对分课堂教学范文精选

摘要:本文对“翻转课堂”“对分课堂”等教学理念进行了分析，借助“智慧教室”“即时通信平台”等多种信息技术，构建了“以学为中心的混合式对分课堂教学新模式”。其次，设计了方便学生独学、包容能力差异的“线上模块化视频题集”教学资源;在教学内容设置上，提出了“跨课程多维度讲解”的新理念。最后，对上述教学创新在实际教学中的教学效果和推广应用价值进行了总结分析。

关键词:对分课堂;学为中心;教学模式

自2014年“对分课堂”在复旦大学首次尝试以来，作为本土原创的新型教学范式，“对分课堂”具有理念深刻、简明易用的特点，在高校的推广应用取得了显著效果。计算机类专业课程大多兼具理论和实践双重要求，需要学生在坚实的理论基础上具备较强的实践能力。知识内化是将理论运用到实践的必要环节，“对分课堂”是实现知识内化的有效教学模式。本文将针对计算机类专业课程的特点，探讨如何设计“线上线下”混合式对分课堂教学新模式。

1以学为中心“混合式对分课堂”设计

1．1面向知识宽度的教学内容

1．1．1内容设置瞻前顾后

教学内容的设置，既考虑到对“先行知识”的巩固和顺承，又兼顾为“后续知识”夯地基、做引路。例如:《数据结构》中的二维表在C语言中利用结构体数组实现，作为先行课的《C语言程序设计》的相关内容可在此处巩固、深化。又如:《数据结构》中的拓扑排序可判断有向图是否有环路，在《操作系统》中的死锁判断可采用此算法。

1．1．2课程讲解多维度

1分层教学在体育课堂教学中的具体实施

将分层教学应用到体育课堂教学中也就是对全体学生的实际状况进行分析和归纳,依据学生实际情况将学生分为几个不同的水平层次,将教学任务分成不同的项目模块,面对学生差异分层施教,根据实际状况制定不同层次学生的测试标准,对不同层次的学生进行不同程度的量化考核。

1.1归纳差异学生分层

传统教学的弊端在于教学模式的单一性忽略了学生的个体差异,单一性的教学模式下只是满足了中间一小部分的学生对于体育发展的需求。集体操练、统一行动的教学方法不能满足身体素质好的学生的锻炼需求又导致了运动水平低的学生跟不上集体步伐落后于人,增加心理负担。分层次教学要求教师全面系统的分析全体学生的基本情况,了解学生的兴趣爱好、身体素质以及对于体育课堂教学的需求,将学生分成几个不同的层次。把各方面情况相似的学生归到同一层次中,针对不同层次的学生制定不同层次的教学任务和教学要求,让每个学生都在自己的实际情况下获得最大程度的提高。例如某高中年级可以针对全年级的综合情况对全体学生进行调查,然后根据学生的兴趣爱好和发展期望把全体学生分为三到四个层次,对第一层的学生强调联系的综合性和能力的提高性;对第二层的学生以巩固练习和尝试提高为主;对第三层的学生实施学习性练习和复习性练习。尽量为每个学生找到适合自己的练习方式。

1.2体育项目模块划分

高中学生体育基础参差不齐,每个人的兴趣爱好和曾经对体育项目进行过的训练也各不相同,体育课堂教学要贴近学生实际,按学生不同的技术基础,设置不同层次的目标要求。分层次教学不单是按照学生的身体素质简单的分为几个不同的层次,也要对体育项目进行归类划分。传统的体育课堂教学对全体学生统一进行体育项目的训练,导致学生学习积极性不高,体育教学成绩提高缓慢。要对高中体育课堂教学实施分层教学就要在素质分层的基础上按照体育项目的不同,实施体育项目模块划分教学。例如每学年对整个年级的教学任务进行分类,把体育项目分为球类运动、田径类运动、趣味类运动等几大不同的类别,在学期开始的时候,让学生根据自己的喜好在众多体育项目中找到真正适合自己的锻炼形式,根据自己的特长报名参加本学年的体育训练。这样身材魁梧的学生可以选择举重、投掷一类的项目；擅长奔跑的学生可以选择足球项目；反应灵敏的学生可以选择羽毛球、乒乓球一类的项目。根据自己的爱好和特长选择喜欢的体育项目模块,提升体育学习的积极性,进而提高体育课堂教学的活力。

1.3面对差异分层教学

客观分析学生个体存在的差异,对不同层次和不同训练项目的学生实施分层次教学。分层次教学是因材施教理念的重要体现,是适应各层次学生差异的有效教学方法,也是分层次教学中最难实施、最重要的一部分。面对不同层次的学生,教学任务不再是集体性讲解示范而是根据学生的实际情况进行具体指导。在分层教学过程中,引导学生去发现体育运动的规律,让学生主动寻找技术动作要领,根据学生实际的学习情况给予针对性的指导。对学习能力强的学生启发点拨,让中游学生组成小组,探究技术动作的要领技巧,为领悟能力较弱的学生讲解示范动作,提高每一个学生的学习积极性。例如在某高中体育课堂上,乒乓球项目模块的老师面对不同层次的学生,要充分了解学生的实际学习情况,客观分析学生之间的差异,引导学生去发现体育运动的规律,对于第一层次学生的犯错情况稍加点拨,使其独立改正;让第二层次的学生分组探究分析错误出现的原因,商量改正的办法;为第三层的学生要示范动作要领,教授学习技巧,督促成绩提高。

【摘要】小学语文课堂的教学模式关系到学生对语文学习的兴趣，同时也关系到语文教学整体水平的提高。课堂教学一定要讲求实效性，利用每一分钟让学生学到更多的知识，并养成自我探索的好习惯，才能够促进小学语文教学水平的提高。本文重点论述了基于课堂实效的教学对策，以期能够为相关的实践提供些许理论依据。

【关键词】小学语文课堂教学时效性有效对策

课堂教学在小学语文教学中发挥着至关重要的作用，通过课堂的学习，学生不仅可以获得大量的知识，还可以锻炼学生的学习能力，教师在这一过程中扮演着重要的角色。在提倡素质教育的今天，教师要尽可能在最短的时间内传授学生尽可能丰富的教学内容，并注意提高学生的发散思维能力，课堂的实效显得非常重要，这就需要采用有效的策略来不断优化小学语文课堂的结构。

一、语言层面

小学语文教学语言的运用非常关键，不仅起着活跃课堂气氛的作用，同时还可以给学生的潜意识模仿提供一种生动的范式。小学语文教师在授课的时候如果能够做到出口成章、妙语连珠，且富有幽默感则能充分调动学生的听课注意力，课堂氛围也会变得格外融洽。教师的语言表达不仅要讲求内容的引人入胜，更要讲求恰当的表达技巧，不仅要将相声、小品的幽默感融入到日常的教学中来，还需要在教学的时候洋溢着一种诗歌朗诵的激情，这样才能充分地感染学生的听课情绪，同时可以提高学生的学习积极性。教师语言艺术应该是幽默性的、谈笑风生的。教师的语言运用水平越高，学生对教师的印象越佳，因喜欢学科的老师从而喜欢该学科是小学生的共同特点。

二、内容层面

小学语文的教学内容的设计是教学过程的关键环节，教师要将备课工作做到位，在细心研究教材的基础上，根究学生的具体学习情况和听课状态来制定适宜的教学计划，并收集大量的资料，运用全局化的眼光来评估教学内容的合理性。

小学语文教学内容的设计要把握好关键的几个步骤。一是要确立明确的教学目标，并且控制好难易程度。在设计具体的课堂问题时要注意问题的启发性，可以全面调动学生的思维，并在实际的教学过程中注重培养学生分析问题的能力，对学生在课堂上的回答及时进行点评，使学生不断掌握正确分析与处理问题的方法。

【摘 要】在小学数学课堂教学相关活动进行的过程中展开教学评价的目的就是，对教师较为优秀的教学经验进行总结，在分析的过程中判断出来教学存在的不足之处，以便于能够使小学数学课堂教学相关活动的效率得到一定程度的提升。小学数学课堂教学评价相关活动进行的过程，其实也就是教师展开教学反思，进行教学层面的相关研究工作，从而使教师自我发展的速度得到一定程度的提升的过程中。笔者根据实际教学经验从多个层面对现阶段我国小学数学课堂教学相关活动进行的过程中所需要注意的事项进行分析，希望能够在今后其他教师进行小学数学课堂教学评价相关活动的过程中起到一定程度的促进性作用，从而在我国教育事业发展进程向前推进的过程中起到一定程度的促进性作用。

【关键词】小学数学；课堂教学；教学评价；分析；现阶段

一、教师应当对继承和创新这二者之间的相互关系进行妥善的处理

教师在进行小学数学课堂教学评价相关活动的过程中所需要注意的是继承前人所流传下来的相对来说比较优秀的教育传统，但是这并不意味着教师在进行小学数学课堂教学评价相关活动的过程中需要恪守陈贵，反之所需要坚持的是“古为今用”这样一个原则，既要对小学教育发展进程向前推进的过程中所涌现出来的值得去借鉴的经验进行分析，也要秉承着科学、谨慎的态度去对以往小学数学课堂教学相关活动进行的过程中所涌现出来的错误的案例进行分析，在小学数学课堂教学相关活动进行的过程中所涉及到的教学内容、教学模式以及教学方法等各个层面的相关内容之上做出相对来说较为大胆的尝试，要敢于在小学数学课堂教学相关活动进行的过程中摆脱传统经验所带来的束缚，进行综合性相对来说比较强的创新的相关活动，在小学课堂教学评价相关活动进行的过程中，继承和创新这二者之间的相互关系是要进行妥善的处理的。

现阶段小学数学课堂教学评价相关活动进行的过程中所需要考虑到的是：在教师课前进行的教学设计相关活动中又没有使用到创新型的思路？在小学数学课堂教学相关活动进行的过程中所使用到的教学模式里面又没有进行创新？在小学课堂教学相关活动进行的过程中所呈现出来的思想里面是不是妥善的处理了继承和创新二者之间的相互关系。

二、现阶段小学数学课堂教学相关活动进行的过程中，教师应当妥善的处理主体和主导二者之间的相互关系

课堂教学是教和学进行有机的相互融合之后所形成的协调性相对来说比较强的一个系统，重视教轻视学，课堂教学相关活动进行的过程中就难以将学生的学习积极性培养出来，致使小学数学课堂教学的效果变得相对来说比较差；反之，重视学轻视教，片面的在小学数学课堂教学相关活动进行的过程中呈现学生所占据的主体地位，也是不能够在提升小学数学课堂教学的质量的过程中起到促进性作用的。课堂教学改革相关活动所得到的结果提供了证据，在小学数学课堂教学相关活动进行的过程中将教师所起到的主导作用和学生所占据的主置进行有机的统一，才能够使小学数学课堂教学相关活动的质量得到一定程度的提升。使小学数学课堂教学相关活动将学生的学作为出发点，能够将小学数学教学大纲所提出要求作为依据，围绕着教材中所涉及到的内容中的重点、难点，有准备的去展开小学数学课堂教学设计相关工作。从真正的意义上做到北师大教授周玉仁所提出的：凡是学生能够经过自发的探寻所得到，是绝对不可以替代的；凡是学生能够对立的进行思考的问题，教师绝对不应当暗示。教师在展开小学数学课堂教学相关活动的过程中需要为学生尽可能多的提供一些进行思考的时间，多一些进行相关的活动的机会，多一些在课堂上展现自我的机会，多一些能够体验自身所取得的成功的机会。

现阶段小学数学课堂教学评价相关活动进行的过程中所需要考虑到的是：是否给予了学生的思维历程以足够的重视，对学生在课堂上所提出的问题进行鼓励？是否能够在小学课堂教学相关活动进行的过程中及时的反馈信息收集起来，并对所收集到的反馈信息进行全面的分析，以便于能够对日后所需要展开的课堂教学相关活动进行调整？教师是否能够在小学数学课堂教学相关活动进行的过程中逐渐的培养出学生的自学能力，是否给予了课堂教学相关活动进行的过程中对学生的学习方法进行的指导以充分的重视？

摘要：新课程所倡导的对话教学是对传统独白式教学的超越，然而在实践中却有不少教师没有真正理解对话教学的精神，没有完全掌握对话教学的方法，以至在引进与运用对话教学的过程中产生以“满堂问”代替“满堂灌”、问题流于形式、问题随意性大等偏误。这就要求我们在新课程的课堂教学方法改革中，要理解对话教学的精神，构建对话型师生关系；创设安全愉悦的教学情境，获得对话教学的心理前提；精心选择话题，正确处理预设与生成的关系。唯有如此。才有可能使中小学课堂教学真正走向对话。

关键词：新课程；课堂教学；对话教学

对话教学就是在民主、尊重、信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。新课改中，对话教学被越来越多地引入中小学课堂之中。可以说，新课程所倡导的对话教学是对传统独白式教学的超越。然而笔者在浙江省Y县S乡中小学进行课堂田野考察时发现，有不少教师在课堂教学中没有真正理解对话的精神，没有完全掌握对话教学的方法，以至在引进与运用对话教学的过程中产生偏误。这就需要我们在新课程的课堂教学方法改革中，理性地审视这个问题，寻找匡正偏误的路径，让中小学的课堂教学真正走向对话。

一、中小学课堂对话教学的偏误

(一)以“满堂问”代替“满堂灌”

“满堂灌”作为一种陈旧的教学方式在新课改中早已被否定，原因就在置学生于不顾，教师在讲台上唱独角戏。新课程背景下倡导的对话教学则走向另一个极端一“满堂问”，整节课零敲碎打地提问，把教学内容分解得支离破碎。课堂上采用简单的问答式，一问一答，课堂气氛看上去很热烈，貌似师生互动频繁，实际上是教师用提问的方式“灌”，没有学生向教师的发问，活动的向度十分单一。单一的师生问答方式使得学生处于固定的被动状态，被派定为一个不变的接受者角色。学生很少提出自己的见解，思维训练仍在同一层面上重复，师生、生生没有真正地互动起来。下面是笔者在Y县S乡中学进行课堂田野考察时记录的由李老师执教的人教版《历史与社会》七年级(上册)《赶洲和大洋》这堂课的对话教学片段。

师：同学们，我们生活在什么星球上?

生：地球上。

【摘要】传统的高中数学课堂上，教师忽视了对知识点的应用，学生被动接受知识，学习缺乏了积极性与热情。因此，高中数学教师需要不断优化教学手段与教学途径，结合学生的学习特征，提高课堂效率。笔者从转变教学观念，创新教学方法以及合作研究，这三个方面针对优化高中数学课堂教学问题进行研究。

【关键词】高中数学课堂教学优化策略

引言

高中教育注重的是对高中生进行素质教育，而素质教育要求学生积极主动参与到教学活动中来，要求高中教师充分调动学生的情感。学生只有保持合作探究与自主学习的心态，才能够学好高中数学。因此，在实际的课堂上，教师需要积极营造良好的教学氛围，巧设教学情境，培养学生主动学习数学的能力。

1.传统教学方式的弊端

（一）传统的高中数学教学方式存在着诸多问题。因此数学教师需要充分认识数学课堂教学存在的弊端，并研究其原因，唯有这样才能够找到优化高中数学课堂教学的措施。其一，在讲授高中数学知识点的过程中，忽视了对数学知识的应用，学生做题只会照搬照抄，长期以往，使得一些复杂的数学知识被积累下来，学生无法彻底理解这些知识，学生数学成绩一直无法得到提升，学生的学习自信心下降。其二，学生被动接收知识，学习主动性不高，学习缺乏了热情与兴趣。在传统课堂教学过程中，学生处于被动地位，学生只会埋头听教师讲课，并不发表相应的看法，限制了自身思维的自由发展。这种教学模式造成高中生的“死学习”，做题目也只能依靠生搬硬套的方法，并不会举一反三，也不会从多角度针对问题进行分析研究，学生在学习数学的过程中，随着所学知识点的难度加大，学习也相当吃力，无法从数学学习中感受到快乐，长时间下来，学生只会厌倦数学，这和我国高中数学教学目标相悖[1]。

2.优化高中数学课堂教学的策略

2.1转变教学观念，积极营造良好的课堂教学氛围

摘要：英语课堂教学方法多样化，是教师有效地组织课堂，与学生交流互动，保障学习效果，提升教学质量，学与教一体化有效和谐发展的重要途径。

关键词：教学方法 课堂 分析

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0209-02

英语课堂教学方法多种多样，如讲授、课例观摩、提问、话题任务法、语法翻译法、听说法、视听法、认知法、情景法、整体动作反应法、暗示等等。不同方法在英语课堂听说读写模块中有着显著不同的效果。本文就采用教学方法在不同模块中不同效能进行对照分析，同时也对学生学习效果进行对照分析。

一、研究目的及对象，方法和功能

（一）目的及对象

对课堂教学方法在听说读写模块中的对照分析，目的是更加有效地提升教学质量及学习效果，打造一个完美和谐的英语课堂，同时也发现问题并探讨原因，为不同模式适应的教学方法进一步完善提出改进措施，为调整教学策略提供一些参考。本文研究对象是湖北一所高职院校15’级康复治疗专业171名学生和5名教师。

（二）研究方法、功能

摘 要：小学体育对于学生强身健体有着非常重要的作用，所以教师要充分发挥小学体育的作用，全面提升学生的综合素质。但是，新课改缺少一定的理论基础和对课改缺乏认识，只是盲目地跟从，人云亦云，没有从实质上进行改革，从而使小学体育教学存在很多的误区。从以下几个方面进行分析小学体育教学中存在的误区，并探索相关的对策，为小学体育教学改革深入进行做出努力。

关键词：小学体育；课堂教学；误区；对策；自主学习

新课改给小学体育课堂带来了机遇，同时也是一种挑战，使小学体育课堂获得无限大发展空间，焕发出勃勃生机。很多小学体育教师从思想和认识上有了新的变化，为小学体育课堂带来新的活力。但是，一部分小学体育教师对新课改的认识存在一定偏差，很多学校都在大肆进行课程改革，但是没有抓住实质，因此出现盲目随从，出现很多误区。

一、小学体育课堂教学存在的误区

（一）对学生的兴趣过度培养，而忽视体育本质

培养学生兴趣是新课改的一个重要目标。教师要对学生的兴趣重视起来，在小学体育教学中适当地穿插游戏激发学生兴趣是十分必要的。然而在小学体育课堂上，有的教师过多地穿插游戏，把游戏当做了课堂的主体，表面上看似课堂非常活跃，但是失去体育的本色。

（二）过分注重学生主体地位，而忽视了教师的主导地位

在小学体育课堂上要重视学生的主体地位，这是无可厚非的。但是学生的主体地位如果被肆意夸大，就会放任自流，教师的主导地位就发挥不出来，小学体育教学就会成为“放羊课”。

摘要：针对对分课堂在医用化学教学实践中的应用进行讨论，详细阐述对分课堂的概念及优势，并分析医用化学教学现状，提出应对措施。对分课堂在医用化学教学实践中非常适用，应用效果明显。

关键词：对分课堂；医用化学；教学实践

高校开展教学不单单是对学生进行知识灌输，更要培养学生自主学习能力和独立思考能力。对分课堂教学模式不仅能使教师课上完成理论知识讲授，还给学生留出了足够的自主学习时间；在课堂讨论过程中不仅能使教师深化教学内容，还能促进师生间的有效沟通以及学生团队协作意识的培养。该教学模式充分满足了我国高校教学模式改革的需求，对提升教学质量具有重要意义。

1对分课堂的概念及优势

1.1对分课堂的概念

对分课堂教学模式是由普林斯顿心理学博士及复旦大学教授张学新提出来的，通过将传统讲授式和讨论式教学模式相结合，有效解决了高校教学中出现的问题。该模式的核心观念是对课堂时间进行划分，一部分用于教师讲授，另一部分则留给学生进行讨论学习，其特点是突出课堂中学生讨论过程。对分课堂教学模式将传统课堂教学过程分为3部分，即讲授—内化吸收—讨论。目前，对分课堂教学模式在我国引起了广泛的关注，也进行了诸多教学实践，实践表明，对分课堂教学模式是对传统课堂教学的一种深层次变革，能够有效解决高校传统课堂教学中的难题，提升教学质量[1]。

1.2对分课堂的优势

与传统课堂讲授教学模式相比，对分课堂教学模式具有协调课堂学习时间的优势。对分课堂教学模式将讨论时间和讲授时间错开，使学生有一周时间自主进行学习安排，促进知识的内化吸收，在此基础上提出问题并针对问题展开讨论，这对学生探索精神与思维能力具有积极的促进作用。然而，对分课堂不同于讨论课堂。讨论课堂主要通过问题讨论来激发学生学习主动性，从而提升学习积极性，学生需在课前对教学内容进行充分预习。目前我国高校课程安排非常紧凑，学生充分预习很难实现。同时讨论课堂讨论时间居多，讲授时间较少，教师的作用未能充分发挥[2]。在对分课堂中，教师对知识的基础概念、框架以及学习重点进行讲授，学生对章节内容有了基本了解，降低了课后学习难度。学生课后可按照自己的学习程度有效进行吸收与内化，在后续课堂上对所学内容进行分组讨论，同时与教师和同学进行深层次的交流互动。对分课堂通过讲授—内化吸收—讨论3个阶段性的学习，加深了学生对知识的理解，深化了教学内容，有效促进了教学质量的提升，营造了活跃的课堂气氛，同时提高了学生学习积极性。

摘要：随着新课改的不断深入，为了有效的提高小学语文课堂教学效果和质量，就需要减轻学生肩上的负担，为学生提供良好的学习氛围，从而提高课堂教学效率。此时，增效减负就成为每一位小学语文教师需要关注的问题。本文将会对小学语文课堂教学增效减负的应用现状给予介绍，并提出有效的解决对策，以更好的提高小学语文课堂教学效率，推动我国教育事业的发展。

关键词：小学语文；课堂教学；增效减负；现状；对策

目前，通过对我国小学语文教学现状进行分析发现，教师累，学生苦，教学效率低下等是小学语文教师亟待解决的主要问题。因此，为了有效的改善上述现状，提高课堂教学效果，就需要做好增效减负的研究，根据小学语文的教学特点，来制定有效的增效减负对策，从而为增效减负在小学语文课堂教学中的应用奠定良好的基础，确保课堂教学活动的顺利进行。

1.增效减负的概述

新《语文课程标准》要对小学语文教师积极转变传统的教学观念，在确保课堂教学效果的同时，还需要适当的减轻学生的负担，并实现教学资源的有效配置，从而提高课堂教学效果的有效性。增效一般是以学生为主体，通过对传统的教学方法、教学理念进行改革来实现对教学资源的优化，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能有效的提高课堂教学效果。在小学语文课堂教学过程中，教师是整个教学活动的组织者和引导者，此时就要求教师根据学生的特点为其提供有效的教学方法，从而达到增效的效果。而减负一般要求教师根据教学大纲和学生的特点为其进行课外作业的合理布置，对课堂教学内容进行不断的优化，从而使学生对课堂教学知识有个全面的了解和掌握，提高课堂效率，此外还可以在课后为学生适当的安排一些课外作业，选择一些学生感兴趣的探索类题目，这样不仅可以有效的缓解课堂教学压力，而且还能加深对课堂教学内容的了解和掌握，从而提高课堂教学效果和质量。

2.目前小学语文课堂教学现状

随着我国新课程改革的不断深入和素质教育的加速推广，小学语文课程教学是开展一切教学活动的基础。不管是从师资配备、教学环境等方面，还是从教师的综合整体素质方面，都得到了有效的提升。但是在进行小学语文课堂教学过程中，存在一系列的问题，不仅可以阻碍教学活动的顺利开展，而且还会对教学效果和质量产生影响。大部分小学语文教师，在进行课堂教学过程中，会受到传统教学理念和教学模式的影响，同时还有些教师过多的追求平均成绩、升学率等指标，从而在课堂教学过程中，对理论知识和考试内容给予了更多的强调，这样不仅会导致学会失去学习兴趣，而且还会影响课堂教学的效果。此外，大多数的小学语文教师未根据新课程标准来进行课堂教学，致使一些教学资源无法得到有效的利用，在一定程度上制约了课堂教学效果。

3.促进小学语文课堂教学增效减负实施的对策