大学英语语法总结范文精选

摘 要：英语语法是非常枯燥的，对乡村高中生来说理解并掌握英语语法尤为困难；如果按照自己的理解去教授乡村高中生英语语法的话，英语语法教学的路上可能会困难加倍，并且会促使很多学生对英语学习失去了兴趣，因此，采用恰当的英语语法口诀来教授英语语法是非常重要的。

关键词：语法口诀；高中英语学习；高效省时；激起兴趣；概括思维能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-243-01

英语语法不难记，难的是找到记忆方法！因此在教学中，我们一直在寻找教授英语语法的方式方法。我们就把一些英语语法规则总结归纳起来，然后再转交给学生；但是如果用冗长的语句来解释一个语法知识的话，有可能会使学生觉得越来越费解，从而失去对英语学习的兴趣，所以我们在英语语法教学中要善于利用简单而明了的语句来总结，尽力的使我们的语法总结变得顺口好记，最后产生了英语语法顺口溜，也叫英语语法口诀。那么利用语法口诀来进行英语语法教学，能给师生带来什么好处呢？

首先，节省了时间，提高了教学的效率。

大家都知道，一个英语语法的解释通常是一段很长的文字，而且云烟比较抽象，有时候老师理解起来都会存在一点困难的，如果不以加工，而直接把语法书上的东西照搬给学生让学生死记硬背的话，那么结果势必浪费了一大堆时间，并且学生可能根本还没有办法理解教师所讲的语法知识呢。这样又何来好的教学效果呢？然而，如果用语法口诀来教授英语语法的话结果就截然相反了。

例如，大家都知道非谓语动词是高中英语中的一个大语法，并且学生很难弄清楚非谓语动词v-ed和v-ing做状语的区别，因此当我在教授非谓语动词v-ed和v-ing做状语的时候就根据所给的例句和练习这样总结：分词做状语，主语是关键，逗号前后两动作，共用一主语，主语找出来，再来判关系，主动用v-ed，被动v-ing，having done表先后，千万要牢记。通过这样总结，本来很繁杂的英语语法变得简单明了了。然后再给学生出了相关的练习，让他们套着顺口溜去解题，结题正确率明显提高了，同时学生也牢记了这个语法规则，而且没有浪费很多时间和精力。在整个教学过程中学生一直处于快乐的状态之中。这样总结性很强的顺口溜让学生在瞬间就掌握了非谓语动词v-ed和v-ing做状语的区别。如此看来，利用英语语法口诀教授英语语法，要让教学效率不高都不行啊！同时学生还能省出很多课余时间来功课其它科目。

其次，激起学生对英语学习的兴趣不管做什么，我们都需要有浓厚的兴趣，没有兴趣，就像海上的航船失去了航帆一样变得没有了目的。可以说兴趣是英语学习最好的老师，但是英语是一门外语，我们没有很好的语境激起学生对英语的星期，因此，在英语教学中尤其是在英语语法教学中，需要我们老师教学有法，尽力的激起学生的兴趣。在工作生活中，我们通常觉得人家说的一些顺口溜比较有趣，感觉有些幽默滑稽，然后我们就会渴望能多听到一些这样的幽默顺口溜。其实在教学中，学生们何尝不是这样渴望老师们能够多用一些幽默顺口的语言来总结语言知识呢？

语法是学生进行遣词造句的前提条件，学好大学英语，最关键因素之一就是学好英语语法。从大学英语精读课堂中的语法教学原则出发，阐述了进行语法教学的必要性与措施。

大学英语 语法教学 必要性 措施 原则

一、大学英语精读课堂中语法教学的特征

1.辅

传统英语教学主要是写、背记等模式来让学生掌握大量的语法知识，应付考试，学生将书本上的语法知识背的滚瓜烂熟，但在真正应用时，却不能出口成句。所以，学生的死读书、读死书已成为一种学习习惯，这种习惯使他们在听、说、读、写等综合能力方面都显得异常薄弱。近几年，我国的大学英语语法教学发生变化，不再是过于注重语法知识，而是从听、说、读、写等全面着手研究，在2004年，国家已经将大学英语中单纯的以语法题考核观念摒弃，从听、说、读、写四方面着手编制新的题型。这些充分说明我国的大学英语教学中只以语法教学为主的时代已经过去，正在迈向全新的时代。也充分地证实了英语精读课堂中语法教学具有明显的辅，英语语法教学在为大学英语教学提供辅助作用。

2.不可或缺性

传统的英语教学是将语法看得太重，教师一味地只注重语法教学，使学生的综合学习能力较弱。但是，进行英语教改之后，各个学校的老师都开始注重综合应用能力的教导，但是随着时间的推移和教学内容的转变，大学英语教学已转变成了过于注重英语的综合应用能力，忽视英语的语法教学，与之前恰好相反，调查显示，在大学英语四、六级考试的在100名学生中，有95名学生在简单的英语语法上出错，这种情况不得不引起人们的反思，英语语法是学生学习英语综合应用能力的基础，只有打好基础，才能够保证大学的英语教学有所成效。学生综合应用能力的提高不是靠单方面努力，他需要英语语法的协助。由此可见，大学英语学习中的语法教学不是可有可无，而是不可或缺。

二、大学英语精读课堂中语法教学的原则

【摘要】基于中国知网上检索到的期刊和论文的统计与分析，回顾了我国近十四年小学英语教学的研究路程，总结出了我国学者在小学英语教学研究上取得的各项成就，同时找出了问题与不足，并且展望出未来发展动向，以期对小学英语教学的研究起到促进作用。

【关键词】语法教学；小学英语；研究现状；述评

中图分类号：G61文献标识码A文章编号1006-0278（2015）10-194-01

语法教学，是以教学语法为基础，培养学生活动语言内部结构教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。2011年，教育部颁发了《义务教育英语课程标准》，在课标的附录2中明确了语法教学内容。因此，语教学法备受关注。笔者拟在前人研究的基础上，以“英语”和“语法”为关键词在中国知网上进行检索，对中国近14年（2001-2014）小学英语教学研究的成果进行简要梳理。

一、成果归类

从文献时间跨度上看：近14年在知网上检索统计的结果显示：小学英语语法教学研究总体呈上升趋势。其中从2001年到2007年，知网上的文献数量很少，只有13篇，占总数的9%。但从2008年起，知网上的文献数量不断增多，有137篇文章，占总数的91%。到2011年进入第一个高峰期。

从研究对象上看：在中国知网上检索到的关于小学英语语法教学研究且有明确区域对象的文献中，关于城市研究的有22篇，而关于农村的研究仅有5篇。没有以朝鲜族小学生为对象的文献。从年级分布上看，在有明确年级对象的文献中，研究高年级即5、6年级的文献多于3、4年级。

从研究方法上看：在中国知网上检索到的与小学英语语法教学相关的150篇文献中，其中理论思辨的文献有18篇，进行实证研究的文献有24篇，教师进行经验总结的有108篇。经验总结的论文多于理论思辨和实证研究的论文。

摘要： 本研究探讨了高职学生的英语自我概念与其英语学习成绩之间的关系，并分别探讨了性别差异和学生来源（农村或城镇）不同对高职学生的英语学习成绩的影响。结果如下：第一，高职学生的英语整体自我概念与其英语整体学习成绩显著相关。第二，高职学生的阅读成绩和高考英语成绩存在显著的性别差异。 第三，高职学生的英语学习成绩不受其生源（来自农村或城镇）的影响。

关键词： 高职学生 英语自我概念 英语学习成绩 关系

一、引言

在英语教学过程中，我们会注意到一个相当普遍的现象：即使是同一位老师教，又有着几乎相同的学习环境的条件，也不可避免会有一部分学习者比其他学习者的学习效果好得多。那么究竟是什么原因导致这种差异的呢？近几十年来，越来越多的研究者试着从学习者自身的角度来考虑这个问题，比如：学习策略、学习风格、动机、个性等。其中，自我概念，作为二语习得领域里一个重要的情感因素，已经成为外语研究者的一个热点话题。近年来，在我国，关于英语自我概念的研究成果也层出不穷，如王初明（2003）关于英语发音自我概念的研究，朱秀全（2004）关于英语自我概念与英语课堂焦虑的关系的研究，马冬梅（2003）关于英语专业大学生的英语自我概念的研究，张志宏（2005）关于非英语专业大学生的英语自我概念与英语学习成败的归因的关系的研究，等等。然而，关于高职学生的英语自我概念与其英语学习成绩的关系的研究却很少，本研究主要就这一问题作了相关的调查研究。

二、研究方法

1.研究对象

笔者调查了江西蓝天学院经济管理系物流专业59名大一新生，其中男生28名，女生31名，他们中有19人来自城镇，40人来自农村，他们的年龄介于18岁到20岁之间，平均年龄19岁，学习英语的时间至少有6年。

2.测量工具

【摘 要】在进行高中英语词汇教学的过程中，由于高中英语词汇数量多，英语词汇的锻炼环境也少，很容易导致高中生在进行词汇学习的过程中，往往存在记忆难、应用难的问题。与此同时，在传统的高中英语词汇教学过程中，普遍存在着英语词汇教学方式单一的问题，导致高中英语词汇教学过程沦为单纯的机械背诵过程，完全没有将学生学习英语词汇知识的积极性和主动性调动起来。在这样的教学背景下，就需要在进行高中英语词汇教学的过程中，要对高中英语词汇学习障碍进行总结归纳，并拿出相应的解决对策方案。

【关键词】高中英语词汇教学；学习障碍；解决对策

在传统的高中英语词汇教学过程中，教师并没有意识到对于激发学生学习积极性的教学方法的总结归纳。在这样的背景下，学生的英语词汇记忆过程难以发挥出作用，丰富的英语词汇课外关联资源就难以发挥出应有的作用。因此，在进行高中英语词汇教学方法的研究过程中，要对高中生的英语词汇学习特点进行总结归纳，并充分的结合高中英语词汇教学热点，让学生不再认为英语词汇的背诵记忆过程是枯燥单调的过程，更加深刻的了解到高中英语词汇记忆应有的基本内容，进而有效促进高中英语词汇教学应用效率的提升。

一、进行高中英语词汇学习障碍及对策研究的重要意义

在传统的高中英语词汇教学过程中，由于往往存在着教学过程枯燥单一的情况，很容易导致高中英语词汇教学变为机械的背诵记忆过程，加之高中英语词汇在英语课程中有着基础性的作用，就很容易导致高中英语词汇教学的作用难以发挥出来。因此，开展高中英语词汇学习障碍及对策研究，其根本目的在于将英语词汇知识的记忆过程转换成为一个快乐、高效的过程，通过激发学生进行高中英语词汇知识背诵记忆的积极性和主动性，充分的发掘出学生的英语词汇学习潜力，帮助学生更好的记忆高中英语词汇。

在这样的背景下，为了帮助学生更好记忆高中英语词汇，就需要充分的结合学生学习英语词汇的实际特点，并在总结高中英语词汇的具体特点的基础上，不断总结研究高中英语词汇教学中存在的障碍性问题，并通过解决这些障碍问题，有效提升高中英语词汇教学效率，让学生在学习英语词汇的过程中，高效的完成对于词汇的记忆过程。为学生英语词汇掌握数量和程度的提升奠定基础。

二、高中英语词汇学习障碍

1.难以将英语词汇学习和英语课程学习融合为一体

【摘要】英语写作一直都是大学英语教学的重点，但是伴随着教育体制的不断改革，传统的教学方式已经无法满足现代大学生的学习需求。本文主要针对归纳法在大学英语写作教学中的具体应用方式进行总结，从而为大学英语写作教学工作的开展提供借鉴。

【关键词】归纳法 大学英语 写作教学

一、引言

从大学日常英语教学的课程安排来看，目前大学英语教学还没有专门的写作训练课时，大部分大学都是在日常的英语课时中附带英语写作练习，这在一定程度上为大学生英语写作能力的提高带来了阻碍。但是由于大学课时有限，专门的拿出课时针对英语写作进行练习有些不切实际，因此只有大学教师在日常的教学过程中，注意英语写作教学的方式方法，才能够从根本上解决大学生英语写作能力差的现状。归纳教学法是一种从实践角度出发来提高学生英语写作能力的方法，本文主要针对归纳法在大学英语写作教学中的具体应用方式进行展开，希望能够为大学英语教师提供全新的教学思路，促进大学生英语应用能力的全方位培养。

二、归纳法的相关理论

归纳又叫归纳推理，归纳法主要是指从一般性的事实出发，来推理出具有普遍性的规则及规律的方法。这种方法在教学中的应用能够有效提高学生的自主学习能力，而且由学生自主归纳推理出来的规律及知识也往往能够让学生印象更加深刻，有利于学生英语学习能力的提高。根据国内外相关学者的研究，发现归纳法在教学中的应用也符合学生自主学习情绪激发的需求，是未来教学方式中不可忽略的有效方法。

三、归纳法在大学英语写作教学中的具体应用

从理论上来讲，归纳法在大学英语写作教学中的应用具有一定的积极意义，那么实践中具体应该怎么做呢？下面对归纳法在大学英语写作教学中的具体应用方式进行总结。

摘 要：目前英语语法教学是高中英语教学中的一大难题，高中英语新课程要求老师注重对学生英语语言能力的灵活培养。所以，对于高中英语新教材要有新的教学方法。

关键词：高中英语；英语语法；学习方法

面对高中英语的新教材和新课程，我们要优化教学方式，不能再继续采用以前传统的死记硬背的英语语法教学方法，这种过时的教学方法已经不能满足当前英语教学的需要。下面让我们一起探讨新课程背景下的高中英语语法教学中的一些问题和解决方法。

一、高中英语语法教学的现状

1.认为只有学好语法才能学好英语

英语语法对学习英语固然重要，但只是其中一方面。大多数学生因为对英语语法掌握得不好，觉得自己就学不好英语了。其实，英语语法只是学好英语的一方面，学好英语是需要多方面共同努力的，比如听力、口语和阅读等。所以，要想学好英语，就要把各方面都提高才行，而不是单单学会英语语法。

2.英语语法太难、太枯燥

语法是语言的使用规则，是学习一种新的语言的学习工具，掌握英语语法规则有利于我们学习英语。英语语法的规则性很强，所以会让学生觉得要点太多、相对复杂而且比较枯燥，让学生学起来倍感吃力，不能引起学生学习英语的兴趣。还有一些学生觉得学习英语语法只要死记硬背就可以了，但是如果选择这样的方式学习英语，就会使得学生在实际使用英语的时候非常僵硬、表达不好。也就是学会了英语语法，但不会使用的情况。

【摘要】义务教育阶段英语课程的总目标是使学生具备初步综合语言运用的能力，本文针对目前小学英语语法教学中容易出现的问题，结合小学英语语法隐性教学、意义先行、循序渐进三个原则，提出促进小学英语语法有效教学实施的建议：呈现方式具体、形象，创设情境真实、有效，归纳要点直观、清晰。

【关键词】新课程 英语语法教学 有效教学

新课程视域下，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。2011年版义务教育英语课程标准实施以来，英语课程改革的重点是要改变以往小学英语教学过分重视语法和词汇的讲解，而应加强学生语言综合运用能力的培养，促进学生心智发展，提高综合人文素养。英语语法是指英语中语言的结构和规律，语法能力是交际能力的组成部分。在这种大环境和新课程标准要求下，我们一线教师必须对小学英语语法教学做出更理智的审视，正视在教学当中容易存在的问题，遵循小学英语语法教学的原则，实施有效教学，侧重于儿童语言交际和语言运用能力的培养。

一、小学英语语法教学中普遍存在的问题

笔者曾有过在小学担任英语教师的经历，通过自身工作经验总结和大量听评课活动，发现在实际小学英语语法教学中普遍存在以下几点问题：

1.片面理解大纲，轻视语法教学。我国教育部制定的2011年版《英语课程标准》明确指出：义务教育阶段的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。由于课程标准对小学英语语法项目的要求降低了，有些教师认为小学英语教学当中语法教学可有可无，只强调学生交际能力的培养，误认为只要有足够的语言刺激，学生会自然习得语言，在实施教学时只注重学生听说读写能力，不加以引导让学生理解规则，导致学生在进行交际时无法真正理解其规则，不能恰当合适地表达。还有些教师不仅在课堂上不进行语言操练，而且还不断淡化弱化语法，甚至还不敢教语法，由此出现了“学生课堂学不够，课下拼命补习”的一些不良教育现象。

2.语法固定格式，重讲轻练不用。在传统的小学英语教学中，大多数教师在学习小学英语语法时，习惯用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识，缺乏变通的能力和技巧，一味的强求孩子记住各种语法规则，从而使学生只关注条条框框的记忆，而忽视对它们的理解和运用，甚至会产生“以为学习英语主要就是学习语法”的误解。很多教师都注重讲解语法要点，却很少让学生有练习的机会，或者片面用填空、写作等书面练习来变相代替充当练习，很少让学生通过理解语法规则去在实际生活中综合运用语言。长此以往，学生的思维也很容易固化，所以容易造成我们现在一种“学习英语很多年，却仍然是哑巴英语”的局面。

3.语法教学繁琐，学习兴趣不高。许多教师认为教英语就是详细解释各类英语语法规则，这样才能确保孩子正确使用和运用语言，而且教师们往往容易把孩子运用语言时出现的错误认为是语法讲解不够造成的，这使得其在语法教学中费时费力却没有效果，其实太多的理论解释反而适得其反。很多小学英课堂的模式就是纯语法的讲练堂，教师为了应付考试，脱开教材，大量讲语法，强调语法概念，侧重语法知识的孤立训练，课堂教学繁琐，使很多学生觉得小学英语课堂枯燥乏味，再加上小学阶段孩子的心理特征，缺乏持久注意力和深度理解力，不能理解老师之所讲，从而慢慢对小学英语这门课程失去了兴趣和信心。

教学是一门艺术，它需要教师像表演者一般把知识演绎给学生看，让学生们在欣赏中领悟到知识的趣味和博大。通过艺术的手法，将知识融入趣味教学中，教师善教，学生易学，教学共进，从而提高我们英语教学的效率。趣味英语教学是将艺术和教学融于一身的新的教学方法。

传统的英语教学为应试羁绊，不能充分地从学生们的身心发展出发，片面追求分数，忽视了学生实际语言运用能力的培养。习题多得好似海洋，许多学校为追求升学率大搞题海战术。学生受制于教学制度，体乏心累。如何转变这一种消极的局面呢？这就需要我们广大一线英语教师大胆创新，勇于进步，以学生为本，关注他们的成长和进步，充分调动他们的学习积极性，鼓励自主学习。

趣味就是某些事物对人们有吸引力，人们愿意主动去接受和感知这些事物。当教学也能产生趣味时，那我们就可以不愁学生不好学、不思学了。趣味英语教学的核心就是不断发掘英语教学中的乐趣，在乐趣中融入英语知识，让学生在兴奋与激情当中学到英语知识。英语教学很多方面都可以产生趣味，无论是字母、单词、语法还是口语等方面，我们英语教师都能发挥聪明才智，在教学中融入乐趣，在乐趣中施展教学。趣味英语教学有其可行性。我们清楚，学生是一个身心都还在快速发展的群体，各方面都还不成熟，对许多事物都很好奇。教师在英语教学中，若了解学生们的特点，因时因地制宜，不断向学生们抛出有趣的东西，那我们的课堂就会很活跃，教学效率将会很高。

发掘英语教学中的趣味，这是我们践行趣味英语教学的根本。我们英语教师只有充分了解英语教学趣味所在，才能很好地在课堂教学中加以运用，集中学生们的注意力，激发他们的兴趣。在各个环节的教学中，教师声情并茂，深入浅出，开展多种形式的教学，不断将学生们调动起来，这就是趣味英语教学。笔者多年践行趣味英语教学这一模式，不敢说真知灼见，但也能列出趣味教学的几点方法以供同行们参考。

一、师生都要做好充分的课前准备

趣味英语教学强调课前准备，是因为没有好的准备就不能上好趣味英语课，也就无法调动学生们学习英语的热情和动力。教师在做课前准备时，要列出自己的教学计划、教授方法、教学目的等，并准备好自己所需的器材，做到万事俱备。同时，学生们也要认真预习将要学习的课程内容，对教学内容进行预览，了解大概内容。师生都做好趣味英语教学的课前准备，是趣味教学的基础。

二、倡导师生互动，同心协作

在实施趣味英语教学的过程中，教师主要起到引导、点拨的作用，把课前准备的内容抛向学生，包括问题等，开展激情盎然的讨论活动，让学生们都能充分参与到其中来，共同感受，共同学习。趣味英语教学摒弃了传统教学中的问答式方法，旨在倡导学生主动参与学习，要使学生明白是自己在学习，他们是学习的主体。学生们参与到趣味教学中来，就能充分调动他们的学习积极性，提高他们学习英语的欲望，加深印象，从而提高我们的教学效率。

【摘要】高中英语是高考必考科目。对于高中生来说，高中英语的学习是非常重要的，要想在高中英语学习中取得理想的成绩，做好高中英语阅读理解是必要的，阅读理解是高中英语分数对比的一个标准。那么教师要正确认识到高中英语阅读理解的重要性，并且要分析高中英语阅读理解中学生、教师教学中存在的问题，然后找到合适的解题技巧帮助学生走出苦海，学会正确并且有效地解答英语阅读理解。

【关键词】高中英语 高中生 阅读理解 解题技巧 教育方法

根据《普通高中英语课程标准（实验）》对阅读技能做了分级描述，其对英语阅读教学提出了更明确更高的要求。虽然说我国高中英语阅读教学在新课程改革下有些完善，但是它还是存在一些问题，需要改进，比如说教师在选材、解读阅读理解、上课目标定位、反思教学等方面。与此同时，部分高中生对英语阅读理解的题型把握也存在一些困扰，学生觉得阅读理解难度很大，除了要记忆单词之外，还需要了解更多的语法知识以及英语有关的课外阅读，这些无疑加重了部分高中生的负担。其实这些问题都是一些很基本的知识，高中生要想真正学好英语阅读理解，不仅需要分析阅读理解存在的真正问题，而且还要掌握解题方法和技巧。在英语课堂上，如果教师和学生真正找到英语阅读存在的问题，并且通过努力去发现解题技巧和方法，那么学生将会在英语阅读理解中有所突破。

一、高中英语阅读理解存在的问题

无论是哪个阶段的学生，其学习英语阅读理解的方法以及所考的分数，一部分是与自身有关，另一方面是与教师的教学方法有很大的关系。那么高中英语阅读理解存在的一些问题，不仅与学生自身有关，而且还与教师教学方法有很大关系。

第一，教师教学存在的相关问题。现今大部分高中英语教师受应试教育和传统阅读教学模式的影响，存在一些问题。首先，英语教师教学理念、方法陈旧。其次，教师不根据学生需求进行阅读选材。外语教科书提供的阅读文章很多，但是这些相应的练习题都比较单一，不具有针对性。再者，教师的阅读理解的教学设计不够精心。很多英语教师为了应付任务，不考虑学生的感受，上课前没有做好精心的准备，让学生的阅读理解存在很多问题。最后，部分英语教师不会做阅读理解习题总结。

第二，学生自身在英语阅读理解中存在的问题。现在大部分英语阅读都从几个方面进行命题的，如从科技、人文社科、教育、环境方面等相关素材;而阅读理解考查的题型一般都是议论文为主，散文、新闻、小段落阅读为辅等。但是这些素材以及题型或许大部分高中生了解，但是没有真正去分析过每次做完阅读理解所存在的问题，因为学生不会自我总结，存在很多问题。首先，害怕做英语阅读练习题。由于自身英语基础知识不牢靠，在做阅读理解的时候不会很多单词，更不用说语法以及一些解题技巧了。有可能这部分学生在看到阅读练习题就是在猜答案;但是也有一部分学习好的学生认真解题，但是都是通过做题练习出来的，也没有真正去发现英语阅读理解的技巧。其次，不会掌握做阅读理解的方法，逐个单词通读整篇阅读理解。在英语考试当中，英语考试就只有2个小时的时间，而阅读就占40分的题，整套题所花的时间是非常紧迫的，有些学生在做英语阅读理解的时候，习惯一个英语单词依次的看，遇到一些很难的句子就停留在上面思考，浪费了很多时间，最终影响了自己的英语考试成绩。这个问题主要是学生不会把握英语阅读的重点和问题，总为一些细小的地方浪费时间。再者，学生做题没有针对性。在高中英语阅读理解中，学生对题的把握度不够，认为高中英语阅读理解还与初中类似，其实高中阅读理解难度增大，考查逻辑思维以及综合能力较多。比如说高中阅读理解考查的题目有对文章的归纳总结、有考查对文章细节的把握、有考查同义替换的单词（这个单词都是平时见得较少的，但是文中的那个单词是见过的）、还有考查文章的中心思想。对于不同的英语阅读理解题型，解题技巧是不同的，对文章的把握是不同的，并且每一个题型都考查不同的点。最后，大部分学生不善于总结文章。由于学生对英语的相关知识（单词、短语、句子、语法等）掌握不是很好，把握度不够，学生在运用英语相关知识时就比较薄弱，在做英语阅读理解时候，先题目，根据题目再从文章找答案，这样很容易把整合的文章分成片段，不注重总结文章的主要思想和主旨，导致其片面理解文章的问题以及中心思想，这在很大程度上也浪费了时间和精力。

二、完善高中英语阅读理解的解题技巧