿的柳条倒映在清澈的湖面上，一派春意盎然的景象，让我感到心旷神怡。

……

师：是啊，“上有天堂，下有苏杭”。今天就让我们跟随北宋著名的诗人苏轼泛舟西湖吧。（师板书课题，齐读课题，强调“饮”的读音）

夏日炎炎，也不敢顶着烈日到处旅行，只好呆在家里把那本发黄的《唐诗宋词》翻了又翻，却在古诗句的阴凉中找到了很多名胜古迹，细细品味终归是安抚了这一颗想在路上的心。

望岳

唐・杜甫

岱宗夫如何？齐鲁青未了。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生层云，决眦入归鸟。

会当凌绝顶，一览众山小。

东岳泰山气势雄伟磅礴，有"五岳之首"、"天下第一山"之称。杜甫的《望岳》没有出现一个"望"字，却句句都是望着东岳而写。乍一望见泰山，诗人高兴得不知怎样形容才好，只是揣摹、惊叹、仰慕"岱宗夫如何？"。跟随着诗人的眼睛，我们望见了泰山的神奇秀丽和巍峨高大，仔细观望，只见山中云气层出不穷，让人心胸荡漾。最后两句"会当凌绝顶，一览众山小"，更是豪气干云，成为流芳千古的传诵佳句。试着想一想，如果你是一个有着雄伟气魄、远大志向、崇高理想、开阔胸襟、不怕困难、敢于攀登绝顶的人，望见了这样雄伟壮丽的东岳，难道不会有登岳的意愿吗？若能登上山顶俯视一切，该是何等的气概。因为《望岳》，所以一生必要去一回泰山。

【摘要】"佳处在象中有兴，有人在，不比死句"。"象、兴"正是我们今天常说的意象，或者是形象化的语言。正像此诗的"几处"、"早莺"、"新燕"、"浅草"等连贯的形象性语言，让读者沉浸在"象"中，沉浸在美丽胡春光中。

【关键词】象 兴

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

这首诗是白居易于穆宗长庆三年（823年）任杭州刺史时写的。在他任职时，他曾写过许多有关湖光山色的诗作，而此诗处处紧扣环境和季节特征，把刚刚披上春天的西湖描绘得生机盎然，意象深刻，所以，也成了白居易描写春景的代表作。

钱塘湖是西湖的别名，一提起西湖，就会让人联想到也曾在杭州任刺史的宋代著名文学家苏轼的诗句："欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜"（《饮湖上初晴后雨》）。读了白居易的此诗，仿佛真的看到了那含笑的西施的面影，更觉得东坡的比喻太贴切，同时，也惊叹白居易是善于描绘自然的高手。

笔者教《六月二十七日望湖楼醉书》一诗时，将把握诗人的情感线，潜心品读诗人用词的精妙性定为了教学目标，着力引领学生在诗行中走一个来回，体悟诗者独特的情怀。

一、 “情”缘导入，步入诗行

在开课初始，深情的导入奠定了诗歌的情感基调，营造了浓厚的情感氛围，在舒缓委婉的音乐渲染下，学生的情感之门渐渐开启，思绪如河水缓缓流淌，渐入诗歌所描绘的意境，思维的触角伸向诗人的情感世界，牵起了苏轼和西湖的情缘，使得古诗教学的开篇有了一个准确的思想定位和情感定位。

二、 苏轼的用笔简直“神了！”

师：读着这28个字，如此生动鲜活的画面就展现在了我们的眼前，诗中有哪些字、词带给我们别样的感受呢？请你打开书本，细细地读读，用心地品味，把你感受最深的记下来。

[交流1] “黑云翻墨未遮山”之“翻”

生：不知哪位伸仙在天上打翻了一大缸墨汁，“哗”地一下子就泼洒了出来。

生：我想到了练书法时，墨汁被打翻后在宣纸上，渲染开来的样子，翻滚的速度很快，而且墨在纸上弥漫开了。

摘 要：古诗词教学重在诵读积累，增强语感；领会大意，习得方法；品词析句，领会意境；建构模式，锤炼语言。

关键词：诵读；方法；意境；模式

叶圣陶说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象；如果抓住精要之处，指导一两句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。”在小学语文古诗词教学中应注重以下几个建议：

一、古诗词教学重在诵读积累，增强语感

熟读成诵是理解、欣赏、内化的最好手段。在《饮湖上初晴后雨》一课，教学第三、四句诗时，我说：西湖晴时潋滟，雨时空蒙，时而浓抹，忽而淡妆，真让人分辨不出这是西湖还是西施啊。看得人如痴如醉，当然要说（女生读）：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。西湖之美又何止晴雨，看，一年四季，不同时间，都有着不同的美，让人情不自禁地想起这句（男生读）：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。一个美妙而贴切的比喻，写出了西湖的神韵，读出这美丽的神韵吧（齐读）：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

二、古诗词教学重在领会大意，习得方法

教材中精选的古诗大多出自名家之手。这些诗人在为人、行事、作诗等方面有不少逸闻趣事，让学生通过各种信息渠道，了解和课文相关的故事，既有助于培养学生初步的收集和处理信息的能力，又有助于学生整体把握诗词内容，从而在教师有效教学模式的引领下逐步掌握学习古诗的方法，自己学懂古诗。

三、古诗词教学重在品词析句，领会意境