对外汉语教师工作总结范文精选

摘要：师资培养是汉语国际推广的重要环节之一。本文以汉语国际推广师资培养工作的现状为切入点，从教学、实践和开拓汉语国际推广师资培养新方式三方面着手，探讨了汉语国际推广过程中的师资培养问题，以期构建更加科学完善的汉语国际推广师资培养体系，更好地为汉语国际推广工作服务。

关键词：汉语国际推广；师资培养

随着中国经济的发展和综合国力的提升，海外学习汉语的热情愈发高涨。根据2014年汉语考试海外考点工作会议数据，截至2014年2月，全球汉语学习者已超过1亿人。孔子学院发展规划（2012年2020年）指出，到2015年，全球孔子学院达到500所，中小学孔子课堂达到1000个，学员达到150万人，其中孔子学院（课堂）面授学员100万人，网络孔子学院注册学员50万人。截至2014年，全球共有汉语水平考试海外考点530个，国内考点330个。汉语国际推广发展如此迅速，势必需要足够的师资作支撑。目前，汉语作为第二语言教学的师资力量很难达到海外所需汉语教师的要求。因此，加强汉语国际教育专业人才的培养显得尤为迫切。

归纳起来，汉语国际推广的师资力量主要包括国内相关专业高校教师及中小学教师、对外汉语及汉语国际教育相关专业的本硕博学生和海外本土汉语教师。根据笔者在美国从事汉语教学的经历及研究资料显示，海外本土汉语教师大体由两部分组成

移民当地的华人华侨和具有相关专业背景的外国人。我们这里主要讨论经国内选拔派出的对外汉语教师、学生和到中国学习汉语及相关专业课程的留学生。

一、对外汉语教师队伍现状

教师数量方面，根据教育部2010年数据，对外汉语教师缺口已达500万，教师数量不足的问题日益凸显。

教师素质方面，由于国内对外汉语专业教师和学生数量有限，在招生和选拔时对专业的限制不大，因此学生来源较广，一些非汉语专业的学生汉语基础知识和中国文化理论水平相对薄弱，在教学过程中难免有“现学现卖”的情况发生。国内派出的汉语教师志愿者大多缺乏对赴任国当地语言文化的了解，且教学经验不足，派出的汉语教师中很多是第一次迈出国门，在海外教学期间要经历文化休克、赴任国语言水平的考验、教学方式适应赴任国当地的过程，这些都会对教学质量产生一定影响。

【摘要】随着孔子学院在世界范围内的大规模建立，对外汉语教育事业也取得快速的发展，从事对外汉语教育的教师也越来越多。而在跨文化背景下，对外汉语教师应该教授语言，还是应该传播文化，成为人们的广泛探讨。本文在对外汉语教师跨文化意识探究的基础上，对其角色定位进行分析，并根据分析结果，就对外汉语教师跨文化教学能力培养模式进行探究。

【关键词】对外汉语；角色定位；跨文化

一、对外汉语教师跨文化意识探讨

无论是哪个国家、民族，在历史的进程中，都会形成自身的文化与传统习惯。对于汉语教师来说，在教学当中，需要对这种文化差异有所警觉，从而在教学过程中，能够以积极的方式，使学生能够融入到不同文化交流当中，从而做到对文化偏见与歧视的有效抵抗。因此，对外汉语教师应具有跨文化教学的能力与意识，从而在课程教学当中，能够采取有效的方式，做到对因文化差异造成的教育影响进行消除。而这种能力的掌握的，对教师来说，有着较大的要求，需要教师在教文化背景不一样的学生时，能够掌握不同地方的文化知识，并对这一文化有着积极、尊重的态度，为学生创造一种特定的教学模式，对教材中存在的文化偏见因素，要有所认识，在对多元文化背景熟悉的情况下，展开教学策略，从而做到对中华语言与文化知识的有效传播。

二、对外汉语教师的角色定位分析

（一）语言教师的角色

对外汉语教师在汉语教学时，其本质还是一名教师，因此，对语言学结构、规律等理论知识，汉语语音、语法、语义等知识的系统掌握，则是每一位对外汉语教师都应该掌握的技能与素质。此外，因为语言教学与语言学教学有着一定的差别，且对外汉语教学所教的学生，也不是本国、有着自然语感学生，从而如何使第二语言学生做到对汉语知识的有效掌握，并用汉语来进行社会交际，便成为对外汉语教学需要解决的问题。然而，对外汉语教师若能对第二语言教学理论知识与教学技能做到有效掌握，则有效帮助上述问题的解决。

（二）文化传播者的角色

提要：本文旨在通过对国际汉语教师素质现状的分析，根据麦克利兰（David C. McClelland）胜任素质模型理论，依据国际汉语教师应知、应会、应做的要求，达到不论面对什么人学习汉语，要有能力让学习者从接受汉语到喜欢汉语和中国文化；要有能力教会学习者可以利用方法可持续地关注和学习汉语和中国文化。并从国家的文件、大学的专业设置、教师的个人努力和单位的用人要求四个方面对国际汉语教师素质的构建进行分析。

关键词：国际汉语教师；胜任素质；模型

随着中国经济、社会的发展和国际地位的日益提高，中国与世界各国经济文化的联系日益密切，丰富多彩的中华文化越来越受到各国人民的欢迎和喜爱。目前汉语学习在全球升温，学习人群急遽增长，随之而来，对国际汉语教师的数量要求剧增，需求也纷繁不一。伴随汉语国际教育和推广的不断发展和逐步深入，需要培养一支高水平、高能力的国际汉语教师队伍，而如何建设这样一支对专业知识和教学技巧达到应知、应会、应做的水平，达到不论面对什么人学习汉语，要有能力让学习者从接受汉语到喜欢汉语和中国文化；要有能力教会学习者可以利用方法可持续地关注和学习汉语和中国文化的高素质队伍呢？

一、国际汉语教师的发展状况

“汉语热”已是一个不争的事实。无论是国际汉语教育的现实需要，还是国家中长期教育改革和发展规划以及国际汉语教育的战略目标，都迫切需要建立一支数量巨大的从事国际汉语教育的教师队伍。

随着国际汉语的蓬勃发展，国际汉语的教师队伍也在迅速扩大。根据国家汉办/孔子学院总部的《孔子学院发展规划》，到2015年，全球专兼职合格教师达到5万人，其中，中方派出2万人，各国本土聘用3万人。目前，我国汉语推广事业的发展还不能完全适应全球汉语学习需求，大量专业知识扎实，教学技巧高超的国际汉语教师数量不足，加强国际汉语教育的师资队伍的建设，培养高素质的国际汉语教师迫切摆在了我们的面前。

国际汉语教师必须具备语言学知识、汉语言文字学知识、外语知识、中国文学和文化知识、教育学和心理学知识等综合素质和能力，还要掌握最先进的、最科学的、最优化的教学手段，以最大限度地挖掘学生学习汉语和中国文化的潜能。在国内，由于中国经济的繁荣，贸易的发展，大量的外国留学生和外籍人士涌入中国学习、经商、就业，为了更好地掌握汉语，尽快地融入中国本土社会文化，他们都会选择在国内大学、语言培训机构等学习汉语，所以，高素质的专业汉语教师也越来越受到欢迎。在国外，在汉语热的大背景下，更需要一批国际汉语教师，发挥自身的优势，运用所学的知识教授汉语，传播博大精深的中国文化，让越来越多的外国人喜欢汉语和中国文化；让热爱中国的外国人士可持续地关注和学习汉语和中国文化，了解中国，走近中国。汉语的国际推广面临的最大难题就是难以满足国外汉语学习的师资要求，国际汉语教师严重不足已成为制约海外汉语教学、文化推广的主要瓶颈。在亚洲，中国的周边国家，如马来西亚、印度尼西亚、日本、韩国、泰国等对国际汉语教师的需求都非常迫切；在欧洲，法国、德国、英国等国家也急需汉语教师上课；此外，澳大利亚、新西兰等发达国家，以及非洲、阿拉伯、南美等地区的国家都向中国提出派遣汉语教师的要求。除了师资数量不足外，国际汉语教师的专业水平也参差不齐。在国外，由于许多教师是周末兼职上课，不能全身心地投入教学工作，不注重教学技巧的研究。

总之，国际汉语教师主要存在问题是数量上严重不足、质量上参差不齐。国际汉语教师无论在国内教学，还是外派海外授课，都需要提高自身的素质，成为一名合格的国际汉语教师。

摘 要： 当前，教师对新疆的少数民族学生进行汉语教学对于促进民族融合和加强文化交流的作用不可小觑。因此，教师应该采取行之有效的措施提高新疆少数民族汉语教学水平。

关键词： 新疆 少数民族 汉语教学

随着社会发展和人们之间来往的日益频繁，新疆少数民族人们具备良好的汉语水平对于人际交流日渐重要，尤其是学生对汉语口语的精通对于自身的发展弥足珍贵。下面，笔者就从以下几个方面对教师对新疆少数民族的汉语教学进行分析。

一、充分利用多媒体技术开展汉语教学

多媒体技术在教学中发挥的作用举足轻重。因此，教师能够利用好多媒体技术开展对新疆少数民族的教学，对于同学们的汉语学习帮助良多。教师可以利用幻灯片对新疆少数民族学生进行汉语教学，因为幻灯片既有声音，又有图片和文字，可以大大提高教学效率，也能够有效提升学生的学习水平。

幻灯片的辅助教学法可以有效提高新疆少数民族对于汉语的学习热情和学习兴趣，兴趣是最好的老师。新疆少数民族学生有了对汉语学习的浓厚兴趣，就可以在汉语学习过程中进行游刃有余的学习，从而很快掌握汉语。除此之外，老师还可以给学生播放一些汉语电影，电影屏幕下方最好有新疆少数民族的文字，这样可以帮助学生更好地掌握汉语口语。老师还可以给学生放一些汉语歌曲，优美的音乐旋律会让学生对于汉语的学习兴趣大大提高，也不会感到汉语学习是一件枯燥无味的事情。

此外，老师还可以给新疆少数民族学生播放一些汉语动画片，通过写观后感的形式让学生提高汉语水平。老师还可以让学生提出一些有关汉语学习的多种多样的教学方法，从而博采众长，提高自己的教学水平和学生学习汉语的积极性。

二、组织学生进行汉语对话

随着中国经济的日益发展，学习汉语的热潮已在全世界掀起，世界各国的大学、中学甚至小学纷纷开设汉语课。泰国是中国的近邻，随着东盟自由贸易区的建立，泰国从上到下都意识到了汉语的重要性。泰国汉语教育迅速发展，对汉语教师的需求快速增长。国家汉办国际汉语教师志愿者项目开始于2001年，当年由云南师范大学探索性地向泰国派出了第一位志愿者汉语教师。2003年国家汉办开始成批向泰国等国派出汉语教师志愿者。从2003年到现在，云南师范大学接受国家汉办的任务，已累计向泰国选派了338名汉语教师志愿者。志愿者在完成教学任务的同时，创造性地开展了一系列宣讲中国语言文化的活动。为总结几年来志愿者选派工作的经验，为今后开展志愿者项目提供有益的参考，在大量发放调查问卷和收集第一手资料的基础上，我们形成了本调查报告，以期能为同行和有关部门提供参考。

泰国汉语教师志愿者项目调查

本次调查的目的是通过对云南师范大学自近6年来派出赴泰汉语教师志愿者工作的情况进行调研，了解汉语教师志愿者项目实施的基本现状和存在不足，总结其中有效的经验教训，为今后更好地开展该项目提供有益的参考，为国家汉办制定新的志愿者项目发展规划提供客观的参考依据与咨询建议，从而保证汉语教师志愿者项目继续健康、有序、稳步地向前发展。

本次调查包括分别含填空和选择的调查表各一份，内容主要有以下几个方面：志愿者的基本情况、结束工作后的情况、志愿者对志愿者项目的看法、志愿者在泰国的教学状况、生活条件、社会交往、心理状况等。问卷中的问题和选项均由调研组的老师和志愿者反复讨论后设定，以凸显调查提纲的针对性和客观性。本次调查主要使用问卷调查和访谈调查相结合的方法。由于电话和电子邮件地址等联系方式的变更，有100名志愿者教师暂时无法取得联系。由此，共计发放问卷调查表203份，回收131份，有效回收率64.5%。所有志愿者在完全自愿的情况下填写问卷，为确保志愿者尽可能真实地完成调查表的各项内容和所填内容的客观性，问卷以记名的形式展开。通过个别电话访谈为主的个案调查，了解当前存在的问题，尤其是个别志愿者存在的心理问题。然后统计选项数据，归纳整理，找出存在的主要问题与不足，并召开总结会议探讨改进的对策建议。

汉语教师志愿者的基本情况

据问卷调查显示，所有志愿者都是本科以上学历，其中，本科学历的志愿者占68%，硕士研究生学历的志愿者占32%。结束志愿者任期后，在外攻读学位的志愿者占总数的13%，没有在外攻读学位的志愿者占总数的87%。

各学校开设汉语课的周课时量大不相同，其中，周课时最少的为5课时，最多的为22课时。此外，在志愿者的任职学校类型中，中学占80%，小学、幼儿园占20%。关于志愿者所分布的学校，公立学校占88%，私立学校占10%，还有2%的是天主教、基督教学校或伊斯兰教学校。在幼儿园工作的志愿者，大部分工作内容并不是从事汉语教学，而主要是担当阿姨的角色。

到志愿者任期结束时，据图2所示，绝大多数的志愿者能通晓泰语，这说明绝大多数志愿者通过任教锻炼之后在语言技能上有了很大提高。值得一提的是，云南师范大学派出的所有志愿者在赴泰之前都参加过短期泰语培训，掌握了基础泰语口语，为他们到泰国后迅速进入角色，开展工作提供了很大的帮助。

一、师范生学习汉语具有重要意义

汉语是中华民族的主体语言，也是联合国的六种工作语言之一。汉语不仅是我国主体民族――汉族使用的语言，而且也是我国国内的通用语。因为，占我国人口92 %的汉族人民讲汉语，在我国55个少数民族中，回族和满族人民讲汉语，畲族人民也讲汉语。 其他少数民族中也有不少人会讲汉语。这充分说明，汉语实际上已是我国各民族的共同语言，汉语在我国漫长的历史上曾为各民族间的联系和合作，为中华民族的形成和发展，做出过巨大贡献。汉语是各民族沟通思想、交流感情、传递信息、相互学习、相互帮助的桥梁。少数民族学习汉语，可以走向全国的同时走向世界，在想本地区输入国内外优秀文化遗产和当代科学技术的同时，还可以向国内外输出本民族的最新信息，从而确立本民族在世界民族之林中的地位。

作为一名多年从事师范生“双语”教学的教师，在平常教学中我发现，不同文化程度的维吾尔族学生都深深体会到学习汉语的必要性和重要性。他们在作文中写道：只有学好汉语才能促进安定团结，共同建设我们的祖国；只有我们努力学好汉语才能为祖国大家庭的振兴和民族的共同繁荣进步作出新的贡献。自治区《关于进一步加强民族中、小学汉语教学工作的十条措施》中指出，进一步强化中小学汉语教学。加强汉语教学是加快培养适应改革开放的少数民族建设人才的迫切要求。从1988年开始，高等院校招生考试，汉语按100分计算成绩。自治区内中专、技工学校招生一律加试汉语。因此，目前，维吾尔族学生认为学好汉语用途广泛，作用很大。

二、维吾尔族学生对学习汉语课难度的看法

1、不同文化程度的学生对学习汉语课难度的认识，维吾尔族学生学认为汉语较难学的占总人数的72.21%。从调查来看，维吾尔族的学生70%以上认为学习汉语较难。而实际上也是如此，在世界各种语言中，汉字是比较特殊的文字，自信复杂难辨，而少数民族的字母只有36个。因此，从心理上对少数民族来说，学习汉语是存在一定难度的。

另外，在调查汉语课由什么样的教师教时，有50%以上的维吾尔族学生认为，汉语课应该由懂得的少数民族语言的汉语教师更好，学生们希望汉语课能有精通本民族语言文字并热爱自己专业的汉族教师来教。但我校目前，学校中汉族老师教汉语课的不少，他们有的原来的根本不懂少数民族语言，甚至个别教师连见都没见过少数民族，但是，经过自己的刻苦努力，在大学或师范学校维吾尔专业方面取得了显著成绩，能流利的用维吾尔语对话，维吾尔语专业基础比较坚实，教育出来的维吾尔族学生的汉语水平基本过关，能用汉语对话、写作、翻译、演讲等。但是也有极少数汉语教师不热爱自己的专业，这样的教师需要帮助提高业务水平和教学水平。我认为，汉语教师应该由民汉兼通的少数民族同志担任更好一些，因为他们从小懂得自己的母语，而且从小学开始上的是汉语学校，只要在自己的母语上下一些工夫就能用双语上好汉语课；同时也应该从懂得少数民族语言文字的汉族大学生中培养一部分汉族教师。

2、不同文化程度的民族学生认为学习汉语的困难，认为教材太深的占总人数的22.58%，认为与母语差别太大的占总人数的30%，认为生活中接触汉族人少的机会少的占总人数的36%，认为原来没有学过汉语的占总人数8.57%，认为教学方法不好的占总人数的28.6%。

从以上调查结果看维吾尔族学生学习汉语在民族心理上是从在一定困难的，然而，只要下恒心学习，一定能学好。

摘 要： 自上世纪九十年代末印尼政府实行多元文化和民族团结的政策以来，印尼学习汉语的热潮持续加湿，使得印尼本地的汉语教师一度紧缺。对印尼现有本土汉语教师进行培训，提高他们的汉语水平和汉语教学水平，是解决印尼汉语教师短缺的重要途径。本文基于对印尼现有本土汉语教师的现状分析和对外汉语教学学科对汉语教师的要求，指出印尼的汉语教师培训应根据本土教师的结构开设不同的培训班，大力培训年轻汉语教师，全面提高印尼本土汉语教师的综合素质，注重培养汉语教师的教学研究能力，促进印尼汉语教学事业健康持续发展。

关键词： 汉语教师结构 印尼汉语教师 培训现状 改进建议

随着中国国际地位的不断提高，印尼与中国的政治、经济、文化方面的交流不断加强，印尼对汉语的需求迅速增长。二十世纪九十年代末印尼政府开始执行宽松的汉语教育政策，各类学校纷纷开设汉语课。然而，32年的汉语断层使复苏的印尼汉语教育面临诸多问题。其中汉语教师的紧缺是制约印尼汉语教学发展的最主要的因素之一。

一、汉语教师培训是及时解决印尼汉语教师紧缺，提高汉语教学水平和印尼国民汉语水平的有效途径

教师的业务水平和教学能力的高低决定着课堂教学质量的高低及教材的优劣等一系列汉语教学问题。因此，加快汉语教师的培养，提高汉语教师的素质是目前印尼汉语教学亟待解决的根本问题。

印尼现有本土汉语教师的理论水平、汉语水平和汉语教学水平直接影响印尼的汉语教育水平。与重新培养汉语教师和从中国选派在职教师和志原者赴印尼进行汉语教学两个途径相比较，对现有的印尼本土汉语教师进行培训使之成为合格的汉语教师无疑是能在短期内缓解印尼汉语教师紧缺、迅速提高教师素质的好方法。

培训在职现有汉语教师的汉语水平和汉语教学水平主要有两个途径：一是从中国派有海外教学经验的教师到印尼培训本土汉语教师；二是选派印尼现有的汉语教师去中国参加培训。较之后一种，前一种解决途径能以较少的经费培训更多的汉语教师。因此，在印尼当地培训现有汉语教师成为印尼汉语教学机构和孔子学院最重要的任务之一。

我有幸参加了印尼孔子学院2010年举办的几次汉语教师培训，并作了相关调查，现就此谈谈印尼汉语教师培训工作应注意的几个问题，以就教于方家。

摘 要：汉字教学是对外汉语教学中不可或缺的组成部分。汉字字形繁多、结构复杂，汉字教学是公认的教学重点和难点。本文以2011年秋季零起点阶段留学生为调查对象，分析汉字教学的瓶颈、总结制约汉字学习的原因，并提出相应的教学方法，希望能对对外汉字教学有所帮助。

关键词：零起点 对外汉字教学 非汉字文化圈

汉字教学是整个对外汉语教学中不可或缺的组成部分。汉字不同于拼音文字，它是一种特殊的表意文字体系，属于语素文字。对外汉语教学中的汉字教学是指以外国人为对象、以现代汉字为内容，旨在掌握汉字运用技能的教学活动，是对外汉语教学中的基础课。[1]对外汉语教学包括拼音、词汇、语法、汉字教学四个要素，在以上诸要素中，汉字教学历来是对外汉语教学中最容易被忽视的内容，始终处于滞后的局面。

本文以义乌工商学院2011年秋季零起点阶段留学生的汉字教学为研究对象，通过发放调查问卷、个案访谈，从汉字教学的瓶颈、造成汉字教学困难的原因等方面进行研究，进而得出汉字教学的方法，希望能够更好地帮助留学生习得汉字。

一、零起点阶段汉字教学的瓶颈

汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分，汉字掌握水平是衡量留学生汉语水平的重要指标。汉字教学相对于拼音、词汇、语法教学却相对滞后，仍处于从属地位。特别是对于零起点阶段的留学生而言，汉字教学存在着瓶颈，主要体现在以下几个方面：

（一）汉字本身的特殊性

从汉字本身的特点来看，其一，汉字是表意文字，不属于拼音文字体系。拼音文字由26个字母中的某些字母线性排列而成，可以根据音标直接拼读，也很容易识记。然而，汉字是无法根据读音来判断写法的，汉字是平面型方块文字，由汉字的笔画横向纵向同时展开形成平面，难于认读和书写；其二，汉字字形结构复杂，符号繁多，且数量庞大。对于零起点阶段的留学生而言，难免会产生畏难情绪，尤其对那些以拼音文字为母语的汉语学习者来说，汉字在他们看来就如同堆砌而成的图形或图画，学习的时候不知道从何下手，令学习者望而生畏。

摘要：本文以新疆伊宁卫校《医用汉语》课程建设为例，从课程建设的重要性、总体目标等六方面浅谈如何加强中职预科双语教学，目的为预科汉语教学总结一点好的方法和思路，以此来提高少数民族中职生的汉语水平。

关键词：加强;预科;双语教学

一、《医用汉语》课程建设的必要性和目的

伊宁卫生学校位于祖国边陲伊犁哈萨克自治州，全称为“新疆维吾尔自治区伊宁卫生学校”，创建于1946年，是一所以培养中、初级卫生专业技术人员为主集成人教育和职业技术培训为一体的国家级重点中等职业学校。学校自建校以来，学校的主要生源是招收伊犁地区各个市、县、乡的少数民族学生，学校的预科汉语教学担负着学校少数民族学生语言学习和为专业学习奠定基础的双重任务，其医用汉语教学质量优劣直接影响学生专业课的学习效果和学生就业率。因此，改善学校汉语教学的办学条件，深化预科汉语教学改革，抓好预科汉语教师师资队伍建设，尤其是《医用汉语》课程建设，是提高预科汉语教学质量的重要因素之一。

二、《医用汉语》课程建设总体目标

本课程的建设是以提高少数民族学生的汉语水平为目的，以为伊犁州培养实用型少数民族专业人才为目标，在本课程的建设过程中积极推进预科汉语教学的发展，深化汉语教学改革，加强师资队伍建设，拓展学生学习汉语的范围，强化语言交际功能，并创设条件让学有余力的学生积极参加汉语课外活动，不断提高学生的汉语水平和国家MHK三级通过率。

三、《医用汉语》课程建设具体目标

1、学生发展目标：通过预科医用汉语教学，培养学生学习汉语的兴趣，并通过一年的预科汉语强化教学，为学生的专业学习打下坚实的基础，不断提高学校学生的国家MHK三级通过率。并在学生在校专业学习期间，营造良好的汉语学习环境，继续引导学生学习汉语，使学生能运用已学过的汉语在生活、学习中进行正确、流利的表达与交流，为学生步入工作后能用汉语进行有效的的交流做好准备。

文学院学生投身于对外汉语事业应有的素质

一、前言

20世纪90年代以来，随着中国经济的飞速发展和国际地位的日益提高，对外汉语教学迎来了春天。今后，汉语教学在全世界范围内寻求更大空间的发展也是势如破竹。对外汉语教学面临着前所未有的发展机遇。因此，不断提高汉语教师的素质更成为重点之重。

目前对外汉语教师主要来自对外汉语专业、中文专业、外语专业、教育心理 学专业等等。其中，中文专业学生从事对外汉语教学拥有得天独厚的优势。同时，我们也必须看到，对外汉语教学必须走“ 以汉语教学为基础的、开放性的兼容整合之路 ” (王路江，2003)。所以，作为有志于从事对外汉语教学的中文专业学生，如何完善自我，使自身更符合成为对外汉语教师的条件，成为广大中文专业师生们关心的热点。

二、对外汉语教师能力等级标准

对外汉语教师能力等级标准(以下简称“等级标准”)是制订“汉语作为外语 学能力证书”考试大纲的依据，也是我们培养合格的对外汉语教师的依据，对对 外汉语人才应有素质的规定享有绝对的权威性。

“等级标准”对“能力证书”(高级)的总体描述是：证书获得者应具备完备的汉语作为外教学的知识结构和教学能力，能够对学习者进行系统性、专业性的汉语教学，并能进行相关科学研究。

“等级标准”对“能力证书”(高级)获得者的汉语本体知识水平的要求是： 应熟练掌握汉语音、词汇、语法、修辞、汉字等现代汉语知识；掌握常见虚词、 句式的意义和用法等古代汉语本知识，掌握汉语发展的一般规律；应当形成完整的知识结构体系，并能够在教学实践中综合运用。