高职人文课程总结范文精选

摘 要：本文针对中高职课程设置存在的问题，从中高职课程的结构、课程设置、内容的选择和实施上，探讨中高职课程体系衔接的框架。

关键词：课程体系 应用化工技术专业 衔接

中等职业教育和高等职业教育是职业教育的两个重要层次，做好二者衔接至关重要，关键是以课程衔接体系为重点，利用好资源，统筹兼顾，合理安排。

一、中高职课程设置中存在的主要问题

1.在教学目标上存在背离现象

中职以专业技能为导向，培养的是实用型人才，学校因此减少了文化基础课；高职以文化理论为基础，培养的是理论型高层次高技能人才。

2.在课程标准上不衔接

中职的课程标准往往偏低，高职有时又过高，导致二者在课程标准上缺乏对接，你教你的，我教我的。

课程问题是学校教育的核心问题[1]。课程设置简言之就是课程的总体规划,是指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、份量和进程的总和。课程设置不仅把各科教学内容的进度变成便于教学的体系，而且是培养人的蓝图[2]。探讨苏州地区高职院校课程设置的现状，思考如何积极有效地开展课程设置的教学管理新模式与当地区域经济有机的结合对推动高技能人才的培养和高等职业教育的发展有积极意义。

1苏州地区高职院校课程设置的基本情况

本文以苏州市职业大学和苏州工业职业技术学院两所学校的机电系数控技术专业为研究对象，这个专业在两所学校均被评为省级特色专业，代表着学校专业建设的较高水平。采用网络资源搜索、问卷调查结合学生访谈的方法对这两个学校同一个专业的课程设置情况进行调研,了解现阶段苏州地区高职院校的专业建设情况和课程设置方向。苏州市职业大学数控技术专业自1998年开设以来，共招收了12届学生，培养出9届毕业生共858人，平均就业率达95%以上。在课程设置体系上按能力机构分为四大平台，包括通识教育课程、职业技术基础课程、职业技术能力课程和拓展课程。其中通识教育课程含10门必修课程，除计算机基础课有34课时上机操作之外都以讲解为主。职业技术基础课程含12门必修课程，实验课和上机实践课时分别占总课时的4.6%和5%。职业技术能力课程分为三个模块，均含5门必修专业课程。这5门课程按主要岗位职业特定能力，以项目要求和作业流程所涉及内容分模块制定，学生按不同专业方向选择模块进行学习，其中含有10周时间的综合实训课程。拓展课程包括专业能力选修课和跨专业能力拓展课程，属于选修课程性质，总学时208。各平台学时数据如表1所示：从表中不难看出，总学时为1752，符合教育部规定的高职院校总学时数在1600~1800的标准。除实际训练课程外，实践课程比例偏低,素质拓展课程占总课时比例偏低。苏州工业职业技术学院数控技术专业开设于2006年,虽起步较晚,但随着近几年的大力投入,已经发展成为省级特色专业,目前在校生888名。在课程设置上按照知识结构构建课程体系，即公共课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课模式分成七大类：公共必修理论课程、公共必修实践课程、专业必修理论课程、专业必修实践课程、专业选修课程、公共选修课程、素质拓展课程。其中公共必修理论课程有10门课程，理论授课与实验实践课课时比例为2.9:1；公共必修实践课程总学时206，主要包括军事理论、入学教育及社会实践，理论授课与实验实践课课时比例为0.37:1；专业必修理论课程总学时688，其中实验实践课学时224，理论授课与实验实践课课时比例为2:1；专业必修实践课程主要包括制图测绘和专业实训课程，总学时300；专业选修课程有13门课可选修，规定必须修满6门课，总学时为192，理论授课与实验实践课课时比例为3:1；公共选修课程分成7个类别，包括人文素养类、科学素养类和语言文化类、艺术素养类等，总学时128，规定要修满四门课；素质拓展课程包括学生听取学术报告、讲座，通过考试取得公共类或专业类技能证书，所得学分可折算相应公共选修或专业选修学分，不计课时。各课程种类学时数据如表2所示：从表中可知，总学时为2198，略高于规定学时。总体来说，除选修课外，理论课与实践课比例在2.5:1，但素质拓展课程内容比较单一。

2苏州地区高职院校课程设置情况调查研究本调查以两所学校2010届数控技术专业毕业生为对象，结合问卷调查和访谈的方法，从课程体系、课程内容、能力培养方面对学生进行调查，共发放问卷300分，回收有效问卷287份，有效率95.7%。

2.1主要情况分析课程体系方面，多数学生对课程结构、课程分类方面满意度较高；78%的学生认为本专业现行课程体系能够满足学习的需要；67%的学生认为无论按照知识结构还是按照能力结构编排课程体系相差不大；83%的学生认为分模块教学能很好体现专业特点和学习方向，对上岗就业有帮助。课程内容方面，多数学生认为校内实践课程比例偏低，82%的学生认为理论课程与实践课程的比例最好是1:1；在访谈中了解到很多学生对校外实训满意度高，感到能获得知识和必要的工作经验，但认为校内部分实训课程过分强调技能训练，对技术要求不高，没有创新性；87%的学生认为专业理论课程、基础知识课程有一定实用性，对工作有帮助；52%的学生认为文化基础课程、选修课程面不够“宽”，有必要增加选修课程的门类供选择。部分专业基础课程学生回答的重要度和满足度结果（按满分100计数）如表3所示：能力培养方面，只有37%的学生认为本专业课程设置注重学生能力培养，学生对“你认为最重要的能力”排序结果为创业能力、创新能力和自学能力。在工作能力培养方面，学生认为最重要的工作能力排序依次为理解能力、思维能力和应用能力。

2.2主要结论分析

2.2.1课程设置具有多样性的特征按知识结构设置课程，要体现加强基础理论，突出核心课程，反映出一定的知识覆盖面，为学生的可持续发展服务；按能力结构设置课程，要体现高职教育特色，加强专业技术课程，开发隐性课程，注重培养学生能力[3]。“宽基础，活模块”的模块化教学正是基于就业岗位的职业特定能力设置的课程结构。

2.2.2注重专业基础课程、专业核心课程的开发，并取得良好教学效果学生对模块教学认同度较高。苏州市职业大学数控技术专业建立了“厚基础，分模块”的专业课程体系，对模块内容进行优化组合，强调知识的联系与衔接。建设专业核心课程，强化学生的知识技能，培养学生的学习能力。苏州工业职业技术学院数控技术专业在学时上向专业课程“倾斜”，建成4项精品课程，保证教学效果。

摘要：中高职教育衔接主要是教学上的衔接，教学衔接的基础是专业设置的对口衔接。笔者认为中高职教育衔接的课程设置应整体考虑，宜采用模块化的课程形式、“3+2”的中高职学制模式，应构建一体化的课程体系，科学地制订中高职衔接的专业教学计划。

关键词：中高职教育；衔接；课程体系；构建 中职教育与高职教育的衔接涉及到专业设置、培养目标、学制、课程设置等诸多方面，笔者认为中高职教育衔接的基础是专业设置的衔接，衔接的关键与核心问题是中高职课程的衔接，并应构建一体化的课程体系，统筹安排专业教学计划，宜采用模块化的课程形式，科学地制订中高职衔接的专业教学计划。 一、中高职教育专业设置的对口衔接 中职教育与高职教育衔接最主要是教学上的衔接， 教学衔接的前提与基础是专业设置的对口衔接。按照现行的教育部普通中等职业学校专业目录（2000 年版）、普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（2005 年版），中职与高职专业目录中的各自分类、专业名称有一定区别，但中职与高职专业存在着对应关系。高职专业目录所列专业是根据高职教育的特点， 以职业岗位群或行业为主兼顾学科分类的原则进行划分的，体现了职业性与学科性的结合。目前，中等职业学校新版专业目录正在修订当中，新版专业目录坚持以服务为宗旨、以就业为导向，努力体现国家经济社会发展、国家产业振兴规划、产业结构调整、经济增长方式转变和科学技术进步特点，紧密结合国家重点产业、新兴产业和地方特色产业的发展需要。以现行的中职土木水利工程类与高职土建大类专业目录为例： 中职的土木水利工程类专业划分为19 个专业，高职的土建大类专业分为建筑设计类、城镇规划与管理类、土建施工类、建筑设备类、工程管理类、市政工程类、房地产类等七类专业，在每类专业中又分为2～6 个专业，共有27 个专业。中职的工业与民用建筑专业对应高职的建筑工程技术专业， 中职的建筑设备安装专业对应高职的建筑设备工程技术专业， 中职的建筑经济管理专业对应高职的工程造价专业， 中职的建筑装饰专业对应高职的建筑装饰工程技术专业等等。 中高职专业衔接适宜为上述的一一对应衔接，如果做不到，在招生时也应专业类相衔接。目前许多高职院校并未严格按照专业对口招收中职毕业生，有的只是分为文科、理科两大类招生。 二、构建中高职教育一体化的课程体系 1.未进行课程设置整体考虑时中高职衔接存在的问题与弊端 目前，高职学院的招生有普通高中和中职两种生源，且主要为普通高中生源。高职的专业教学计划基本上是以普通高中毕业生生源为起点进行编制的，学制一般为三年。若中职毕业生的生源仍然采用此专业教学计划，将会出现：一为中职与高职课程设置及教学内容的简单重复，特别是专业课程和实践技能课程有内容重复会更多，造成学习时间的浪费。二为大多数中职学生的数学、英语等文化基础课程的基础比较薄弱，对高职文化基础课程的学习有些难以适应，这样对高职专业理论的深入学习和今后学历的继续提升会造成一定的障碍。 2.中高职衔接课程设置应整体考虑，构建一体化的课程体系 （1）构建中高职教育一体化课程体系的前提。构建中高职教育一体化课程体系的前提就是要满足中职教育与高职教育的培养目标要求，符合国家教育部对中职、高职教育的教学改革与课程设置的指导性意见要求。中职教育培养目标就是培养面向生产、服务一线工作的高素质劳动者和中等技能人才，高职教育培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。清晰中职、高职教育的培养目标及其教育标准，避免出现教育层次和职业能力水平的重复和错位。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成[2008]8 号）文件指出：积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成[2009]2 号）文件指出：课程设置分为公共基础课程和专业技能课程， 公共基础课程包括德育课、文化课、体育与健康课、艺术课及其他选修公共课程。应当按照相应职业岗位（群）的能力要求， 采用基础平台加专门化方向的专业课程结构， 设置专业技能课程， 实习实训是专业技能课程教学的重要内容。《教育部关于全面提高高等职 业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16 号）文件指出：课程建设与改革是提高教学质 量的核心， 也是教学改革的重点和难点， 高等职业院校要根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求， 参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。 （2）采用模块化的课程形式。为了做好中职课程与高职课程的有机联系与整合，有利于学生的个性发展和满足学生的不同需求，宜采用模块化的课程设置，具体见图1 中高职衔接模块化课程设置结构示意图。中职阶段课程设置分为公共基础课、专业技能课、任意选修课三大类，这里将公共基础课模块分为两个层次标准进行教学，即公共基础课1 和公共基础课2， 根据中职学生入学时的文化基础差异以及有无升读高职的愿望进行划分，其标准依据教育部颁发的中职公共基础课教学大纲的标准要求。公共基础课1 为中职学生应达到的基本标准，公共基础课 2 是为中职学生升学需要设置的，与高职入学考试标准对应，高于公共基础课1 的标准。公共基础课包括德育课、语文课、数学课、外语课、体育与健康课、计算机基础课等。中职专业技能课分为专业基础平台课、专业技能核心课、专门化专业技能课、顶岗实习模块。中职学生刚入中职学校时可按照专业大类进行教学， 以后可根据个人需要再分专业进行教学，这样设置了专业基础平台课模块，适用于专业大类中的各个专业需要，如中职的土建类专业，开设建筑制图、建筑材料、建筑工程测量等专业基础平台课。专门化专业技能课模块是针对一个专业对应的若干个不同职业岗位设置的专门化课程， 专门化专业技能课为限定选修课程， 学生可结合自己的特长爱好和市场需要进行选择。公共基础课、专业技能核心课、顶岗实习为必修课程。在中职阶段开设任意选修课程，如中职工科类专业选修的音乐、美术、艺术等人文科学类课程，以及安全教育、节能减排、环境保护、人口资源、管理等方面的课程。 高职与中职教育在专业对口衔接的基础上，高职阶段课程设置与中职阶段课程设置形式类似，分为文化基础课、专业技能核心课、专门化专业技能课、顶岗实习、任意选修课模块。高职阶段的文化基础课设置应满足教育部规定的高职教育基本要求，一般包括思想政治理论课、数学课、外语课、体育与健康课等。这里，在高职阶段不考虑开设专业基础平台课， 利用学生在中职阶段学习的专业基础平台课知识， 防止教学内容的简单重复。在高职的专业技能核心课、专门化专业技能课、顶岗实习的专业教学中，注意做好与中职教学内容的衔接、深化与提升。专业技能核心课模块和专门化专业技能课模块在中职、高职阶段的具体课程设置及教学内容应有较大的区别，避免教学内容的重复，应根据两个阶段培养目标的不同要求进行专业课程设置与取舍教学内容。顶岗实习是中职、高职阶段专业技能课教学的重要内容。通过顶岗实习强化校企之间的合作，使得教学与就业岗位之间实现“无缝对接”。中高职的顶岗实习内容与侧重点应有所不同，高职阶段顶岗实习2 是中职阶段顶岗实习1 的深化拓 展与技能提升。学生在中职、高职阶段的专业学习过程中，除了掌握专业理论知识与实践技能外，职业院校还应组织学生参加行业及劳动部门的职业技能鉴定站、培训定点机构等进行的培训和鉴定，获取职业资格证书或培训证书，以增强学生的职业技能和在社会上的就业竞争力。学生在高职阶段取得的职业资格证2 应是中职阶段职业资格证1 的范围拓展与技能级别的提升。 （3）采用“3+2”的中高职学制模式。 目前，我国中职学历教育招收初中毕业生或具有同等学历者，基本学制一般为3 年；高职学历教育招收高中毕业生或具有同等学历者，基本学制一般也为3 年。笔者认为，中职与高职教育的衔接宜采用“3+2”的学制形式。中职教育是高中阶段教育的重要组成部分，对初中毕业生入读的中职学历教育，其学制应为3 年。国家鼓励高职学院发展两年制高职，且考虑中职与高职对口衔接时，高职的专业教学有了中职的专业教学基础，中职学生毕业时 对本专业领域知识已有了一定的认识与了解，因此中职与高职教育对口衔接时的高职学制不需要3年，宜为2 年，即可满足高职教育教学的需要。 三、科学地制订中高职衔接的专业教学计划 专业教学计划是职业院校教学工作的重要文件，是指导和管理学校教学工作的主要依据，是保证职业技能人才培养规格和质量的有效途径。在制订中高职衔接的专业教学计划时， 应注意以下几个问题： 1.坚持服务区域经济和社会发展，以就业为导向确定专业培养目标、课程设置和教学内容职业院校在制订教学计划时要广泛开展社会调查，注重分析和研究区域、行业经济与社会发展中出现的新情况、新特点，特别要关注本专业领域技术的发展趋势， 努力使教学计划具有鲜明的时代性。根据市场对专业岗位群的特点要求和对毕业生的就业能力要求， 以及根据学校的场地、师资、设备等基本条件，清晰地确定中职与高职专业培养目标， 同时科学地进行课程设置与确定教学内容。有条件的职业院校要建立职业技能鉴定机构，开展职业技能鉴定和培训工作，推行“双证书”制度。 2.坚持育人为本，德育为先，强化职业道德教育职业院校制订教学计划必须全面贯彻国家的教育方针，坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。加强中职阶段的德育课、高职阶段的思想政治理论课教学，并把社会主义核心价值体系融入职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。要针对职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习的理念，提高学习能力，学会与人沟通和团队协作，提高实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 3.坚持校企合作、工学结合、顶岗实习的培养模式校企合作、工学结合、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式，要建立行业、企业、学校共同参与的机制，完善学生到企业顶岗实习的制度，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。职业院校要重视实训基地建设，不断改善实习实训基地条件。积极推进校内生产性实训基地建设，满足日常实习实训教学的需要。要加强与企业合作，充分利用企业的资源优势，共建校外实训基地，满足学生顶岗实习的需要。职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生职业能力的培养。正确处理好公共（文化）基础课与专业技能课之间的关系，合理确定学时比例。公共（文化）基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。要加大专业技能课程的比重，增加实训、实践教学的时间和内容。在中职阶段的三年教学中，公共基础课程学时一般占总学时的三分之一， 累计总学时约为一学年， 专业技能课程学时一般占总学时的三分之二，其中顶岗实习累计总学时一般约为一学年，三年制总学时数约为3000~3300。在高职阶段的两年教学中， 文化基础课程学时一般占总学时的四分之一，专业技能课程学时一般占总学时的四分之三，其中顶岗实习累计总学时不少于一个学期，两年制总学时数约为2000~2200。 4. 正确处理中职与高职教育之间的衔接关系，确保专业培养目标的实现制订中高职衔接的专业教学计划时，既要考虑中职学生的升学问题，也要考虑中职与高职学生的就业问题，处理好这两个问题也就能做好中职与高职教育之间的衔接工作。中职升学问题的关键是中职阶段的语文、数学、外语等公共基础课程教学，这里要防止为了中职学生的升学需求，片面地增加公共基础课程的学时比例，而弱化了专业技能课程的教学，这样会影响中职毕业生的培养质量。做好中职与高职阶段各模块中的课程设置，特别是专业基础平台课模块、专业技能核心课模块、专门化专业技能课模块的课程设置，衔接好中职与高职的专业技能课程，同时要明确规定学生在中高职两个阶段应取得职业资格证的要求，保证中职教育与高职教育培养目标的实现。 参考文献： [1] 教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[Z]．教职成[2008]8 号文件. [2] 教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见[Z]．教职成[2009]2 号文件. [3] 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z]．教高[2006]16 号文件. [4] 教育部关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见[Z]．教高[2000]2 号附件一文件.

【摘 要】分析高职院校兼职教师影响教学质量的原因及提高兼职教师教学质量的策略，探讨兼职教师教学质量监控措施，阐述兼职教师教学质量考核量化内容及兼职教师评教体系。

【关键词】高职院校 兼职教师 教学质量监控

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11C-0101-02

随着校企合作、工学结合步伐的深入，企业进校园，进驻专业，融入班级，实施双主体育人，校企合作实现了校、企、社会三方资源最大化共享。尤其在企业鼎力支持参与下，具有高技能、实践经验的企业员工纳入了兼职教师的行列，完善了“双师型”教学团队建设。但兼职教师教学效果并未取得预期效果。本文研究高职院校兼职教师教学质量监控相关内容。

一、兼职教师影响教学质量的原因

兼职教师是职业教育师资队伍建设中不可缺少的组成部分，他们给学生带来了先进的生产技术和前沿信息，但由于种种原因，导致兼职教师教学质量未达到教学目标。

（一）兼职教师普遍存在“不懂怎么教”等问题。兼职教师更注重专业技术能力，较忽略教学能力，普遍缺乏必要的高职教学理论知识，对高职教育规律把握不够准确，对高职学生了解不深，对教材的使用理解不够，教与学脱节，缺乏必要的教学方法和手段，甚至有部分兼职教师照着书念，学生的意见比较大，教学效果不太理想。

摘要：高职语文课程体系是高等职业教育的重要组成部分，语文课程是人文性与工具性的和谐统一。近年来高职语文课程的教学现状不容乐观，其表现有：一是高职语文课程面临“学科边缘”危机；二是高职语文课程面临“学生素质”危机；三是高职语文课程面临“实践应用”危机；四是高职语文课程面临“教学模式”危机。

关键词：高职语文；教学；危机

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0245-02

近年来，在社会经济的发展和国家的重视下，我国的职业教育取得了长足的发展，在此过程中高职语文课程既有机遇又有挑战。笔者调查了广西9所职业院校，其结果如下。

一、高职语文课程面临“学科边缘”危机

在职业教育中语文虽重要，但在职业教育中技能教育占据更重要的位置，语文类课程在高职教学中面临长期不受重视、课时量减少的困境。

1.高职语文课程长期不受重视。语文类的课程在建国以前就有多个高校开设，如《中国文学名著选读》、《文选及习作》，开设历史较为悠久。高职语文的作用在高职学科体系中占有比较重要的地位，对于学生成人成才起到了关键的作用，但与之不相适应的现象是高职语文课程长期得不到重视。

同样是高职院校里的公共课，思政类课程基本占到了学生总学时量的三分之一或者四分之一。这是由于国家到地方一系列政策保障，仅在2001年到2005年间国家层面的政策就出台了四项，如下表所示：

摘 要：文章从学科类别、期刊类别、研究基金、研究层次、作者、作者单位分布，年度分布等角度，对我国1997年以来发表的高职高专机械制图教学相关论文进行了计量统计分析，分析得出了目前此领域的现状与未来可能的发展方向。

关键词：高职；机械制图；教学；统计；分析

中图分类号：G762.2 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）09-0168-02

本文以知网文献数据库为样本库，以“题名”为检索项，以“高职”并且“机械制图”为检索词，对高职高专机械制图教学研究文献进行检索，共检得报刊文献386篇，本文是对这386篇期刊文献进行的计量统计分析。

一、学科类别分布

386篇文献中325篇属于“机械工程”领域，说明机械制图课程有学科壁垒，纯教育类专业不易介入，从事课程教学研究人员的工科背景远强于教育学背景。此外有25篇文献源于“计算机软件及计算机应用”，全部主题都集中在制图课程与CAD关系上，这与目前无机械背景但也能从事初步的CAD教学的状况是一致的。教育学方面，只有“职业教育”与“教育理论与教育管理”两个学科，分别有17篇和2篇。其余文献则散布于“自动化工业通用技术及设备”（12篇）、“金属学及金属工艺”（10篇）、“汽车工业”（3）篇等学科中。

二、期刊类别分布

386篇文献分布于169份刊物上，其中99篇分布于71份各类高职高专成教院校的学报上，占总文献数的26%，比例最大，其次是科技信息类刊物。教育理论类刊物载文90篇，占23%。生产实践类刊物载文74篇，占19%，说明企业关注高技能人才培养问题。本科院校刊物26篇，占7%，说明技能型人才培养问题得到了本科层次院校的重视。

摘 要:通过中国与俄罗斯现行高等师范教育课程设置的比较与分析，从中得出对我国高等师范教育课程改革的有益启示，进而有助于明确高师课程设置改革的目标，优化高师课程的结构比例，深化高师课程内容的改革。

关键词:中国；俄罗斯；高等师范教育；课程设置；比较；启示

发展教育，提高教育质量，教师培养是关键。师范教育作为教育的母机，其课程设置直接关系到培养教师的质量。在此，我们对中国与俄罗斯高等师范教育课程设置的某些方面进行比较与分析，以便相互借鉴。

一、中国现行高等师范教育课程设置

高等师范教育，顾名思义是普通高等教育中的师范教育。它的培养对象是从事基础教育工作的高级专门人才。根据高等师范教育的这一特点，同时也便于对高师课程设置进行分析与比较，在这里我们把构成师范专业的课程暂且区分为以下两类，即师范性课程和学术性课程。前者主要是指围绕培养学生的从教能力和素质而设置的课程，它一般包括教育理论课（公共教育课程和学科教育课程）和教育实践课（教育实习等）；后者主要是围绕培养学生的学科专业素质而设置的课程，一般包括学科专业课程和公共课程。当然，以上划分是相对的，实际上两类课程都同时包含有学术性和师范性两种因素。

中国高师现行的办学模式源于20世纪50年代学习前苏联模式的结果，属于定向培养模式。其课程设置也以前苏联模式为蓝本，按定向培养模式设置课程。从课程设置结构上看，如果不考虑必修和选修的因素，就其学生实际所学的课程而言，中国现行高等师范教育课程体系基本上是由公共类课程、教育类课程和学科专业课程构成。综合各校的实际情况，基本课时比例是学科专业课程占总课时的72％，教育专业课程占总课时的7％，公共基础课程占总课时的21％。①从课程设置内容体系看，主要按照某一学科的知识体系来设置，形成以学术性课程为主体的课程体系，师范性课程处于“边缘”性位置。从课程设置性质分类看，课程类别比较单一，必修课占绝大多数，选修课很少，理论课居多，实践课偏少等。这种课程设置的优点是，强调以培养学生的“三基”即基础（本）理论、基本知识和基本能力为准则，学生接受的专业知识和技能训练比较系统。其缺点是，过分强调专业对口，专业口径比较狭窄，教育模式比较单一；课程结构总体上看偏向于综合性大学模式，学科专业类课程在整个课程体系中比重偏大，师范性课程比重偏低，没有充分体现出师范的特性。表现出一些高师院校的课程设置与综合大学的课程设置并无明显区别。尽管有些师范院校的课程设置除教育学、心理学、教法这“老三门”之外，增加了教育技术和三笔字、普通话等教师技能的课程，但这类课程所占比重仍然很小；尽管高师院校的办学宗旨有别于综合大学，但在课程设置上却难以看出两者培养目标的区别。此外，作为高师院校教育类课程的一个重要组成部分的教育实习，通常是被安排在最后一两个学期，这时学生已将大部分课程修完，具备一定的专业知识和教育理论基础，此时让学生去中学实习应该说在时机上是适当的，便于收到明显的效果。但需要指出的是，中国高师院校安排教育实习的时间大多不足，一般只有4-6周。

总体来看，中国高师院校在课程设置上比较重视学科专业知识，在课程培养目标上注重学术性。近些年来，随着课改的深入，在课程设置和培养目标上为突出师范性做出了许多新的尝试，但仍然没有提升到应有的高度，教育理论和教师技能训练仍然没有受到应有的重视。

二、俄罗斯现行高等师范教育课程设置

摘 要 本文分析了当前高职院校与应用型本科院校物流管理专业课程体系的现状，针对高职院校与应用型本科院校人才培养衔接问题，探讨高职院校与应用型本科院校中物流管理专业课程体系有效衔接的思路策略，为高职院校与应用型本科院校人才培养的衔接提供参考。

关键词 物流管理 课程体系 专本衔接

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.027

Abstract This paper analyzes the present situation of current higher vocational colleges and application type undergraduate colleges and universities logistics management professional curriculum system in Higher Vocational Colleges and application type undergraduate colleges and universities talent training convergence problems， explore ideas in Higher Vocational Colleges and the application undergraduate course colleges and universities logistics management professional curriculum system effective cohesion method， for higher vocational colleges and application type undergraduate colleges and universities talent training interface to provide a reference.

Key words logistics management； course system； Faulty-to-undergraduate Teaching Linkup

1 高职专科与应用型本科物流管理专业人才培养方案比较

1.1 课程总门数差别

通过比较（表1）可看出，应用型本科与高职专科物流管理专业人才培养方案总门数差异也存在，课程总门数本科比专科多，其中专科总门数有33门，本科总门数有49门，出现此差异主要原因是由于本科学习年限比专科长，因此课程总门数也增加。

[摘要]本科层次高等职业教育是我国职业教育领域目前正在探索的一个新的教育层次。文章分析了本科高职人才培养方案构建的原则和依据，并以粮油加工技术专业为例，构建了本科高职粮油加工技术专业人才培养方案，并对其课程特色进行了剖析。

[关键词]粮食加工技术 本科高职 人才培养方案

[作者简介]涂向辉（1970- ），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育基本理论。（辽宁 沈阳 110034）

[课题项目]本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2011年度研究基地专项课题“本科层次高职人才培养模式及实施途径的研究”的阶段性成果之一。（课题编号：JGZXY11035，课题主持人：曲洪山）

[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）18-0042-02

本科层次高等职业教育是我国为完善职业教育体系，满足社会经济发展需求而进行探索的一个新的职业教育层次，承担着为社会培养技术应用型人才的任务。与一般本科院校培养的学术型和工程型人才相比，它具有鲜明的“职业性”和“技术应用性”特征。本科高职的人才培养目标是培养具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力，并服务于生产、建设、管理第一线的高级技术应用型人才，即技术工程师。为实现这一目标，首先必须要制定与之相适应的本科高职专业人才培养方案，通过科学、合理、实用的课程体系来实现。

一、人才培养方案及其构成要素

人才培养方案在《教育词典》中的解释是：“根据教育的不同目的和不同类型学校的性质任务而制定教学内容的范围及其实施方案。它包括学校应设置的学科、各门学科开设的先后顺序、教学时数、学年编制等内容。它体现了国家的要求，是学校教学工作的重要依据。”

摘 要：本文作者通过调查研究和文献梳理，结合自身所在院校课程建设与改革的特点，对高职院校课程建设的现状进行了分析和总结。强调在高职院校课程改革中要坚持自上而下与自下而上相结合、总结与创新相结合、校企合作、共同参与、尊重教育教学规律与人才培养规律等原则。提出了高职院校课程改革过程中应当坚持的基本观点和具体操作步骤。

关键词：高职 课程改革 工学结合

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）05C-0020-03

通过对国家针对高等职业教育出台的文件进行梳理，我们不难发现关于课程建设与改革的表述是文件中必不可少的内容。在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件中对于高职院校课程改革提出了许多具体的目标和要求：“高职院校要适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制。积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。教学内容要先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果。大力推进精品专业、精品课程和教材建设。注重使用先进的教学方法和手段。要合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。”上面这些表述不仅强调了课程改革的重要性，同时也为我们开展课程建设与改革工作提供了具体的思路和办法。

由此不难看出，课程建设始终是教育工作的核心，教育活动中的一切改革最终都将影响或归结到课程改革。高等职业教育作为教育体系的重要组成部分，课程建设与改革是影响其教育质量的核心内容，是教学改革的重点和难点。

一、职业教育课程改革的特点

1.课程学的提出

课程是存在于人类教育活动中的普遍现象，是人才培养工作的总设计方案。课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。