大学英语教材范文精选

《大学体验英语》教材作为“十五”国家级规划教材，从2002年使用以来深受广大教师和学生的欢迎。本文将从该教材的内容组成、结构分布、教材特点入手，结合与其他教材的比较对比，分析该教材的特点及适用群体，希望能给广大使用者提供些许建议和参考。

1 大学英语的教学目标

《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国家交流的需要。”2002年，《大学体验英语》被教育部列为普通高等学校“十五”国家级规划教材和教育部“新世纪网络课程建设工程”立项教材。经过多年的使用，笔者对此套教材的总体感觉是，“体验英语”完全展现出了“体验”的特点（体验英语的学习乐趣，体验英语能力的不断提高），更好地体现了体验英语“加强听说，加强表达，加强实用”的三项原则。体验教材内容多样，形式灵活，适合语言的学习。

2 《大学体验英语》教材构成

介绍

《大学体验英语综合教程》作为这套教材的核心部分，共由8个单元组成，每个单元设有听说（Listen and talk）、阅读（Read and explore）、写作（Write and produce）和文化沙龙（Culture salon）4个部分。

1）Listen and talk，用简短的引导语引出本单元的主题，引导语中的内容展示了与主题相关的方方面面，学生可以就此展开联想，两个紧扣主题的对话加上两个交际任务的提示，为学生提供了谈话的话题、谈话惯用的语言，学生边学边应用，真正做到“有话可说，有话会说”。

2）在Read and explore部分，教材设计了3个层次的学习任务：阅读理解训练的read about、口头表达训练的talk about it和书面表达训练的write about it。

2004年，国家教育部出台了新的大学英语课程要求，目的是为了进一步推进我国大学英语课程改革，全面贯彻素质教育。“教材是教学计划和教学大纲的产物和体现，是它们的‘缩微版’，是教学法的体现或‘综合应用’版，在课程中起着举足轻重的作用。”（夏纪梅，2003）但是，在教学改革实施过程中使用的新教材是否体现了新的教学要求?教师与教材之间究竟应保持什么样的关系?教师到底持一种什么样的态度来对待课程教学要求和新教材?以及每一位教师是否“真正”按课程教学的要求去做了?这些问题是课程设计者和实施者应该关心的问题。本文主要研究在新的大学英语教学要求下大学英语课程使用的新教材的特点及在课程实施过程中的使用情况。

一、现行大学英语教材的特点

富兰与潘福瑞（Fullan & Pomfret，1977）指出，任何课程实施工作，至少都包含五个层面的改变：教材改变是课程实施的第一个层面，即革新教师所要传授给学生的内容，或学生必须学习的内容，这包含内容的范围、顺序，甚至是传授的媒介，例如文字、语言、视听器材。所以根据课程实施理论和新课程教学要求，更换教材是在大学英语教学改革和课程实施中的第一步，南阳理工学院在大学英语教学改革中选择了《新视野大学英语》系列教材作为教材。它是“新世纪网络课程建设”项目之一，这项工程是经国务院批准，由教育部实施的“面向21世纪教育振兴行动计划”的重点工程。所以对它们的分析可以使我们比较准确地了解大学英语新教材的基本特点。

1.新教材的指导思想和教学目的。2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》将语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识作为课程目标和课程内容的构成要素。在本套新英语教材中可以很直观地表现出来。它的教学目的是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与讲授，忽视学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

2.新教材在内容组织方面的特点。一是新教材内容的构成要素由双元向多元发展，内容日趋综合化，课程要求将语言技能、语言知识、情感态度和文化意识作为课程目标和课程内容的构成要素。和旧教材相比，新教材增加了话题、学习策略两项要素，文化内容方面的知识也有很大的增加。二是由重结果性内容、轻过程性内容转向兼顾两类内容。新教材不仅关注语言学习内容，而且关注学习过程。关注学生语言学习策略和自学能力是新教材比较明显的进步，有意识地培养学生自我评价的能力。三是教材内容组织线索由双元向多元发展，既把语言的功能放到了应有的地位，又对语言的结构给予了足够的重视。教材采用了以话题为主线，结合结构和功能的组织模式，其中还增加了任务型活动和学习策略。新目标教材除了增加话题、学习策略作为组织线索外，还将词汇作为内容组织的一条线索。四是教材内容以学生为本的特点更明显，关注到了学生的发展，题材的覆盖面更加广泛，涉及学生生活的很多方面，更加突出了学生不同的兴趣、爱好，比较符合大学生的年龄特征。

3.新教材在学习活动多样性、层次性方面有较大提高。英语课程是一门实践性很强的课程，语言能力的提高很大程度上依赖大量的语言实践活动。《新视野大学英语》教材在课程内容上设置了很多不同种类的活动。围绕主题安排了大量的交际活动，有pair work，group discussion，role play，mock debate等方式的活动，有利于学生交际能力的培养。此外，该教材还设计了不同参与方式的学习活动以满足不同的活动目的，并与学生的学习风格相适应。既需要有班级活动，还应有团队、小组、对子活动和个人活动。

二、新教材在课程实施过程中的问题

笔者是大学英语课程实施的一员，在教学实践和研究中，通过听课观察、访谈、问卷调查等形式收集资料，经过统计分析，只有40%的大学英语教师充分理解新教材编排的指导思想和目标及教材内容编排的目的及处理方法；60%的教师在教学内容的处理上仍采用传统的教学理念和教学方法。具体表现如下：

一、CBI教学理念

CBI是近年来一种备受关注的语言教学模式和理念，主张基于某主题或学科来开展语言教学，提倡以内容为依托，把语言和知识的学习有效紧密地结合起来，语言教学的重心由语言本身的教授转为通过帮助学生学习学科知识来获得语言能力。

二、现有大学英语教材中存在的普遍问题

目前大学英语教材存在的普遍问题主要有以下几个方面。第一，内容难度缺乏时代性。教材的难度取决于英语教学大纲。教育部颁布的最新大纲距离现在已超过十年，现行的教材编写却仍然以此为依据，内容缺乏时代性。第二，内容陈旧，实用性不足，缺乏针对性。由于大纲未及时调整，使得应有的指导不明确，教材的编写无据可依，大多数英语教材内容和题材无太多变化，仅仅是对中学的通识英语教学素材简单延续，编撰不具针对性，与学生的专业化学习完全脱节，实用性不足。第三，忽略了对中国文化的导入。语言交流本身是双向的，我们在了解对方文化的同时，同样需要将中国的文化传播出去。而在大学英语教材的编写中，中国文化元素严重缺失。

三、以CBI为导向的大学英语教材编写

（一）实现内容层次化、模块化

我国不同地区，不同专业的学生英语水平都存在着差异。教材编写就应考虑实行“一纲多本”，甚至是“多纲多本”，“针对不同层次、不同水平的大学生编写多本不同起点、适合不同类型学校的教材”[1]。教材内容上还要适当覆盖与学生所学专业相关的内容，从而为学生提供与自己专业学习相关的语言表达的机会，增强教材的针对性和实用性，激发学生的学习兴趣和动机。教材还应兼顾模块化，即语言素材的选择上设计不同模块。每一个模块内容无论是在横向还是纵向都是有所关联的，以丰富的内容代替传统的语法词汇讲解，使得教学更成体系，学生兴趣更大。

（二）引入中国文化元素

《外语艺术教育研究杂志》2014年第二期

一、英语写作教材的编写原则

针对目前我国大学英语写作教材存在的诸多问题，教材编写者，尤其是多年从事英语写作教学的一线教师可充分发挥自己的主动性和创造性，编写出适应时展、符合英语写作学习规律教材。当然，编写教材也并非易事，为了确保教材的质量，编写者首先要遵守教材编写的客观原则。

（一）教材应具备完整性教材要自成体系，内容编排要循序渐进、从易到难。[4]144教材所涉及的教学内容应涵盖词汇、句子、段落及篇章（指整篇文章）四个层面；体裁覆盖面要广[5]，除了记叙文、描写文、说明文、议论文以外，还应包括应用文，如信函、图表和摘要写作等。这样才能让学生扎实、全面地掌握多种写作技巧，以满足他们的需求。

（二）德育应贯穿于教材始终教材中少不了供学生模仿的例句和范文，如果众多例句和范文都能达到教学目的，那么教材应择优选用思想性较强的语言材料，学生通过阅读这些范例能正确认识世界，培养良好的思想感情。[6]126如：“Anoptimisticattitudeisnotaluxury;itisanecessity.”这句话不仅是如何正确使用分号的经典，而且还能潜移默化地影响学生如何去正确看待生活。在解析英语自然段的组成部分时，选择一个介绍美国前总统林肯是如何宽以待人的段落能起到一举两得的作用：学生了解了开门见山主题句、内容翔实扩展句和画龙点睛结论句，还会对他的人格魅力肃然起敬。

（三）注重例句、范文的可读性在符合学生认知水平的前提下，教材尽可能优先选用知识性、趣味性强的例句和范文。比如，在赏析一个句式多样化的句子时，对句中出现的“coupon”一词可加以注释，如果任课教师有过出国的经历，还可顺便加以发挥，这样做既给课堂教学平添了许多乐趣，又让准备出国的同学了解到如何在生活中获得并使用该单词。再比如：两篇说明文分别介绍如何在野外点燃篝火和如何制作“人面南瓜灯”（jack-o’-lantern），这时选择后者作为范文更容易唤起学生的求知欲。（四）处理好语言与文化的关系在写作教材编写过程中，如果学生只重视写作技巧的训练，而忽略引导学习者了解母语为英语者的思维方式，是只注意外壳而不深入精神，犹如只见树木不见森林。为此，写作教材也需适当导入目的语文化，让学生领悟到文化因素如何潜移默化地影响书面语表达。当然，文化因素的导入应始终为写作教学服务，即写作技巧练到哪里，相关的文化背景知识就介绍到哪里。

二、对编写高质量英语写作教材的思考

有了宏观指导，编写者可在弥补当前写作教材不足之处的基础上，编写出更具现代外语教学特征的新写作教材，以满足学生学习英语写作的实际需求。

对于A班层次的学生，选用难度系数较高的教材，适用于学习基础好，有考研需求或大学英语六级考试需要的大学生。对于B班层次的学生，选用难度系数相对较低的教材，适用于学习基础一般，为就业奠定必要的英语基础或大学英语四级考试需要的大学生。因此，在普通本科院校选择大学英语教材，首先要按照分层教学的需要来选择教材的应用范围，是大学英语六级教学使用还是大学英语四级教学使用范围。此外，要参考当前本科毕业生的英语应用能力现状，选择一些倾向于听力、阅读、口语表达与写作等实用性内容较多的教材。

1.课程标准与教材内容的对应性分析

首先要明确课程标准与教材内容的关系。教材内容通过教材目录可以反映出来，在编写与选择大学英语教材时，目录是重要的评价内容。课程标准是根本，换句话说是根据标准来编写教材或者选择教材（对照目录）。对于专业化的英语课程教改，课程标准与教材内容的匹配通常是要依靠自编教材才能够实现对应。

2.课程教学方法与教材教学做一体化课程设计的对应性分析

课程教学方法的改革，需要匹配的教材作为支撑。目前主要的大学英语课程教学方法改革主要有以下两种：

（1）教学做一体化教学改革。教学做一体化教学改革，是将大学英语课程教学内容设计为听力、口语、阅读、写作等多个任务，实行有针对性的教学。有的高校大学英语还设计了口语交流、专门用途英语、英语应用文写作、英语文章鉴赏、英语讲演等多个选修任务，为学生提供兴趣学习机会。有这种教学做一体化教学改革，则对应的教材就要打破传统教材的结构体系，进行教学做一体化课程设计编排。

（2）情景教学改革。因为传统的大学英语课程教学缺乏必要的语言环境，因此造成了大批的哑巴英语人才。一些高校就将大学英语教学与实践相结合，设计了机场出行、酒店餐饮、职业交际等多种语言学习情境，开展在虚拟场景下的交互式的、角色扮演式的大学英语语言教学。这种情境教学，需要有情境式课程设计的配套教材。

3.教学与学习要求和教材辅助内容的对应性分析

摘 要：本文在分析大学英语课程教学改革对大学英语教材建设影响的基础上，指出大学英语教材出版应避免大而全，教材资源应做到立体化，教材内容应做到多元化。

关键词：教材；大学英语；课程改革

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0025-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.007

1 . 引言

大学英语教材的发展大致可分为四代。第一代教材从1961年至前，这些教材主要采取的是上世纪50年代的传统模式，教学以课文分析为主，注重培养学生阅读能力；第二代教材从1979年到1985年，仍遵循第一代教材的传统模式，但教学形式有所突破；第三代教材从1986年到90年代中期，教材根据大纲按精读、泛读、听力、快速阅读及语法与练习分册进行编写，编写重点仍放在语言共核上；第四代教材从90年代后期开始，教材编写开始利用现代信息技术，从纸质教材逐渐向多媒体网络为依托的立体化教材方面发展，但传统的教学模式仍占主导地位（陈坚林，2010）。应该说，这些年大学英语的教学改革推动了大学英语教材建设的发展，教材的可读性越来越强，但其发展仍需与时俱进。

2 . 大学英语课程改革对教材编写与出版的影响

摘 要： 大学英语分级教学是大学英语教学不断发展和改革的产物，已由应试型分级教学发展为素质型分级教学。本文在分析大学英语分级教学的发展和现状的基础上,从大学生英语学习的特点和需求、兴趣培养和教师自身的专业技能和业务素质等方面探讨分级教学的必要性和如何做好分级教学，实施因材施教。

关键词： 大学英语 分级教学 应试型 素质型 因材施教

随着高校招生规模的不断扩大和生源范围的不断拓展，大学新生入学时的英语水平难免会存在较大差异。造成其差异性的原因至少具体表现在以下几个方面：第一，由于学生自身的学习兴趣、能力和知识水平存在差异，所以在考试成绩上有高低之分；第二，由于学生生源地之间的地区差异，各地学校在教学设备和师资等教学条件上有优弱，所以在教学方法、教学效果和教学质量上有优劣之别；另外，由于不同录取批次和不同专业的生源有差别,学生的英语基础有层次性。根据以上实际情况，为进一步改善大学英语教学的教学效果，帮助学生学好英语，提高学生的综合素质，以满足学生自身发展和社会经济发展的需要,大学英语教学处于不断改革创新中，分级教学的理念逐步得以实施和发展。分级教学的必要性和如何做好分级教学、趋利避害是我们应该不断探索、探讨和实践的一系列问题。

一、分级教学的发展及现状

大学英语分级教学经历了应试型分级教学到素质型分级教学的发展过程。应试型分级教学是指在理论上，根据教学大纲的层次要求来确定教学目标，分别让学生达到三级、四级和六级的英语水平，使学生英语总体水平得到提高和发展。素质性分级教学是指在实践中，根据学生的英语基础水平将学生分为A、B、C、D四级或A、B、C三级或初级班、中级班和高级班或快慢班等，分别编班授课，对不同层次的学生制定不同的教学要求、计划和目标等，使学生个体的英语水平分别得到提高和发展。目前，我们所说的分级教学一般指后者，即素质型分级教学（在下文中简称分级教学）。

在20世纪90年代前后，大学英语教学大纲要求“重点院校从预备级开始的学生必须学完CEB4。非重点院校应达到的级别则由各校自行规定”（邵永真，1999：15），后来修订为“即使在非重点院校中，从预备级开始的学生，经过基础阶段两年的学习后达到三级，在高年级还应继续努力达到四级,学校方面要为此提供必要条件”（同上）。其目标是“使全国各类院校的学生都能达到四级要求，使学有余力的学生不仅达到较高要求，而且可以继续选修高级英语课程，进一步提高英语应用能力”（同上）。进入21世纪，大学英语教学及其改革得到进一步的发展，分级教学在许多高校得以实施。在教育部高等教育司编的2004年版《大学英语课程教学要求（试行）》中就已明确提出“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”和“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”。为了满足不同学生的实际需要，不少高校采用了分级编班授课的分级教学模式，以便进行“分类指导、因材施教”。

但是，我国大多数高校由于分级教学操作难度较大等原因仍未实施分级教学或试行后又中止，实行的仍是学年制教学。大学生入学后按照教学大纲的要求，利用两年时间学完大学英语一至四级的课程。虽然大学生入学时的英语基础水平差别很大，但是他们入学时按专业编班,学习教材和内容以及考核的内容均一样，甚至教师采用的教学方法也一样。在这种学年制教学中必然会使基础好的学生“吃不饱”，基础弱的学生“吃不消”，造成教与学的不协调,很难达到根据学生个体个性进行因材施教。两年下来，学生的英语水平原来高的仍然高，低的仍然低，甚至出现原来英语水平高的没提高，原来水平低的对英语学习仍然没兴趣的现象。所以，就目前来看，为进一步实施因材施教，大学英语分级教学未尝不是值得进一步尝试和推广的教学理念和模式。

二、分级教学与因材施教的关系

【摘 要】好的教材应该适应学生的需要，能激发其学习的热情。大学英语分级教学使得教材选择成为影响学生英语学习的关键因素。笔者认为，在大学英语实施分级教学的同时，教材也应进行相应的分级，以适应不同级别学生的需要并调动其学习的积极性。

【关键词】大学英语 分级教学 教材

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0055-02

教材是教学过程中的重要因素，是师生教学活动中的主要工具和依据，对教学效果有决定性作用。大学英语分级教学对教材提出了更高的要求。如何使教材体现难度上的差异，以适应不同级别的学生进行英语学习的需要，因此有效激发学生学习兴趣是值得研究的课题。

一、大学英语教材选择的原则

教材，就是给一门课程提供核心内容的材料，它可以是一本书，也可以是一整套书。外语类教材通常包括语音、语法、词汇的基本知识以及听、说、读、写、译能力培养方面的内容。

按照语言学家们的观点，教学材料或内容的选择是由外在因素即非语言因素和内在因素即语言因素决定的。外在因素指的是教学目标，学习者本身的现有的语言水平、教学大纲、教学方法，甚至包括教材的价格、使用的可能性、教材的设计和印刷质量、是否有配套的教师用书及学生技能训练册。而内在因素指的是材料本身的语言特点。

在所有的外在因素中，教学目标最重要。因为教学本身是围绕一定的目的来进行的，它是指导每一个教学环节、评估其合理性的首要标准。教材如不能服务于教学目的，那就失去了它的根本。除了教学目标，学习者本身的语言水平也决定着教材的选择，即量体裁衣。教材难度太大，或太过容易，都不能引起学习者的兴趣，都无法服务于教学目的。教学大纲也决定着教材的选择，当然，教学大纲的制定往往已考虑到了教学目标和学生的语言水平及教学课时等因素。

摘要： 本文将从教师的作用，学习者的作用两方面探讨在大学英语教学中如何最有效地利用教材资源，并针对目前教材利用存在的主要问题提出对策。

Abstract： This article studies how to effectively use material resources from the teacher's role and the learner's role in college English teaching， and puts forward the solutions on problems in teaching material use.

关键词： 大学英语；语言；教材资源

Key words： college English；language；teaching material resources

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）34-0235-03

0 引言

以教材为基础，由教师组织、由学习者参与的学习过程即为课堂教学。因此，所有教师面临的最重要的问题就是如何利用有效地教材资源。在大学英语课堂的教学过程中，对于英语教学工作者而言，最值得研究的问题就是如何合理的利用教材资源以创造良好的语言习得环境，以求为学习者提供语言实践的机会。这是由语言教学的特殊性所决定的。语言教学，特别是大学英语教学，与其它课程的显著区别在于它是技能的培养而不是知识的传授。在大学英语课堂教学中，教材的作用与其它课程的教材是大不相同的。

1 教师的作用

摘要：教材是教师组织教学的蓝本，是学生学习知识和培养能力的依据和源泉。教材的可教学性、可接受性直接影响着教学质量的成败。针对云南民族预科教育的实际，对预科教学内容的重新定位，对教材进行系统地分析，调整教学计划，精简教学内容，将课文的重点、难点突出出来，使之适应少数民族预科学生的发展需求。

关键词：预科教育 教材分析 教材选择 教师角色转变

一、新教材启动是喜忧参半

大学预科英语教育是高等教育的一个有机组成部分，是非英语专业的本／专科生必修的基础课，也是少数民族学生学习中的最为薄弱的课程之一。2006年，教育部民族教育司组织有关人员编写了普通高等学校少数民族预科《英语》新教材，新一轮预科教材应该是力求改革并补充传统的大学英语预科教学模式中的不足，同时能建立起一整套符合学生个性发展的多媒体教学模式。我们正是带着这样的思索与遐想，期盼着新一轮大学预科英语教材及早使用。2007年9月，全省预科统一启用新教材，我们以积极认真的心态，加快进行更进一步的教材研究和探索，我们首先对新老教材进行比较性研究，新教材《英语》具有结构合理，层次分明，重点突出，内容贴近生活，富有较强的时代气息，有利于学生了解西方文化，学习英语知识，强化语言能力，提高思想品质和人文修养等特点。但该教材远远超出同等层次教材的难度，起点高，教学内容难度、信息量都太大，几乎是老教材的3倍；而预科教学学制短，开学晚，结业早，实际上课时间仅有7个月左右；另外，该教材没有建立多媒体教学基础。我们担心在目前现代化设备及操作手段欠缺、学生素质偏低以及实际上课时间有限等条件下，教材、教学把握不当，不仅不能达到预科教学的目的，难免会使教学陷入进退两难的尴尬境地。

二、教材、教学研究责无旁贷

预科新教材已经选定，怎么教才能让学生在原有的基础上有所发展，获取知识和提高英语能力呢？这是摆在我们面前必须面对、急待解决的问题。作为云南预科教育的领头羊，我们深感?教材、教学研究迫在眉睫又责无旁贷。只有对教学的各个环节认真研究，了解学生的需要，才能制订出合理的教学计划。为此，我们从了解学生的情况、预科教学的定位以及对各种版本的教材进行系统的分析讨论入手。同时，组织教师阅读有关英语教学方面书籍，从理论上充实自己，以理论指导实践，并在实践中加以提炼、总结，内化。

大学预科教育是高等教育的基础，是一个特殊教学的层次。根据云南的省情实际，我们提出预科教学应坚持“以补为主，预补结合”的教学原则，其培养目标的定位在：经过一年的预科教学，使学生德智体诸方面的素质得到迅速提高，成为能进入本、专科学习的合格生源，为他们能顺利从事各种专业学习奠定扎实的基础。提出“以补为主”教学原则，这就是要纠正跨越预科层次盲目与本科层次攀比的倾向。避免教学内容贪大求深，脱离我省预科生的认知水平与接受能力的实际，重点放在抓学生的基础理论、基本知识和基本技能的掌握及学习习惯的养成上。为了不把预科教育搞成简单重复初、高中课程内容，在教学内容上就必须做到“补预结合”，使之与大学一年级的教学内容有机衔接，为预科生“过渡”到本科做好学习内容、学习方法和学习习惯上的准备。我们要求教师以学生的发展为本，不仅要完成教学工作，而且要求在有限的时间内，要给学生奠定一个比较完整、扎实的英语基础。为达到这个目的，花大力气研究教材、教法，研究教学对象，抓住主要矛盾，突出基础，同时调整教学计划和教学内容，精简教学内容，将课文的重点、难点突出出来，拟定大学预科《英语》教学大纲及要求，得到了云南省教委的认可，努力适应少数民族预科学生的发展需求。

1.教学的要求