生活语文课堂情境教学法应用策略

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇生活语文课堂情境教学法应用策略范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：特殊学生由于在生理、心理以及智力方面存在着较多的障碍，对很多语文知识难以进行深入的理解，也难以形成浓厚的学习兴趣以及足够的学习信心。而通过情境教学法的运用，教师一方面能够通过生动有趣的图片与视频让学生对语文知识形成生动具体的理解，充分激发学生的想象力，优化学生的学习效果；另一方面，能够让学生借助生活中常见的事物以及情境，对语文知识形成深刻的感悟，增强学生学习语文的动力。因此，教师要重视情境教学法在特殊教育的生活语文课堂中的应用，促进学生学习能力的不断提高。

关键词：情境教学；特殊教育；生活语文

特殊教育的生活语文教学主要从日常生活的角度对学生进行语文知识的传授。学生通过本册教材，能够对生活中常见的事物进行具体的了解，丰富生活的经验；能够对生活中常用的技能进行具体的学习，提高生活的能力；能够运用简单的语言，对生活中事物的特点进行描述与认识，感受生活的美好。而通过情境教学法的应用，教师能够将学生所学的知识转化为生动有趣的画面，让学生借助生活中常见的物质进行具体的学习与探究，充分提高学生学习的趣味性，让学生获得良好的学习效果。笔者就从这些方面谈一谈如何运用情境教学法对特殊学生开展语文教学。

一、认识常见事物，丰富学生的生活经验

在生活语文的学习中，学生需要对常见事物的名称以及特点进行具体的认识，从而丰富生活经验，增强对生活的适应能力。因此，在情境教学的过程中，教师可以将生活中常见的事物带入到课堂中，让学生展开具体的观察，了解相应事物的特点，对教材中的知识进行生动、具体的理解，获得丰富的学习。例如，在学习《我会穿衣服》一课时，教师可以通过情境教学，引导学生对与衣服有关的语文知识进行学习。教师可以在讲台上摆放出一些衣服，让学生结合教材中的词汇，说出相应衣服的名称。对于衬衫，学生可以说出“上衣”这个词汇；对于牛仔裤，学生可以说出“裤子”这个词汇。从而对教材中的语言文字具有生动的理解。之后，教师还可以运用其他衣服，帮助学生拓展与衣服有关的语言积累。教师可以拿出一件短袖，与学生交流“这件上衣的具体名称是什么呢？”在学生好奇时，教师可以在黑板上写出“短袖”这个词汇，让学生结合衣服的特点进行具体的学习。教师还可以引导学生对与衣服特点有关的词汇进行学习。教师可以在讲台上摆放短袖、裤子、鞋子、袜子等，然后与学生交流“这些衣服的样子有什么特点呢？颜色有什么特点呢？”学生通过观察之后能够运用“黄色”“红色”“白色”等与颜色有关的词汇对这些衣服进行形容；还能够运用“长”“短”“薄”“厚”等形容词对这些衣服的样式进行形容。在这样的过程中，学生能够借助具体的情境，根据常见的事物学习与事物名称和特征有关的词汇，有效丰富了语言修养。

二、创设具体情境，提高学生的表达能力

特殊学生由于在一些方面存在着一定的障碍，普遍缺乏与人交流交往的勇气，容易产生消极、闭塞的心理。因此，在教学的过程中，教师可以营造与现实生活紧密相关的情境，让学生扮演一定的角色，表达个人的感受与需要，以此增强与他人交流的技能，感受到他人的尊重与帮助，培养学生乐观向上的心态。例如，在学习《我是值日生》一课时，教师可以营造与值日有关的情境，让学生进行多样的口语表达。首先，教师可以让一些学生扮演值日人员，然后再由一名学生扮演值日小组组长。之后，教师可以与学生交流“我们需要担任的值日任务，有哪些呢？大家对哪些值日任务有兴趣呢？可以告诉你们的组长吗？”对此，一些学生能够说出“我想要擦黑板”等句子，一些学生能够说出“我想要擦桌子”等句子。而扮演组长的学生可以说出“好的，那就由你来擦黑板”“好的，那就由你负责擦桌子”等句子。在这样的相互交流中，学生能够学会向他人表达自己的意见与想法，并感受到他人对自己的接纳与尊重，提高与人交流的勇气。其次，教师可以引导扮演值日生的学生相互展开交流。可以引导学生思考“我们在值日的过程中会面临哪些困难呢？会需要他人的哪些帮助呢？”对此，一些学生可以说出“你可以帮我一起擦黑板吗？”“看看我擦的桌子干不干净？”等句子。一些学生可以说出“好的，我很想和你一起擦黑板”“你擦的桌子真干净呀”等句子。在这样的过程中，学生能够学会向他人表达自己的请求，感受到他人的认可与支持。同时，教师还可以让学生根据自身的知识修养与兴趣爱好展开其他的与打扫卫生有关的口语交际活动，进一步培养学生口语交际的兴趣和能力。通过这样具体活动的开展，学生能够具备与他人交流交往的勇气与能力，形成开朗乐观的性格，有效提高对集体生活的适应能力。

三、感受美好事物，培养学生的乐观心理

特殊学生由于学习能力不足，自我发育不够完善，经常会出现悲观、抑郁等心理状态。而特殊教育的生活语文教材中为学生展现了很多生活中的美好情境，教师一方面可以采用多媒体教学，让学生对教材中的情境进行生动的想象；另一方面，可以带领学生进入到自然界中，对教材中的有关情境进行具体感受，从而让学生借助美好事物，激发对生活的热爱，培养学生高度的生活热情。例如，在学习《山村咏怀》这首诗歌时，教师可以通过情境教学引导学生感受生活中的美好事物，培养学生的生活乐趣。首先，教师可以运用多媒体进行教学，让学生对诗歌情境进行生动的感受。比如，在阅读到“一去二三里，烟村四五家”时，教师可以引导学生思考“作者行走在哪里呢？会见到什么事物呢？”学生由此能够在脑海中大体浮现出乡村生活的场景。之后，教师可以在多媒体上播放乡村中花红柳绿、山清水秀的图片，让学生生动感受乡村生活的美好。其次，教师可以引导学生在日常生活中对诗歌的情境进行生动的感受。教师可以带领学生在野外进行踏青活动。在活动的过程中，教师可以引导学生将眼前所见到的景色与“亭台六七座，八九十枝花”两句诗歌进行联系。教师还可以让学生寻找踏青道路上所见到的亭子以及其他精美的建筑物，让学生对这些建筑物进行细致的观察，并在这些建筑物内进行游戏，充分放松身心。同时，对于“八九十枝花”这一句，教师还可以让学生思考“作者在鲜花盛开的地方会干什么呢？”学生通过对诗歌内容进行联想，能够自主地欣赏花瓣的颜色、感受花瓣的香味，并采摘花瓣相互赠送，从而感受到自然风景的美好。在这样的过程中，教师能够通过营造生动优美的自然情境，让学生对生活中的美好事物进行具体感受，有效消除学生存在的消极心理，激发学生对生活的热爱，培养学生乐观向上的心理状态。

四、开展实践探究，培养学生的思维能力

特殊学生由于思维发育不够成熟，在语文学科的学习中经常会遇到很多疑难问题。对此，教师可以将常见的生活物质引入到课堂中来，让学生在具体的情境中展开模型制作、手动操作等多种实践探究活动，让学生发挥思维的主动性，对相关疑难知识进行深入的理解，从而培养学生灵活的思维能力，提高学生的学习品质。例如，在学习《眼耳口鼻》一课时，教师可以引导学生开展实践探究活动，在具体的情境中学习相关的语文知识。教师可以引导学生思考“我们除了眼耳口鼻之外，还有哪些器官呢？”在学生思考时，教师可以引导学生对他人进行具体观察。由此，一些学生能够认识到人体还有胳膊、腿等器官，从而丰富对人体的认识。同时，教师还可以让学生对“胳膊”“腿”等汉字的写法进行学习，丰富学生的语言修养。之后，教师可以引导学生对本课中的汉字进行书写学习。学生普遍会发现这些汉字的结构比较复杂，难以进行正确的书写。在学生遇到困难时，教师可以让学生对人体器官进行具体观察，掌握这些汉字的写法。对于“口”字，教师可以让学生将口张大，然后观察嘴巴的特点。学生能够发现嘴巴在张大时和汉字“口”的形状十分相似，从而对该汉字的书写方法形成生动的记忆。对于“耳”字，教师可以让学生将“耳”字中的两横想象成耳朵的耳轮，学生由此能够对该汉字的写法具有生动的理解。之后，教师还可以引导学生思考“我们的眼睛、耳朵、口和鼻子分别有怎样的作用呢？”对此，教师可以让学生相互之间进行游戏，展开观察。教师可以让学生闭上眼睛，尝试辨认方向，使学生能够体会到眼睛对于看清事物的重要性。还可以让学生尝试闭口说话，学生能够体会到口对于语言表达的重要性。在这样的过程中，学生能够融入到日常生活的情境中，对相关的语文知识展开具体的探究，有效培养学生的思维能力，优化语文知识的学习效果。综上所述，情境教学能够将抽象的知识形象化、复杂的知识简单化，让课堂教学过程变得丰富多彩，生动有趣，充分激发学生的学习动力。特殊学生由于思维发育不够成熟，对于很多的语文知识难以进行有效的理解。在教学的过程中，教师可以将生活中的常见事物以及生活中的具体情境引入到课堂中，让学生充分发挥观察能力与实践能力，对相关知识进行生动的感受与理解，不断培养对学习与生活的热情，获得丰富的学习趣味，不断优化语文学习的效果。

参考文献：

[1]朱洁然.以学定教以评促教——提高培智生活语文课堂的教学效率[J].课外语文，2019（25）：90—91.

[2]许海燕.论如何让培智语文教学生活化[J].课程教育研究，2019（24）：128.

[3]周海珍.构建生活化情境，提高培智语文教学效率[J].新课程（上），2015（1）：50.

[4]杨扬.培智语文教学中对于生活化的情境的引入分析[J].科学大众（科学教育），2014（9）：63.

作者：王琳 单位：山东省临沂市蒙阴县特殊教育学校