个性化培训范文精选

摘要：重症护理作为近年来发展快速的专科领域，ICU专科护理人才的培养已成为当务之急。本文综述了国内ICU专科护士的培训现状，包括对专科护士的培训需求、培训目标、培训模式、培训内容及方法、认证形式等，认为我国ICU护士培训仍处于探索阶段，各地区在培训模式、培训方法、认证形式等方面存在差异，尚缺乏统一培训体系。专科护士培训基地的建设是目前主要的培训模式，专科护士培训的可持续发展等相关问题需要进一步的研究。

关键词：ICU；护士；个性化培训

重症医疗和护理是一个近年来发展快速的专科领域，重症监护病房（IntensiveCareUnit，ICU）作为危重病医学专科的临床基地，集中了危重症患者、高端医疗仪器设备和熟练掌握先进救治手段的医护人员，为危重症患者及时提供系统的高质量的生命支持和医学监护。随着医学、护理学理论和技术的发展，ICU的护理工作已成为体现高级护理技术和衡量医院护理质量的一个重要指标，由此也对ICU护士队伍的综合素质和专业技能提出了更高的要求。我国临床迫切需要护理专业化和专科化的高级护理实践人才。中国护理事业发展规划（2005～2010年）纲要中明确指出要根据临床专科护理领域的工作需要，有计划地培养临床专业化护理骨干，建立和发展临床专科护士，护理的专科化发展已成为临床实践发展的策略和方向，按专业化标准培养符合现代化监护要求的ICU高级护理专业人才已成为当务之急。

1 ICU护士个性化培训目标

专科护士在加快专科化、提高护理质量、降低医疗费用等方面起着重要的作用。ICU护士作为高级实践护士之一，临床实践能力的培训是其培训的重点和难点。目前我国ICU护士的培训目标主要是为危重病专科培养具备专科系统的理论知识、实践能力并具有科研教学意识的临床专科型护士。通过培训提高ICU专业的专科护理质量和专科护理技术水平，使学科发展和专科护理人员综合素质与国际水平接轨；制订和完善ICU专科护理的行业标准[1]。

2 ICU护士个性化培训方法

ICU护士的特质需要在临床实践中建立，也需要在在职教育中接受最新的理论与技能、培养专业的素质。临床实践教学是ICU专科护士培训的重要组成部分，因此临床培训模式和方法是决定培训效果的重要因素。目前主要采取的模式为ICU专科护士教学基地培训模式和院内培训模式两种形式。

2.1 ICU护士教学培训基地

医院员工以医护人员为主要群体，医护人员属于知识密集型及专业技术性强的知识型员工，按照管理大师彼得・德鲁克所提，知识型员工是掌握和运用符号和概念，利用知识或信息工作的人。这类员工群体具有个人发展目标感强，自主性强，创造精神与学习欲望强等特点，因此他们发展的需求是多样化的，按照马斯洛需要层次理论的解释，这类群体不仅仅追求个人生存安全需要的满足，更多追求自我实现的满足。如何为医院知识型员工提供做科学合理的培训，并达到理想的培训效果，个性化培训方案的出台具有十分重要的实践意义。

一、目前医院员工培训的主要问题

第一，从培训对象来看，培训不分对象及层次，培训的差异性与个性化不能得以凸显。一般综合性医院目前主要是四类人员，临床医生及辅助技术类人员，护理人员，行政管理人员及后勤服务人员。目前医院的培训主要关注医护人员，忽视了行政后勤人员，同时针对医护人员展开的培训又缺乏再细分，无法关照各类不同员工的不同培训需求，即使是以全员性培训为名义，培训效果也因与员工需求不符而大打折扣。

第二，从培训内容看，首先培训内容陈旧更新滞后，跟不上医学学科与技术发展的前沿，国际先进的医院管理理念也无法及时普及到医院管理人员当中。其次培训内容单一，缺乏针对。第三培训内容循环重复使用。医护人员作为知识型员工，都有较强的终身学习的求知欲，继续教育是其职业生涯发展的重要一个方面，医院应在培训内容的选择上给予其良好的引导。

第三，从培训方式看，培训方式单一，目前医院的培训主要选择的还是专家面授方式，缺乏互动与讨论，员工的参与感很低，积极性不高，往往是被动接受。传授方式枯燥乏味，使得很多员工将培训作为获取学分的手段，忽略了培训的重要性与真正目的。

第四，忽略培训效果的反馈与评估，很多医院的培训目前仅仅停留于为继续教育学分培训的低层次阶段，将学会获取作为医院与员工培训达成的唯一目的，完全忽视了培训的效果。培训效果反映不到员工的绩效评估体制当中，缺乏实在的激励价值。

二、个性化培训方案的产生

所谓医院员工个性化培训，是指医院根据医学学科、医学技术及医院管理等的目前发展水平与未来发展趋势，对医院员工进行分类分层，发掘员工个人潜质及自我价值倾向，结合医院发展目标及优势学科，精细制定培训目标、培训计划、培训方案，选择培训资源，培训内容与培训课程。围绕个性化培训制定培训方案，是医院改变培训策略的关键一步。

自从2001年5月第一家苹果店在美国加州开幕以来，7年间苹果已经在世界各地开设了217家直营店。而于今年7月19日在北京三里屯开张的苹果店是在中国的首家直营店，顾客除了可以亲身体验各种产品之外，还可以得到全球统一标准的1to1(一对一)培训服务。

苹果店最与众不同的消费体验，是来自客户服务专员的1to1服务，他们与顾客分享自己的专业技能并提供所有方面的个性化指导――从Mac入门到建立自己的网页或制作数字电影，而这种私人培训的代价仅是每年798元人民币的会员资格。

苹果1to1的服务项目，实际也成为零售店一个重要的利润来源。在2007年，有100万人次接受了这样的专业培训。而在旧金山的零售店，最初只有5到7名员工进行这样的服务，现在则扩充到了30人。

这里，我们特别约上我们杂志社的专业美术创意师，对这项颇具特色的服务进行了暗访体验。她第一次用苹果的aperture开始处理照片时，想把不同的照片统一成杂志用的标准格式，并进行分类管理等工作，花了1个多小时才搞定。而在苹果1to1培训中，培训师一对一手把手地教她，的确解决了好多疑难问题，感觉比自己摸索学习效率明显提高。苹果的培训师非常耐心，一步一步地教，从文件操作系统开始，到图片嵌入，还有一些效果的快速处理和输出，十八般武艺全教会，让她轻松从aperture的初级用户变成专业用户，对今后的照片处理工作大有帮助。

苹果体验店身着蓝色T恤的培训师，平均年龄不会超过25岁，最大的也不会超过30岁，而且他们不仅能教一般的iwork和ilife，还能教final cut studio等专业软件。

作为苹果1to1私人培训服务的会员，享有苹果提供的特殊的个人体验服务，你可在一年酌会籍有效期内根据个人需要自行定制培训课程，享受每周一次的私人培训服务。

参加苹果1to1培训需要提前上网预约(美国是提前10天左右)。题目自选，例如苹果软件Keynote／Pages／Numbers；如何使用iPod，iTunes／iPhone：Mac电脑入门辅导；如何制作网页，Podeast／Movie／Music等等，有很多有趣的题目。你也可以自己设计想问的问题，随心所问，培训师有问必答。老师示范一个效果，就能让你眼前一亮，傻乐半天。

苹果1to1的老会员提醒师弟师妹们：

摘要目的探索一个科学、规范、高效、灵活的新护士培训模式。方法选取我院入职两年内的新毕业护士133名为研究对象，将新护士随机分至科室，再对科室进行分片随机分组，分为观察组和对照组。观察组实施个性化培训，对照组采取以往的规范化培训模式。比较两组新护士培训前后的核心能力评分提高程度和满意度。结果个性化培训模式下的新护士核心能力评分提高幅度明显高于对照组，且新护士的满意度高，差异均有统计学意义（P＜0．05）。结论对新护士实施个性化培训能明显提高其核心能力，深受新护士好评，达到了培训效果与效率的最大化。

关键词新护士；个性化培训；核心能力；护理管理

目前，全国各地各级医院乃至全世界的医院最突出的问题是护士的流失与短缺。护士频繁离职，医院不断地招聘，新护士比例不断增加。若要确保护理安全与护理质量，唯有加强培训，尤其是新入职护士的培训。然而目前的培训规范多死板，缺乏针对性，加上目前大部分医院护理人力资源紧缺，培训落实不到位，多形式化，培训效果不明显。因此，我院于2014年7月起对新入职两年内的新护士采取个性化培训，使培训更加灵活，达到了培训效率与效果的最大化。

1资料与方法

1．1一般资料

我院为三级甲等综合性医院，开放床位1011张，目前护士人数为921人。选取我院入职两年内的新毕业护士133名为研究对象，年龄18～24岁，本科105名（78．9％），大专28名（21．1％）；本院实习98名（73．7％），外院实习35名（26．3％）。将新护士随机分至科室，再对科室进行分片随机抽样，抽取8个科室作为观察组（分别为2个内科，2个外科，2个妇产科科室，2个其他科室），含新护士50名，占37．59％；对照组科室护士83名，占62．41％。两组在年龄、文化程度等方面的差异均无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。两组培训时间均为6个月。

1．2方法

1．2．1观察组采用个性化培训方式。

随着中国电子商务产业、移动互联产业的发展及云计算技术在全球范围内的推广，2012年，智能手机终端、移动应用、云管理、云物流、云手机等技术领域将产生巨大的人才缺口。

“新岗位的不断涌现使培训成为一种客观需求，这也给像北大青鸟APTECH（以下简称‘北大青鸟’）这样的老牌IT培训机构带来机遇与挑战。”北大青鸟APTECH常务副总裁孙群田在接受本报记者采访时表示。

一将难求

随着电子商务行业的快速增长，网络营销人才缺口持续加大。据专业机构预计，未来10年，我国电子商务人才缺口将超过200万，每年大概需要20万名电子商务人才。目前，包括高校和各类培训机构在内，每年输出的电子商务人才数量却不到10万名。

在移动通信领域，“终端为王”几乎成为共识。据媒体报道，中国的移动增值业务市场未来可能会保持50%甚至更高的增长速度，需要有大量增值软件研发工程师进行技术支撑和改进，保守估计人才市场缺口将达50万人以上。

而据百伯数据研究中心预计， 2012年与云计算相关的职位增长将超过150%。百度、阿里巴巴、瑞星、微软等企业从去年就开始大规模招聘云计算研发人才。

“但云计算发展还没有完全成熟，多数人才的技术、实战经验均处于上升期，所以很多知名企业里与云技术有关的职位都还虚位以待。”孙群田认为，新技术虽然造成大量人才匮乏，却给IT培训机构带来新的发展机遇。

因材施教

摘要：在大力提倡素质教育的前提下，教师的教学方式应当突破常规性思维以及大众化教学模式，创立属于自己的教学模式，即教师教学的个性化。教师的个性化教学不仅能够提高课堂质量和效率，还能够激发学生对于学习的热爱。现代教学唯有实现教师教学的个性化，才能够更好地激发学生的创造力，让学生在学习书本知识的同时学会举一反三。因此，引导教师教学向技能个性化方向发展十分必要。

关键词：个性化教学；个性化发展；教学模式；培训方法

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0029-02

“师者，所以传道受业解惑也”。作为一名教师，不仅仅要教会学生知识，更应培养学生解决问题的能力。自古以来，我们一直奉行的是师授生学，但这已经不能适应现在高速发展的社会需求。学生们更需要的是学习的能力以及举一反三的能力，这也是现在诸多学校面临的学生不想学习的问题的原因之一，只有掌握了学生的需要才能更好地进行教学。经过调查发现，现在学生更喜欢的是个性化的教学模式，只有这样，才能达到促进学生自主学习的目的。下面，着重对如何掌握个性化教学能力进行探讨。

一、个性化教学的内涵

在我国，私塾是最早进行个性化教学的课堂。当然，私塾的教育模式并不能称之为完全意义上的个性化课堂，这只是个性化课堂的前身。在国外，各个国家采取了不同的课堂教学模式，诸如“开放课堂”、“兴趣区”、“学习区”等。这些都是教育部门为适应社会发展需要对课堂教学采取的个性化教学模式。那么，真正意义上的个性化课堂是什么样的呢？所谓个性化教学，就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。由此可以看出，个性化教学模式是为了保证达到个体发展教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。真正意义上的个性化教学必须具备以下特点：首先，个性化教学不仅能够实现教学活动的既定目标，而且能够发展每个学生的个性。其次，在个性化教学活动中，学生可以发挥自己学习的自主性，而老师会根据学生的兴趣、需要采取不同的教学方式。最后，教师会在培养目标一致的情况下，根据具体情况采取不同的教学形式和方法对学生进行针对性教学。

二、个性化教学模式对教师提出的要求

个性化教学模式不仅对学生提出了学习要求，而且对教师的教学技能也提出了要求。首先，教师应当有个性化教学的意识。正如前面所说，在个性化教学模式中，教师也应转变观念，不再是高高在上的授课者，而是学生的好朋友，因为不仅仅是教授给他们知识，也是在向他们学习。只有掌握了他们的学习需求，教师才能更好地进行教学。与此同时，教师也不是照本宣科地进行教学，而是通过各种个性化的方式，让学生在学习的过程中培养自己的自主学习能力。正如比尔・盖茨所说：“你孩子的世界不会与从前一样，他们的未来依赖于他们一生中掌握新概念、做出新选择、不断学习、不断适应的能力。在这种全新的社会环境中，人的智能与知识将作为社会的主要资本不断替代机器和厂房。这个新时代充满残酷的替代选择：对于那些拥有信息时代学习与创新能力的来说，新时代是一个充满机遇和希望的世界；而对于那些缺乏这些能力的人来说，当旧工作消失，旧体制崩溃时，他们将面临失业，贫穷、绝望的悲惨前景。”所以，作为教师，要做好个性化教学的准备，从授课者变为学生学习的“协作人员”。所谓个性化教学就像是电脑用品一样，并不是软硬件设备越高就越好，而是必须适应其他软件的运行。所以，作为一名教师，不仅要做好学生的“协作人员”，还要根据不同学生的学习能力进行具体指导。

［摘 要］针对当前企业员工教育培训工作中存在的种种问题,探索实施个性化培训体系,并在实际工作中加以应用,通过不断培养和储备专业化、复合型人才,实现了企业的全面、协调、可持续发展,真正实现企业与员工双赢。

［关键词］个性化；培训；人才；培养

［中图分类号］F274 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）49-0087-01

1 当前企业员工教育培训工作存在的主要问题

“人力资本是先于其他一切投资要素的第一资源,是企业发展的决定因素,是企业可持续稳定发展的基础”。而员工培训则是维系企业可持续发展的重要因素和保证。近年来,各企业不断加强了对员工的培训工作,也加大了对此在人力、物力和财力方面的投资力度,但仍难以摆脱培训效果不理想、员工学习积极性不高、培训投资效益低的困扰,培训工作中一些深层次的矛盾也随之暴露：①培训方法比较单调,缺乏互动性,培训方式大多采用最简单的课堂式教学,单纯的理论灌输,学员只是被动地听,造成学员的学习状态不佳,对培训内容不感兴趣；②忽视了不同层次、不同岗位员工的学习需求,在培训内容和方法上“一刀切”、“一个单子吃药”,使得员工培训缺乏针对性,因而难以引起互动和共鸣；③员工接受培训的动机不明,定位不准,对培训的态度松散,缺乏积极性与主动性；④培训内容实用性不强,员工所学内容无法及时进行实践,不能有效的将培训转化为实际生产力。

2 尝试个性化培训,多手段促进培训工作发挥实效

作为企业生存与发展的重要因素,员工培训将如何适应企业的可持续发展这是当前我国企业面临的重要战略课题。针对上述问题,化工二厂通过多年实践摸索,形成了富有针对性的个性化培训体系,并在实际工作中加以应用。所谓个性化培训,就是指通过对员工进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断,根据企业需要、员工的潜质特征和自我价值倾向以及员工利益目标和要求,针对员工个人定制培训计划、辅导方案和培训管理,辅之以切合个人特点的教育培训方法,从根本上开发潜能、提高培训效率效果。

2.1 科学严谨的培训需求分析,保证培训计划的科学制订

摘要：目的 分析护士个性化在职培训及管理的应用与效果。方法 选取2011年8月～2013年8月在我院任职的64名护士作为研究对象，按照数字法分为实验组和对照组，每组32名，实验组给予个性化在职培训及管理，给予对照组常规培训，对比两组护士的培训满意度、护士专业素质以及工作质量考核指标、护理服务满意度。结果 实验组各项指标均优于对照组，P

关键词：个性化；在职培训；管理；效果

现阶段，医疗事业在不断的蓬勃发展，对护理人员的综合素质要求也越来越高，其能够对护理改革造成一定影响，为使护士的能力水平有一定提升，就应该有效开展护士的专业人才培训[1]。护士的在职培训就是在护理学历教育后，开展的以新理论、新知识、新技术、新方法的学习为主要内容的培训方式，其属于一种终身教育[2]。在以往的培训中，培训形式较为单调、没有针对性，培训效果不佳。为了使护士的综合素质能够得以提升，就应该积极采取有效的应对措施进行培训，选取在我院任职的64名护士作为研究对象，现作如下报道。

1 资料与方法

1.1一般资料 选取2011年8月～2013年8月在我院任职的64名护士作为研究对象，按照数字法分为实验组和对照组，每组32名，所选护士全部为女性，护士年龄19～52岁，平均年龄（36.57±11.08）岁，有1年工作经验的护士31名，2年工作经验的护士11名，3年工作经验的护士有22名；按照学历划分，其中包括3名中专学历，30名大专学历，31名本科学历；按照职称进行划分，其中包括34名护士，11名护师，16名主管护师，2名副主任护师，1名主任护师。对比两组护士的性别、年龄、学历等一般资料，不存在显著差异，不具有统计学意义（P值>0.05），具有可比性。

1.2方法 给予对照组常规培训，其中包括岗位职责培训，例如药物使用常识、职业素养等，还包括护理基本规章制度等。实验组给予个性化在职培训及管理。

1.2.1组建培训小组 对护士培训前，需要组建培训小组，组长由护理部主任担任，副组长由专职教学老师担任，成员包括大科护士长、护理骨干以及病区护士长。病区护士长任职科级培训小组组长，成员为其余护士。

1.2.2对护士的培训需求进行调查总结 在培训前需要自制调查问卷，主要内容包括护士的基本情况、培训需求两大部分。在基本情况中包括个人基本信息，培训需求中包括：可能承担的岗位、认可的培训方式、职业生涯规划、感兴趣的内容、时间安排等。

为进一步转变培训理念，创新培训模式，切实提高培训的针对性与有效性，使广大员工既遵循企业要求，又结合个人职业发展需求，自愿参与学习，广东电网公司（以下简称“公司”）从2013年初就开始积极探索个性化选学培训模式，面向全员开展自愿选学，按需办班，以更好地促进员工队伍素质提升。

PDCA的工作思路贯穿始终

公司教育培训评价中心各部门对个性化培训任务进行了明确分工，按照需求调查、方案制定、资源整合、系统建设、计划编制、项目实施、培训评价和工作总结等多个环节开展工作（如图1所示）。

需求调查：利用网络教育平台对公司直属各单位的管理人员、专业技术人员、技能人员进行个性化选学问卷调查，基于调查结果整合形成个性化培训计划。

方案制定：通过制定个性化培训项目工作方案，明确整个项目工作流程，说明每个阶段的具体工作事项。

资源整合：基于科学系统的资源利用，将个性化培训计划与干部教育培训计划、常规业务培训计划整合。考虑资源现状、学员需求以及实际操作的可行性，形成集中面授、在线直播（大讲堂）、网络自学、在岗培训等多种教学模式。

系统建设：以个性化选学培训项目为载体，通过座谈、访谈等措施与课程研发部、网络教育培训部等进行深入沟通和协作，加快配套资源体系的开发建设。

计划编制：在基于调查结果的基础上，经过整合优化，编制个性化选学培训计划，明确分层分类的实施主体和学习管理要求。

摘 要： 教师到企业培训的主要目的是及时了解专业发展和用人动态，充分了解业务流程、岗位素质、知识技能要求，提高自身专业实践能力。本文以激光加工技术专业教师赴企业培训为例，从方案的制订、培训内容的选定和落实，以及取得成效等方面，探究个性化师培模式。

关键词： 中职教师 激光加工技术 企业培训

激光加工技术专业是一门切合现代加工制造技术的新兴专业，随着激光加工技术在各行各业的广泛应用，培养激光加工技术人才已经迫在眉睫。与此相对应的是，专业教师的缺口日益显现。为了贯彻落实《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，满足中职院校对激光加工技术专业教师的需求，武汉弗莱茵科技有限公司整合华中科技大学、武汉软件工程职业学院、“武汉・光谷”多家知名激光设备生产与加工企业，以及全国部分中职院校的有生力量，联合举办全国激光加工技术专业师资培训，探索了一条教师赴企业培训的新渠道。

一、培训方案的制订

调研表明，目前全国还没有激光加工技术专业高校应届对口毕业生分配到中职院校任教，为此，优选受培人员只能在与激光加工相近的，如机械类、机电类、自动化与设备控制类，以及相近的专业教师中进行。面对老师们专业背景不同，水平高低各一，接受能力有别的现状，培训方案的制订要有针对性，培训内容的设计要具多样性，培训手段要有时效性。

一是培训目的。经参加培训成绩合格的教师达到激光机装调工高级工水平，并取得武汉市劳动部门颁发的激光机装调高级工证书，能胜任中职激光加工技术专业的教学与实训工作。

二是培训主要环节。培训环节主要有：对激光加工技术专业内涵建设的专题讲座；实操专项训练；到企业、行业实地考查与感知，倾听企业、行业专家的意见与建议；由人社部门组织进行理论与实操考核，等等。

三是培训方式。集中培训与参观调研相结合、教学做理实一体相结合，强化动手、弱化理论，并把实践理论考核纳入培训过程中。