高职英语人才培养优化策略
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摘要:基于OBE教育理念的高职英语教学，以学生为中心，以成果为导向，反向设计教学和持续改进，在教学环节优化和教学成果评价促进等方面进行突破。文章分析了OBE理念的内涵，结合当前高职英语人才培养存在的问题，从创新教师教育理念、创新教学方法、开展多层次的教学成果评价方面，构建优化高职英语人才培养的具体路径。
关键词:OBE理念;高职英语;人才培养;教学成果评价
OBE(Outcomes－basedEducation)理念的核心是以学生为本，以学生学习成果为导向，反向设计和持续改进。高职英语课程包含了对学生阅读、语法、听力等能力要求，与OBE理念具有较高的契合度。因此，基于OBE理念的英语教学改革可以更好地满足学生的学习需求，实现预期的学习目标，促进高职院校英语人才培养。
一、OBE教育理念的内涵和核心内容
(一)OBE教育理念的内涵
美国著名教育学家斯派帝(Spady)在其专著《以成果为本的教育:争议和答案》中提出了OBE教育理念，即“以成果为本”的教育理念。OBE教育理念强调在教育系统中，一切教学活动的组织实施都要围绕学生在毕业时所要达到的学习成果来开展，这也是当前高职英语教学改革的重要理念。不同于英语传统教学以教师为中心的输入型教学模式，OBE教育理念是“以学生为中心”的持续改善型教学模式，对“学生学得怎么样”给予重点关注，并通过构建与之相配套的课程设计和学习成果评价方法，实现预期教学目的，确保教学质量［1］。总之，OBE教育理念更多体现了启发式、探究式、参与式、讨论式教学，符合高职英语教学培养创新型人才的目标。
(二)OBE教育理念的核心内容
OBE教育理念清晰聚焦“要实现什么样的学习目标?为什么要实现这些学习目标?如何实现这些学习目标?如何确认已经实现了这些学习目标?”四个问题，与传统应试教育有着明显的区别。第一，教学活动要以学生毕业时的预期能力实现为目标导向而设计和开展，以保证学生在毕业以后可以获得其未来成功的经验与技能。因此，OBE教育理念下的教学活动都是以学生在结束学习以后所取得的学习成果为目标的。教师开展教学活动必须从学生学习所要取得的成果为目的出发，明确学生要掌握的经验和技能。教师要设计具体的、真实有效的、可以实现的任务，确保可以对学生开展评估，帮助他们查找不足。第二，课堂教学是由师生共同参与的，是在相互交流中实现的教学活动。学生在学习过程中不仅接受了知识，而且也在与教师交流中进行知识体系的主动构建。教师在教学活动中，通过课堂实践不断获取新的教学技巧，提高了自身的教学技能，实现了自我促进和自我提升［2］。因此，基于OBE教育理念的教学活动打破了教师主导，学生被动接受知识的现状，在学生和教师之间形成了一种双元平衡体系。
二、高职英语教学人才培养存在的问题
(一)教师的能力不能适应新时代对人才的要求
首先，在当前高职英语课程教学中，教师面临着专业能力不足的问题。英语作为一门重要的语言学科，肩负着为国家培养国际化人才、拓展学生国际视野、提升学生国际竞争能力的重任，语言的时代性、灵活性、变化性对教师教学目标设定、课程设计、教材选用、教师培训、课程评估等能力提出了更高要求，不少教师在职业定位、职业发展、能力素养及教学技能方面存在不足。其次，人工智能、大数据等信息技术创造了跨时空的学习方式，使得知识传递和获取的方式发生了根本变化。智慧教育促进了课堂生态的创新，MOOC、混合学习、翻转课堂、泛在学习、移动学习等在线教育模式已成发展趋势。有的英语教师信息技术与外语教学的深度融合能力不足，不能满足学生个性化、多样化、立体化的全新学习需求。
(二)高职英语教师教育思想缺乏创新
随着“一带一路”倡议的深入推进，国家迫切需求具备坚定的文化自信、扎实的学识素养以及开拓进取精神的高素质复合型外语人才，呼唤着高职外语教师走新型的职业素养和职业发展之路。教师要有前瞻性的教育思想、先进性的教学理念、前沿性的教学内容、高效性的交流互动、创新性的方法技术，构建“互联网+教育”背景下外语课堂教学的新理念和新模式。新时期的高职学生思想个性鲜明，希望通过个性化的学习方式，掌握当下最前沿、最新鲜的英语知识信息，培养自信力、沟通力、竞争力、思辨能力、合作能力、创新能力等“核心能力”［3］。但是，在高职英语教学中，一些教师缺乏国际视野和实际应用，英语教学局限于书本，教学中不能补充新材料、发现新问题、提出新观点，对行之有效的英语教育理论和方法缺少有效的总结和提升，学生也仅仅是学习哑巴英语，理论无法联系实际，导致未来在进入职业岗位后，如国际商贸、民航商务、会展策划等所学不能满足应用需求。学生虽然在校园中习得了完备的专业知识，但却离真实的职业场景甚远，缺少胜任国际职场环境工作的能力。
(三)高职英语教学考核评价体系建设难度较大
《高职高专教育英语课程教学基本要求》(2000)中“测试”一节规定，英语教学采用高等学校英语应用能力考试国家级试题库进行命题和测试，分为A、B两个等级。长久以来，A/B级通过率被认为是评价教学效果的重要指标，但却逐渐脱离了高职英语培养学生成为应用型、技术技能型人才的育人目标。自2009年教育部颁布《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》以来，不少高职院校开始建设完善高职英语教学考核评价体系，但仍因为以下方面原因，存在较大难度:1．部分管理者、教师和学生缺乏评价理念，始终依赖教学末端的终结性考试;2．教学评价过程仍以教师为主导，是教师的一言堂;3．教学评价未能贯穿整个教学过程;4．教学评价未能关注学生的学习习惯、自主性等信息内容［4］。
三、OBE教育理念下的高职英语人才培养的路径
高职英语教学，以OBE理论为指导，体现学生在学习过程中的主体地位。各学科的预期成果更加清晰、明确，成果可评测，应重点做好以下三个方面的工作:
(一)创新教师教育理念，以成果导向构建教学内容
为了更好地达成英语学习的成果，英语教学要优化配置教学资源，利用英语教材、数字课程、微课视频、移动学习、慕课平台等共同构建立体化的教学资源，实现线上线下、课内课外深度融合、师生高效互动的混合式教学模式。鼓励教师打破专业、学科壁垒，选择主题丰富、视角多元、趣味性强，与学生学习成果相匹配的英语教育资源，以英语人文通识教育培养学生的价值观，以问题研究提升学生的专业能力，使学生更好地掌握英语沟通技巧，达成英语最终学习成果。在教学的过程中，尽可能创设英语实际应用环境，模拟现实生活中的典型问题，以产出成果作为教学起点和终点，引领学生对输入材料进行“选择性”学习，最终实现学用无缝对接。如以案例式、项目式、任务式教学，避免“全扶植式”的英语教学方式，引导学生就问题开展探究式学习，激发学生探寻问题解决的方法。高职英语教师要有开放性教学思维，在专业能力提升上，重点向“知识+能力+素质”三位一体转变，把握高职英语课程的特点，建立师生、教研、创新创业等相互结合的多维开放式教学课堂系统，实现以课程和教学内容为中心向以创新和实践为导向转化。侧重体验式教学和探究式教学，注重实践性较强的英语第二课堂开展，为学生搭建英语实践活动的平台，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。高职英语教师积极争取科研实践项目，引导学生开展创新创业实践活动，调动学生英语学习的主观能动性，把科研活动和创新创业活动相互结合，实现科研项目向实际应用转化［5］。提高教师的专业科研能力与实践能力，更好地指导和帮助学生完成从知识学习向实践能力培养的跨越，同时也为学生科研创造有利环境，更好地实现高职英语学习与实践的相互结合。
(二)创新教学方法，反向设计英语教学
OBE教育理念要求英语教师吸取现代外语教育的新理念、新标准、新模式、新方法，借鉴外语教育教学改革所取得的最新成果与经验，具有教学反向设计能力，基于信息化、智能化的社会发展需求构建课程体系与知识体系，体现跨界、交叉、融合。在人才培养方案中通过以“行业发展倒推专业设置”“毕业要求倒推课程体系”“岗位需求倒推课程内容”“岗位职责倒推能力培养”，重构英语人才培养方案，实现人才培养目标从注重知识的养成，提升到对“品格+知识+能力”全方位素质的培养，以培养具有家国情怀、人文素养、科学思辨、工匠精神的高水平外语人才［6］。高职英语人才培养方案要以反向教学设计为主线，以校本特色课程为保障，在课程设置上做到合理取舍，大力倡导个性化学习，实现模块与内容的创新。对传统的专业体系下条块分割的英语专业课程进行整合，结合高职自身专业优势和社会、行业企业对英语专业人才的需要，作为高职英语课程设置的引导因素。以成果为导向，加强专业建设的顶层设计，优化课程体系，提升人才培养质量，将英语学习成果评价作为英语教学质量保障的重要内容。创新英语教学效果和学习成果评价方式，设计学生对OBE英语教学和学习的反馈调查问卷，从传统的英语学习评价向学生学习成果评价过渡。从教学管理和师资培养等方面，对OBE理念下的英语教学模式改革探索给予政策、资金、技术和人员支持，为推行OBE英语教学改革提供根本保障。
(三)创新教学评价方法，培养教学成果多层次评价能力
OBE教育理念下的英语教学成果多层次评价，涵盖理论与实践、共性与个性、课内与课外，要完善评价主体，丰富评价内容，明确评价目标，落实评价效果，构建针对性、科学性、开放性和高效性的高职英语教学评价体系，融合教学和评价的双重作用，实现学习和评价的一体化。教师要把评价融入高职英语日常教学过程中，转变思维，在传统大学英语教学评价模式基础上创新教学评价方法，转变评价主体和评价对象，形成以培养职业能力和素质的具备自身专业特色的评价模式。高职英语教师要改变高职英语“一考定成绩”的评价方法，既要突出评价的过程性，也要注重其指导性，基于预期学习成果，选择与之相配套的定量定性结合、学生互评与教师评价结合的多元评价方法。教学评价要积极引导学生发现问题、分析问题和解决问题，发挥教学评价对学生发展的促进作用，同时也帮助高职英语教师掌握学生预期学习成果的实现程度，适时调整教学环节和教学内容，对高职英语教学质量进行持续改进提升［7］。基于OBE理念“以学生为中心，以评促学，产出导向”，构建课程－能力－产出的高职英语课程体系，基于形成性评价开展高职英语人才培养的改革实践。从教学内容的构建、教学方法的改进、评价机制的完善等方面探讨了新时期高职英语人才的培养策略。
作者：王昭宁 单位：宜春职业技术学院