大学体育范文精选

摘要：武术作为高等体育院校的主干课程，对学生专业技能的培养，有至关重要的作用。但随着社会、教育事业对体育专业学生的要求不断提高，特别是在江苏省将体育列为中小学必学课程的新形势下，现行的教育大纲并不能适应新形势，在很多地方值得推敲。本文以扬州大学体育学院体育教育专业武术专项为例，通过问卷调查法，访谈法等对扬州大学的教学大纲进行探讨研究，为进一步修订、完善教学大纲提供理论基础。

关键词：武术专项；体育教育专业；教学大纲

前言

武术一直是扬州大学体育学院的主干课程，深受学生的喜爱。随着国家体育总局积极推广武术段位制进校园活动、江苏省教育厅将武术加入到中小学必学课程等新形势下，社会对武术教育的重视程度越来越高，对体育教育专业学生的要求也越来越高。所以现行的教学大纲不管是在课程设置、教学内容还是考核、评价方法方面都不能满足新形势的需求。

1研究对象与研究方法

采用数理统计法、问卷调查法及访谈法对扬大体院体教武术专项教学大纲；扬大体学院体教学生进行研究。共发放70份调查问卷，有效问卷67份，有效率95．7％。

2结果与分析

2．1体育学院有关武术专项培养方案及教学大纲现状分析2014年4月10日江苏省教育厅了试行版《义务教育体育与健康课程实施方案》，在此方案中首次明确将武术列为必学课程。作为省内优秀的体育师范生培养单位，武术一直是体育教育的主干课程。我院现行的教学大纲均为2010年制定。2．2扬州大学体育学院武术专项课程设置的调查分析2．2．1武术专项学时安排根据现行教学大纲，扬州大学体育学院武术专项的课时一共为200学时。由表1得知，大部分同学希望在第二学年开设武术专项。根据实际情况，第1、第2学期大部分必修基础课程并没有完成，学生无法对各个专项有充分认知，不适宜进行专项选择。第7学期开学后，该年级学生需在外进行2－3个月的实习，该学期的专项课因此中断，学生并没有完成专项学习，在实习中的专项实践具有一定局限性，因此综合考虑大部分同学选择了第二学年为开课时间。由表2得知，大部分人依然觉得一周6课时的专项课时间比较合理。专项课在一周内的强度不大，学生得到了充足的休息时间，可以以更加饱满的状态融入到专项课的课堂中。也有部分同学选择的是每周4课时的安排，他们大多选择两年专项选修时间的，所以课时方面并没有太多变化。所以现行教学大纲的课时安排仍是科学的，符合学生需求的。2．3课程内容在现行的教学大纲中，理论教学部分共48课时占200总学时的24％，其中，实践能力理论学习共有18学时，占总学时的9％。实践部分共140学时，占总学时的70％，其中，传统拳、器械共28课时，也占到总课时的14％。总的看来，都是以套路的学习为主，其他的方面涉猎较少。据调查可知，在体育学院中高考加试时是武术专项的并不多，其中一大部分同学此前并没有武术基础，所以仍要花大把的时间在武术的基本功教学上。但武术基本功是不可忽视的环节，在现行大纲中，将武术专项课中28个学时分给传统拳与传统器械，但并不能达预想的效果。而与在外进行实习工作的同学们交流得知，当下的中小学课堂中，以基础的拳法为主，校园武术当下主要开展形式为武术操，甚至有的学校要求教师创编适应本校学情的武术操。这些是大纲中所缺少的，我认为应该相应减少传统拳与传统器械的课时，减少传统拳的技能学习，改为理论介绍为主。统筹其他教学内容的时间，将武术操的学习与武术操的创编加入到课堂中。专业技能是指完成武术套路或是散打的能力。实践技能是指进行武术教学、武术裁判、带队训练和理论研究的能力等。从表3、4可看出：专业技能和实践技能在教学中的比例分配还是一个值得推敲问题。经过与教师同学的交流得知，实践能力的锻炼机会一般是利用课余时间自己寻找，一般在整个专项的学习过程中，会分配到一次带队训练的机会。在表3中，46．27％的同学觉得专业技能与实践技能都很重要。然而细看，觉得实践技能更重要的同学多出了近10个百分点，这不是偶然。结合表4来看，近七成的正在学习或已完成专项学习的同学是觉得锻炼实践能力的机会是不够的。而经过对已经实习工作的同学的采访得知，在实际的教学工作中，专业实践能力是有点捉襟见肘的。2．4考核、评价体系评价体系的建设是为了服务于课程，好的评价体系可以促使课堂良性发展。评价体系的确立，不仅仅是确立了考核一个学生阶段性学习的标准，也确立了未来教学的方向及重点，甚至左右着学生的学习重心。评价体系包含很多：教师评价、小组评价、自我评价等等。而我们就现行的教学大纲中规定的“成绩考核”的内容，辅以问卷及访谈的结果，做一些讨论。在现行教学大纲中，成绩考核的描述如下：Ⅰ“理论考试”、“技术考核”均属于期末考核（占70％）Ⅱ“平时考核”（占30％）Ⅲ“平时单项成绩”、“技能考核”属于技能考试（占60％）Ⅳ“理论考试”、“课堂提问、完成作业、学习态度”属于理论考试（占40％）由此我们可以看出，在现行的教学大纲中，考核形式以期末考试为主，平时考试为辅；考核方式以技能考试为主，理论考试为辅。从表5得知，平时为辅考试为主的形式可以对学生一学期的学习成果统一的做一个全面评价，便于教师考察、评价。但这种形式也有其局限性，存在临时抱佛脚的同学，平时上课滥竽充数，在期末考核前，只练习考核内容。根据表9数据得知，以平时为主，考试为辅的考核形式，也不便于教师的考察、评价。降低了期末考核的比例，使学生也降低了对期末考核的重视程度，这样期末考核就并不能完全代表学生的阶段性学习成果，这样就失去阶段性评价的意义。所以不管是以平时考核为主还是以期末考核为主都具有其优势，只有把握好两者合适的比例分配才能既在课堂中抓住学生，也能保证阶段性评价的科学性。

摘要：素质教育是当代教育的终极目标，体育教学作为素质教育的重要组成部分之一，有着自己鲜明的特点及教育功能。本文通过对体育教学特点的分析，提出了几点促进素质教育的建议。

关键词：大学体育教学；素质教育；特点；建议

素质教育的首要目标就是要教会学生做人，而且强调要提高学生的心理素质和社会适应能力。体育作为学校教育的一部分在培养学生思想品质和道德观念方面具有特殊的功能。体育教学是在体育教师和学生的共同参与下。采取符合体育教学任务的方法，指导、激励学生积极主动学习体育和卫生保健知识，掌握运动技术、技能和锻炼方法，增强学生体质，培养良好的思想品德的一个有组织、有计划的教育过程。体育教学自身所具有的特点使得在其教学过程中推进素质教育有着得天独厚的优势。

一、大学体育教学的特点及其在素质教育中所起的作用

体育教学与一般课程的教学有共同点，也有不同点。其共同点表现在两者都是教与学的双边活动，都是教师有目的、有计划、有步骤地指导学生自觉积极地学习，掌握一定的知识技能，发展学生的认识能力二、在大学体育教育中渗透素质教育的几点建议

(一)培养学生的终身体育观念

所谓终身体育，就是要培养学生对体育的兴趣，养成体育锻炼的习惯。体育素质教育的最终目标就是要使学生终身受益，促进其身心两方面的健康发展。进而提高整个民族的健康水平。这就要求体育教师树立终身体育教育为目标的教学指导思想。通过“教”与“学”的互动。使体育教学充分体现现代体育发展特色。同时，体育教师要注重加强学生体育意识的培养，积极引导学生主动地进行体育实践，培养学生对体育的兴趣和爱好，提高学生自觉参加体育锻炼的热情。使学生在体育学习中变被动为主动，在活动中产生兴趣，达到体育教育的真正目的。特别要注意的是。体育教学不能仅仅停留在课堂，要把学生课余自我锻炼的习惯当作一个重要课题来开展。

(二)培养和发展学生个性

摘要：大学体育教学作为大学基础教育组成部分，也成为大学教育改革一部分，具有鲜明的学科特点，对学生全面发展有不可替代作用。在大学体育教学改革中，基于终身体育和快乐体育关系，立足大学体育教学指导思想之快乐体育，指引未来大学体育终身体育发展，探讨大学体育教学改革中终身体育和快乐体育的融合。

关键词：大学体育；终身体育；快乐体育

在大学体育教学中，融合终身体育和快乐体育理念，改善大学生体育课现状，促进大学生身体健康，推动大学体育教学改革，促进大学体育教育事业健康发展。笔者作为一名大学体育教师，深知终身体育和快乐体育重要性，在本文分析终身体育和快乐体育之间的关系，并指出大学体育教学指导思想之快乐体育，指引未来大学体育终身体育发展为终身体育和快乐体育在大学体育教学改革中的有机融合路径。

1.终身体育和快乐体育关系

终身体育是大学生在自己人生中接受体育教育和培养的总和。终身体育教学理念是当前大学体育教学改革重要方向之一，旨在培养终身体育者，实现培养理想人最终目标。因此，大学生在人生各阶段都应有机安排和科学对待体育锻炼，将其作为生活组成内容，享受终身体育乐趣。快乐体育是体育教学创新思想，旨在培养大学生终身体育观，促进大学生健康发展。在快乐体育教学中，有机结合体育技能教育和德育教育内容，寓教于乐，培养大学生终身体育观，打破传统体育教学限制，构建趣味性大课堂，实现创新化、现代化大学体育教学。终身体育教学改革旨在培养大学生终身体育精神，侧重于大学生享受终身体育长远效益，是集育体和育心于一体；快乐体育教学改革旨在突出大学生体育全面发展培养，注重大学生育心，全面协调育体和育心。终身体育和快乐体育在大学体育教学中的应用，区别只是强调对大学生身心不同程度的培养，教学侧重点不同而已，究其本质均是基于大学生育人基本认知提出的。终身体育和快乐体育在教学中，相辅相成，相互交叉，突出大学体育教学不同阶段的层次性和侧重点，结合不同阶段大学体育教学需求，选择不同的体育指导思想，全面贯穿于大学体育教学改革工作。

2.大学体育教学改革中终身体育和快乐体育融合

2.1大学体育教学指导思想之快乐体育

大学体育教学改革指导思想之快乐体育，笔者认为可以从以下方面入手：第一，促进大学体育快乐化教学结构改革。传统大学体育教学体制下，体育教学呈现枯燥、单一模式，所以引入快乐体育教学理念为大学体育教学结构改革优化。具体而言就是，大学体育教师要以大学生体育能力为基础，适当降低大学体育教学技术难度，简化大学体育运动规则，促进大学体育课堂教学结构优化，鼓励大学生积极参与体育活动，提高大学生体育快乐感；第二，促进大学体育趣味化教学内容改革。大学体育快乐体育教学理念的应用，体育教师适当拓展体育教学内容，在教学中引入趣味性体育活动，增加大学生体育运动兴趣，助推大学体育教学目标实现。同时，大学生体育运动中，体验体育快乐，实现教师乐教和学生乐学交互对话。大学体育教师也可以以错误体育运动技术动作为反面示范，增加大学体育教学诙谐度的同时，实施体育纠错教学，增强大学生对错误动作的印象，留下深刻体育教学印象；第三，促进大学体育个性化教学改革。大学体育快乐教学在一定程度体育教学活动整体快乐性有直接影响，大学体育教师实施快乐体育教学，要注重大学生心理特征，关注大学生情感感受，在体育教学中给大学生减负。所以，大学体育教师可以实施分层体育教学，结合大学生个体差异，考虑大学生体育心理素质和运动能力，设计不同的体育教学目标和教学任务，引导大学生通过自身努力，实现大学体育教学要求，实现大学生自我超越和完善，在大学体育学习中，体会和感受成功感和快乐感。

摘要:

当前，我国高等教育正朝着生命关怀的方向发展，其所处的社会环境突显生命关怀的重要价值。我国普通高校大学生体育弱势群体体育教育生命关怀缺失主要表现在课程理念设置、教材应用、社会接受、评价体系及教育师资几方面。通过在生命关怀视野下对普通高校大学生体育弱势群体进行体育教育研究，将生命关怀渗透到体育教育工作中，就应该确定以生命关怀为取向的体育课程目标，设计促进生命发展的体育课程内容，创建以学生为主体的动态教学过程，构建指向学生生命发展的“柔性”评价体系，成立大学特殊体育教育援助系统，扩展网络教学资源。

关键词:

生命关怀;体育弱势群体

生命关怀，就是对人类生存境况最高层面上的关注与热爱。生命关怀要求我们应该从生命的客观需求出发，贴近生命的内心世界，走进生命的精神世界，让生命以一种自由、高尚的状态得以延续，并在生命延续的过程中体现出生命的价值与意义。生命关怀的实质就是同时关注人的自然生命与精神生命［1］。当今社会上存在一些弱势群体，这些弱势群体由于身体方面的缺陷及非良好的健康状态，在生活、学习与工作中会面临常人无法遇到的困难与挫折。社会应该给予这些弱势群体更多的关注和关心，有义务保障生命力的正常发展，让他们充分地融入到生活世界中来。高校大学生中间同样也存在着弱势群体，这部分弱势群体的体育行为与身体健全大学生的体育行为存在差异，在参与体育活动过程中会受到很多限制。为了促进弱势群体大学生身心健康成长，应该基于生命关怀的视角来分析与审视他们的体育行为，分析当前我国普通高校大学生体育弱势群体体育教育生命关怀缺失的主要表现，并以此为依据，探索促进弱势群体大学生体育教育的发展途径。

1生命关怀在高等教育中的重要意义

1.1我国高等教育向着生命关怀的方向发展

当前，全国人民都在为和谐社会的构建付出努力，和谐社会需要和谐教育。高等教育应立足于人全面发展的需要而不应该将教育的重点单纯放在知识的传播与技能的传授上，更应该挖掘学生的潜能，促使学生综合素质的提升，促使学生的人格完善，让他们在未来的生活、工作以及学习中不偏离正确的价值方向，从而真正收获人生的幸福与圆满［2］。高等教育学府资源丰富、制度健全，可以更好地提升学生生命质量和创造生命价值，是理想地实施生命关怀的场所。只有使高等教育实现生命关怀目标，才会使高等教育的“育人”价值更淋漓尽致地表现出来。

摘要：随着高校教学改革的不断深入,高校体育对美育的要求不断提高。通过形体美学教育帮助学生塑造良好的体型,提高学生的身体素质,也成为高校体育美育教学努力的新方向。文章从形体美学教育的概念入手,分析了体育教育与形体美学教育的关系,并就如何进行形体美学教育进行了系统论述,以期能为高校体育教学提供理论参考。

关键词：大学；体育教育；形体美学；教育

中图分类号：G80-32文献标识码：A文章编号：2095-2813(2015)11(b)-0159-02

体育具有健身、塑身、美育功能,美学教育也是体育教学必须关注的一部分。目前,在大学生群体中,许多人大学生都存在盲目追求时尚、以瘦为美的思想,一些人为了拥有苗条的体形还走上了节食、减肥的道路。这不仅影响了大学生的身体健康,还影响了他们的学习。通过体育形体美学教育使大学生认识到形体美、体育美、心灵美的内在关系,帮助大学生走出思想误区,是大学体育教学必须承担的责任。

1形体美学的概念和意义

形体美指人体外在具有的身体部分比例适当、整体指数合理的外观特征。简而言之,形体美就是人体表面呈现出来的美感。形体美是个体四肢、躯干、五官共同配合的结果,个体只有具备姿态美、体态美、线条美等条件,才能具有外在的形体美。形体美的基本标准是：体态匀称,身体比例协调;四肢修长而有力,身体姿态和谐大方;五官端正,精神饱满。此外,肤色红润健康,骨肉均衡,体型线条流畅,肌肉富有弹性,也属于形体美的表现。形体美学指以形体训练和形体知识教育为主的美学课程,形体美学包含的范围非常广,它包括身材匀称美、身体曲线美、肌肉美、骨骼美、肤色美等,它是形体静态美和身体动态美共同作用的产物。形体训练的方法有很多种,通过体育使身体达到内在健康与外在形体美的和谐统一,是人们最常用的形体训练方法。

2大学体育教育与形体美学教育之间的关系

2.1形体美学教育是体育教学的一部分

终身体育是高校体育教学的重要发展方向，然而现阶段，很多高校在开展体育教学的过程中，还在沿用以前的教育模式，无法适应时代潮流，没有将终身体育教学理念真正落到实处。因此，高校应迅速投身到教育改革的浪潮中去，积极探索体育改革的新方向。本文以大学体育教学中终身体育教学理念应用的必要性作为文章内容的切入点，并对终身体育教学理念在大学体育教育中的融合路径进行了详细地阐述。

一、大学体育教学中终身体育教学理念应用的必要性

终身体育指的是一个人在有生之年，应养成体育锻炼的习惯，树立体育锻炼的意识，从而提高身体素质以及适应环境的能力。体育学习是一个系统的过程，不同年龄阶段接受体育教学的内容都不一样，具体来说，可以主要分为三个阶段，分别是学前体育和学校体育以及社会体育。而处于学前教育到社会体育的过渡阶段的学校体育，不仅过程跨度较大,时间也非常长，更重要的是，它是一个人接受体育学习的重要阶段、黄金时期。而很多年轻人在毕业之后忙于工作，既没有时间也不愿意利用休息时间进行体育锻炼，身体素质明显不如从前。因此，高校体育为了培养学生的体育锻炼意识，终身体育的教育理念应运而生。这种教育理念不仅注重学生在校进行体育锻炼来提高身体素质，更为重要的是，提高他们对体育锻炼重要性的认识，并养成良好的习惯，即便在毕业之后，这些年轻人也能积极参与到体育锻炼中去，并受益终身。

二、终身体育教学理念在大学体育教育中的融合路径

终身体育教学理念在大学体育教育中的融合路径，具体来说，可以归纳为以下几个方面：完善配套设施、帮助学生树立终身体育的观念、制定合理的考核办法以及建设一支优秀的体育师资队伍。具体内容如下：（一）完善配套设施现阶段，各高校学生的数量在逐年增加，原先的基础设施已经无法满足学生的实际需要。因此，学校应给予体育教学足够的重视，加大资金的投入力度，完善基础体育设施，提升学校基础设施的建设水平，以满足学生对体育基础设施的需要，为体育教学活动在高校开展奠定良好的物质基础。（二）帮助学生树立终身体育的观念1.创新工作模式，转变教育理念。教师在设计教学内容时，应结合学生的实际情况，使所设计的教学内容能够在满足学生实际需求的同时，实现学生从被动参与体育锻炼到积极主动参与体院锻炼的转变。教师需要丰富教学手段，有效地吸引学生的注意力，使学生能够积极主动地参与到体育锻炼中去。学生不仅体会到了体育锻炼的快乐，也学到了体育的知识，掌握了体育的基本技能。2.帮助学生养成良好的体育锻炼习惯。作为学校体育的最后一个阶段，大学体育不仅要注重体育知识的传授，更重要的还是帮助学生养成良好的体育锻炼的习惯。然而，一个良好习惯的养成是需要过程的，不可能一蹴而就。因此，教师应正确认识终身体育理念，最大限度地激发学生进行体育锻炼的热情，营造一个良好的学习氛围，引领他们逐渐养成体育锻炼的习惯。3.促进学生对体育锻炼重要性认识的提升。教师作为学生的引路人，应做好榜样，在日常的教学中，应展现出自己对体育锻炼的热情，秉持终身教育的理念，让学生能够对终身体育理念有一个更为深刻的认识，从而达到对学生进行正确引导的目的，提升他们对体育锻炼重要性的认识。（三）制定合理的考核办法为了使体育成绩考核方式更趋向合理化，高校应制定合理的考核办法，完善考核机制，丰富考核手段，不应只把成绩作为考核的唯一标准，而是能够将学生体育学习的各方面都纳入评价体系中，比如学生的身体、心理、体育意识以及技术水平，等等。同时，高校应充分尊重学生的个体差异性，对水平不同的学生采用不同的考核办法，坚持具体问题具体分析的原则。（四）建设一支优良的体育师资队伍在高举素质教育大旗的今天，高校的体育教学也应适应时代的发展趋势，转变教育理念，积极探索新的教学模式，促进高校体育课堂教学质量的提升。而身为教师，更应注重自身专业素质以及专业水平的提升，打造高质量课堂。

三、结语

终身教育观念在大学体育教学中的应用，应贯穿到体育教学过程的始终，这种教育观念不仅能够优化体育教学体系，还能帮助学生养成良好的健身习惯，提升身体素质，为我国的可持续发展夯实基础。

作者：潘荣远 单位：东莞理工学院

【摘 要】大学体育归属于学校体育范畴。但功能上，它兼容学校体育、大众体育、竞技体育三种元素，它们是相互联系、相辅相成、共同发展的。大学体育文化的先进性、多元性、创新性使三种元素有机地联系在一起，为大学体育的立体化发展增添了丰富的内涵，使大学体育活力四射、充满朝气。

【关键词】大学体育 健康第一 教学改革

【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0076－01

一 深化大学体育教学改革

体育本来是一门活泼、有趣，让学生天性得以自由张扬的科目，现在却变成了单调而枯燥的训练，使学生不仅失去了兴趣，反而对其感到厌烦。学生们对体育课的关注越来越少，甚至觉得上不上体育课都无所谓。这都是过去在体育教学中刻意追求技术动作和达标成绩，为考而教，一味用高度、强度、速度等统一指标去实施教育过程、评价教育效果的结果。现在大学生上体育课的状态是“不用脑子”，把身子带来，听老师发令，学些简单动作。根本不用脑子，不思考。

“承认学生的个体差异”，是在体育教学中贯穿人文教育的一个基本环节。多年来，体育课教学组织过程过分要求绝对服从教师指挥，过分强调统一目标、统一要求、统一行动的规范化和有序性，体育考核评价多采用绝对性评价，全体学生用一个标准评分。而事实上，每个学生都会有个体差异。体育成绩的评定，应采用相对评价法，要反映出学生在锻炼过程中的进步情况，评价尺度应人性化。

把枯燥的技能学习转变为轻松、有趣的活动过程。实现这种转变，不仅会让学生们感到新鲜有趣，而且能开发他们的创新能力。体育课和一般文化课有着明显区别，这就决定了体育教学更要充分利用现代化教学技术和手段，运用灵活多样的教法和练习方式。

高校不管设置什么课程，其最终目的都是培养人，体育在这方面也能大有作为。目前高校体育教学实行选课制，一堂课里的同学分别来自不同院系，彼此间很陌生。高校每节体育课，老师都应用3～5分钟时间让同学们进行自我介绍，给每个同学在众人面前展示的机会，给予他们勇气。不少同学通过这种方式在体育课上认识了很多好朋友，也比以前更加自信。

［摘要］文章从终身体育的由来以及终身体育的发展入手，分析了终身体育与大学体育的关系，大学体育对形成终身体育的积极影响，大学体育实施终身体育教育的方法，认为大学体育教育是终身体育培养的关键，它不仅是为大学生掌握技能打好社会体育基础，更为重要的是培养学生自觉锻炼的体育意识和体育运动习惯。

［关键词］大学体育 实施 终身体育

［作者简介］仵晓民（1965-　），男，陕西蒲城人，渭南师范学院教育科学学院体育系，副教授，研究方向为学校体育教育与群众体育。（陕西 渭南 714000）

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）02-0190-02

一、终身体育的由来及概念

在国外，终身教育一说，是由法国教育家保罗·郎格朗早在20世纪60年代在《终身教育引论》一书中提出的。所谓终身体育，是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育。终身体育的含义包括两个方面的内容：一是人从生命的开始到生命的结束，在一生当中都离不开体育锻炼，并且在锻炼的过程中，对体育产生了极大的热情；二是在终身体育思想的影响下，为自己在长期的锻炼中制订行之有效的练习计划等。20世纪80年代，终身体育在我国正式诞生。我国体育理论专家认为：所谓终身体育是指一个人阶段性接受体育教育，长期进行体育锻炼，即体育要伴随人的一生。纵观终身体育的观点，人的一生要坚持体育活动，所以，大学体育教育必将成为大学生终身体育逐渐形成的最重要衔接点。

二、终身体育与大学体育教育的关系

大学体育教育如何与社会体育衔接，可以说是个体实施终身体育的重要环节，它对每个大学生毕业后实施终身体育具有明显的积极作用。高校是培养学生终身体育观的主要场所，学校体育教学的项目设置，是根据地域和环境，结合社会体育的特点，经过多年的实践而制定的。它目的性强，计划周密，能使每一位学生掌握终身体育的知识、技能，养成终身锻炼身体的习惯和意识。因此，大学体育教育是学生走向工作岗位的最后阶段，是学校体育与社会体育的关键衔接点，它对终身体育的实施，起着承上启下的积极作用。

1研究对象与方法

研究对象为西南科技大学、绵阳师范学院、绵阳职业技术学院等四川部分高校的大一、大二、大三学生，共计300名，其中男生160人，女生140人。

在阅读资料文献的基础上设计调查问卷，列出相关的调查题，并取得各班班主任及班级干部的配合后，于2007年3月10～12日在课后15分钟前发给学生填写，然后随堂收回。为了使调查能够反映不同阶段的大学生体育锻炼的状况，本次调查分别对大一学生共2个班级、大二学生共3个班级、大三学生共3个班级的学生进行了调查。由于大四学生正处于写作论文阶段，此次大四学生不在此次调查范围之内。共发放问卷300份，回收有效问卷276份，问卷的有效率为92%。

对调查的数据和文献资料进行数理统计和逻辑分析研究，有些调查项目对男生和女生进行分别统计分析。

2调查结果与分析

2.1大学生体育动机

大学生体育动机是对体育价值实现的动力，学生参加体育运动既是实现体育功能的实践，又是实现体育价值的结果。大学生只有对体育产生了强烈动机，学校体育才能得到存在和发展。为了了解大学生对高校体育的动机，对大学生采用了表1方式的问卷进行了调查,各项目可以复选。

从调查的结果看，大学生对体育的动机首先是强身健体，其占比例很大,达到了94.2%,说明大学生能认识到体育的价值和功能。而为了体育成绩的比例占了21.7%,但多数大学生对终身体育思想的认识不够，并没有意识到养成坚持体育锻炼习惯的重要性。而只是将体育运动作为缓解压力的比例占了5.8%。大学体育改革后，大学生对体育的动机由为了考试成绩而变为为了提高技术水平和发展兴趣爱好，这说明体育淡化了学生的达标考试，更加重视学生的自我选择。自我营造是今后大学生体育发展的主线条。

一、充分挖掘体育的文化功能

体育一词的英文为physicaleducation即身体教育，亦为通过身体活动达到对人的教化过程，将一个“自然人”培养成一个满足社会需要、适应社会发展的“社会人”的重要过程。

自工业革命以来，由于人类盲目强调科学、技术的作用，忽视“人文”对人类发展的重要意义。片面追求眼前的实际利益，醉心于‘征服’自然和盲从科学主义的思潮，从而导致了体育教学的畸形发展，人类被当作劳动工具来培养，在教学过程中过分注重劳动者的体力和技术的培养，而人的合理需求却被严重地忽视了，过分强调体育中的个别功能，而忽略了对它的整体认识，完全用一种‘生物体育’或‘技术训练’的观点将体育简单化、片面化，长此以往以至于很多人将体育作为一种简单的身体训练、体力培养，而完全忽略了对人类精神的教化作用。

随着生产的发展、科学技术的快速发展，人类在劳动中付出的体力越来越少，更多的是智力的投入和开发，于是“体育无用论”的思潮似乎又找到了新的论据，我们说这一结果的产生根源就是将体育片面生物化，忽略了整体性的结果。曾经提出：“无体是无德智也，体育于吾人实占第一之位置”。

卢元镇先生在“中国体育文化纵横谈”一书中有一段对体育文化的精辟描述，使我们能够更加全面地重新审视体育这一古老而又充满无限生机的重要学科：“在人类色彩斑斓的文化世界里，有一种奇异的文化，就是体育文化。在这种文化中充满了各种神奇的矛盾：运动与静止、抗衡与友谊、竞争与协作、严肃与幽默，高雅与粗俗、爱与恨、善与恶，乃至生与死。它给人间社会带来欢乐、健康与笑声、也带来激情、热望与振奋。当然，也会给人类带来痛苦，烦恼和灾祸。体育如同一股洪流，把社会的每一个成员都裹挟进去，让他们尽情的宣泄、享受、排遣，并从中得到教育和发展。同时它与把社会调遣和鼓动起来，给社会涂上一层光彩夺目的色彩，使我们所生活的星球，更充满生机、充满活力，也更充满人情味，充满使命感。”所有这些都充分说明，体育不仅是人类活动能力的传授和素质的提高，更是传播人类先进文化的载体和媒介，它以一种特殊的方式记述了人类灿烂文化的精髓，又以一种活跃的形式将它发扬光大，它可以化干戈为玉帛、化腐朽为神奇，它可以将敌对民族变成亲密朋友；也可以将昔日的“东亚病夫”变成今天的东方巨人，它的内容虽然简单，形势并不复杂，虽然你我都能做到，但其中蕴含的文化内涵确是大家都在探索的一个重要课题。为此，我们要大力弘扬人文精神，加大人文手段的研究、开发与利用，尽快完成由“生物体育观”向“人文体育观”的转化进程。强调“以人为本、健康第一”的基本原则，我们“不仅要野蛮其身体、更要文明其精神”，只有将体育作为恢复人的本性与价值的生命活动和社会实践活动，体育才能就真正为促进整个社会的科学、自由、和谐、持久、全面地发展服务。美国哈佛大学教授杜维明说：“人文学必须成为大学教育的灵魂”。据此我们说：体育的人文性也必将成为体育教学的灵魂。只有将体育真正作为一种社会文化去对待和认识，它在构建和谐社会中的巨大作用才能得到充分发挥。

二、为民所想

学生是学校体育的主体，是整个体育教育的对象，因此如何根据学生的实际兴趣需求对竞技体育进行适当的调整，从而让更多的学生对它产生兴趣，是我们面临的首要问题，过去的体育教学大多是“填鸭式”的，老师开设什么项目学生就要上什么内容；现在学生成为教学的主体，体育教学必须考虑学生的实际需求，为此教学内容的选则不仅要考虑对于身体的影响，更要考虑到学生的兴趣爱好，在选择应用竞技运动内容时切不可把它变成奥运会或运动队训练的翻版，一定要加入一些新的内容，或者与其它项目、当地文化、以及专业学习相结合，从而提高它的娱乐性、降低竞技性。竞争是体育运动的主要特征之一，竞争既能激励人们追求胜利，也能锻炼人们不怕失败、承受挫折，而后者对于一个人的一生更具有积极意义，美国心理学家认为：“有幸福童年的人，常有不幸的成年”。教师要善于换位思考，多从学生的角度去考虑问题，过去所说的“一刀切、整齐划一”等做法确实有利于教学管理，但却极大地扼杀了学生的学习积极性和创造性，违背了学生追新求异的思维方式。“一切为了学生、一切为了将来”不仅是一句口号，更要体现在行动中，绝不能只停留在口头上。

三、为民所用