大学理化课范文精选

摘 要：基于生源教育基础及主观意愿的差异，采用自编大学物理差异化教学调查问卷，获取学生对大学物理课程差异化教学设置的需求信息。

关键词：大学物理；差异化；问卷调查

大学物理课程是高等理工科院校一门重要的基础理论课。大学物理课程教学旨在培养学生的科学素养，使其掌握科学严谨的解决问题的方法，更重要的是为学生后续专业课程学习奠定基础。因此，大学物理是培养现代化创新型理工人才过程中重要的基础必修课程。

高校大学物理教学计划大多依据各专业对物理知识需求的差异，针对不同专业培养计划而制订的。然而，由于全国高考科目设置的改革，不同生源地新生入学前对物理知识的学习时长和知识点的积累出现差别，并且随着高考科目设置改革继续推进，这种差别日趋扩大。随着课程改革的深入，适应学生的差异，满足学生学习的需要，成为课程改革的关键。

本文基于生源教育基础及主观意愿差异化的现实，依据教育教学理论，采用自编“大学物理差异化教学调查问卷”，获取上海应用技术大学学生对大学物理课程差异化设置需求的信息。

一、调查方法

1.调查对象与程序

以上海应用技术大学2015学年学学物理课程工科学生为总样本，由我校理学院大学物理任课教师组织，发放调查问卷共500份。按照统一指导语进行说明，由被试学生自行填写，填写完毕后，由任课教师回收，回收480份问卷，回收率96.0%。

摘 要: 教师毕生追求的是在课堂上将学生的学习效果最大化,以减少他们的课业负担,也就是我们常说的减负。物理作为中学生认为比较难的一个学科,更需要教师考虑如何在课堂上更好地将学习效果最大化。

关键词: 物理课 学习效果最大化 方法

如何将物理课上的学习效果最大化呢?在相当长的一段时间内,我都在思考这个问题?经过与各科教师特别是物理教师的探讨并结合我自己的经验,我认为要在物理课上使学习效果最大化,物理教师所要做好以下几项工作。

一、切实完善课前的各项工作

上好物理课的一个关键是在物理课前完善课前的各项工作。所谓课前的各项工作,最主要的就是备好所要上的课的内容,怎样备好一节课呢?首先,必须全面透彻地吃透教材的内容,将教材上的东西难易分出来,重点和非重点分出来,上课应该讲的,上课不应该讲的,应该扩展的,应该压缩的,都应该在备课上全面透彻地体现出来。其次,将三维目标,也就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在备课的正文中体现出来,这是新课改的一个最主要的特色,将知识与学生的能力联系起来,将知识与生活联系起来,这才是真正在教给学生物理知识的同时,也教给其如何做人。最后,要检查备课,有哪些地方重复,哪些地方遗漏,熟悉备课的内容,以便于在课堂上更流利地传授给学生。课前的工作还包括与课代表的谈心,询问上一节课老师讲的东西,有哪些学生有什么听不懂的,有什么地方是教师忽略的或者说是教师容易忽略的,这就有利于在上课时教师更容易发挥自己上一节课的优点,避免上一节课的缺点。还有一个就是课前一定要将练习册上的习题亲自做一遍,以便于更好地把握上课的节奏。

二、尊重学生的话语权,自信面对全体学生

在我的物理课上,既充满了与物理课有关的提问,又遍布了与物理课无关的提问,有些学生的提问甚至有些荒诞离奇,但是我对待这些问题都认认真真回答。与物理与生活联系紧密的问题,我会的,就在课堂上当众回答;不会的,就会下课后查资料,问同事;对于一些可笑、荒诞的问题,我采取的是课后私下解答。在回答问题时,我采取的原则是:不会的坚决不说,不懂的绝不装懂,只有自己全部都会了才传授给学生。课堂上教师难免会有失误,有些学生就会当堂提出来,其实这是一个很好的机会。比如,在讲《光的反射》一节时,我把光的反射规律的第三条“反射角=入射角”说成了“入射角=反射角”,当时就有学生提出这个错误。我意识到了这个错误后,立即就向学生道歉,并强调了这个地方容易错。我强调:“老师上课的时候错了,同学们以后千万不要出现这样的错误。”总之,尊重学生的话语权,可以更好地促进课堂教学的有效性。当意识到自己的失误的时候,教师要自信、诚恳地面对全体学生。

三、激发学生的求知欲,关注全体学生

摘 要：因为教学资源等因素的限制，目前大学生心理健康教育课课堂教学进入瓶颈。天津师范大学（以下简称“本校”）尝试采用MOOC模式进行教学改革。实践表明，新教学模式在节约资源的同时，提高了教学效果，具有很多新的优势。

关键词：大学生；心理健康课；MOOC；改革

中图分类号：G642

文献标识码：A

MOOC（massive open online courses）即大型开放式网络课程。这种形式最显著的特征是依托计算机网络平台，教师与学生可以在不同的时间和空间里实现教学互动。

一、 教学改革的原因

本校传统心理健康教育课存在两个方面的问题：其一，传统的课程采用课堂教学的形式，由于师资力量有限和教室较少的限制，班级人数全部在150人以上，而且因为大容量的教室有限，上课时间均为9～11节课（晚自习时间）。这一客观条件限制了许多授课方法的实践效果，对于学生掌握课程内容有一定影响。其二，受课堂教学所限，对学生学习的考查方式主要是传统的纸笔测试，强调对知识本身的掌握方面。但是如前文所述，大学生心理健康教育不同于心理学的专业课程，它不是以掌握知识为唯一目的，它以提高学生心理素质为最终目标，而传统的学习和考查方式均不利于最终目标的实现。

随着学生个人电脑的普及和学校机房物理条件的改善，以及MOOC教学理论的发展与成熟，将传统的心理健康教育课堂教学改变为MOOC模式的客观条件已经成熟。

摘 要： 多媒体走进课堂后，课堂结构发生了新的变化，形成了现在的教师、学生、教材和多媒体四位一体。这就要求化学教师要处理好这四个要素之间的关系，从而对教学活动作出相应的调整或者改变。

关键词： 初中化学 课堂教学 四个要素 关系 处理

教师、学生、教材、多媒体四要素相互联系、相互制约、相互影响，形成了一个有机的整体。为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。

一、化学教学的主阵地――化学课堂

韩愈曾经说过：“师者，所以传道、受（授）业、解惑也。”正是因为这个“所以”，所以我国传统课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲，学生被动听。学生的创新意识被抑制，个性得不到充分的发展。

而在现代教学中，课堂教学不仅要传授给学生学科知识，更重要的是培养学生创新意识的主渠道。如何真正发挥其主渠道的作用，变“接受性学习”为“主动性学习”，关键在教师。初中化学教师必须利用好课堂这一主阵地。不仅要让学生掌握化学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。

二、化学课堂教学中的化学教师

在现代的教学理念中，如果把课堂比喻为战场的话，那教师就是一位大将。这位大将是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，他不仅应要求他的士兵打胜每一场战争，而且有义务把每一位士兵培养成大将。

【摘要】良好的课堂教学心理环境是课堂教学顺利进行的基本条件，是提高英语教学效果的必要保证。教师应努力优化课堂教学心理环境，备课时不仅要备学生还要备自己。从自身素养、课堂气氛、学生的学习动机和学习习惯等方面入手优化课堂教学心理环境。

【关键词】英语教学 心理环境 优化

一、课堂心理环境的涵义及其对教学的影响

课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境。它是由学生学习的心理环境与教师授课的心理环境共同构成的。

现代教育心理学和教学理论的研究表明：课堂教学的效果不但取决于教师如何教，学生怎样学，还取决于特定的课堂心理环境。心理环境是课堂教学的隐性和软性环境，它存在于情感之中，只能间接考察和驾驭，而它的作用却无所不在，影响很大，它制约着课堂语教学活动的效率与效果。良好的课堂教学心理环境是教师和学生群体在课堂教学的双边活动中所表现出来的积极情绪、情感、态度及学生的心理体验。只有良好的愉悦的心理环境才能形成良好的心理状态。这种良好的心理环境的情调是健康的好的、快乐的，这种气氛是和谐的、融洽的、温馨的。课堂心理环境不仅对课堂教学活动产生影响，也对学生认知、情感、行为产生影响，更对学生的身心发展有着明显的影响。

在英语教学中，优化课堂心理环境，能促使学生愉快求知、积极思维、主动发展、积极配合，从而使英语教学呈良性循环发展，形成良好的互动氛围，使英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、丰富经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程，远远高于语言学习本身的意义。外语教学的全过程和每个活动都在特定的、多变的心理环境中进行。学习的心理组织活动，既是课堂教学的一项组织内容和要求，又是英语教师的一项教学基本技能，是完成教学目标不可或缺的重要环节。英语课堂教学的心理组织，是指教师有效地引导和调节学生学习英语的心态、动力和策略，注重学习动机的培养、情感的交流和消极思维定势的克服等，使学生以良好的心态和热情投入到英语学习之中。由于教师在课堂上处于主导地位，所以应采取更加积极主动的态度和多种多样的教学手段。兴趣、求知欲和情感是学生学习英语的最好向导，但在传统的英语课堂教学中，过分地强调了教师的主体作用和教学目标的实现，关注于学生机械被动的学习，对“学生是主体”的观念理解不够，学习英语的心理机制的调节以及学习积极性和自觉性的培养缺乏应有的引导和方法。有效的英语课堂教学，应该是既重视教学目标的实现，又重视学生良好积极学习心态的培养，让学生在想学、乐学、愿学的氛围中不断激发学习英语的动机和学习热情。也就是说，在英语课堂教学中，教师要非常重视英语学习的心理有效组织和引导。

二、对大学英语课堂心理环境的优化

1.提高教师的自身素养。教师要完成“教书育人”的神圣使命必须具备良好的个人素质。教师要不断提高自身的政治思想修养、业务文化修养和教育教学理念。“学高为师、德高为范”是教师的最高境界，也是每一个教师所向往追求的目标。教师应以不断进取的精神、严谨的治学态度、乐观豁达的个性给学生树立榜样。学不高则教不好书，德不高则育不好人。外语是一门实践性很强的学科，课堂上有相当一部分的时间都属于语言交流的实践活动，语言是用来交流的，“哑巴”英语是学不好的。因此，教师的个性、情感和风采必然会渗透到教学的各项活动中。一个优秀的外语教师应具备一定的专业水平，应对母语与英语的异同以及各自的文化内涵有深刻的了解，掌握语言学及语言教学理论的本质特征，了解当今先进的教学思想，具备必要的教育学及心理学的知识，同时要以自己的人格魅力和丰富的人生经历吸引学生，从而达到良好的课堂预期。

【摘要】运用现代化教育技术手段，从培养学员创新能力，实现教学内容更新，突出教学内容重点；优化教学方法，构建新的教学模式；对于培养和提高学员的综合素质起到了关键性的作用，收到了良好的教学效果。

【关键词】现代化教育技术 大学物理 课堂教学

近年来，在大学物理教学实践中，我们根据物理学科的特点，灵活地选择电教媒体，为学员思考、探究、发现和创新提供最大的空间，不断提高现代化教育技术水平和教育信息化程度，大力开展多媒体教育实验，积极改进教学方法、优化课堂教学，培养学员创新素质，取得了良好的教学效果，整体教学质量得到了提高，学员满意程度也稳步提升。

一、运用现代教育技术，培养学员创新能力

由于受思维能力和认识水平的限制，学员仅从物理课中提供的信息资料很难分析得出结论，而且印象不会很深。多媒体有极其优越的表现力，通过具体形象情境创设、展示三维空间并发挥多媒体交互性的优势，以活跃的动态画面展示物理现象出现的场面，以动画模拟物体运动过程，从而揭示事物的本质，培养学员的观察能力和思维能力，加之逼真的音响效果，再现真实的生活画面，使学员如身临其境，为学员营造了探索科学情境，极大地引发了学员解决问题的热情，激活了学习的动机，诱发了学员的学习兴趣和创新意识，强化了教学效果。创新思维的核心是创造性思维，是指在强烈的创新意识支配下，将大脑中已有的感性和理性知识信息，按科学的思路，借助于想象和直觉，以突发性飞跃的形式所完成的思维活动过程。物理的学科特点，为培养学员的创新思维品质提供了极大的空间。

在教学过程中，学员经常会碰到一些突如其来的而又说不出理由的答案。这是学员直觉思维萌发和表达的一种体现。直觉思维是人的综合思维的一种成份，是创新思维的有机组成部分。教员应合理运用电教手段，给学员创造机会，鼓励学员在学习新知识时能大胆地猜想提出“假说”，培养学员的思维。大凡创新，总是不满足于原有的状态，不依常规，用新的方法或途径去分析和解决问题。在教学中，尤其在习题指导过程中，教员应鼓励学员不追求问题解决的唯一正确答案，引导学员就同一问题从不同的角度出发进行思考，从而标新立异，提出不同的答案，努力实现思维起点和思维途径乃至思维结果的多端多样。用多媒体技术把思维过程演示出来，把抽象的过程通过实例或图象具体表现出来，引导学员思维发散，让学员感受多途径解答问题的成功乐趣，从中比较并优选出最佳方法。

二、运用现代教育技术，实现教学内容更新，突出教学内容重点

教学内容的更新，将进一步开拓学员的知识面，有利于学员综合素质的提高。从教育科学的视角看，现代社会所必须的信息己经远远超出了个人所能掌握的知识限度。传统的教学观念和教育框架再也无法适应这一知识爆炸的冲击。现在施行的课程内容，多是依据各门学科背后的学问进行组织。具体的说，就是实现课程内容的压缩与精选。在知识爆炸的今天，重要的不再是向学员灌输大量的现成知识，而是为学员揭示知识的结构---经过精选的高质量的系统知识，并依据学员的认知结构加以组织。由于信息资源重要性的日益突出，它要求在教学中变知识传递与知识复制型的教学课程为知识操作与知识创造型的课程，把课程看作不是预先规定好教学目的的凝固不变的东西，而是不断变动、不断更新的教学媒体，把整个教育过程看作一个信息系统在运作。学员所要学习的不仅有以课本为载体的信息，声音、图像等多元化的信息也都将作为教学内容被引入课堂。这种教学内容的更新，必将极大的拓展学员的知识面，学员接受的不再是单一知识，更多是各学科的知识体系，这对于学员来说，教材不再是唯一的知识传递中心，它仅是本学科知识的压缩与精选，以多种媒体组合成的教学资源通过多媒体教学方式进入课堂和学员的认知体系。在教员的引导下，学员可以更广泛地涉猎学科空间，甚至可以通过互联网了解各学科的最新知识。从信息时代来看，社会所要求的不再是单一知识复制型人才，它们更注重人才对知识的自我理解能力、自我创新能力和自我学习的能力。所以，对教学内容的更新，将会大大提高学员适应社会的能力。

中文摘要：对一般理工科院校的大学物理课程进行平台化、分层分类别改革。基于精讲讨论、开放互动的分层次基础物理课程群建设体系，提出了学时不同的三分层分类别大学物理课程方案。方案特色鲜明，突出了工程技术应用和科学思维方式的教学。

关键词：课程建设；教学改革；大学物理；课程平台

【中图分类号】G633.7

*基金项目：陕西省教育科学规划课题（SGH12456），西安工业大学教育教学改革研究项目（12JGY30、13JGY30）.

作者简介：许世军（1971-），男，陕西韩城人，教授，主要从事高等物理教育研究.

在国家实施“卓越工程师教育培养计划”背景[1]和要求下，需要对西部一般理工科院校进行大学物理课程的平台化、分层分类别改革研究。以西安工业大学为例，《大学物理》省级精品课程是全校各个理工科专业的必修公共基础课程，属于通识课程，在第2-4学期面向全校各个理工科专业统一、单一开设，总学时96（平分到两个学期合计6个学分），因此，迫切需要实施分层分类别教学。我们基于一般理工科院校的定位和特色（注重工程实践突出制造技术），以服务于应用型创新人才培养为目标，以“精讲讨论”思想为指导，优化教学内容和教学手段，构建“精讲讨论、开放互动”的分层次基础物理课群体系[2-3]。包括各理、工、文科类大学物理自然科学基础课程（属于基本层次），突出综合素质教育的公共选修课程（属于必要层次），以及个别理学专业的理论物理导论课程（属于拓延层次）和作为辅助层次的大学物理网络课程。本研究所提出并实践的《大学物理A、B、C》课程属于基本层次，是课程群体系的核心构成。很显然，在课程群框架体系中“大学物理”课程的平台化、分层分类别改革，不仅充实完善了课程群建设方案，而且会有效提升课程群建设质量。

1 大学物理分层分类课程的具体方案

基于上述平台化分层分类基础物理课程群体系中，对各个理工科专业统一、单一开设的《大学物理》课程，在不改变其必修公共基础课的基本性质，按照不同专业培养目标和需求进行课程分类分层教学，具体参见表1。

摘 要 论述备课中常要处理的四大关系，以学生的学为中心，以学生的能力发展为主线，以学生的活动为环节，不断提高备课水平，让教师的“导”与学生的“学”有机地结合起来，让学生成为学习的主人，课堂的主人。

关键词 备课 教学目标 讲、练、导 教材处理

中图分类号：G424 文献标识码：A

曾经的备课完全以教材内容为主，这引发了教师“我们还要备课吗？”的讨论。新课程改革后的教材内容上较以前有所增加，知识面广了，但理论难度的要求有所降低，更增添了许多教师心理上对以往“经验”的依赖，因此，笔者在例行的教研活动中，每年见到的不仅是原来教师的老面孔；最可怕的是教学当中应用的仍然是老套路、老方法，教研流于形式，让人索然无味；最重要的是教师本身的教学能力与教研水平得不到真正的提高。

实际上，新课程下的备课不是不用备了，而是更要精心设计、苦心经营45分钟的“教”与“学”，不断提高课堂的实效性。即在备课时教师不仅应该思考“做什么”和“怎么做”，更重要的是“怎样做得更好”，最好在设计教学当中能把教学理论与具体的实践相结合，明确“为什么”的问题。其中核心是教师应该实现由“备教”到“备学”的重要转变。

1 处理好知识目标与能力目标的关系

备课不但要钻研教材，同时还应钻研如何通过传授知识来培养学生的能力。能力不同于知识，知识是死的，而能力是活的，但能力不能离开知识，脱离具体知识的空洞的能力是不存在的。因此，挖掘教材中有利于培养学生某种能力的因素，是钻研教材的一个极其重要的问题。我们必须还原化学从知识本位向学生的发展本位的转移，培养学生“学习化学”的能力，并能将化学知识运用于社会，解决简单、实际问题。例如，在氧气的性质的教学设计中，我们不应该就单纯的实验演示，让学生“死记硬背”文字表达式和实验现象，简单地完成所谓的“备课”，而是要给学生开出一个表格似的“学单”，让学生边观察边填写，有的放矢，避免盲目性及随意性。这样做有利于提高学生观察的效果，有利于一步一个脚印地培养学生观察能力、表达能力与对比的思维能力，更重要的是养成了全面观察与思考的好习惯。只有让学生在课堂当中全面地参与，才有助于获得完整的、丰富的感知，才能从中找出事物的内在联系与本质特征。教师只有长期地坚持以知识为载体，以培养“能力”为课堂“灵魂”，才能全面提高学习的实效性，才能真正体现教师独具匠心的课堂设计。

2 处理好知识目标与情感目标的关系

摘 要： 创新能力是时展对中学生的要求，而培养学生的创新能力必然与课堂教学结合在一起。随着我国教育的深化改革，对课堂教学的要求越来越高。优化物理课堂，培养学生的创新能力，是提高物理教学效率的重要途径。作者结合物理课堂教学阐述了怎样培养学生的创新能力。

关键词： 物理教学 创新能力 实验教学 自行探究

随着我国教育的深化改革，对课堂教学的要求越来越高。优化物理课堂，培养学生的创新能力，是提高物理教学效率的重要途径。笔者结合多年从事初中物理教学的实践，从下面几个方面出发探讨了如何有效优化物理课堂，为学生开启创新的大门。

一、优化实验教学，培养学生的创新能力

实验教学在物理教学中占有非常重要的位置，物理教师应该多设计一些具有探究意义的开放性实验，让学生通过实验发现和解决问题，这样不但可以提高学生的实践能力，还可以培养学生的创新能力[1][2]。

1.为了让学生拥有更多的实验机会，提高学生的实践能力，物理教师可以把一些演示实验和课外小实验设计成学生课堂实验。比如可以把“真空罩中的闹钟”、“停止沸腾的水，浇上冷水会怎样？”、“纸片托杯”、“内能转化为机械能”等实验改为课堂实验，让学生动手操作，并通过观察与思考得出结论。这样一方面可以激发学生的学习兴趣，从而引导学生积极主动地进行探索，另一方面可以培养学生的动手能力，在实验中发散学生的思维，培养学生的创新能力。

2.把教材中的验证性实验设计成探索性实验，培养学生勇于探索与创新的能力。所谓验证性实验指的是在认识研究对象的情况下，根据已知的理论验证某些现象的存在、成因及规律等。我们在教学中可以把这些实验设计为探索性实验，旨在充分活跃学生的思维，培养学生的创新性思维能力。

如在学习八年级“凸透镜成像的条件”一节时，笔者是这样设计的：①把演示实验设计成学生探究实验，让学生通过实验研究凸透镜成像和哪些因素有关系。②鼓励学生大胆猜想，并自己制订实验计划验证自己的猜想。③通过思考总结凸透镜成像规律与条件。这样的实验课扩大了课堂容量，以学生动手与学生思维为主，让学生在课堂教学中占据了主体地位，从而增强了实验的探索功能。学生通过猜想与实验验证，对培养创新思维能力有着积极的意义。

摘要：大学生在我国所有类型的人口群体中占有较大部分的比例，在现代社会中，教育学相关领域的研究者和工作人员除了关心大学生们接受文化和实践技能的教育情况之外，对于大学生们的心理状况的重视程度也逐渐提升。在各个高校当中，课桌文化现象的发生已经不再陌生，且随着时间的推移，其出现次数也逐渐呈现增长趋势，这种文化的出现引起了教育界相关人士的广泛关注，他们认为大学生课桌文化是大学生心理状况的具体体现形式之一。基于此，为了了解大学生课桌文化与大学生心理状况的关系，本文从大学生课桌文化着手，介绍了其基本概念、类型以及发展历史，并对该课题的研究方法进行阐述，最后总结出课桌文化所反映出的大学生心理类型和特点。

关键词：大学生；课桌文化；心理现状

中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）11-0000-02

引言

二十一世纪的到来将经济的发展、科学技术水平的提高等都提上了一个新的阶层，当人们的物质生活得到满足时，便会投入更多的关注在精神生活领域方面。当代大学生心理健康面临着来自诸多方面的巨大压力，诸如来自学习、就业、恋爱以及贫困学生的学费问题等方面的压力，这些压力都给大学生心理健康产生了不同程度的影响。在巨大压力之下的大学学子们也不可避免的产生了诸多负面情绪，负面影响从初期的困扰、烦恼、不适应，发展到精神分裂，情节严重的甚至会引发抑郁症或者自杀等恶劣影响。为了找到一个可以宣泄情绪、表达情感的场所，许多大学生们选择在课桌上做出心理的告白，这也就是现代社会中大学生课桌文化的诞生原因。为了对大学生课桌文化的心理现状有更深入的了解，文章对其进行了详细的探讨分析，现报道如下。

1.大学生课桌文化的概要

1.1 大学生课桌文化的定义

大学生们利用铅笔、水笔、刻刀等工具在大学中的教室、阅览室等场所的课桌上留下涂鸦、文字等内容所象征和代表的文化现象称之为大学生课桌文化[1]。